I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Ngay từ thời cổ đại nhà sử học khẳng định: Lịch sử thầy dạy sống, bó đuốc soi đường đến tương lai Do đó, với tất môn học khác việc dạy học Lịch Sử có ý nghĩa thực quan trọng, có nhiều ưu giáo dục tư tưởng, tình cảm, tri thức, thẩm mĩ với hệ trẻ Vì đòi hỏi học sinh không nhớ mà phải hiểu vận dụng kiến thức học vào sống 1 Tuy nhiên, tình trạng học Sử học sinh điều đáng báo động Học sinh không thích học Sử, vô cảm trước Lịch Sử, hiểu Lịch Sử lơ mơ chí có nhiều em “mù Lịch Sử” có nhiều câu chuyện bi hài cười nước mắt việc học Sử, hiểu biết Lịch Sử học sinh Nguyên nhân thực trạng có nhiều lí khác nhau, theo tựu chung lại có lý sau: Thứ nhất, Sách giáo khoa Lịch sử mang tính hàn lâm, chưa hấp dẫn, kiến thức dàn trải, nặng nề.Thứ hai, tác động tiêu cực chế thị trường dẫn đến học sinh tập trung học môn thi vào trường đại học sau kiếm nhiều tiền.Thứ ba, lối dạy Lịch Sử chủ yếu thầy nói trò nghe làm cho chất lượng môn không cao.Thứ tư, vấn đề thi cử đánh ảnh hưởng tới chất lượng dạy học Lịch Sử Để học Lịch Sử trở nên hấp dẫn với học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo em, đòi hỏi giáo viên Lịch Sử phải biết kết hợp nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học khác biện pháp sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác kênh hình dạy học Lịch Sử điều cần thiết Sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác kênh hình qúa trình dạy học giúp học sinh hiểu sâu sắc chất kiện Lịch Sử, phương tiện để hình thành khái niệm rút quy luật, học Lịch Sử, thúc đẩy tư nhận thức, kích thích tính tò mò, óc tìm tòi, phân tích, so sánh, khái quát hóa học sinh làm cho học thêm sinh động hấp dẫn Tuy nhiên, thực tế dạy học trường Trung học phổ thông tỉnh nói chung trường Trung học phổ thông Đặng Thai Mai nói riêng, việc sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác kênh hình nhiều hạn chế, chưa đem lại hiệu mong muốn 1Vì trình tham gia giảng dạy lớp, thân tìm tòi, thực số giải pháp nhằm khai thác hiệu kênh hình, sử dụng hệ thống câu hỏi thu kết khả quan Do khuôn khổ có hạn nên sáng kiến kinh nghiệm này, đề cập đến việc sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác kênh hình dạy Chiến tranh giới thứ hai 1939 – 1945 lớp 11 chương trình chuẩn Đây dài, nhiều vấn đề, kiện lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên không đổi phương pháp dạy học, chắt lọc kiến thức dẫn đến học nặng Ghi chú: - Ở mục 1: Đoạn “ Ngay từ thời …vào sống” tác giả tham khảo từ TLTK số 1 nề, khiến em mệt mỏi ngại học Đây lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Mục đích mà đề tài hướng đến chính để nâng cao hiệu học lịch sử qua việc sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình Làm tăng hứng thú học tập cho học sinh, giúp em yêu thích môn học, khơi dậy khả tư duy, sáng tạo học sinh Từ giáo dục cho em lòng tự hào lịch sử dân tộc nhân loại tiến Đồng thời, mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp kinh nghiệm thực tế giảng dạy nhằm nâng cao hiệu học Lịch sử, đáp ứng yêu cầu nghiệp giáo dục đào tạo đặt cho môn Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài học sinh lớp 11 trường Trung học phổ thông Đặng Thai Mai ứng dụng cụ thể qua bài: Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945 lớp 11 chương trình chuẩn Phương pháp nghiên cứu: Để đạt kết nghiên cứu dựa tinh thần đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục tiến hành dựa thực tế giảng dạy Tôi vận dụng tổng hợp phương pháp: Phương pháp nghiên cứu tài liệu, phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, tham khảo ý kiến đồng nghiệp II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong bối cảnh công nghiệp hoá đại hoá đất nước nay, Đảng nhà nước ta xác định vấn đề giáo dục quốc sách Đầu tư cho giáo dục chính đầu tư cho tương lai Để đáp ứng yêu cầu đổi đất nước, giáo dục nước ta bước đổi nội dung phương pháp Về phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm công nhận phương pháp tối ưu, việc sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình vào giảng dạy biện pháp hữu hiệu để nâng cao chât lượng giáo dục 1 Nhưng vấn đề dạy để phát huy tính tích cực học sinh việc khó đòi hỏi người giáo viên phải sáng tạo, tìm tòi đầu tư, chuẩn bị giảng công phu Do đó, không ít giáo viên ngại đổi mà dạy theo phương pháp truyền thống: dạy chay nặng thuyết trình, thầy đọc trò ghi, hay biến học lịch sử thành chính trị khô khan, cứng nhắc làm suy giảm chất lượng môn học Nhiều giáo viên lúng túng việc áp dụng dạng câu hỏi khai thác kênh hình vào giảng dạy 2Học sinh không hứng thú học tập, không hiểu chất kiện lịch sử, tổng hợp, hệ thống vấn đề kiến thức bản, lúng túng cách trình bày, kết nối kiện, nhân vật thành nhóm kiến thức để tìm quy luật học lịch sử Mặt Ghi chú: - Ở mục II.1: Đoạn “Trong bối cảnh… giáo dục” tác giả tham khảo từ TLTK số khác việc ứng dụng công nghệ thông tin, sử dụng giáo án điện tử nhiều nhà giáo dục quan tâm Đối với môn lịch sử việc sử dụng đoạn phim tư liệu, nêu câu hỏi nhận thức đầu học dễ dàng gây hứng thú học tập cho học sinh Tuy nhiên việc sử dụng công nghệ thông tin chưa phổ biến nhiều yếu tố như: kĩ vi tính giáo viên chưa tốt, thiết bị, đồ dùng dạy học thiếu… Cho nên người giáo viên phải chủ động tìm phương pháp thích hợp với học, với đặc điểm tình hình trường học Thực trạng vấn đề Nhìn chung vấn đề học tập em học sinh trường Trung học phổ thông môn Sử hạn chế Một thực trạng phổ biến em học sinh việc học cũ cách thụ động, học vẹt, ngồi học lớp với tinh thần gò bó, o ép dẫn đến tình trạng em không nắm kiến thức lịch sử, kiểm tra cũ đa số em không nhớ hay quên từ đầu câu quên hết nội dung kiến thức học Một thực trạng môn Lịch sử không học sinh yêu thích mà có học sinh ngại học, sợ học Sử, em học đối phó lấy điểm trung bình, thi mà phải học, môn học nặng nề phải nhớ nhiều, học thuộc Điều làm cho người có trách nhiệm nghành giáo dục - trực tiếp giáo viên phải “dở khóc dở cười” đọc thi tốt nghiệp, cao đẳng, đại học học sinh em hiểu sai Lịch sử Vậy làm để em học sinh không thụ động, có say mê hứng thú học, nắm kiến thức lịch sử đòi hỏi người giáo viên phải tự sáng tạo, tự tìm tòi đầu tư cho dạy, tìm phương pháp thích hợp với học Nhưng thực tế không ít giáo viên đầu tư vào giảng mang tính hình thức, phương pháp giảng dạy cũ kĩ … Bên cạnh đầu tư cho đồ dùng dạy học phục vụ cho giảng dạy thiếu thốn tranh ảnh, máy móc… Qua 17 năm giảng dạy môn lịch sử trường THPT nhận thấy với mục tiêu đổi phương pháp dạy học tiến hành đồng thu nhiều thành tựu đáng kể Trong trình giảng dạy với ý thức vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập môn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy Việc điều tra thực thông qua hỏi đáp với câu hỏi phát triển tư học sinh lớp, kiểm tra 15 phút, kiểm tra 45 phút Qua nhận thấy đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày (hiểu biết), câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức(vận dụng vận dụng cao) em lúng túng trả lời Giải pháp thực 3.1 Sử dụng hệ thống câu hỏi dạy “Chiến tranh giới thứ hai 1939 – 1945” 3.1.1 Vị trí ý nghĩa việc sử dụng câu hỏi Câu hỏi có ý nghĩa to lớn trình phát triển tư nói chung tư độc lập học sinh Mặt khác câu hỏi ảnh hưởng trực tiếp đến trình nhận thức học sinh thông qua thao tác tư đối chiếu, so sánh, phân tích…vạch dấu hiệu chất câu hỏi “cái gì”, “Tại sao”, “Như nào” … có tác dụng kích thích óc tìm tòi sáng tạo học sinh Câu hỏi giúp rèn luyện ý thức học tập, lòng ham mê hiểu biết, say mê sáng tạo, nêu cao tính tích cực chủ động nghiên cứu, học tập từ hình thành niềm tin em, kiến thức khắc sâu óc em Câu hỏi phương tiện quan trọng giúp giáo viên đạo, củng cố kiểm tra nhận thức học sinh Thông qua câu hỏi giáo viên nắm bắt kết lĩnh hội kiến thức em Việc kiểm tra kiến thức giúp giáo viên tìm phương pháp tác động cho phù hợp với nhận thức, trình độ học sinh điều chỉnh trình sư phạm Như nói câu hỏi có vị trí, ý nghĩa to lớn việc phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, sử dụng câu hỏi dạy học theo hướng tích cực hóa người học tránh tình trạng học sinh thụ động tiếp thu kiến thức 3.1.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy “Chiến tranh giới thứ hai 1939 – 1945” lớp 11 Căn vào vị trí, mục đích, nội dung đặt loại câu hỏi theo mức độ sau: Mức độ Câu hỏi Nhận biết Câu 1: Vì Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ? Kẻ chủ mưu gây Chiến tranh giới thứ hai ai? Câu 2: Cuộc chiến tranh giới thứ hai (1939-1945) mang tính chất gì? Kết cục sao? Câu 3: Trong Chiến tranh giới thứ hai (1939 – 1945 ) có ba chiến thắng lớn hồng quân Liên Xô Đó chiến thắng nào? Em trình bày nét chính ba chiến thắng đó? Hiểu Câu 1: Phân tích nguyên nhân sâu xa dẫn đến chiến tranh giới thứ hai? Câu 2: Từ diễn biến chiến tranh giới thứ hai, rút tác dụng, ý nghĩa ba chiến thắng lớn Hồng quân Liên Xô toàn cục chiến tranh? Câu 3: Tại nói việc Liên Xô tham chiến làm thay đổi tính chất, cục diện chiến tranh? Câu 4: Vì nói chiến thắng Xtalingrat làm xoay chuyển cục diện chiến tranh giới thứ hai? Vận dụng Câu 1: Em đánh kiện Muy-ních? Câu 2: So sánh tính chất Chiến tranh giới thứ chiến tranh giới thứ hai? Câu 3: Từ kết cục Chiến tranh giới thứ hai, em rút nhận xét? Câu 4: Em chứng minh hành động quân xâm lược phe phát xít năm 30 kỉ XX chính nguyên nhân trực tiếp dẫn đến chiến tranh giới thứ hai bùng nổ Vận dụng Câu : Từ hậu chiến tranh giới thứ hai, rút cao học cho đấu tranh bảo vệ hòa bình giới nay? Câu 2: Đánh giá vai trò Liên Xô, Mĩ, Anh việc tiêu diệt chủ nghĩa phát xít? Câu 3: Chiến tranh giới thứ hai tác động đến tình hình Việt Nam giai đoạn 1939-1945? Câu 4: Có nhận định cho rằng, kẻ tội phạm châm ngòi cho Chiến tranh giới thứ hai chủ nghĩa phát xít Đức, Ý, Nhật Bản Nhưng nước Anh, Pháp, Mĩ phải chịu trách nhiệm phần bùng nổ Chiến tranh giới thứ hai Ý kiến em nhận định trên? Câu Đánh giá âm mưu hành động Mĩ ném bom nguyên tử sát hại thường dân Nhật Bản chiến tranh giới thứ hai 3.1.3 Một số nguyên tắc sử dụng hệ thống câu hỏi Để nâng cao hiệu sử dụng câu hỏi cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Đảm bảo tính chính xác, khoa học Câu hỏi phải bám sát nội dung chương trình học, có nội dung chính xác, rõ ràng, dễ hiểu Đó câu hỏi nêu vấn đề cần đặt để hiểu đúng, sâu sắc kiện Hai là: Đảm bảo tính sư phạm Đây nguyên tắc quan trọng, xét đến cùng, phương tiện dạy học dù đại đến đâu phát huy tác dụng giáo viên có phương pháp sư phạm tốt Nguyên tắc sư phạm sử dụng câu hỏi thể khía cạnh sau: - Phù hợp với trình độ học sinh Việc xây dựng hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính vừa sức, không dễ không khó làm giảm hứng thú học sinh học tập - Sử dụng mục đích Mỗi loại câu hỏi có chức riêng nên chúng phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học - Sử dụng thời điểm Khi nêu câu hỏi định phải học sinh có thời gian để suy nghĩ để trả lời, học sinh khác bổ sung tranh luận sau giáo viên nhận xét, tổng kết lại - Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu - Lưu ý đến nhiều đối tượng học sinh lớp Trong trình dạy học, giáo viên đặt sử dụng câu hỏi cần phải linh hoạt, tùy theo lớp đối tượng học sinh Khi đặt câu hỏi cần ngắn gọn đơn giản, dễ hiểu, phù hợp với tư học sinh - Kết hợp với nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác như: kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan, khai thác nguồn tài liệu khác thao tác sư phạm hợp lý để vận dụng linh hoạt học góp phần nâng cao hiệu học lịch sử Ba là: Đảm bảo tính truyền cảm Trong trình tổ chức dạy học, đặt câu hỏi người giáo viên cần có ngôn ngữ truyền cảm, có ngữ điệu rõ ràng, có thái độ xúc cảm kiện tượng lịch sử 3.1.4 Kỹ sử dụng hệ thống câu hỏi 3.1.4.1 Phân loại hệ thống câu hỏi Theo mục đích, hệ thống câu hỏi học lịch sử có cách phân chia sau: - Câu hỏi kiểm tra cũ: mục đích nhằm giúp học sinh liên hệ, nhớ lại kiến thức cũ đồng thời tạo khởi động phấn khởi cho học sinh học - Câu hỏi nhằm phát hiện, tái kiến thức: nhằm để cung cấp nội dung học - Câu hỏi phát triển tư duy: nhằm giúp học sinh rèn luyện thao tác tư so sánh, phân tích, tổng hợp… Vì câu hỏi trả lời có liên hệ suy luận với kiến thức học - Câu hỏi củng cố: thường câu hỏi cuối giúp học sinh hệ thống kiến thức học Giáo viên tùy theo học mở rộng liên hệ thực tiễn Việc phân loại câu hỏi giúp cho giáo viên xác định biện pháp sư phạm để hướng học sinh lĩnh hội kiến thức, loại câu hỏi thể nội dung khác phương pháp sử dụng khác 3.1.4.2 Các bước tiến hành Việc sử dụng câu hỏi phải tiến hành theo bước sau: Bước1: Giáo viên cung cấp kiến thức gợi nhớ nội dung lịch sử học trước tìm hiểu nội dung Bước2: Giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học Bước 3: Học sinh trình bày, trả lời câu hỏi mà giáo viên nêu Bước 4: Học sinh khác nhận xét, bổ sung ý kiến Giáo viên kết luận, đánh giá 3.1.5 Cách sử dụng hệ thống câu hỏi Để sử dụng tốt câu hỏi vào giảng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức giáo viên cần vận dụng cách dạy học nêu vấn đề để học sinh tiện theo dõi Ngay dẫn dắt vào giáo viên nêu bật vấn đề cần giải ghi bảng phụ: - Vì chiến tranh giới thứ hai bùng nổ? - Cuộc Chiến tranh giới thứ hai diễn nào? - Kết cục chiến tranh giới thứ hai sao? Với cách đặt câu hỏi giáo viên kích thích niềm đam mê học tập học sinh Nhưng em chưa thể trả lời mà phải theo dõi giảng để trả lời Mục I: Con đường dẫn đến Chiến tranh - GV yêu cầu HS đọc sách giáo khoa trang 90, 91 kết hợp với việc giáo viên gợi cho HS nhớ lại bước phát triển thăng trầm CNTB hai Chiến tranh giới Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi thứ “Bằng kiến thức học kết hợp với sách giáo khoa em cho cô biết nguyên nhân dẫn đến Chiến tranh giới thứ hai?” Để giúp học sinh trả lời giáo viên sử dụng câu hỏi gợi mở: + Trong năm 1931 – 1937 nước phát xít có hành động xâm lược nào? Những hành động nói lên điều gì? + Trước chính sách bành trướng xâm lược phe phát xít, nước lớn có thái độ nào? Em có nhận xét thái độ đó? HS đại diện trả lời, HS khác nhận xét, GV hướng dẫn HS nguyên nhân dẫn đến chiến tranh giới thứ hai: + Sự phát triển không CNĐQ … + Chính sách xâm lược nước phát xít + Thái độ nước lớn (Liên Xô, Anh, Pháp, Mĩ) - Sau GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: Có ý kiến cho rằng: Anh, Pháp, Mĩ phải chịu phần trách nhiệm việc để chiến tranh giới thứ hai bùng nổ Em có đồng ý với ý kiến không? Vì sao? Mục II: Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ lan rộng Châu Âu (9/1939 – 6/1941) GV hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ “Mặt trận Xô – Đức” để hoàn thành bảng niên biểu trình xâm chiếm châu Âu phát xít Đức từ 9/1939 – 6/1941 Học sinh hoàn thiện trình bày kết GV nhận xét tổng hợp: Thời gian Chiến trường Kết 9/1939 đến Châu Âu 6/1941 Chiến tranh bùng nổ, Đức thôn tính thống trị hầu châu Âu 9/1940 Bắc Phi Đức , I-ta-li-a đánh chiếm Bắc Phi 6/1941 Liên Xô Đức bất ngờ công nhanh chóng tiến sâu vào lãnh thổ Liên Xô theo ba hướng Mục III Chiến tranh lan rộng khắp giới (6/1941 – 11/1942) GV hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ kết hợp với sách giáo khoa trình bày nét chính diễn biến Chiến tranh giới thứ hai từ 6/1941 đến tháng 11/1942 yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: + Tại nói việc Liên Xô tham chiến làm thay đổi tính chất, cục diện chiến tranh? HS đại diện trả lời, HS khác nhận xét, GV nhận xét, chốt ý: Trước Liên Xô tham chiến Chiến tranh tranh giành đất đai, cải, xâm lược phi nghĩa.Từ Liên xô tham chiến trở thành chiến tranh vệ quốc vĩ đại chống chủ nghĩa phát xít, chiến tranh trở thành nghĩa Mục IV Quân đồng minh chuyển sang phản công Chiến tranh giới thứ hai kết thúc (11/1942 – 8/1945) GV sử dụng đồ CTTG II tường thuật cho HS trận phản công hồng quân Liên Xô yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau: + Vì nói chiến thắng Xtalingrat làm xoay chuyển cục diện chiến tranh giới thứ hai? + Từ diễn biến chiến tranh giới thứ hai, rút tác dụng, ý nghĩa ba chiến thắng lớn Hồng quân Liên Xô toàn cục chiến tranh: Chiến thắng Mátxcơva (12/1941), Chiến thắng Xtalingrat (2/1943), Chiến thắng phát xít Đức (5/1945) + Trình bày ba chiến thắng lớn Hồng quân Liên Xô Chiến tranh giới thứ hai (1939 – 1945 ) + Đánh giá vai trò Liên Xô, Mĩ, Anh việc tiêu diệt chủ nghĩa phát xít? Mục V: Kết cục Chiến tranh giới thứ hai Dạy mục giáo viên sử dụng câu hỏi dạng thảo luận nhóm, giáo viên chia lớp làm nhóm với câu hỏi sau: + Nhóm 1: Các chiến tranh giới thứ hai để lại hậu nào? Kết cục Chiến tranh gợi cho em suy nghĩ gì? + Nhóm 2: Nêu đặc điểm tính chất Chiến tranh giới thứ hai? Trước nguy chiến tranh em có thái độ nào? + Nhóm 3: So sánh kết cục Chiến tranh giới thứ với kết cục Chiến tranh giới thứ hai? + Nhóm 4: Đánh giá vai trò Liên Xô nước đồng minh việc tiêu diệt Chủ nghĩa phát xít? Câu hỏi thảo luận mục khai thác tốt tư học sinh sau em tìm hiểu diễn biến chiến tranh Giáo viên sử dụng câu hỏi thảo luận – phút cho đại diện nhóm trả lời, học sinh nhóm khác bổ sung, cuối giáo viên chốt ý Để khắc sâu nội dung học giáo viên yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Từ hậu chiến tranh, rút học cho đấu tranh bảo vệ hòa bình giới nay? + Chiến tranh giới thứ hai tác động đến tình hình Việt Nam giai đoạn 1939 – 1945 nào? Trên cách vận dụng hệ thống câu hỏi dạy bài“Cuộc chiến tranh giới thử hai 1939 - 1945” Các câu hỏi gắn bó mật thiết với tạo điều kiện cho học sinh sâu tìm hiểu nội dung giảng Khi sử dụng câu hỏi giáo viên kết hợp nhuần nhuyễn với khai thác kênh hình, tức sử dụng đồng phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động hoạt động nhận thức học sinh 3.2 Khai thác kênh hình dạy “Chiến tranh giới thứ hai 1939 – 1945” 3.2.1 Vị trí ý nghĩa việc sử dụng kênh hình việc phát huy tính tích cực học sinh Trong dạy học lịch sử, phương pháp khai thác kênh hình góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh Kênh hình chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng nhất, giúp cho học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Kênh hình có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Cùng với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Nhìn vào loại đồ dùng trực quan nào, học sinh thích nhận xét phán đoán, hình dung khứ lịch sử phản ánh minh họa Kênh hình có ý nghĩa giáo dục tư tưởng, cảm xúc thẩm mĩ lớn Ngắm nhìn tranh diễn tả đấu tranh cách mạng học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng yêu mến anh hùng, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động nhân dân lao động, căm thù bọn xâm lược chiến tranh… Với tất ý nghĩa giáo dưỡng, giáo dục phát triển nêu trên, kênh hình góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó cầu nối khứ với 3.2.2 Những loại kênh hình dạy “Chiến tranh giới thứ hai” Từ kiến thức lịch sử cụ thể “Chiến tranh giới thứ hai 1939 - 1945” chuẩn bị số đồ dùng cần thiết phục vụ cho giảng sau: 3.2.2.1 Lược đồ Đức, Italia gây chiến bành trướng từ 10/1935 đến 8/1939 3.2.2.2 Lược đồ mặt trận Xô – Đức 3.2.2.3 Lược đồ mặt trận châu Á – Thái Bình Dương 3.2.2.4 Ảnh hội nghị Muynich 3.2.2.5 Ảnh bom nguyên tử 1945 Nhật Bản Trong trình giảng dạy, tùy đối tượng học sinh sử dụng hết vài kênh hình nêu 3.2.3 Một số nguyên tắc sử dụng kênh hình Để nâng cao hiệu sử dụng kênh hình cần đảm bảo nguyên tắc sau: Một là: Đảm bảo tính xác, khoa học Khai thác chính xác nội dung lịch sử phản ánh kênh hình; không xuyên tạc, bóp méo, đoán mò Nội dung đưa phải ngắn gọn, súc tích, không sức học sinh Hai là: Đảm bảo tính trực quan Kênh hình đưa sử dụng phải trình bày đẹp, rõ ràng, dễ quan sát Ba là: Đảm bảo tính sư phạm Đây nguyên tắc quan trọng, xét đến cùng, phương tiện dạy học dù đại đến đâu phát 10 huy tác dụng giáo viên có phương pháp sư phạm tốt Nguyên tắc sư phạm khai thác kênh hình thể khía cạnh sau: - Phù hợp với trình độ học sinh Việc khai thác nội dung kênh hình phải đảm bảo tính vừa sức, không dễ không khó làm giảm hứng thú học sinh học tập - Sử dụng mục đích Mỗi loại kênh hình phải nghiên cứu cụ thể để sử dụng mục đích, phù hợp với yêu cầu học - Sử dụng thời điểm Giáo viên đưa kênh hình trình bày nội dung có liên quan cần thiết phải sử dụng Không đưa sớm không đưa muộn - Thiết kế câu hỏi hợp lý, trọng tâm Câu hỏi hợp lý, trọng tâm, có ý nghĩa quan trọng, phát huy tính tích cực, phát triển khả tư học sinh; mà giúp học sinh hiểu sâu, nhớ kĩ kiến thức tìm hiểu - Lưu ý đến nhiều đối tượng học sinh lớp Khi khai thác lược đồ giáo viên phải có khả bao quát, quan tâm đến đối tượng học sinh lớp Đối với học sinh trung bình, yếu, giáo viên yêu cầu mức đơn giản (quan sát, miêu tả) dùng câu hỏi gợi mở để đẫn dắt em trả lời Còn học sinh khá, giỏi yêu cầu nhận xét, đánh giá, tổng hợp - Kết hợp với nhiều phương pháp, kỹ thuật dạy học khác như: Nội dung thuyết minh sinh động, biểu cảm, hấp dẫn giáo viên, phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm 3.2.4 Kỹ khai thác, sử dụng kênh hình dạy học Lịch sử 3.2.4 Phân chia loại kênh hình Xét theo tính chất, hệ thống kênh hình sách giáo khoa lịch sử nay, gồm có hai loại chính sau: - Loại 1: Bản đồ, lược đồ lịch sử - Loại 2: Hình vẽ tranh ảnh lịch sử Việc phân loại kênh hình giúp giáo viên xác định biện pháp sư phạm để hướng dẫn học sinh khai thác, lĩnh hội tri thức, loại kênh hình thể nội dung khác nhau, nên phương pháp khai thác khác 3.2.4.2 Các bước để tiến hành khai thác kênh hình: Bước 1: Cho học sinh quan sát tranh, ảnh, lược đồ để xác định cách khái quát nội dung tranh, ảnh cần khai thác Bước 2: Giáo viên đưa câu hỏi nêu vấn đề tổ chức, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung tranh ảnh, lược đồ Bước 3: Học sinh trình bày kết tìm hiểu nội dung tranh, ảnh, lược đồ sau quan sát, kết hợp gợi ý giáo viên tìm hiểu nội dung học 11 Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến trả lời học sinh, hoàn thiện nội dung khai thác kênh hình cho học sinh 3.2.5 Cách sử dụng kênh hình 3.2.5.1 Lược đồ Đức – Italia gây chiến tranh bành trướng từ tháng 10/1935 đến tháng 8/1939 8 Lược đồ sử dụng mục 2: Từ hội nghị Muy ních đến chiến tranh giới Lược đồ cho HS thấy số hành động gây chiến bành trướng Đức, Italia châu Âu châu Phi từ 1935 – 1939 chính sách nhượng phát xít Anh, Pháp để đổi lấy hòa bình.3Trước hết GV treo lược đồ vị trí thuận lợi cho lớp quan sát phóng to lên hình giới thiệu tên lược đồ kí hiệu như: Màu đỏ ( ) nước thuộc phe trục, màu vàng ( ) liên minh Pháp, màu nâu ( ) nước bị phe trục thôn tính, mũi tên nhỏ màu đen ( ) phe trục can thiệp, mũi tên to màu đen ( ) phe trục xâm lược, nét đứt ( -) nước Đức gây hấn - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ kết hợp tìm hiểu nội dung sách giáo khoa trả lời câu hỏi : “Hành động Đức – Italia có gây nguy hiểm cho Anh, Pháp đồng minh họ không?”, “Có kí hiệu lược đồ chứng tỏ Anh, Pháp ngăn cản Đức – Italia không? Hãy giải thích diều này?”,” Em có nhận xét hành động gây chiến bành trướng Đức – Italia từ năm 1935 – 1939?” Ghi chú: - Ở mục 3.2.5.1: Tác giả tham khảo từ TLTK số 12 Học sinh trả lời câu hỏi thông qua tìm hiểu nội dung lược đồ Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh kiến thức học: Sau khủng hoảng kinh tế 1929 – 1933 với Nhật Châu Á, Đức Italia liên tiếp gây xung đột bành trướng Âu – Phi, tiến tới gây Chiến tranh chia lại giới Mỗi nước có hành động riêng có hành động chung việc Đức Italia can thiệp vào Tây Ban Nha Sau kiện Italia gia nhập hiệp ước chống Quốc tế cộng sản (1937) Đức, Nhật kết thành khối liên minh phát xít Năm 1938 Italia công khai ủng hộ Đức vụ Xuyđét nhằm thôn tính Tiệp Khắc Trước hành động nói Đức, Italia, hai quốc gia hàng đầu châu Âu có trách nhiệm giữ gìn hòa bình Anh, Pháp nhượng phát xít 3.2.5.2 Lược đồ mặt trận Xô – Đức Trước hết GV treo lược đồ vị trí thuận lợi cho lớp quan sát phóng to lên hình giới thiệu tên lược đồ kí hiệu như: Mũi tên màu đỏ ( ) hướng tiến công hồng quân Liên Xô, mũi tên màu xanh ( ) hướng tiến công phát xít Đức, màu đỏ ( ) thắng lợi lớn hồng quân Liên Xô - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ kết hợp tìm hiểu nội dung sách giáo khoa trả lời câu hỏi: + Cuộc công phát xít Đức vào lãnh thổ Châu Âu diễn nào? Kết sao? + Trình bày ba chiến thắng lớn Hồng quân Liên Xô Chiến tranh giới thứ hai? 13 + Từ diễn biến chiến tranh giới thứ hai, rút tác dụng, ý nghĩa ba chiến thắng lớn Hồng quân Liên Xô toàn cục chiến tranh? (Câu hỏi 1,2, giáo viên giành cho đối tượng học sinh trung bình Câu hỏi giành cho học sinh giỏi) Sau học sinh trả lời, giáo viên xây dựng đoạn tường thuật, kết hợp với sử dụng lược đồ sau: Kế hoạch công, gây chiến tranh tránh khỏi ràng buộc quốc tế (rút khỏi Hội Quốc Liên) phát xít Đức, Hítle kí kết với Nhật, Italia tạo thành phe trục phát xít Beclin - Tôkyô - Rôma Đức phát động chiến tranh chia lại giới Mở đầu cho hành động đó, ngày 1/9/1939 Đức bất ngờ công Balan Anh, Pháp sau hai ngày tuyên chiến với Đức Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ Trong đó, phía Tây nước Đức xảy “Chiến tranh kỳ quặc” Hiện tượng “tuyên” mà không “chiến” quân đội Anh, Pháp quân Đức kéo dài tháng (9/1939 đến 4/1940) Trong Liên Xô tranh thủ kí hiệp định Xô - Đức vào ngày 23/8/1939 không xâm phạm lẫn nhau, Liên Xô mở rộng lãnh thổ phía Tây từ 200 - 300 km Lợi dụng thái độ dự Anh, Pháp vào tháng 4/1940 Đức đưa quân thôn tính nước Đan Mạch, Na Uy, Bỉ, Hà Lan, LúcXămBua đến tháng 6/1940 đánh chiếm Pháp, phủ Pháp bỏ chạy nước ngoài, nước Pháp nhanh chóng thất trận Tháng 7/1940 quân Đức gây chiến với Anh “kế hoạch sư tử biển”, Đức dùng tàu ngầm giao chiến đối phó với hạm đội Anh Nhưng vốn lớn mạnh bậc giới lực lượng hải quân giờ, nên Anh đập tan “kế hoạch sư tử biển” phát xít Đức, buộc Đức rút quân, xoay hướng công, đồng thời để chuẩn bị địa bàn chiến lược công Liên Xô, cuối năm 1940 đầu 1941 quân Đức đánh chiếm nước vùng Đông Nam Âu, Hungari, Rumani, Hi Lạp, Nam Tư khống chế toàn bán đảo Ban Căng Vậy thời gian ngắn với khoảng hai năm, phát xít Đức làm chủ toàn châu Âu (trừ Anh số nước trung lập như: Thuỵ Sĩ ) Cuộc phản công Hồng quân Liên Xô bắt đầu mùa hè năm 1942 Ngày 21/8 trước công Đức, Hồng quân Liên Xô chuyển tuyến phòng ngự bên Xtalingrat vào bên thành phố Ngày 19/11/1942, Hồng quân công Xtalingrat Pháo binh Xô viết dội bão lửa xuống đầu quân Đức (ngày 19/11 coi ngày pháo binh) Quân Đức từ bao vây chuyển sang bị bao vây Cánh quân Xô viết mặt trận Tây Nam đánh lên nối liền với đơn vị mặt trận Xtalingrat Mặt trận bao vây quân Đức Xtalingrat rộng tới 170 - 250 km Quân Đức không kịp tiếp viện, kể đường hàng không Ngày 2/2/1943 sau đòn sấm sét Hồng quân, hai đạo quân tinh nhuệ Đức bị đánh tan, 2/3 bị tiêu diệt, 1/3 bị cầm tù Nhân đà thắng lợi, Hồng quân tiến hành tổng công mặt trận rộng lớn khoảng thời gian tháng đẩy địch phía tây 60014 700 km, tiêu diệt 112 sư đoàn Tính chung tháng mặt trận Xtalingrat, có triệu quân Đức bị loại khỏi vòng chiến đấu 3.2.5.3 Lược đồ mặt trận châu Á – Thái Bình Dương Lược đồ giúp học sinh thấy rõ phạm vi bành trướng Nhật (1937 – 1942) nắm diễn biến chính chiến tranh Thái Bình Dương Trước hết GV treo lược đồ vị trí thuận lợi cho lớp quan sát phóng to lên hình giới thiệu tên lược đồ kí hiệu như: Mũi tên màu đỏ ( ) quân Nhật công, mũi tên màu xanh thẫm( ) quân đồng minh phản công, mũi tên màu xanh ( ) Liên xô công, ( ) thành phố bị ném bom nguyên tử, hình ( ) trận đánh lớn, Máy bay ( ) quân đồng minh oanh tạc, nét đứt ( -) phạm vi bành trướng tối đa Nhật năm 1942 - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát lược đồ kết hợp tìm hiểu nội dung sách giáo khoa trả lời câu hỏi: “Diễn biến chiến tranh Thái Bình Dương diễn nào? Kết sao?” - Học sinh trả lời câu hỏi thông qua tìm hiểu nội dung lược đồ hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên như: “Quá trình bành trướng Nhật nhăm 1942 gồm khu vực nào?”, “Dựa vào mũi tên màu đỏ em mô tả việc quân Nhật công thắng từ năm 1941 – 1942?”, “Dựa vào mũi tên màu xanh thẫm em mô tả việc quân đồng minh phản công quân Nhật?” - Cuối giáo viên nhận xét, bổ sung câu trả lời học sinh 15 - Giáo viên xây dựng đoạn miêu tả kết hợp với tường thuật Chiến tranh Thái Bình Dương sau: Cuộc chiến xuất phát từ nguyên nhân mục đích bành trướng Nhật Bản châu Á - Thái Bình Dương Ở Nhật Bản bị hai đối thủ ngăn cản Liên Xô (ở phía bắc) Mĩ (ở phía nam) Do sau Đức công Liên Xô, Nhật Bản định tạm hoà hoãn phía Bắc để tiến hành “Nam tiến” Mặt khác, quan hệ Nhật - Mĩ ngày căng thẳng dẫn tới chiến tranh, đặc biệt vấn đề Trung Quốc, Đông Dương, đàm phán kéo dài không kết quả, thủ tướng Nhật định tiến hành chiến tranh Vào 13 20 phút (giờ Oasintơn) ngày 7/12/1941 chiến tranh Thái Bình Dương bùng nổ trận tập kích dội hạm đội Nhật vào quân cảng Trân Châu Hoa Kỳ Theo kế hoạch đô đốc Yamamôtô, đoàn tàu chiến Nhật có tàu sân bay bí mật bất ngờ công Trân Châu Cảng, tiêu diệt gần hết hạm đội Mĩ Thái Bình Dương (18 hạm tàu 300 máy bay bị phá huỷ) Vụ Trân Châu Cảng khiến Mĩ Anh tuyên chiến với Nhật (8 / 12) Ba ngày sau Đức Italia tuyên chiến với Mĩ Chiến tranh Thái Bình Dương thức bùng nổ Nhật mở bành trướng quy mô rộng lớn Đông Nam Á (Xingapo, Philipin, ), Ân Độ Dương, Tân Ghinê, trực tiếp uy hiếp Ôxtrâylia thời gian ngắn từ tháng 12 - 1941 đến tháng 11 - 1942 Vậy vòng tháng, quân đội Nhật Bản đánh chiếm thuộc địa Anh, Pháp, Mĩ, Hà Lan, châu Á - Thái Bình Dương, thống trị gần triệu km2 với 500 triệu dân Tuy nhiên sau quân Nhật gặp đánh trả nhân dân nước phản công quân đội Mĩ –Anh 5.4 3.2.5.4 Ảnh hội nghị Muynich8 Ghi chú: - Ở mục 3.2.5.3: Đoạn “Cuộc chiến … quân đội Mĩ –Anh” tác giả tham khảo từ TLTK số - Ở mục 3.2.5.4: Tác giả tham khảo từ TLTK số 16 Đây hội nghị gồm có bên tham gia Anh, Pháp, Đức, Italia bàn vấn đề Xuyđét Tiệp Khắc Trước hết, GV cho HS quan sát toàn ảnh, giới thiệu sơ lược gợi ý số câu hỏi sau: + Em có nhận xét kiện Muy ních? + Chính sách dung túng , nhượng phát xít Anh – Pháp thể hội nghị Muy ních nào? Hội nghị thể âm mưu chủ nghĩa đế quốc Liên Xô.5 Sau học sinh khám phá tranh trả lời câu hỏi, giáo viên nhận xét, phân tích chốt ý sau: Sự kiện Muyních đỉnh cao sách dung túng, nhượng bộ, lôi kéo phát xít mà nước phương Tây thi hành từ đầu để chống lại Liên Xô Ngày 30/9, Đức Anh kí Muy ních tuyên bố “không xâm phạm lẫn để giải hòa bình vấn đề tranh chấp” Sau thời gian ngắn, tuyên bố tương tự kí kết Đức Pháp Về thực chất Hội nghị Muy ních âm mưu nghiêm trọng nhằm thành lập “mặt trận thống chủ nghĩa đế quốc quốc tế” chống Liên Xô Đây lần thứ hai sau Cách mạng tháng Mười Nga thắng lợi, nước đế quốc đạt mục đích chúng 3.2.5.5 Ảnh bom nguyên tử 1945 Nhật Bản 8 Thông qua tranh giáo viên cần miêu tả cho học sinh thấy cảnh nổ sức công phá bom nguyên tử, hậu để lại Nhật Bản nói riêng, lịch sử xã hội nói chung: Ngày 6/8 ngày 9/8/1945, bất ngờ Mĩ ném bom nguyên tử xuống hai thành phố Hirôsima Nagadaki Nhật Bản làm cho hai thành phố chốc lát trở thành tro bụi Ghi chú: - Ở mục 3.2.5.5: Tác giả tham khảo từ TLTK số 17 Chúng ta biết rằng, bom nguyên tử làm chủ yếu uran, có nhiệt độ trung tâm vùng nổ lên đến hàng chục triệu 0C tạo áp suất hàng tỉ at.m (at phốt phe) Lúc nổ ta thấy chớp sáng với ánh sáng màu da cam chói loà, cầu lửa xuất nhanh chóng nổ to bốc lên cao tạo thành hình giống tán nấm Dưới vùng nổ, bụi đất, cát bụi hút lên giống lốc, xoắn theo cột bụi, tạo thành chân nấm Chân nấm kết hợp với tán nấm cầu lửa nguội tạo thành nấm, gọi nấm nguyên tử Bầu không khí nơi bom nguyên tử nổ có màu đục lờ sương đặc vật thể cách 1,5 km bị bốc cháy, bầu trời ngùn ngụt lửa, nước sôi sùng sục.6Sức tàn phá vô mạnh mẽ ghê gớm bom nguyên tử, để lại nhiều hậu không lường hết Nhưng hai thành phố Hirôsima Nagadaki hậu trực tiếp thật khủng khiếp, làm cho đường phố tắc nghẽn, người gần nhiệt độ nổ bom chết cháy chỗ, mặt mũi biến dạng hoàn toàn, tan chảy thành nước, phân biệt mặt trước mặt sau hộp sọ, tạo nên đống ngổn ngang nhà cửa, công trình thành phố với đám thịt xương tung toé nơi Còn người chịu ảnh hưởng sức ép bom nguyên tử quần áo, thân thể bị cháy bỏng rát khắp nơi, tác động đến hệ thần kinh làm cho người ta trí Mặt khác, để lại di chứng “di truyền” nhiễm độc phóng xạ cho hệ hậu sinh người Nhật, sinh đứa trẻ bị dị tật, khuyết tật Môi sinh cân sinh thái, gây ảnh hưởng sức khoẻ cho hoạt động sống Ngày hậu tiếp diễn nước Nhật khoản ngân sách lớn cho “phúc lợi xã hội”2 Vậy Nhật nơi giới kỷ XX chịu trận “mưa nguyên tử” mà Mĩ muốn thử nghiệm sức mạnh bom nguyên tử khẳng định sức mạnh Mĩ Sau GV yêu cầu HS suy nghĩ trả lời câu hỏi + Việc Mĩ thả hai bom nguyên tử xuống Nhật Bản lúc có cần thiết không? Vì sao? + Mục đích Mĩ thả bom nguyên tử xuống Nhật Bản? + Chiến tranh giới thứ hai tác động đến Việt Nam nào? HS trả lời câu hỏi, GV nhận xét , bổ sung kết luận Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Hiệu - Với thân, đồng nghiệp: Sự chuẩn bị tốt hệ thống câu hỏi, kênh hình giúp giáo viên tiến hành dạy chủ động, sinh động - Những tiến học sinh: Học sinh hào hứng học, tiếp thu tốt hơn, tích cực, chủ động việc nắm bắt kiến thức Ghi chú: - Ở mục 3.2.5.5: Đoạn “Ngày 6/8 ngày 9/8/1945 … phúc lợi xã hội” tác giả tham khảo từ TLTK số 18 - Với phong trào giáo dục nhà trường, địa phương: Tạo không khí tích cực đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn 4.2 Kết thực nghiệm Tôi tiến hành hai đối tượng lớp 11A4,11A5 sử dụng phương pháp truyền thống kết sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung Bình Yếu 11A4 35 2.9 28.6 55.1 13.4 11A5 40 32.5 57.5 10 Ở lớp 11A1, 11A2, 11A3 sử dụng phương pháp vào dạy kết đạt sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung Bình Yếu 11A1 11A2 11A3 35 14.3 57.1 22.8 5.8 42 16.7 52.4 26.1 4.8 42 9.5 59.5 23.8 7.2 Qua năm học 2016 – 2017 áp dụng đề tài vào thực tiễn dạy học Lịch sử lớp 11 trường THPT Đặng Thai Mai, thu kết đáng khích lệ Đặc biệt học lịch sử học sinh đón nhận cách hào hứng chí nhiều học sinh mong đến học lịch sử để tìm hiểu, khám phá Đây nguồn động viên khích lệ lớn giáo viên dạy lịch sử bối cảnh học sinh phụ huynh ngày có xu hướng trọng môn tự nhiên III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Ngày muốn đào tạo người vào đời người tự chủ, động sáng tạo phương pháp giáo dục phải hướng vào việc chủ động, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, sáng tạo lao động, học tập nhà trường Sẽ sai lầm cho Lịch sử môn học không cần sáng tạo Mặc dù môn yêu cầu tính chân thực, chính xác cao, giáo viên có cách truyền đạt kiến thức Lịch sử khác nhau, học sinh có cách tiếp cận khác Môn Lịch sử trở nên phong phú, đa dạng, hấp dẫn người thầy tâm huyết, trách nhiệm, tìm tòi phương pháp, kỹ thuật dạy học để truyền lửa, truyền niềm đam mê học tập đến học sinh; để học môn Lịch sử trình khám phá, giải mã, suy ngẫm khứ thông qua nguồn sử liệu, từ hình thành nên nhân cách, phẩm chất, lực người học; để học sinh trở thành "nhà sử học nhỏ" thay "cỗ máy" ghi nhớ kiện, đánh giá Để đạt mong muốn có nhiều đường, nhiều giải pháp Qua thực tế, nhận thấy việc sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác kênh hình giải pháp hiệu chứng minh thực tiễn 19 Tuy nhiên đÓ dạy học sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình có đạt hiệu cao hay không phụ thuộc chủ yếu vào đối tượng học sinh lực người giáo viên Người giáo viên lịch sử cần đầu tư thời gian hợp lý để chuẩn bị cho giảng, chinh phục học sinh, tạo cho em đam mê môn học Điều này, đòi hỏi nhiệt tình, tâm huyết với nghề giáo viên trước học lịch sử lớp trình dạy học môn Kiến nghị Việc đổi phương pháp dạy học bước đầu trình lâu dài Nó đòi hỏi tham gia toàn ngành giáo dục Đứng phía người dạy có số kiến nghị sau: * Với quan quản lí nhà nước: - Những sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp đơn vị khác sở giáo dục lựa chọn cần phổ biến rộng rãi ngành để có điều kiện học tập, đồng thời phát huy sáng kiến - Dạy môn lịch sử cần nhiều giáo cụ trực quan đồ dùng dạy học Vậy kính mong nhà trường, sở giáo dục quan ban ngành có liên quan tạo điều kiện sở vật chất, cung cấp nhiều tài liệu tham khảo, sách nâng cao để việc dạy học lịch sử ngày tốt * Với quản lí đạo ban giám hiệu: - Khắc phục khó khăn để đầu tư cho việc đổi trang thiết bị dạy học môn lịch sử như: Băng đĩa hình, tư liệu, đồ, sơ đồ, tranh ảnh … - Tạo điều kiện khuyến khích cho giáo viên thử nghiệm ý tưởng mẻ, sáng tạo học, linh hoạt công tác kiểm tra quản lí giáo án, đồ dùng dạy học giáo viên * Với tổ nhóm chuyên môn: Trong buổi họp chuyên môn dành nhiều thời gian cho việc trao đổi, học hỏi kinh nghiệm thực phương pháp dạy học Mặt khác tiến hành đánh giá rút kinh nghiệm kịp thời nghiêm túc * Với học sinh: Học sinh phải tạo thói quen chuẩn bị thật kĩ trước đến lớp Đây yêu cầu bắt buộc để em lên lớp chủ động tìm hiểu tri thức dẫn dắt giáo viên Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi thiếu sót, khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh hóa, ngày 30 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác 20 Trần Thị Hậu 21 ... loại câu hỏi theo mức độ sau: Mức độ Câu hỏi Nhận biết Câu 1: Vì Chiến tranh giới thứ hai bùng nổ? Kẻ chủ mưu gây Chiến tranh giới thứ hai ai? Câu 2: Cuộc chiến tranh giới thứ hai (1939- 1945) ... nhiều giải pháp Qua thực tế, nhận thấy việc sử dụng hệ thống câu hỏi khai thác kênh hình giải pháp hiệu chứng minh thực tiễn 19 Tuy nhiên đÓ dạy học sử dụng câu hỏi khai thác kênh hình có đạt hiệu... thác kênh hình, tức sử dụng đồng phương pháp dạy học nhằm phát huy tối đa tính tích cực, chủ động hoạt động nhận thức học sinh 3.2 Khai thác kênh hình dạy Chiến tranh giới thứ hai 1939 – 1945