1 MỞ ĐẦU - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong thực tiễn dạy học,mơn Lịch sử có nhiều học,đặc biệt lịch sử văn hóa có nhiều kiến thức liên quan đến môn học khác ngồi chương trình sách giáo khoa phổ thơng.Nếu học sinh khơng có am hiểu kiến thức sâu rộng để vận dụng khó tiếp cận hiểu sâu sắc học.Ở học nội dung truyền đạt cho học sinh kênh chữ, vài có cung cấp thêm hình ảnh Trong tiết dạy lịch sử đa số giáo viên ý bám sát nội dung kiến thức sách giáo khoa mà chưa ý sử dụng hình thức khác để bổ trợ làm cho tiết học thêm sinh động Ví dụ cung cấp thêm hình ảnh sách giáo khoa mẫu chuyện kể người góp phần xây dựng đất nước để có thành tựu hơm mà sách giáo khoa không đề cập đến Qua tiết dạy không đem lại hứng thú cho học sinh, tiết học trở nên khô khan đôi lúc học sinh lại có suy nghĩ lệch lạc nhân vật lịch sử kiện lịch sử quan trọng Từ yêu cầu thực tế đòi hỏi phải đổi phương pháp dạy học lịch sử nhằm giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính tích cực học sinh, giúp học sinh tư nắm nội dung kiến thức trọng tâm học Đó lí tơi chọn vấn đề viết sang kiến kinh nghiệm: “Sử dụng kiến thức liên môn nội môn vào dạy Bài4: Các quốc gia cổ đại phương Tây-Hi Lạp Rô-ma(tiết 2) – Lịch sử 10 Với việc nghiên cứu đề tài này, tơi mong muốn góp phần giúp giáo viên có dạy học có hiệu tốt hơn, học sinh lĩnh hội kiến thức tự giác, chủ động, ngày u thích mơn học -MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Qua nghiên cứu vấn đề này, thân mong muốn tìm cách áp dụng cách hợp lí kiến thức liên môn nội môn vào thực tiễn dạy học; nghiên cứu hiệu quả, khả ứng dụng kĩ thuật vào dạy học lịch sử, nhằm gây hứng thú học tập nâng cao chất lượng môn nhà trường Nghiên cứu vấn đề giúp nâng cao nghiệp vụ công tác thân tôi, đồng thời để trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp Trình bày lại trình kết nghiên cứu, tơi mong q đồng nghiệp trao đổi, góp ý nhằm tìm cách thức xây dựng sử dụng kiến thức liên môn nội môn dạy học lịch sử cách có hiệu -ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Do thực tế điều kiện thời gian, nên đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm việc tìm ra, vận dụng số kiến thức liên mơn nội môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học Bài4: Các quốc gia cổ đại phương Tây Hi Lạp Rô-ma(tiết 2) môn lịch sử lớp 10 Những biện pháp ứng dụng cho học, kiểu lên lớp công tác bồi dưỡng học sinh giỏi khối lớp -PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Trước hết, nghiên cứu kĩ thuật sử dụng kiến thức liên môn nội môn dạy học lịch sử, tìm hiểu, tham khảo đồng nghiệp trường, số trường tỉnh, làm sở cho việc vạch cách thức xây dựng sử dụng kĩ thuật Nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học lịch sử Sách giáo khoa, sách tập, sách giáo viên lịch sử lớp 10 Các tư liệu Văn Học, Địa Lí, GDCD, Tốn, Vật Lí… có liên quan Bước tiếp theo, tơi thực hành nghiên cứu, soạn giáo án thực nghiệm sử dụng kiến thức liên môn nội môn vào dạy bài: Các quốc gia cổ đại phương Tây Hy Lạp Rơ Ma(tiết 2) Qua thực nghiệm, nhìn lại q trình nghiên cứu đề tài Sử dụng câu hỏi điều tra đáp ứng đầy đủ yêu cầu việc đánh giá khả lĩnh hội kiến thức học sinh Kiểm tra đánh giá kết học sinh học làm để từ có điều chỉnh bổ sung hợp lí, sở tơi rút số kinh nghiệm làm sở để tiếp tục nghiên cứu, ứng dụng vào dạy học sau NỘI DUNG 2.1.CƠ SỞ LÍ LUẬN Từ thực tiễn trên,việc dạy học tích hợp kiến thức liên môn nội môn cần thiết,là đòi hỏi yêu cầu đổi phương pháp dạy học đại phù hợp với xu chung giới Các nhà nghiên cứu lý luận dạy học đại, điển hình Tiến sỹ Đai Ri cho rằng, tiết học, học, giáo viên lược bỏ bớt nội dung kiến thức trọng tâm sách giáo khoa cung cấp thêm cho học sinh số kiến thức mở rộng nằm ngồi sách giáo khoa mơn học dạy Những kiến thức thuộc nhiều kênh thơng tin khác nhau: sách báo, truyền hình, ngồi xã hội sách giáo khoa môn học khác Tuy nhiên, việc cung cấp kiến thức phải sát với học, phải đảm bảo tính phù hợp, vừa sức nhằm làm bật trọng tâm học gây hứng thú cho học sinh việc tiếp nhận kiến thức Việc làm có tác dụng học, tiết học xem “khô khan” nhiều tiết mơn Lịch sử chúng có q nhiều số liệu mà học sinh cho khó nhớ Tất nhiên, việc cung cấp kiến thức “bên ngoài” bao nhiêu, để đạt hiệu cao lại chuyện khác Tiến sỹ Đai- Ri đúc kết lý luận “cơng thức” mang tính khái quát cao, dễ hiểu áp dụng.(Xem sơ đồ) 2 Đối với cá nhân rút từ kinh nghiệm thực tiễn kinh nghiệm từ đồng nghiệp, nhận thấy đa số học sinh hứng thú nghe giáo viên đọc thơ, văn để minh họa cho kiện, nhân vật lịch sử học sinh chăm lắng nghe tỏ thích thú Những tiết học để lại lòng em ấn tượng lâu bền Chắc chắn kiện học Lịch sử lưu lại ký ức em sâu hơn, lâu Qua trao đổi với đồng nghiệp, nhận tán thưởng nồng nhiệt họ Chính nhiều người số đồng nghiệp tơi thừa nhận họ thể nghiệm nhiều lần dạy hai cách khác tiết học: “giảng chay”- nghĩa không vận dụng kiến thức thơ, văn, kết hợp địa lý, GDCD hai có vận dụng kiến thức văn học , địa lý , GDCD vào tiết dạy thấy chất lượng hai tiết dạy hoàn toàn khác nhau, kể tâm lý, hứng thú người dạy người học hoàn toàn khác Với chức phản ánh sống, TLVH góp phần dựng lại tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng tượng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngôn ngữ hình tượng nghệ thuật Giữa văn học sử học có mối quan hệ khăng khít Khoa học lịch sử dựa vào nhân vật, kiện, tượng lịch sử có thật giai đoạn định để khôi phục lại tranh khứ cách chân xác, khách quan, văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học nhiều phản ánh thực xã hội Việc sử dụng TLVH dạy học lịch sử nhằm làm cho kiến thức lịch sử dễ tiếp nhận học sinh, em dường tham dự, chứng kiến lịch sử khứ Do việc sử dụng TLVH giảng giáo viên việc làm thiết thực, yêu cầu thiết nhằm nâng cao hiệu dạy học lịch sử trường phổ thông Để tạo biểu tượng lịch sử sinh động, chân xác, dạy học lịch sử cần sử dụng nhiều loại tài liệu khác tài liệu văn học (TLVH) nguồn tài liệu phong phú, có nhiều lợi Với chức phản ánh sống, TLVH góp phần dựng lại tranh khứ lịch sử, trình bày đặc trưng tượng kinh tế, trị, văn hóa, xã hội, quy luật đời sống thời đại cách sinh động, hấp dẫn ngơn ngữ hình tượng nghệ thuật Giữa văn học sử học có mối quan hệ khăng khít Khoa học lịch sử dựa vào nhân vật, kiện, tượng lịch sử có thật giai đoạn định để khôi phục lại tranh khứ cách chân xác, khách quan, văn học dựa chất liệu sống để xây dựng hình tượng, cốt truyện, tác phẩm văn học mang dấu ấn thời đại Theo tơi, thực sở vừa mang tính lý luận, vừa mang tính thực tiễn Suy cho cùng, đối tượng nghiên cứu Văn học Sử học Con người Văn học ngợi ca vẻ đẹp non sông, đất nước, ca ngợi người mang phẩm chất tốt đẹp, cao quý đả kích, lên án xấu họ Lịch sử ghi nhận cơng lao, đóng góp người (Nhân vật Lịch sử) phán xét nghiêm minh người có tội với dân, với nước Không phải ngẫu nhiên mà chương trình Văn học lại có phân mơn Văn học sử Chương trình Lịch sử lại có phần Lịch sử Văn học Kiến thức Địa lí nói chung, đồ Địa lí nói riêng có ưu việc khắc sâu kiến thức lịch sử cho học sinh Bản đồ lịch sử tích hợp kiến thức địa lí giúp học sinh hiểu rõ kiện lịch sử khía cạnh Tại xảy vị trí khơng gian đó? Diễn biến nào? Mối liên quan kiện vị trí khơng gian khác sao? Cùng với kiến thức môn Văn học, Địa lý, GDCD môn đem lại hiệu cao công tác giáo dục đạo đức học sinh, lẽ: Hiện vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường chưa hiệu Do ảnh hưởng từ phim ảnh, lối sống hưởng thụ, trò chơi game bạo lực…và nhiều tác động khác khiến cho nhiều thiêu niên học sinh bị hư hỏng ,bị thối hố biến chất,bị nhiễm …trở thành kẻ phạm tội nhà trường ,gây nên hậu nghiêm trọng khiến dư luận phải bàng hoangh đau xót.Đây vấn đề nhức nhối ngành giáo dục Thực tế đòi hỏi nhà trường phải nâng cao vai trị cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh, trách nhiệm chung tất thầy cô giáo tất môn học ,đặc biệt môn học xã hội có mơn GDCD Như việc tích hợp giảng dạy kiến thức Lịch sử, Văn học , Địa lý với GDCD vô cần thiết , đem lại hiệu cao Ngoài môn học xếp vào khoa học xã hội, giáo viên Lịch sử có khả tích hợp với môn khoa học tự nhiên ( Tốn, Lý , Hóa , Sinh ) tùy đem lại hiệu thuyết phục cao tiết dạy 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 2.2.1 Thực trạng chung Mơn Lịch sử có vai trị ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Bước sang kỷ XXI, xu khu vực hoá, tồn cầu hố diễn mạnh mẽ Càng giao lưu, hội nhập quốc tế, cần thiết phải giữ vững sắc dân tộc, giáo dục tình yêu quê hương, đất nước ý thức trách nhiệm công dân Trên sở tri thức lịch sử dân tộc hiểu biết quốc tế, môn Lịch sử có ưu đặc biệt hoạt động giáo dục Thực tế nay, trường THPT nước điều kiện khách quan chủ quan chi phối nên phần lớn học sinh nghiêng khối A - B D Hiện trạng học sinh quan niệm môn Lịch sử "môn phụ" diễn phổ biến nên có đầu tư học tập theo yêu cầu môn 2.2.2 Thực trạng giáo viên học sinh * Đối với học sinh Học sinh ý nghe giảng, tập trung suy nghĩ trả lời câu hỏi giáo viên đặt ra, số em có chuẩn bị nhà Đa số học sinh tham gia tích cực việc thảo luận nhóm đưa hiệu cao trình lĩnh hội kiến thức Học sinh yếu, nắm bắt kiến thức trọng tâm thông qua hoạt động thảo luận nhóm, đọc sách giáo khoa, vấn đáp… em mạnh dạn trả lời câu hỏi ghi nhớ kiện, nhân vật, trình cách mạng việc chiếm lĩnh kiến thức Những năm gần tác động kinh tế, xã hội gia đình nên học sinh khơng hứng thú với mơn khoa học xã hội - có mơn Lịch sử Hiện trạng học sinh quan niệm Lịch sử "môn phụ" diễn phổ biến nên có đầu tư học tập theo yêu cầu môn * Đối với giáo viên Muốn đạt kết tốt công tác dạy - học, vai trị thầy giáo lớn, phải yêu cầu, hướng dẫn tổ chức điều kiển học sinh phát triển tư lịch sử tư độc lập, sáng tạo; biết tự tiếp thu tri thức từ nhiều nguồn phải kể đến việc khai thác kiến thức liên môn nội môn trình học cách tự suy nghĩ, đặt vấn đề giải vấn đề đặt ra; kết hợp với trao đổi cá nhân , thảo luận nhóm, làm phong phú thêm kiến thức Sau đó, người học tự kiểm tra đánh giá sản phẩm ban đầu sau trao đổi với bạn bè dựa vào kết luận thầy cô, tự sửa chữa, tự điều chỉnh, tự hoàn thiện, đồng thời tự rút kinh nghiệm cách học, cách xử lí tình huống, cách giải vấn đề mình… Con người thực nắm vững mà giành hoạt động thân Học sinh ghi nhớ, nắm vững trải qua hoạt động nhận thức tích cực mình, em phải có cố gắng trí tuệ khát vọng học tập Giáo viên có nhiều cố gắng thay đổi phương pháp giảng dạy theo hướng phát huy tính tích cực học sinh thông qua phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực như: sử dụng dồ dùng trực quan, phương pháp giải vấn đề, miêu tả, kể chuyện, nêu đặc điểm nhân vật … Giáo viên tích cực hướng dẫn học sinh thảo luận nhóm, hỗ trợ kiến thức cho nhau, thông qua hoạt động học sinh yếu hướng dẫn giáo viên học sinh giỏi, học sinh nắm kiến thức hiểu sâu chất kiện, tượng lịch sử Trong trình giảng dạy, giáo viên kết hợp khai thác triệt để đồ dùng phương tiện dạy học tranh ảnh, đồ, sơ đồ, mô hình, ứng dụng cơng nghệ thơng tin… Vẫn cịn số giáo viên chưa tích cực hóa hoạt động học sinh tạo điều kiện cho em suy nghĩ, nắm vững kiến thức, sử dụng phương pháp dạy học “thầy nói, trị nghe’, “thầy đọc, trị chép” Do nhiều học sinh chưa nắm kiến thức mà học thuộc cách máy móc, trả lời câu hỏi nhìn sách giáo khoa hồn tồn Một số câu hỏi giáo viên đặt khó, học sinh khơng trả lời lại khơng có câu hỏi gợi ý nên nhiều phải trả lời thay cho học sinh Một số tiết giáo viên nêu vài câu hỏi gọi số học sinh khá, giỏi trả lời, chưa có câu hỏi dành cho đối tượng học sinh yếu, kém, làm cho đối tượng ý khơng tham gia hoạt động làm cho em tự ti lực mình, em cảm thấy chán nản khơng u thích mơn học 2.2.3 Điều tra cụ thể: Trong trình vừa giảng dạy vừa nghiên cứu đặc điểm tình hình học tập mơn học sinh, vừa tiến hành rút kinh nghiệm qua tiết dạy.Việc điều tra thực thông qua câu hỏi phát triển tư lớp, kiểm tra miệng, 15 phút… Qua điều tra, đa số học sinh trả lời câu hỏi mang tính chất trình bày, tái cịn câu hỏi giải thích sao, so sánh, đánh giá nhận thức trả lời chưa tốt, chưa biết vận dụng liên hệ kiến thức các chương, chưa nắm rõ kiện lịch sử qua giai đoạn hay lẫn lộn kiện với kiện khác Cụ thể, kết đầu HK I năm học 2015-2016: Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % SL % 10A4 39 23 17 43.6 12 30.8 2.6 0 10D2 43 20.9 16 37.2 16 37.2 4.7 0 10D3 40 10 25 11 27.5 16 40 7.5 0 10D4 42 10 23.7 17 40.5 14 33.3 2.5 0 2.3 GIẢI PHÁP THỰC HIỆN TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ TIẾN TRÌNH BÀI HỌC CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG TÂY - HI LẠP VÀ RÔ - MA ( Tiếp theo) I - MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Bài học giúp HS nắm nét tiêu biểu thành tựu văn hoá cổ đại Hy Lạp Rơma -Hs thấy phát triển cao,tồn diện văn hóa Hy Lạp Rơ Ma cổ đại,vị trí ý nghĩa lịch sử văn minh nhân loại Về tư tưởng, tình cảm -Giáo dục cho học sinh ý thức trân quý giá trị văn hóa mà người sang tạo lịch sử,lịng biết ơn ,ý thức gữ gìn,phát huy giá trị -Góp phần nâng cao tinh thần,trách nhiệm có ý thức phấn đấu học tập lao động sáng tạo Về kĩ - Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp, đánh giá -phát triển kĩ vận dụng kiến thức tổng hợp môn học để hiểu sâu sắc lịch sử II - THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY - HỌC * Giáo viên: - Giáo án/Bài giảng điện tử - Tranh ảnh,bảng biểu,tư liệu có liên quan - Sử dụng PPDH: Nêu vấn đề,phát vấn-đàm thoại,thảo luận,diễn giảng * Học sinh:Phần chuẩn bị bài,sgk IV - TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY - HỌC Ổn định tổ chức lớp KTBC: - Câu hỏi :nêu thành tựu văn hóa tiêu biểu Phương Đông cổ đại -Dẫn dắt vào học Tổ chức hoạt động dạy - học - Dạy giáo án điện tử, sử dụng công nghệ thông tin vào dạy học - Nội dung kiến thức liên môn nội môn sử dụng bài: Hoạt động Trợ giúp giáo viên học sinh 1.kiến thức -Gv nhận xét,cho hs quan sát bảng qui luật,giải lịch pháp thích tháng có 28 ngày: Hs trình bày Nhờ biển,người Hy lap –Rô Ma quan sát mặt trời hiểu biết quay quanh trái đất vòng hết 365 ngày ¼ ngày,từ cách tính lịch định năm chia thành 12 tháng:tháng 1,3,5,7,8,10,12 có 31 ngày cịn lại 30 ngày riêng tháng có 28 ngày lí do:1 tháng tháng xử tội Rô Ma-tháng đau buồn người ta muốn ngắn lại nên rút bớt ngày để bù vào tháng 12,… Kiến thức * Giáo viên: chiếu bảng hệ thống chữ Latinh gồm ngôn ngữ: 26 chữ so sánh với chữ tượng hình TQ gồm Hs trình bày nhiều chữ khác nhau,khoảng 3000 chữ(tam thiên tự) hệ thống chữ chẳng hạn … Rô Ma so =>Gv kết luận;ngôn ngữ là công cụ cuả tư duy,công cụ sánh với chữ sắc bén tư sáng tạo kích thich,đó tượng hình lí giải thích văn hóa Hylap- Rô Ma phát TQ rút nhận triển phương đơng xét,nêu ý nghĩa Kiến thức *Gv trình chiếu nội dung,giải thích nêu ý nghĩa: tốn học định lí pitago,định lí ta lét,các định đề tiên đề Ơ-cơ-lít Hs nêu tên nhà tốn học định lí, tiên đề tốn học Kiến thức vật *Gv kể giai thoại Ác-si-mét: Acsimet nhà toán học xuất chúng, nhà kỹ thuật tài ba, nhà khoa học dũng lý: cảm nhiệt thành yêu Tổ quốc Ông phát Hs nêu định luật định luật đòn bẩy, lý thuyết trọng tâm, điều kiện Ác-si-mét giải vật,nguyên lý tỉ trọng… thích ứng dụng sống Kiến thức triết học: Hs giải thích câu nói Hêra-crit:khơng tắm hai lần dịng sơng *Gv chiếu minh họa hình ảnh nhà triết học Hy lạp cổ đại giảng giải:ở Hy lạp triết học lĩnh vực đặc biệt phát triển với trường phái vật tâm tiêu biểu Đê-mô-crit với “thuyết nguyên tử”,platon với thuyết ý niệm tuyệt đối đặt móng cho phát triển triết học cổ điển phương tây sở để Mác-Ăng ghen xây dưng triết học vật biện chứng mình… Kiến thức y học: Hs nêu ý nghĩa lời thề Hypo-crat Kiến thức văn học: *Hs kể tên vị *Gv chiếu hình ảnh nhà y học Hy-pô-crat nội dung lời thề(…) giảng giải:đề cao y đức người thày thuốc,trách nhiệm cao thầy thuốc cứu người.Lời thề ấyngày trở thành chuẩn mực đạo đức mà sinh viên trường y trước học tri thức phải thuộc nằm lòng *Gv nhận xét,bổ sung:Thần thoại Hylap gồm hàng trăm vị thần đứng đầu thần Dớt ngự đỉnh O-lim-pi,mỗi thần thần thần đại diện cho lĩnh vực sống thần thoại Hylap biển Nép-tuyn,thần trinh nữ a-tê-na(di-a-na),thần tình nêu giá trị yêu sắc đẹp Venus(vệ nữ),thần ngũ cốc Ju-ven-tút,… Trong lần chạy thi vị thần lên đỉnh O-limpi,thần Nike giành chiến thắng nhân dân kết vòng nguyệt quế đội lên đầu,điển tích ngày sử rộng rãi làm biểu tượng cho người chiến thắng *Hs nêu vắn tắt thi,chẳng hạn thi Đường lên đỉnh Ônội dung đoạn lim-pi-a cho học sinh nước ta… trich:Uy-li-xơ *Gv nhận xét,bổ sung:Uy-li-xơ trở đoạn trích trở tập Trường ca Ơ-đi-xê bất hủ Hơ-me-rơ,ca ngợi học văn lòng thủy chung son sắt,sự dũng cảm của người học 10 Hy Lạp thấm đẫm giá trị nhân văn Kiến thức kiến trúc nghệ thuật: Hs giới thiêu cơng trình kiến trúc sưu tầm so sánh với cơng trình phương Đông cổ đại Kiến thức tổng hợp lịch sử văn hóa Hs lắng nghe ghi nhớ,tái kiến thức * Gv: nhận xét,chiếu giới thiệu hình ảnh cơng trình kiến trúc tiêu biểu đền thờ ,đấu trường,rạp hát,khải hồn mơn Mơ tả đền thờ thần Ác-tơ-mít:Để tơn vinh nữ thần săn bắn thần thoại Hy Lạp,nhân dân Ephesus(Nay thuộc Thổ Nhĩ Kỳ) xd nên đền Actermit thần thánh.Đền đc xd đá cẩm thạch trắng 120 năm(550-430tcn) 2cha kts Chersiphon thiết kế thi công,đc vua Croesus bảo trợ… =>Dưới bầu trời cao xanh biển ĐTH đền xây dựng đá cẩm thạch lên nguy nga tráng lệ kiệt tác kiến trúc nhân loại,khác với kiến trúc Phương Đông cơng trình quy mơ đồ sộ,thể uy quyền vua chuyên chế ;ở Hy lạp –Rô Ma cơng trình vừa tươi tắn vứa mềm mại,gần gũi mang đậm dấu ấn cá nhân kiệt xuất *Gv vừa đọc Thơ tình lịch sử vừa kết hợp chiếu hình ảnh minh họa,yêu cầu hs lắng nghe,quan sát phát ghi nhớ: Em anh nhà thơ Anh người dạy sử 10 học văn hóa u em tình u khứ cổ đại Phương Để tỏ tình anh lấy sử làm thơ… Đông, Phương Tây biết để trả lời 2.4.HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Từ thành công tiết học này, sử dụng kinh nghiệm vào tiết dạy học năm học đạt kết khả quan Khi sử dụng Văn học, Địa lí, GDCD, Tốn, Vật lí…và kiến thức Lịch sử vào minh họa cho kiện lịch sử, học lịch sử làm cho học trở nên sinh động hơn, hấp dẫn học sinh hơn, học đạt hiệu cao Trong dạy học dung kiến thức liên mơn nội mơn làm cho học sinh có vai trị tích cực, chủ động việc học tập, qua em chủ động tìm kiến thức học để hiểu sâu, toàn diện kiện lịch sử, đồng thời học sinh cịn ơn tập, củng cố, tổng hợp kiến thức mức độ cao Kết cụ thể, cuối học kì năm học 2015-2016: Sĩ số 10A4 39 10D2 43 10D3 40 Giỏi SL 16 15 28 10D4 42 23 Lớp % 41.3 34.9 71.7 54.7 Khá SL 16 24 17 % 41.3 55.8 17.9 40.4 Trung bình SL % 17.95 9.3 12.5 Yếu SL 0 4.76 % 0 Kém SL 0 % 0 0 0 11 3.KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Việc sử dụng kiến thức liên môn nội môn tiết dạy đạt kết cao học sinh mặt giáo dưỡng, giáo dục phát triển, giúp học sinh hứng thú học tập, lĩnh hội kiến thức nhanh vận dụng cách sáng tạo vào thực tế Giáo viên khơng đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh có hội tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức mà cịn phải biết vận dụng vốn kiến thức biết để hiểu kiến thức mới, có phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập Trên kinh nghiệm nhỏ thân tơi, phần lớn dựa vào tình hình học tập học sinh trường THPT Quảng Xương 3, kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trường đánh giá cao Tuy nhiên, trình nghiên cứu vận dụng vào thực tiễn q trình dạy học chắn khơng chánh khỏi hạn chế, kính mong q thầy đóng góp ý kiến thêm Tơi chân thành cảm ơn! Kiến nghị: + Đối với giáo viên: Để việc vận dụng kiến thức liên mơn nội mơn q trình dạy học đạt hiệu cao, người giáo viên phải: - Có chun mơn vững, khơng ngừng tự học nâng cao trình độ, học hỏi trao đổi chun mơn với đồng nghiệp - Phải vào đặc điểm lớp học để vận dụng kiến thức cho phù hợp, chánh dàn chải thiếu trọng tâm, gây tâm lí nặng nề học -Kết hợp với việc sử dụng công nghệ thông tin, giáo án điện tử -Kết hợp với việc xây dựng dạy học theo chuyên đề -Giao nhiệm vụ, hướng dẫn học sinh chuẩn bị trước nhà 12 -Lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực học sinh + Đối với nhà trường: Hiện nhà trường cấp nhiều thiết bị dạy học, vậy, mơn Lịch sử đa số cấc đồ dùng cũ, khơng phù hợp với chương trình, SGK Vì vậy, để việc dạy học môn nâng cao hơn, tơi xin có số kiến nghị sau: -Cần có đủ tranh ảnh di tích lịch sử di sản văn hóa, chân dung nhân vật lịch sử -Nên có buổi học ngoại khóa, tham quan di tích, bảo tàng lịch sử -Cung cấp nhiều tư liệu để giảng dạy tốt phần lịch sử địa phương -Bổ sung tài liệu kiến thức bổ trợ cho việc dạy học môn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày28 tháng năm 2016 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hồng Đức Dũng 13 ... soạn giáo án thực nghiệm sử dụng kiến thức liên môn nội môn vào dạy bài: Các quốc gia cổ đại phương Tây Hy Lạp Rô Ma( tiết 2) Qua thực nghiệm, nhìn lại trình nghiên cứu đề tài Sử dụng câu hỏi điều... TIẾN TRÌNH BÀI HỌC CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG TÂY - HI LẠP VÀ RÔ - MA ( Tiếp theo) I - MỤC TIÊU BÀI HỌC Về kiến thức - Bài học giúp HS nắm nét tiêu biểu thành tựu văn hoá cổ đại Hy Lạp R? ?ma -Hs thấy... % 10A4 39 23 17 43 .6 12 30.8 2.6 0 10D2 43 20.9 16 37.2 16 37.2 4. 7 0 10D3 40 10 25 11 27.5 16 40 7.5 0 10D4 42 10 23.7 17 40 .5 14 33.3 2.5 0 2.3 GIẢI PHÁP THỰC HI? ??N TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VÀ