SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRẦN PHÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP “GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT” TRONG TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRẦN PHÚ Người thực hiện: Đồng Thị Loan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Vật lý MỤC LỤC THANH HÓA NĂM 2017 MỤC LỤC I PHẦN MỞ ĐẦU ……………………………………………………………… 1.Lý chọn đề tài ……………………………………………………… 2.Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… 3.Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………… 4.Phương pháp nghiên cứu …………………………………………… .4 II.PHẦN NỘI DUNG …………………………………………………… 1.Cơ sở lý luận.………………………………………………………… 2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu ……………………………………… .4 3.Các giải pháp ………………………………………………………… 3.1 Biện pháp giáo dục tập thể ………………………………… 3.2 Giáo dục thông qua sinh hoạt lớp…………………………… 3.3 Dùng phương pháp kết bạn ………………………………………… 3.4 Biện pháp giáo dục tâm lý …………………………………… 3.5 Kết hợp giáo dục qua giáo viên môn…………………………… 3.6 Kết hợp với phụ huynh …………………………………………………… 3.7 Phối hợp với đoàn thể ………………………………………………… Hiệu sáng kiến kinh nghiệm ……………………………………… 10 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ….……………………………………………… 11 Kết luận …………………………………………………………………… .11 1.1 Những học kinh nghiệm ……………………………………………… 11 1.2 Khả ứng dụng, triển khai đề tài ………………………………… 11 Kiến nghị ……………………………………………………………………….11 I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Sự nghiệp giáo dục đào tạo toàn Đảng, toàn dân quan tâm Nghề giáo nghề cao quý nghề cao quý Vai trò người giáo viên nhà trường không đơn làm công tác giảng dạy mà làm nhiệm vụ giáo dục đạo đức cho học sinh Mục đích đào tạo học sinh vừa có trình độ văn hóa vừa có nhân cách làm người Để xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực việc giáo dục ý thức cho học sinh yếu tố quan trọng thiếu Giáo dục đạo đức cho học sinh giải pháp quan tâm giáo viên trường học, ngành giáo dục nước nhà Trong trường học việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ thiết yếu, trường THPT nhằm hạn chế đối tượng học sinh mặt đạo đức góp phần vào chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, nhằm đào tạo hệ cách mạng tương lai Thế nhưng, thực tế trường THPT nay, phận học sinh cá biệt dường trường có Trong đó, mục tiêu giáo dục “Tiếp tục phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhân cách người Việt Nam” Từ đó, vấn đề đặt trường THPT có nhiệm vụ giáo dục học sinh phát triển để trở thành người có ích cho xã hội, để em trở thành ngoan, trò giỏi, mà trước tiên phát triển mặt nhân cách Qua nhiều năm làm công tác chủ nhiệm lớp bậc THPT, thân gặp không đối tượng học sinh cá biệt, em vẻ cá biệt khác nhau, đòi hỏi trình giáo dục phải có nhiều sáng tạo có hiệu Trong thời gian qua, có tìm hiểu biện pháp giáo dục không dừng lại vài lần tiếp xúc với học sinh dừng lại năm làm chủ nhiệm, mà cho việc giáo dục học sinh cá biệt cần phải thường xuyên, liên tục Ở lứa tuổi em, lứa tuổi có cân mặt tâm sinh lý, việc em mong muốn trở thành người lớn em chưa có đủ hiểu biết, chưa có đủ kinh nghiệm sống cộng với hoàn cảnh sống em khác, có em may mắn nhận tư vấn kịp thời ông bà, cha mẹ, thầy cô trạng thái thiếu cân ấy, có em không quan tâm mức, có em lại nuông chiều Từ khác biệt trên, nảy sinh tượng cá biệt học sinh phận học sinh gây không khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm lớp Giáo dục khoa học nghệ thuật Trước vấn đề nêu trên, đặt giáo viên nhà quản lý giáo dục trước thực tế làm để cảm hóa giáo dục học sinh cá biệt có hiệu vấn đề nan giải Công việc trở thành thách thức lớn với toàn xã hội nói chung đặc biệt ngành giáo dục nói riêng, chủ yếu nhiệm vụ nhà trường Vậy, để giáo dục học sinh cá biệt có hiệu quả? Với mong muốn góp phần vào việc luận giải vấn đề nói trên, chọn đề tài: “Một số biện pháp giáo dục học sinh cá biệt trường THPT” vấn đề mà hẳn không riêng tôi, mà nhiều đồng nghiệp khác quan tâm suy nghĩ học sinh lớp, trường trở thành người phát triển toàn diện Mục đích nghiên cứu Giáo dục học sinh cá biệt tránh bỏ học, chăm ngoan, học chuyên cần Giúp em phát triển toàn diện tri thức đạo đức Đối tượng nghiên cứu Học sinh trung học phổ thông khóa 2012 - 2015 Phương pháp nghiên cứu Điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Một mục tiêu giáo dục phổ thông giai đoạn là: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Mặt tích cực đạt được: Đời sống người dân ngày cải thiện, nhu cầu sống ngày tăng lên, giá trị truyền thống văn hóa ngày khởi sắc Bên cạnh mặt tích cực, kinh tế thị trường có tiêu cực làm ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục: phận phụ huynh chưa thật quan tâm đến cái; số học sinh có thói quen hưởng thụ, lười học lười lao động; tệ nạn xã hội ngày có nguy phát triển… Với số nguyên nhân dẫn đến phận nhỏ học sinh nhà trường nói chung trường Trần Phú nói riêng có đạo đức yếu, vi phạm điều cấm học sinh như: Vô lễ với giáo viên, bỏ học, đánh nhau, chơi cờ bạc… Vì vậy, việc giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung cho học sinh cá biệt nói riêng cần thiết, để từ bước nâng cao chất lượng đạo đức học sinh nhà trường, góp phần quan trọng việc hoàn thành mục tiêu giáo dục toàn diện thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi Việc giáo dục đạo đức cho học sinh Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm đạo, tổ chức đoàn thể nhà trường ủng hộ nhiệt tình Đa số phụ huynh học sinh lớp có quan tâm đến việc học tập em (thể qua họp, 100% phụ huynh tham gia) Đa số học sinh lớp chủ nhiệm chăm ngoan, có ý thức đạo đức tốt, có tinh thần đoàn kết xây dựng tập thể, giúp đỡ bạn bè Tại địa phương vùng tuyển sinh nhà trường, tệ nạn xã hội xuất nên tác động không nhỏ đến học sinh Bản thân chấp hành tốt sách, pháp luật Nhà nước; chấp hành tốt quy định nhà trường; tâm huyết, nhiệt tình, trách nhiệm với công việc 2.2 Khó khăn Chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp, hầu hết em nông dân nên điều kiện kinh tế nhiều khó khăn Đặc biệt, nhiều gia đình phải làm ăn xa, nên việc phối hợp gia đình nhà trường nhiều hạn chế 2.3 Nhóm học sinh cá biệt: Tạm thời chia làm nhóm sau: 1- Gây gổ đánh , kết bè thành băng nhóm 2- Bỏ trốn học quán nét chơi điện tử dẫn đến học tập sa sút 3- Sử dụng điện thoại học Quậy phá, thiếu nghiêm túc học tập 4- Ương ngạnh, học đòi, không nghe lời thầy cô giáo, ý thức tổ chức kỷ luật * Ở nhóm thứ : Học sinh thường lực phát triển, phát sinh tâm lý đua đòi, làm “anh hùng” tuổi lớn, thường xuất lớp 10; tuổi dễ bị kích động, lôi kéo thành băng nhóm, thích gây gỗ đánh … HS lớp, trường nhà trường * Ở nhóm thứ : Một phận HS điều kiện học tập thiếu, tiếp thu chậm dẫn đến lực học tập hạn chế, thường không thuộc bài, sợ bị kiểm tra môn học khó, thầy cô khó, nên bỏ thành thói quen hay bỏ trốn học chơi điện tử từ lực học sa sút có khả bỏ học chừng bạn bè lôi vào trò chơi vô bổ mà bỏ trốn học * Ở nhóm thứ 3: Như nhóm 2, HS đặc điểm tâm sinh lý phát triển không bình thường, không tập trung nghe giảng, tiếp thu hạn chế, không hiểu dẫn đến ý thức học tập kém, thường xuyên quậy phá, sử dụng điện thoại, không tập trung cho việc học tập, biểu : Dùng tai nghe nghe nhạc, hát, túm tóc bạn, xé sách bạn trò chơi ngớ ngẩn khác học Những HS nầy lực học giảm sút, dẫn đến bỏ trốn học bỏ học * Ở nhóm thứ : Một số HS biểu tính ươn ngạnh, bướng bỉnh, không chấp hành qui định lớp, lưu ý nhắc nhở, ăn năn sửa sai rồi “chứng tật ” rồi thường xuyên vi phạm bất chấp góp ý bạn bè, giáo dục thầy cô giáo, kể hình phạt cho vi phạm không chấp hành: chẳng hạn tác phong không nghiêm túc: áo không bỏ vào quần, tay áo xắn lên, ống quần gấp cao, in hình quái dị, tóc chải rẽ giữa, nhuộm màu, để đuôi sau, bấm lỗ tai , bôi son phấn, mặt dán kim tuyến, nói tục với bạn bè, không tham gia sinh hoạt lớp, tách rời tập thể Ở tất nhóm học sinh cá biệt nêu ảnh hưởng lớn đến hình thành nhân cách lực học tập học sinh Dù nhóm học sinh cá biệt không kịp thời uốn nắn, giáo dục em dễ dẫn đến em từ vi phạm nhỏ đến việc làm ý thức khác, rồi bỏ học có nguy trở thành tội phạm Tất học sinh bình thường trở thành học sinh cá biệt có nguyên nhân nó, nêu lên số nguyên nhân làm ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến học sinh làm cho em trở thành học sinh cá biệt 2.4 Nguyên nhân 2.4.1 Nguyên nhân phía gia đình Thời gian mà em sống với gia đình khoảng thời gian dài nhất, môi trường sống gia đình có ảnh hưởng lớn em Những thái độ, hành vi, cách ứng xử gia đình hình thành cho em móng để em tiếp xúc xã hội Những em thiếu may mắn sinh gia đình cha mẹ bất hòa, cách cư xử cha mẹ thô bạo, rượu chè bê tha… tạo cho em ảnh hưởng không tốt Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên lầm lì nói, có em ảnh hưởng thói quen không tốt đó, có hành vi cư xử không tốt với người Hình thành nên tính cách cá biệt học sinh Ảnh hưởng gia đình có hoàn cảnh kinh tế khó khăn Từ khó khăn đời sống kinh tế, cha mẹ phải lao động vất vả, không quan tâm đến việc học tập em, phó mặc cho nhà trường Có gia đình buộc phải lao động, làm cho em thời gian học tập nhà soạn bài, học cũ Do đó, đến lớp việc tiếp thu khó khăn; lo lắng, sợ thầy cô kiểm tra cũ Từ thua sút bạn bè phát sinh tâm lý chán học, dẫn đến bỏ giờ, trốn học, bỏ học Ảnh hưởng gia đình lo làm ăn, không quan tâm đến việc học Nhiều gia đình kế sinh nhai, vợ chồng làm ăn xa, phó mặc cho ông bà chị em chăm sóc Một số học sinh chưa tự giác thiếu quản lý chặt chẽ người lớn nên nảy sinh tư tưởng không lành mạnh, từ ham chơi mà trốn học, bỏ học 2.4.2 Nguyên nhân phía nhà trường Đây nhà thứ hai em, nơi để phụ huynh gửi gắm niềm tin vào việc giáo dục em họ Từ đây, em học tập, hiểu biết, lớn lên mặt Nhưng để đạt dễ Trong thực tế có vài trường chưa thực chức nhà thứ hai, thầy cô giáo chưa nhiệt tình, chưa thực yêu nghề, chưa có tâm huyết với nghiệp giáo dục nên chưa nhiệt tình với em, chưa thực nơi đáng tin cậy Cũng có vài thầy cô giáo cách cư xử chưa phù hợp, xúc phạm học sinh, đối xử thiếu công với em, ngại khó phải giáo dục em cá biệt… làm lòng tin em, tạo khoảng cách không đáng có thầy trò điều dẫn đến biểu tiêu cực từ phía học sinh 2.4.3 Nguyên nhân phía môi trường xã hội Ngoài môi trường gia đình nhà trường ra, học sinh phụ thuộc lớn vào môi trường xã hội Hiện nay, phát triển kinh tế - xã hội, phát triển mạng lưới thông tin đại, du nhập nhiều loại hình văn hóa khác ảnh hưởng không đến tầng lớp thanh, thiếu niên Các loại hình dịch vụ internet, bida… lôi kéo không học sinh vào đam mê trò chơi vô bổ Hiện tượng học sinh trốn học để chơi điện tử, bida… chuyện thường ngày Có em hết tiền nên nảy sinh hành vi trộm cắp, cướp giật 2.4.4 Nguyên nhân chủ quan phía thân Những học sinh cá biệt thường gặp phần lớn em có lực học tập kém, điều hoàn toàn dễ hiểu nhận thức em có hành động tốt Việc hạn chế tiếp thu kiến thức em dẫn đến lười biếng, chán nản, muốn phá phách, học sinh nam Xét khía cạnh khác em tự chê cười thầy cô, bạn bè em muốn thầy cô ý hơn, mà em có hành động vượt khỏi quy định trường, lớp Từ việc nghiên cứu dạng học sinh cá biệt nguyên nhân dẫn đến tình trạng ấy, tìm phương pháp tối ưu để bước cảm hoá giáo dục em Sau vài kinh nghiệm thân việc giáo dục học sinh cá biệt mà muốn trao đổi đồng nghiệp qua đề tài Các giải pháp thực “giáo dục học sinh cá biệt” Trường trung học phổ thông Trần Phú 3.1 Biện pháp giáo dục tập thể: Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, thân thiện, học tập tích cực Đa số học sinh phải hiểu thực tốt nội quy trường lớp, không vi phạm điều cấm học sinh Qua để học sinh chậm tiến thấy lỗi vi phạm ảnh hưởng đến tập thể lớp nào? Để làm điều sử dụng biện pháp sau: Cho học sinh viết cam kết thực nghiêm nội quy trường lớp, không vi phạm điều cấm học sinh theo điều lệ trường trung học, sau yêu cầu phụ huynh học sinh ký xác nhận (01 học sinh giữ, 01 giáo viên chủ nhiệm giữ) Thường xuyên tuyên truyền, giáo dục nội quy nhà trường, luật an toàn giao thông… buổi sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt cuối tuần, sinh hoạt chi đoàn, sinh hoạt cuối tháng với hình thức như: Cập nhật học sinh vi phạm nhà trường rõ lỗi vi phạm, nguyên nhân vi phạm hình thức xử lý nhà trường học sinh nào? Tại phải xử lý vậy? Để em rút kinh nghiệm Hướng dẫn để em tổ chức buổi sinh hoạt tập thể như: Tọa đàm ngày 8/3 (tổ chức văn nghệ, bắt thăm câu hỏi, đố vui…) hoạt động chào mừng ngày 20/11 (các em tham gia văn nghệ Đoàn trường tổ chức, hát thầy cô, mái trường ) qua để em hiểu truyền thống “tôn sư trọng đạo” truyền thống “uống nước nhớ nguồn” dân tộc ta Từ buổi sinh hoạt tập thể vậy, tạo gần gũi, thân thiện học sinh lớp với 3.2 Giáo dục thông qua sinh hoạt lớp: Ngoài việc giáo dục HS thông qua sinh hoạt trường, sinh hoạt lớp (SHL) quan trọng vấn đề Bởi thông qua SHL, GVCN, cán lớp kịp thời uốn nắn sai trái khuyết điểm HS bị vi phạm, lấy tình cảm bạn bè, lấy nghĩa thầy trò làm cho em thấy khuyết điểm Đồng thời với chân thành GVCN, HS lớp, HS vi phạm sớm nhận lỗi lầm mà sửa chữa Trong giáo dục em, GVCN không nên nặng kiểm điểm, phê bình, mà phải tìm xác định nguyên nhân tác động đến em làm cho em mắc sai lầm, vi phạm, vận dụng điều khoản nội qui, qui định xếp loại TT40 làm cho em thấy phạm vi vi phạm mức độ nêu hướng cho em khắc phục GVCN nêu việc làm tốt, cố gắng nổ lực thành viên lớp để xây dựng tập thể lớp thành lớp tiên tiến … với thành tích không thành viên lớp phá vỡ Hình thức xử lý học sinh vi phạm: Cho học sinh vi phạm viết tự kiểm điểm, kiểm điểm trước lớp tự nhận hình thức kỷ luật Tùy vào mức độ vi phạm, khiển trách trước lớp đề nghị lên Hội đồng kỷ luật để xử lý Xếp loại hạnh kiểm tháng không mức trung bình Thông báo cho gia đình học sinh biết 3.3 Dùng phương pháp kết bạn: Thường lứa tuổi HS dễ bị ảnh hưởng thói hư tật xấu dễ tiếp thu điều hay lẽ phải, dễ hòa vào trò chơi có tính tập thể, tính giáo dục cao Do GVCN nên phân công nhóm bạn tốt, hoàn cảnh, sở thích, uớc mơ sinh hoạt, học tập với đối tượng lôi kéo em hòa nhập vào chơi bổ ích, từ xóa bỏ mặc cảm HS hư để rồi với thành viên lớp xây dựng tập thể vững mạnh Mặt khác, thông qua nhóm bạn tốt, GVCN giao cho HS cá biệt thực số công việc, tạo điều kiện để HS hoàn thành động viên khích lệ em để em xóa tự ti, mặc cảm HSCB để hòa với bạn bè Ngoài vận động gia đình nhóm bạn tốt tham gia vào việc giúp đỡ HS cách tạo cho em tâm lý xem gia đình bạn gia đình mình, tạo điều kiện cho em tham gia học tập với em để tách dần khỏi nhóm bạn chưa ngoan Việc làm cố gắng vai trò GVCN quan trọng tham gia Hội PHHS cần thiết Giao nhiệm vụ cho tất học sinh lớp, phải đoàn kết giúp đỡ bạn học sinh cá biệt Để có trách nhiệm phân công công việc cụ thể 3.4 Biện pháp giáo dục tâm lý: Thường xuyên quan tâm, gần gũi với học sinh cá biệt để em không mặc cảm, tự ti Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò người cha, người mẹ đáng tin cậy để em trao đổi tâm tư nguyện vọng mình, qua giáo viên chủ nhiệm có hội để khai thác, tìm hiểu nguyên nhân học sinh lại mắc phải khuyết điểm này, khuyết điểm để từ có biện pháp nhắc nhở, uốn nắn kịp thời Để thu thập thông tin phải dựa vào kênh thông tin nào? Thông qua nhận xét sổ đầu bài; thông qua giáo viên môn; thông qua ban theo dõi nề nếp nhà trường; thông qua ban cán lớp; thông qua bạn bè mà học sinh chơi thân; thông qua phụ huynh học sinh 3.5 Kết hợp giáo dục qua giáo viên môn: Như phần trình bày nguyên nhân trên, phần biểu cá biệt em quan hệ giáo viên học sinh chưa tốt, có em có phản kháng hành động đáng vài giáo viên ví dụ có GV dùng lời nặng nề việc nhận xét HS không thuộc cũ, không hiểu hay có biểu áp đặt, thiếu công Để xác định xác cá biệt HS từ nguyên nhân hay không, thăm dò hỏi tất giáo viên dạy môn lớp để có biện pháp giáo dục thích hợp từ góp ý với GV việc cần phải tôn trọng công đối xử với HS 3.6 Kết hợp với phụ huynh: Để làm tốt công tác phối hợp gia đình nhà trường, giáo viên chủ nhiệm trực tiếp đến thăm gia đình em học sinh cá biệt, mời phụ huynh học sinh lên trường để trao đổi thông tin của học sinh cá biệt với phụ huynh, từ lập kế hoạch cụ thể Có hình thức trao đổi thông tin sau: Bằng sổ liên lạc điện tử, giáo viên chủ nhiệm thường xuyên trao đổi thông tin với phụ huynh tuần lần kết học tập, số buổi nghỉ học, số lần bỏ tiết, số lần học chậm vi phạm khác Nhận xét thái độ, chiều hướng tiến học sinh cá biệt Bằng điện thoại gặp phải tình cần thiết, khẩn trương Đối với học sinh cá biệt như: Mai Văn Đức, Mai Chấn Vũ, Thịnh Hữu Linh, Nguyễn Hữu Linh, Trương Thị Trang nghỉ học lý do, hay giấy phép chữ ký phụ huynh có chữ ký mà không phụ huynh giáo viên chủ nhiệm phải trực tiếp điện thoại cho phụ huynh để trao đổi thông tin buổi học hôm 3.7 Phối hợp với đoàn thể: Hiện địa phương hình thành khu dân cư nhiều nơi xây dựng khu dân cư, thôn văn hóa, điều kiện tốt để Đoàn thể với nhà trường, qua giáo dục HS Các đoàn thể, quyền địa phương giúp cho thành viên xây dựng gia đình văn hóa, hạn chế tình trạng cha mẹ bỏ mặc làm ăn, mối bất hòa gia đình chấm dứt, từ cha mẹ có điều kiện chăm sóc giáo dục tốt Trong trường hợp học sinh vi phạm với mức độ nghiêm trọng, chậm tiến cần phối hợp với Đoàn trường, Ban Giám hiệu để có biện pháp giáo dục Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Vận dụng biện pháp vào lớp chủ nhiệm: Qua theo dõi lớp 10H chủ nhiệm có học sinh cá biệt: Số TT Họ tên Mai Văn Đức Nguyễn Hữu Linh Trịnh văn Quyền Trương Thị Trang Ngày sinh Giới tính 11/4 Nam 1997 Lỗi thường xuyên vi phạm Bỏ học thường xuyên, gây gổ đánh Hạn Học Hoàn cảnh h lực gia đình kiểm Yếu Bỏ học 9/4 thường xuyên Nam Yếu 1997 chơi điện tử, không chịu học Ngưa ngạnh không nghe lời thầy cô, tóc 3/10 Nam nhuộm màu vàng Yếu 1997 hoe, bấm lỗ tai, áo in hình quái vật , hay học muộn Bôi son, sử dụng điện thoại, hay 02/6 Nữ nói chuyện riêng Yếu 1997 học, lười lao động TB Bố mất, mẹ làm ăn xa, với bà TB Bố sớm, với mẹ TB Bố mẹ bỏ , với mẹ TB Được nuông chiều từ nhỏ Trước vận dụng biện pháp giáo dục học sinh cá biệt Chất lượng cuối học kỳ I lớp 10H năm học 2012- 2013 sau: Xếp loại đạo đức Lớp Sĩ số Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 30 71,43 14,29 4,76 9,52 Xếp loại văn hóa 10H 42 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 0 15 35,7 27 64,3 0 10 Sau thực biện pháp với học sinh cá biệt lớp ba năm học, kết thu sau: Kết chất lượng cuối học kỳ II năm học 2014 - 2015 Xếp loại đạo đức Lớp Sĩ số Tốt Khá Trung bình SL % SL % SL % 95,2 40 4,76 0 Xếp loại văn hóa 12H 42 Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 59,5 35,7 4,76 25 15 2 chủ nhiệm, Yếu SL % 0 Yếu SL % 0 Như việc áp dụng biện pháp nêu vào lớp chủ nhiệm thu số kết định - Đầu khóa học có học sinh hạnh kiểm khá, học sinh hạnh kiểm trung bình, học sinh hạnh kiểm yếu, đến cuối khóa học không học sinh hạnh kiểm trung bình hạnh kiểm yếu - Về văn hóa: Số học sinh khá, giỏi tăng lên, số học sinh trung bình giảm xuống, học sinh yếu - Ý thức đạo đức học sinh nói riêng tập thể lớp nói chung có tiến (100% học sinh có hạnh kiểm từ trở lên, không học sinh hạnh kiểm trung bình, yếu) - Các học sinh hiểu thực nghiêm túc nội quy trường lớp, không học sinh vi phạm điều cấm - Chất lượng văn hóa nâng lên - Lớp không học sinh bỏ học - Lớp không học sinh cá biệt III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Những học kinh nghiệm Giáo dục học sinh cá biệt việc làm khó khăn phức tạp, đòi hỏi người giáo viên có nhiệt tình, động, sáng tạo, kiên trì Tất cố gắng nỗ lực chìa khóa cho em bước sang đời với nhìn nhận tích cực thực tế có ý thức rèn luyện để đạt tiêu chuẩn người xã hội chủ nghĩa 1.2 Khả ứng dụng, triển khai đề tài Để đạt kết định cần phải biết kết hợp từ nhiều phía: Giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, cán lớp, đoàn thể, phụ huynh 11 Các giải pháp đưa phải phù hợp với đối tượng học sinh.Người giáo viên phải tâm huyết với nghề, nhiệt tình, trách nhiệm với công tác chủ nhiệm Kiến nghị - Lãnh đạo cấp quyền có hướng tích cực mặt giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh cá biệt ( HSCB) - Tăng cường tiết ngoại khóa giáo dục đạo đức học sinh - Nhà trường kết hợp với quyền để giáo dục học sinh cá biệt - Bí thư Đoàn trường, BGH, PH kết hợp với GVCN để giáo dục HSCB - Giáo viên CN năm sau kết hợp với GVCN năm trước tình hình HSCB - Giáo viên môn có trách nhiệm việc giáo dục đạo đức cho học sinh Tôi viết đề tài này, với mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm công tác chủ nhiệm Song đề tài viết dựa kinh nghiệm cá nhân nên không tránh khỏi hạn chế định, mong đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN Nga Sơn, ngày 10 tháng năm 2017 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Tôi xin cam đoan đề tài cá nhân tự viết, không chép người khác Nếu sai xin chịu hoàn toàn trách nhiệm NGƯỜI VIẾT Đồng Thị Loan 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chuyên đề giáo dục học sinh cá biệt- Trường THPT Thăng Long- Thành phố Hải Phòng Giáo dục học sinh cá biệt công tác giáo viên chủ nhiệm- Trường THPT Cao Bá Quát, Gia Lâm, Hà Nội Khái niệm học sinh cá biệt - Từ điển Tiếng Việt 13 ... mặt giáo dục đạo đức cho học sinh, học sinh cá biệt ( HSCB) - Tăng cường tiết ngoại khóa giáo dục đạo đức học sinh - Nhà trường kết hợp với quyền để giáo dục học sinh cá biệt - Bí thư Đoàn trường, ... phương pháp tối ưu để bước cảm hoá giáo dục em Sau vài kinh nghiệm thân việc giáo dục học sinh cá biệt mà muốn trao đổi đồng nghiệp qua đề tài Các giải pháp thực giáo dục học sinh cá biệt Trường. .. trường học, ngành giáo dục nước nhà Trong trường học việc giáo dục đạo đức cho học sinh cá biệt nhiệm vụ thiết yếu, trường THPT nhằm hạn chế đối tượng học sinh mặt đạo đức góp phần vào chất lượng giáo