MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài 1.2.Mục đích nghiên cứu 1.3.Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1.Nghiên cứu lí thuyết 1.4.2.Nghiên cứu thực tế 1.4.3.Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tâm lí học sinh 2.1.2 Đặc trưng môn lịch sử 2.1.3 Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm 2.2 Thực trạng vấn đề trước thực sáng kiến 2.2.1 Vị trí ý nghĩa sách giáo khoa 2.2.2 Cấu tạo sách giáo khoa 2.2.3 Đặc điểm sách giáo khoa 2.2.4 Thực tế việc sử dụng sách giáo khoa dạy học lich sử trường phổ thông 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Giáo án thực nghiệm 4.2 Đối tượng thực nghiệm 4.3 Xử lí kết thực nghiệm 4.4 Đánh giá, xếp loại thu Kết luận , kiến nghị 3.1.Kết luận 3.2 Kiến nghị 1.MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nguồn lực để phát triển kinh tế , xã hội quốc gia , người nguồn lực quan trọng nhất, yếu tố định hàng đầu Nền giáo dục ảnh hưởng trực tiếp , định đến chất lượng nguồn nhân lực Thế kỉ XXI , kỉ xu toàn cầu hóa, Việt nam chuyển để hòa nhập với giới, việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu thiết hệ thống giáo dục quốc dân Đổi phương pháp giáo dục vấn đề có tính thời đại Song thực tế tình hình dạy học trường Trung học phổ thông nước ta nhiều bất cập nhiều môn , có môn lịch sử Để nâng cao hiệu học lịch sử, người giáo viên phải có nhiều đường , biện pháp kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp dạy học Một phương pháp có tác dụng tích cực việc nâng cao hiệu học lịch sử sử dụng loại tư liệu dạy học lịch sử , mà nguồn tư liệu thành văn, thống , phổ biến sách giáo khoa Sách giáo khoa tài liệu chung cho thầy trò Học tập để lĩnh hội kiến thức trình , học sinh tự khám phá , tự tìm đến với kiến thức nhờ hướng dẫn, giúp đỡ giáo viên Bởi đòi hỏi người giáo viên phải khai thác sách giáo khoa dạy học cho hợp lí , đem lại hiệu cao Nếu giảng , giáo viên nói cách tóm tắt sách giáo khoa không gây hứng thú cho học sinh việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức.Thực tiễn dạy học trường phổ thông chứng minh rằng: việc lặp lại nguyên văn viết sách giáo khoa làm giảm uy tín giáo viên học sinh Mặt khác, thoát li hoàn toàn sách giáo khoa gây khó khăn cho học sinh việc theo dõi giảng tài liệu sách giáo khoa mà em có sẵn tay.Vấn đề đặt : giáo viên phải sử dụng sách giáo khoa để đảm bảo khai thác triệt để nội dung viết sách giáo khoa , giúp học sinh nắm kiến thức không khô khan mà lại sinh động,thu hút hứng thú học tập em.Để làm việc , trình chuẩn bị giáo án tiến hành giảng giáo viên phải sử dụng nhiều nguồn tài liệu sách giáo khoa Việc sử dụng tài liệu sách giáo khoa không làm cho giảng thêm rườm rà, mà để làm rõ kiến thức bản, trọng tâm giúp học sinh nắm vững, hiểu sâu, rộng kiến thức Các nhà nghiên cứu tìm nhiều cách để giải mối quan hệ nội dung sách giáo khoa giảng giáo viên, sách giáo khoa với việc tự học học sinh.Bằng kết thực nghiệm sư phạm nhiều năm N.G.Đai-ri, nhà nghiên cứu lí luận học Liên Xô trước đây, đề xuất cách sử dụng sách giáo khoa dạy học minh họa sơ đồ sau : 2 Theo Đairi : + Con số sơ đồ phần tài liệu sách giáo khoa, giáo viên đưa phần vào giảng ,nhằm nâng cao tính khoa học , sáng, tính vừa sức sách giáo khoa + Con số phần nội dung vừa có giảng , vừa có sách giáo khoa Đó vấn đề nhất, khó Nắm vững vấn đề cách sâu sắc, vững nhiệm vụ đặt lên hàng đầu + Con số nội dung sách giáo khoa không giảng lớp mà học sinh tự học nhà Thường phần tài liệu có ý nghĩa quan trọng , không đủ thời gian để trình bày lớp Xuất phát từ lí nêu , định chọn đề tài : “ Vận dụng sơ đồ N.G.Đairi khai thác sử dụng sách giáo khoa dạy hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1925 ” thuộc phần II Mục 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 sách giáo khoa lịch sử lớp 12 ban 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực đề tài hướng tới mục đích sau : Góp phần vào việc cải tiến phương pháp dạy học dể tránh hai khuynh hướng sai lầm thường mắc phải : Thoát ly nội dung sách giáo khoa lặp lại nguyên văn viết sách giáo khoa Thông qua đề tài này, nhằm góp phần nâng cao hiệu dạy học lịch sử, nâng cao trình độ nhận thức học sinh Đề xuất phương pháp sư phạm hữu hiệu, có tính khả thi để vân dụng sơ đồ N.G.Đairi việc khai thác sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tổng kết hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1924 thuộc phần II, mục Hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 19191925 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Nghiên cứu lí thuyết - Các loại tài liệu thành văn Đảng , nhà nước giáo dục đào tạo - Tài liệu giáo dục học, tâm lí học , phương pháp dạy học lịch sử - Sách giáo khoa,sách giáo viên Lịch sử lớp 12 - Các tài liệu liên quan đến Nguyễn Ái Quốc 1.4.2 Nghiên cứu thực tế Phương pháp điều tra khảo sát thực tế,dự giờ, vấn, thu thập thông tin , xử lí số liệu tổng kết kinh nghiệm 1.4.3.Thực nghiệm sư phạm Để thực đề tài này,tôi tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 12C6 Trường THPT Lê Văn Hưu Huyện Thiệu Hóa , Tỉnh Thanh hóa NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Tâm lí học sinh Ở lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn hình thành nhân cách Các em muốn khám phá thân , muốn biết người nào?giá trị , khả sao? Sự giao lưu,hoạt động lứa tuổi vượt khỏi phạm vi nhà trường Các mối quan hệ trở nên phong phú nhiều ý nghĩa lứa tuổi Các em tự xây dựng cho quan điểm giới, đời Nhận thức, bày tỏ quan điểm trước môn học,định hướng phát triển ngành nghề Không phát triển mặt tâm lí, giai đoạn học sinh trung học phát triển mặt tư duy, nhận thức mạng tính trí tuệ,chủ động Việc lĩnh hội tri thức em giai đoạn không mang tính thụ động Với đặc điểm tâm lí, trưởng thành nhân cách , đặc trưng nhận thức học sinh phổ thông cho ta thấy : Quá trình nhận thức em không trình phản ánh đơn giản, lĩnh hội kiến thức thụ động , nghe, viết , học thuộc lòng tri thức mà giáo viên truyền tải đòi hỏi người giáo viên phải tạo hứng thú say mê, tạo động lưc bên để em lĩnh hội tri thức chủ động , sáng tạo bền vững 2.1.2.Đặc trưng môn lịch sử “ Lịch sử diễn khứ” lịch sử cụ thể , vốn có thật tồn khách quan, diễn khứ, không lập lại, tái tạo lại hoàn toàn trọn vẹn cách khách quan kiện lịch sử có không gian , thời gian riêng Lịch sử có nhiều kiện phong phú , đa dạng , phức tạp vận động theo quy luật xã hội, đảm bảo tính xác , lô gích vật Khi học lịch sử học sinh trực quan, sinh động số môn học khác mà phải thông qua biểu tượng lịch sử, hình thành khái niệm, nắm quy luật, chất mối quan hệ kiện lịch sử Tri thức lịch sử mà học sinh tiếp nhận tri thức bàn cãi , tranh luận, mà đơn vị tri thức thừa nhận Chương trình lịch sử cấu tạo từ khứ đến mà nhận thức phù hợp với học sinh lại từ xa đến gần Nên học sinh dễ rơi vào đại hóa lịch sử trình nhận thức lịch sử học sinh phải xuất phát từ “ kiện cốt lõi” dạy học lịch sử Quá trình không qua giai đoạn cảm giác mà việc tri giác tài liệu, mà trước hết sách giáo khoa , đồ dùng trực quan môn học.Quá khứ phải đươc khôi phục trước mắt học sinh hoạt động sinh động , rõ ràng , kiện không khô khan, trống rỗng, mà giáo viên, học sinh phải thổi linh hồn vào để kiện “ tĩnh” trở nên “ động” 2.1.3.Phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Đây phương pháp dạy học phổ biến trở thành nội dung đổi việc dạy học trường phổ thông Mục tiêu, quan điểm dạy học hướng vào học sinh, nhằm làm thay đổi mối tương tác thầy trò, tạo hứng thú, lực tự hình thành kiến thức cho học sinh So với phương pháp dạy học truyền thống phương pháp làm thay đổi mối quan hệ thầy – trò trình dạy học Học sinh chủ thể hoạt động dạy học , em không tiếp nhận tri thức trường học mà tự tiếp thu nhiều nguồn tài liệu khác nhau, tự học hỏi, tự trang bị kiến thức, kỹ cho thân Để vận dụng quan điểm dạy học có hiệu triệt để , yêu cầu đặt là: Thay đổi yếu tố có liên quan đến trình dạy học như: cấu tạo chương trình, thay đổi sách giáo khoa , phương tiện dạy học, phương pháp dạy học giáo dục nước ta lộ trình thay đổi Đối với giáo viên, để phát huy tính tích cực quan điểm này, đòi hỏi phải dày công soạn bài, chủ động kết hợp nhiều phương pháp linh hoạt Giáo viên hướng dẫn học sinh kết hợp việc tự học, sử dụng giảng giáo viên, sử dụng sách giáo khoa, chọn lọc kiến thức qua tài liệu tham khảo 2.2.Thực trạng vấn đề trước thực sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Vị trí , ý nghĩa sách giáo khoa Sách giáo khoa cụ thể hóa chương trình môn học nhà nước quy định biên soạn theo chương trình quán triệt mục tiêu đào tạo xây dựng, phải thể mục đích, yêu cầu nộidung học Sách giáo khoa tài liệu bản, bắt buộc học sinh, cung cấp cho học sinh kiến thức bản, đại, có hệ thống môn học học sinh tìm hiểu, khai thác kiến thức qua nhiều nguồn thông tin khác sách giáo khoa chuẩn mực Sách giáo khoa tạo nên tranh khứ với đầy đủ diện mạo nó, giúp nhận thức học sinh đầy đủ Sách giáo khoa lịch sử góp phần quan trọng giáo dục tư tưởng, tình cảm cách mạng cho học sinh, giúp học sinh phân tích, lực làm việc độc lập, sáng tạo, phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ , khả đọc đồ … Đối với giáo viên : sách giáo khoa chỗ dựa khâu chuẩn bị học lịch sử sau nghiên cứu chương trình, nghiên cứu đối tượng học sinh phải dựa vào sách giáo khoa để thể đầy đủ, có hệ thống nội dung kiến thức , nâng tầm cao tư học sinh tiếp nhận kiện, học sinh học thuộc lòng kiện có sách giáo khoa Dù sách giáo khoa có ý nghĩa quan trọng vậy, sách giáo khoa thay giảng lớp giáo viên, thay cho tài liệu tham khảo, việc vận dụng sơ đồ N.G.Đairi việc sử dụng sách giáo khoa dạy học nói chung môn lịch sử nói riêng vô quan trọng cần thiết 2.2.2 Cấu tạo sách giáo khoa Sách giáo khoa có phần nội dung chủ yếu: kênh chữ kênh hình kênh chữ thông tin thành văn chủ yếu dùng để trình bày kiến thức cần cung cấp cho Học sinh, gồm viết cho tiết học phần khác câu hỏi, tài liệu tham khảo, thích Kênh hình gồm tranh ảnh, hình vẽ , sơ đồ… cụ thể hóa kiến thức trình bày kênh chữ Tuy cấu tạo gồm hai phần không tách rời mà kênh hình kênh chữ có mối quan hệ chặt chẽ 2.2.3 Đặc điểm sách giáo khoa Sách giáo khoa thể nội dung chương trình nhà nước ban hành nên có tính pháp lí, tài liệu bắt buộc học sinh, tài liệu giáo viên phải tuân thủ chuẩn bị lên lớp tiến hành giảng Sách giáo khoa không viết riêng cho đối tượng nào, nhà trường , vùng miền nào, dân tộc nào? giáo viên phải dạy cho đối tượng học sinh cụ thể Vì giáo viên phải biết gia công tài liệu cho phù hợp với loại đối tượng học sinh, truyền thêm sức sống cho kiến thức ẩn trang sách 2.2.4 Thực tế việc khai thác sử dụng sách giáo khoa dạy học lịch sử trường phổ thông Trên thực tế dạy học nói chung dạy học môn lịch sử nói riêng , giáo viên mắc phải hai khuynh hướng sai lầm, là: thoát li nội dung sách giáo khoa lập lại nghuyên văn viết sách giáo khoa Trường hợp thoát li hoàn toàn nội dung sách giáo khoa thường mắc phải giáo viên trẻ, trường Họ tiếp cận với phương pháp dạy học đại, tiếp cận với nhiều tài liệu tham khảo, chưa có kinh ngiệm việc giảng dạy nên vậ dụng mắc phải sai lầm Trường hợp lặp lại nguên văn viết sách giáo khoa , phần lớn giáo viên điều kiện cập nhật thông tin phương pháp dạy học mới, giáo viên có rư tưởng ngại tìm tòi, sáng tạo, họ phụ thuộc nhiều vào sách giáo khoa Vì kết học tập trường phổ thông có thay đổi mục tiêu chưa cao Thực tế đòi hỏi việc dạy học phải tiếp tục đổi nũa phương pháp nội dung học Đặc biệt giáo viên soạn giảng phải đầu tư tâm huyết để tránh mắc phải hai khuynh hướng sai lầm Giáo viên với vấn đề khai thác sử dụng sách giáo khoa cần phải có quan niệm , phải nổ lực công tâm để bổ sung giảng mình, thực lần sáng tạo Do vận dụng sử dụng sách giáo khoa theo sơ đồ Đai ri mối quan hệ giảng giáo viên viết sách giáo khoa có ý ngĩa đặc biệt quan trọng cần phải phát huy tối đa hiệu việc ứng dụng sơ đồ dạy học 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Vận dụng sơ đồ N.G Đai ri phát huy vai trò sách giáo khoa, đường để nâng cao hiệu dạy học.Đây phương pháp dạy học phổ biến cho tất môn học Vân dụng ô số để giáo viên tìm đọc, tra cứu tài liệu tham khảo, để đưa thêm vào giảng, nhằm cụ thể hóa minh họa cho kiến thức có sách giáo khoa Kiến thức đưa thêm vào giảng tài liệu lịch sử, tài liệu văn học , tranh ảnh, đồ lịch sử… việc tránh cho giáo viên không mắc phải khuynh hướng sai lầm bê y nguyên kiến thức có sách giáo khoa Việc đưa thêm kiến thức vào giảng phải có chọn lọc, không lan man, ôm đồm, phải phù hợp với thời gian cho phép tiết dạy Trong khuôn khổ đối tượng nghiên cứu đề tài : mục phần II Bài 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 ( thuộc chương trình lịch sử lớp 12,Chương trình chuẩn.) đưa giải pháp cụ thể để giải vấn đề thông qua việc xác định kiến thức ô theo sơ đồ N.GĐai ri Bài 12 : Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ năm 1919 đến năm1925 I.Những chuyển biến vấn đề kinh tế ,xã hội Tiết 17 : II.Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 Hoạt động Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh số người Việt Nam sống nước 2.Hoạt động tư sản , tiểu tư sản công nhân Việt nam 3.Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Vận đụng sơ đồ Đai ri dạy mục này, ta xác định kiến thức số sơ đồ Kiến thức ô số : Nếu giáo viên sử dụng lời nói để truyền tái nội dung kiên có sách giáo khoa gây hứng thú học tập cho học sinh, Học sinh hình dung quãng đường , thời gian , không gian cụ thể mà Nguyễn Ái Quốc qua bước đường hoạt động người không thấy nghĩa kiện, kiện tác động đến thái độ tình cảm Nguyễn Ái Quốc tác động tới cách mạng Việt nam.Vì dạy phần giáo viên phải sử dụng lược đồ : Hành trình tìm đường cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ 1911-1945 Lược đồ thiết kế phần mềm powerpoint để tạo nên tính sinh động kiện Đồng thời lồng ghép tranh sảnh theo kiện lịch sử : cho học sinh xem yêu sách Quyễn Ái Quốc gửi tới hội nghị véc sai tiếng pháp giáo viên khái quát nội dung yêu sách Đối với kiện Người đọc luận cương Lê nin giáo viên thêm kiến thức văn học, việc trích dẫn câu thơ thơ: Người tìm hình nước,của nhà thơ Chế Lan Viên, khai thác ảnh bác hồ đại hội Tua (1920), Cho học sinh xem số trang báo người khổ Bác Liên Xô giáo viên giới thiệu cho học sinh viện văn học nơi bác đọc sách thời gian đây…Những tranh ảnh Nguyễn Ái Quốc kiện cụ thể khắc họa rõ vị trí kiện quan trọng hành trình tìm đường cứu nước Người cách mạng Việt nam Đồng thời học sinh trực tiếp tri giác kiện cách cụ thể, sống động Thấy đức tính cao hành động Từ bồi dưỡng kính yêu em Nguyễn Ái Quốc Kiến thức ô số kiến thức vừa có nội dung giảng, vừa có sách giáo khoa Đây kiện , biểu tượng khái niệm quy luật học lịch sử Đối với pham vi nghiên cứu đề tài đơn vị kiến thức sau : - Cuối năm 1917 Nguyễn Tất thành trở lại pháp + 1919 Người gia nhập Đảng xã hội pháp + 18-6-1919 thay mặt người Việt nam yêu nước Pháp , với tên gọi Nguyễn Ái Quốc gửi đến hội nghị véc sai Bản yêu sách nhân dân An nam đòi phủ pháp nước đồng minh thừa nhận quyền tự , bình đẳng, quyền tự dân tộc Việt nam Bản yêu sách không chấp nhận Ở kiện giáo viên cho học sinh xem ảnh yêu sách , qua giáo viên khái quát nội dung trích dẫn theo sách giáo khoa : Những mẫu chuyện hoạt động Hồ Chủ Tịch Trần Dân Tiên , để thấy ró học lịch sử rút tù kiện “ Muốn giải phóng dân tộc trông cậy vào mình.” + Giữa năm 1920 Nguyễn Ái Quốc đọc Bản sơ thảo lần thứ luận cươngvề vấn đề dân tộc thuộc địa Lê nin đăng báo nhân đạo Đảng xã hội Pháp Luận cương giúp người khẳng định đường giành độc lập tự cho dân tộc Việt nam Sự kiên đòi hỏi giáo viên phải phân tích để học sinh hiểu cách mạng Tháng mười thành lập quyền giai cấp công nhân , nhân dân lao động , theo đường cách mạng tháng Mười , 10 đường cách mạng vô sản dân tộc Việt Nam giành độc lập tự Với kiện Nguyễn Ái Quốc chuyển biến tư tưởng, nhân thức : từ chủ nghĩa yêu nước đến với chủ nghĩa Mác Lênin + 25-12-1920 Nguyễn Ái Quốc tham gia Đại hội Tua, bỏ phiếu tán thành nhập quốc tế cộng sản thành lập Đảng cộng sản Pháp Người trở thành Đảng viên cộng sản Việt nam + Năm 1921 Nguyễn Ái quốc với số người yêu nước Angiêri… lập hội dân tộc thuộc đia Pa ri  tinh thần đoàn kết cách mạng quốc tế + Từ 1921-1925 Nguyễn Ái Quốc viết nhiều sách báo tố cáo tội ác chủ nghĩa đế quốc, thực dân pháp thuộc địa, truyên truyền chủ nghĩa Mác, lê nin ,về cách mạng tháng mười + Tháng 6-1923 Nguyễn Ái Quốc đến Liên xô để dự Hội nghị Quốc tế nông dân Đại hội V Quốc tế cộng sản (1924) +Ngày 11-11-1924 Nguyễn Ái Quốc Quãng châu (Trung Quốc ) để trực tiếp tuyên truyền giáo dục lí luận, xây dựng tổ chức cách mạng giải phóng dân tộc cho nhân dân Việt nam Vậy thông qua việc trình bày kiến thức ô số theo sơ đồ Đai ri ta xác định : * Kết luận rút từ kiện trình bày - Nguyễn Ái Quốc người tìm đường cứu nước đắn cho cách mạng Việt nam - Bằng hoạt động cách mạng từ 1919-1924 Nguyễn Ái Quốc chuẩn bị trị, tổ chức cho đời Đảng cộng sản Việt Nam * Nhân vật điển hình cần làm rõ : Nguyễn Ái Quốc * Những nội dung cần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm ,đạo đức cho học sinh: - Lòng kính yêu lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc - Bồi dưỡng cho học sinh niềm tin vào đườncứu nước mà Nguyễn Ái Quốc tìm cho dân tộc Việt Nam, theo đường cách mạng vô sản 11 * Rèn luyện kỹ - Kể chuyện lịch sử - Sử dụng, khai thác lược đồ , Tranh ảnh - Đánh giá, phân tích ý nghĩa kiện , vai trò nhân vật thông qua kiện lịch sử cụ thể Đối với mục nội dung , kiến thức ô số theo sơ đồ Như vậy: lí luận dạy học kinh nghiệm thưc tế trường phổ thông, xá định cách sử dụng sách giáo khoa sau : *Đối với giáo viên : Thông qua sách giáo khoa để xác định kiến thức giảng,sử dụng tranh ảnh sách giáo khoa lịch sử sử dụng hệ thống câu hỏi sách giáo khoa để phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức học sinh , học, giáo viên trình bày giảng dựa theo nội dung sách giáo khoa, phát triển hay lướt qua số đoạn, điều quan trọng làm cho học sinh nắm kiện bản, giáo viên không nên tóm tắt nội dung sách giáo khoa * Đối với học sinh : nghe giảng, học sinh đồng thời theo dõi sách giáo khoa Vì giáo viên phải lưu ý học sinh điều cần thiết phải nắm vững tiếp tục nghiên cứu nhà Đồng thời, sử dụng sách giáo khoa giáo viên không giúp học sinh hiểu nội dung kênh chữ mà kênh hình Thư hai : học sinh phải nắm kĩ viết sách giáo khoa phần tư liệu học tập thông thường nhà học sinh học ghi, đọc qua sách giáo khoa mà tự học cần phải hướng dẫn em biết sử dụng sách giáo khoa cách có hiệ Trước hết học sinh phải đọc toàn viết sách giáo khoa để nắm nội dung chung học, hiểu kiện , vấn đề lịch sử học sinh nhớ lại nội dung kiến thức giáo viên giảng lớp có liên quan đến sách giáo khoa, sau học sinh nhìn vào sách giáo khoa lập dàn ý viết lại vấn đề chủ yếu học xem nhớ chưa Học sinh lại tự đọc sách giáo khoa để trả lời vấn đề cần hiểu, cuối tự trả lời câu hỏi sách giáo khoa giáo viên đưa 12 Sử dụng sách giáo khoa khâu quan trọng trình dạy học, phát huy vai trò sách giáo khoa đường để nâng cao hiệu dạy học Hiệu sáng kiến kinh nghiệm, hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Tôi tiến hành thực nhiệm sư phạm để kiểm chứng tính khoa học tính khả thi đề tài: Vân dụng sơ đồ N.G.Đai ri việc khai thác sử dụng sách giáo khoa day Hoạt động nguyễn Ái Quốc tù 1919-1924 4.1 Giáo án thực nghiệm ( đính kèm phần phụ lục ) 4.2.Đối tượng thưc nghiêm Tôi chọn lớp: lớp 12C4 lớp 12C6 lớp 12 C4 sử dụng phương pháp dạy truyền thống, giáo viên thuyết trình chủ yếu lớp 12C6 dạy theo giáo án thực nghiệm sau dạy song tiến hành kiểm tra nhanh với tập nhận thức Câu hỏi: Qua hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1924 em rút công lao Nguyễn Ái Quốc giai đoạn cách mạng Việt nam ? 4.3 Xử lí kết thực nghiệm Đáp án : vai trò Nguyễn Ái Quốc giai đoạn cách mạng việt nam : - Tìm thấy đường cứu nước đắn cho cách mạng Việt nam , đường cách mạng vô sản - Chuẩn bị trị, tư tưởng, tổ chức cho đời Đảng cộng sản 4.4 Đánh giá, xếp loại thu - Lớp 12C4 : Sĩ số 42 : xếp loại Giỏi :1học sinh , chiếm 2,4 % Khá :20 học sinh ,chiếm 47,6% Trung bình :21 học sinh, chiếm 50% - Lớp 12C6 :Sĩ số 42 học sinh : Xếp loại Giỏi :4 học sinh ,chiếm 9.5% Khá :25 học sinh, chiếm 60% Trung bình :23 học sinh, chiếm 30.5 % Nhận xét Qua bảng kết ta thấy 13 Lớp 12 C6 đạt kết cao lớp 12C4 tỉ lệ học sinh giỏi học sinh , giảm tỉ lệ học sinh trung bình Như biện pháp sư phạm mà đưa ra, áp dụng tiết dạy thực nghiệm dem lại kết khả quan kết dạy học học sinh em hứng thú với kiện, chăm lắng nghe, lĩnh hội tri thức sôi nổi,chủ động học tập Đối với thân : thấy tiết dạy trở nên phong phú ,sôi nổi, tạo tâm lí hứng khởi dạy học cô trò trôi qua nhanh trò chuyện ,trao đổi hiểu biết thầy trò nhấn vật lịch sử mà biết dù hay nhiều Đối với đồng nghiệp , nhà trường nghĩ đề tài sáng kiến không áp dụng riêng cho môn lịch sử mà áp dụng chung , trở thành phương pháp dạy học phổ biến, hiệu việc giảnh dạy trường trung học phổ thông , sách giáo khoa tài liệu phổ biến , kiến thức chuẩn việc dạy học để sử dụng khai thác hợp lí có hiệu đòi hỏi người dạy phải xác định kiến thức ô theo sơ đồ Đai ri KẾT LUẬN , KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận Với quan điểm cho dạy học lịch sử trường phổ thông cần cho học sinh thuộc ghi nhớ kiện đạt yêu cầu, phương pháp dạy học lịch sử cần sử dụng đồ dùng trực quan truyền thống mà không cần sử dụng phương tiện đại Đó quan niệm sai lầm ngày quan niêm tiên tiến không phủ nhận tính đại dạy học lịch sử đại nội dung đưa thành tựu khoa học lịch sử thay cho kiện , quan điểm lí luận cũ, sai lệch Hiện đại phương pháp quan tâm vị trí trung tâm người học,áp dụng linh hoạt phương pháp để nâng cao hiệu học lịch sử Phương pháp dạy học: Vân dụng sơ đồ N.G.Đai ri để khai thác sách giáo khoa dạy học lịch sử kỹ , nghiệp vụ sư phạm, góp phần làm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Để rèn luyện kỹ giáo viên phải nắm vững công việc kĩ năng, nắm vững lí luận dạy học môn 14 thường xuyên vân dụng chuẩn bị giảng để trở thành hoạt động thực tiễn thành thục Việc sử dụng sơ đồ Đai ri vừa có ý nghĩa lí luận, vừa có ý nghĩa thực tiễn, giúp giáo viên khắc phục mâu thuẫn trình dạy học, tránh tình trạng tải, tạo hứng thú cho học sinh học tập nhiên việc vân dụng sơ đồ Đai ri dạy học phải linh hoạt, không công thức , tùy theo Phương pháp xa lạ, thân đồng nghiệp sử dụng Nhưng trình dạy áp dụng chưa triệt để, linh hoạt nên hiệu chưa cao Khi tiến hành nghiên cứu đề tài cách cụ thể tiến hành lớp dạy thực nghiệm đem lại kết khả quan môn học Tuy đề tài không tránh khỏi sai sót mong phương pháp mà đưa đề tài hội đồng khoa học , đồng nghiệp góp ý để có điều kiện hoàn thiện, phát triển đề tài.Tôi hy vọng đề tài đồng nghiệp áp dụng đem lại hiệu cao không với môn lịch sử mà môn khác nhà trường 3.2 Kiến nghị * Đối với tổ môn Trong buổi sinh hoạt chuyên môn đưa phương pháp vận dụng vào số dạy cụ thể *Đối với nhà trường Cần có thêm tư liệu lịch sử để giáo viên học sinh thêm nguồn tư liệu bổ sung vào hoạt động dạy học Cần tổ chức cho em tham gia hoạt động ngoại khóa : tham quan bảo tàng , di tích lịch sử … để học sinh tiếp nhận kiến thức lịch sử cách sinh động *Đối với sở giáo dục Tổ chức thêm thi tìm hiểu lịch sử để giáo viên học sinh tham gia, dịp mà thầy trò tiếp cận, chọn lọc tri thức lịch sử từ nhiều nguồn tài liệu khác 15 Hiện giáo dục lộ trình biên soạn lại sách giáo khoa sở giáo dục tập hợp ý kiến giáo viên trực tiếp đứng lớp, có uy tín ,có kinh nghiệm để góp ý với bộ, biên soạn sách giáo khoa hấp dẫn hình thức, đảm bảo tính xác, khoa học, phù hợp với trình độ học sinh, tránh đặt yêu cầu cao, nặng kiến thức mà chưa “mở” để phát huy tính tích cực học sinh Đổi sách giáo khoa để “chấn hưng giáo dục” Đổi toàn diện, không chắp vá Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh hóa, ngày 29 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác ( Ký ghi rõ họ tên ) Ngô thị Thủy 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Vũ Hoạt (1995 ), Giáo dục học đại cương tập NXBGD Nguyễn Hải Hậu - Nguyễn Xuân Trường (2008) Giới thiệu giáo án lịch sử 12 NXBHN Nguyễn Thị Côi (2000), Kênh hình dạy học lịch sử trường phổ thông Nguyễn Thị Côi (1996) , Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử-NXBĐHHSPHN N.G.Đai ri(1973), chuẩn bị học lịch sử NXBGD Phan Ngọc Liên –Trần Văn Trị (1998) Phương pháp dạy học lịc sử.NXBHN Phan Ngọc Liên –Trịnh Đình Tùng (1998 ), phát huy tính tích cực, chủ động học sinh dạy học lịch sử Trường trung học sở Phan Ngọc Liên (2008) sách giáo khoa lịch sử 12 NXBGD Trần Dân Tiên (1955 ) Những mẫu chuyện đời hoạt động Hồ Chủ Tịch NXB văn nghệ 17 PHỤ LỤC : Giáo án thực nghiệm Tiết 17 Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ 1919 - 1925 III Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động thầy trò Chuẩn kiến thức II Phong trào dân tộc dân chủ Việt nam từ 1919-1925 Hoạt động Phan Bội Châu , Phan Châu Trinh số nhà Việt Nam yêu nước nước Hoạt động Tư sản, Tiểu tư sản công nhân ViệtNam Hoạt động 3: Hoạt động Nguyễn Hoạt động Nguyễn Ái Quốc Ái Quốc từ 1919-1924 Thời gian : 20 phút Hình thức tổ chức : cá nhân , tập thể Pp/kt : Nêu vấn đề ,phân tích , đánh giá , …Sử dụng đồ dùng trực quan Bước 1: GV bật máy tính , trình chiếu Lược đồ : Hành trình cứu nước Nguyễn Ái Quốc từ 1911- 1945 để khái quát hoạt động Nguyễn Ái Quốc Từ 1911-1917 Bước 2: Giáo viên tiếp tục yêu cầu học sinh theo dõi SGK để tìm hiểu hoạt động Nguyễn Ái Quốc Từ 1919-1924 Pháp, Liên Xô, - Cuối năm 1917 Nguyễn Tất thành Trung Quốc trở lại pháp Bước : Gọi học sinh trả lời + 1919 gia nhập Đảng xã hội pháp Bước : GV nhận xét khái quát + 18-6-1919 thay mặt người 18 lại lược đồ Thông qua Việt nam yêu nước Pháp , với tên hình ảnh, tư liệu kiện để HS gọi Nguyễn Ái Quốc gửi đến trực tiếp tri giác kiện Lịch sử hội nghị vécxai Bản yêu sách Ở kiện GV dừng lại hỏi HS nhân dân An nam đòi phủ ý nghĩa, sau Gv phân tích Pháp nước đồng minh thừa Trong trình giáo viên khai thác nhận quyền tự do, bình đẳng , tập chung làm rõ ý sau : quyền tự dân tộc Việt - Tiếng vang yêu sách mà nam Nguyễn Ái Quốc gửi tới Hội nghị Véc xai Người Pháp gọi bom tri , khiến dư luận giới xôn xao, bàn tán để làm sáng tỏ điều Gv phải phân tích toàn cảnh hội nghị , nội dung yêu sách ( phụ lục :Bức tranh yêu sách nhân dân An Nam) -Sự kiện Giữa năm 1920 : tác động mạnh mẽ đến nhận thức người : Nguyễn Ái Quốc tìm thấy + Giữa năm 1920 Nguyễn Ái Quốc đường đắn cho cách mạng Việt đọc sơ thảo lần thứ nam : từ chủ nghĩa yêu nước Nguyễn luận cươngvề vấn đề dân tộc thuộc Ái Quốc đến với chủ nghĩa mác , Lê địa Lê nin đăng báo nhân nin Để làm rõ tình cảm ,tâm lí , đạo Đảng xã hội Pháp Luận người Gv trích dẫn cá câu thơ cương giúp người khảng định nhà thơ Chế Lan Viên : đường giành độc lập tụ cho Người tìm hình nước “ Luận dân tộc Việt nam Nguyễn Ái cương đến Bác Hồ Người Quốc chuyển biến tư tưởng , khóc nhân thức: từ chủ nghĩa yêu nước Lệ Bác rơi chữ Lê nin đến với chủ nghĩa Mác Lênin Bốn tường im nghe Bác lật 19 trang sách gấp Tưởng bên đất nước đợi mong tin Bác reo lên nói dân tộc Cơm áo , hạnh phúc +25-12-1920 Nguyễn Ái Quốc tham Hình Đảng lồng hình gia Đại hội Tua, bỏ phiếu tán thành nước nhập quốc tế cộng sản thành Phút khóc phút Bác Hồ lập Đảng cộng sản Pháp Người trở cười ” thành Đảng viên cộng sản -Tháng 12-1920 bỏ phiếu tán thành Việt nam QTCS …từ chiến sĩ yêu nước NAQ + Năm 1921 Nguyễn Ái quốc trở thành chiến sĩ cộng sản với số người yêu nước Angiêri… lập hội dân tộc thuộc đia pa ri  tinh thần đoàn kết cách mạng -Thời gian hoạt động Liên xô : giáo quốc tế viên khai thác hai tranh : Viện + Từ 1921-1925 Nguyễn Ái Quốc văn học nơi Bác đọc sách Nguyễn viết nhiều sách báo tố cáo tội ác Ái Quốc phát biểu Đại Hội Quốc chủ nghĩa đế quốc , thực dân Tế cộng sản lần thứ V pháp thuộc địa, truyên truyền Các sách báo mà người viết Pháp chủ nghĩa Mác, lê nin,về cách (Giáo viên giới thiệu khai thác mạng tháng mười tranh : Tờ báo Người - Tháng 6-1923 Nguyễn Ái Quốc khổ ) , Liên Xô bí mật đưa đến Liên xô để dự Hội nghị Quốc tế nước đến với tầng lớp nhân dân, nông dân Đại hội V Quốc tế cộng giác ngộ cho người yêu nước sản (1924) Việ nam tư tưởng cách mạng : cách mạng vô sản - Ngày 11-11-1924 Nguyễn Ái Quốc Quãng Châu (Trung quốc) Bước :học sinh nghe tiếp thu, kết Để trực tiếp tuyên truyền giáo dục lí 20 hợp sách giáo khoa ghi vào luận, xây dựng tổ chức cách mạng Bước : GV đặt câu hỏi : Qua hoạt giải phóng dân tộc cho nhân dân động Nguyễn Ái Quốc từ 1919- Việt nam 1924 ,em rút công lao *Kết luận: Công lao NAQ cách mạng Việt Nam Nguyễn Ái Quốc : Bước 7: HS suy nghĩ trả lời - Tìm thấy đường đứng đắn cho Bước 8: GV rút kết luận cách mạng Việt nam: đường cách mạng vô sản - Chuẩn bị tư tưởng trị cho đời Đảng cộng sản IV Tổng kết , hướng dẫn học sinh học tập 1.Tổng kết -Những hoạt động Nguyễn Ái Quốc từ 1919-1924 , ý nghĩa kiện - Công lao Nguyễn Ái Quốc cách mạng việt nam Hướng dẫn học sinh học tập - So sánh đường tìm đường cứu nước Nguễn Ái Quốc có khác với bậc tiền bối - Làm tập sách giáo khoa , đọc chuẩn bị 21 ... sinh hình dung quãng đường , thời gian , không gian cụ thể mà Nguy n Ái Quốc qua bước đường hoạt động người không thấy nghĩa ki n, ki n tác động đ n thái độ tình cảm Nguy n Ái Quốc tác động. .. khuynh hướng sai lầm Giáo vi n với v n đề khai thác sử dụng sách giáo khoa c n phải có quan niệm , phải n lực công tâm để bổ sung giảng mình, thực l n sáng tạo Do v n dụng sử dụng sách giáo khoa. .. sách giáo khoa dạy học lịch sử 1.3 Đối tượng nghi n cứu Đề tài nghi n cứu tổng kết hoạt động Nguy n Ái Quốc từ 1919- 1924 thuộc ph n II, mục Hoạt động Nguy n Ái Quốc từ 19191 925 12 : Phong trào