1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Hồ Chí Minh viết “ Lịch sử nước ta” dạy rằng: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Và “Trong số môn khoa học xã hội môn giáo dục chủ nghĩa yêu nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí phấn đấu rèn luyện nhân cách cho niên môn Lịch Sử, trước hết lịch sử dân tộc”.(theo giáo sư Trần Văn Giàu) Thật vậy, môn Lịch Sử vốn có vai trò quan trọng tác động to lớn đến giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, thực tế nhiều năm qua Lịch Sử môn học, môn thi gây “nóng” phương tiện truyền thông tạo nên quan tâm, ý dư luận xã hội Môn Sử nói riêng môn khoa học xã hội bị quay lưng việc lựa chọn khối thi, ngành thi học sinh Việc học sinh ngại học Sử, ngán thi Sử thật nhiều nguyên nhân khác nhau, từ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học trường THPT Đổi bản, toàn diện GD & ĐT không nhiệm vụ cấp bách xã hội đặt cho ngành giáo dục mà nhu cầu nội – cán bộ, giáo viên trường học Cụ thể nữa, Tổ Lịch Sử - GDCD phận trường THPT Yên Định – trường đóng địa bàn xã Yên Trường - huyện Yên Định – tỉnh Thanh Hóa Là trường đạt nhiều thành tích Huyện, Tỉnh lãnh đạo Ngành ghi nhận Những cống hiến nhà trường tạo nên bề dày, truyền thống thương hiệu nhà trường đơn vị bạn nhân dân tin tưởng, đặt niềm tin Nhà trường nhận lãnh đạo, giúp đỡ lãnh đạo Ngành, cấp quản lí, ban ngành, đoàn thể, Sự hưởng ứng, ủng hộ nhiệt tình HS nhân dân vùng Nhận thức tính cấp bách vấn đề đổi kiểm tra đánh giá giáo dục nước nhà mục tiêu nhà trường, anh chị em nhóm trăn trở, nghĩ suy tâm nỗ lực phấn đấu nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Đáp ứng công đổi bản, toàn diện đồng giáo dục đào tạo, bắt đầu kì thi THPT Quốc Gia năm 2017, Bộ GD & ĐT định học sinh lớp 12 thi 04 thi độc lập gồm môn Toán, Ngữ Văn, Ngoại Ngữ bắt buộc thi tổ hợp môn Khoa học xã hội( gồm môn Lịch Sử- Địa Lí- GDCD) Khoa học tự nhiên( gồm Vật Lí- Hóa Học- Sinh Học) Trong 9/10 môn thi làm thi theo hình thức trắc nghiệm thay cho thi truyền thống tự luận 180 phút., riêng môn Ngữ Văn thi theo hình thức tự luận Sự đổi mang tính đột phá tạo bước phát triển từ tư đến hành động ngành giáo dục, nhà trường Yên Định II nói chung môn Lịch Sử nói riêng Tuy nhiên, chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề Rèn luyện kĩ ôn luyện làm thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử kì thi THPT Quốc Gia năm 2017 cho học sinh để gây hứng thú, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS đạt kết cao Chính mạnh dạn đưa số kinh nghiệm đúc rút thân năm học 2016-2017 thực chủ trương đổi Bộ GD & ĐT Với kinh nghiệm ỏi mong đóng góp cấp trên, đồng nghiệp để hoàn thiện nữa, rút kinh nghiệm quý báu cho thân góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch Sử nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung 1.2 Mục đích nghiên cứu + Giúp giáo viên nhận thức việc đổi kiểm tra đánh giá vấn đề mang tính cấp thiết, biến mục tiêu thành hành động, từ lí thuyết đến thực tiễn Giúp giáo viên trau dồi kiến thức, ngày sáng tạo với vai trò người hướng dẫn để gây hứng thú, kích thích em tự hoc, tự nghiên cứu + Giúp học sinh có kĩ lĩnh hội kiến thức, làm trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử thông qua việc chủ động, tích cực, sáng tạo, nhằm đạt kết cao + Tạo không khí, môi trường học tập thân thiện, hứng thú bổ ích thầy trò + Vận dụng vào giảng dạy để nâng cao chất lượng môn Lịch Sử kiểm tra đánh giá thi THPT Quốc gia + Đề xuất số ý kiến với cấp quản lí nhà nước quản lí giáo dục Thông qua việc viết sáng kiến muốn đóng góp phần kinh nghiệm nhỏ bé vào công đổi bản, toàn diện GD & ĐT, đặc biệt hội học hỏi phương pháp, kinh nghiệm đồng nghiệp để tiếp tục bồi dưỡng tri thức, phương pháp lực thân góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục 1.3.Đối tượng nghiên cứu + Nghiên cứu kĩ lĩnh hội kiến thức làm tập, thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử thông qua kì thi học sinh khối 12 đặc biệt kì thi THPT Quốc Gia năm 2017 + Học sinh khối 12 trường THPT Yên Định II năm học 2016-2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Qua thực tiễn giảng dạy trường THPT Yên Định II + Tham khảo tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức môn Lịch Sử, sách tham khảo cách học làm trắc nghiệm, mạng Internet,… + Lấy ý kiến từ phía học sinh + Lấy ý kiến từ đồng nghiệp + Kết hợp vận dụng sáng kiến vào giảng dạy lớp + Phương pháp thử nghiệm; điều tra thông tin + Phương pháp phân tích , tổng hợp, đánh giá, thống kê xử lí số liệu,…Đánh giá rút kinh nghiệm sau dạy có vận dụng sáng kiến để có điều chỉnh hợp lí NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-1993), nghị Trung ương khóa VIII (121996) thể chế hóa luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo Luật giáo dục, điều 28.2 ghi ‘‘Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS’’ Ngày trình toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế có tính hai mặt, vừa tạo thời phát triển, vừa đặt thách thức to lớn quốc gia, dân tộc Một dân tộc muốn tồn phát triển không tính đến vận hội thách thức mang lại Toàn cầu hóa, hội nhập quốc tế làm tăng gắn kết, phụ thuộc lẫn quốc gia dân tộc, lĩnh vực khác đời sống xã hội toàn giới Đối với giáo dục, toàn cầu hóa tạo hội thách thức lớn, tạo khả tăng cường trao đổi kinh nghiệm khoa học giáo dục, tăng cường cộng tác quốc tế giáo dục đào tạo Đồng thời, xu hội nhập đặt yêu cầu người lao động, giáo dục cần đào tạo người đáp ứng đòi hỏi xã hội Vì vậy, để hội nhập, phát triển mà không bị “ hòa tan” xu hướng hội nhập quốc tế, điều quan trọng phải phát triển khoa học công nghệ đại, giáo dục tiên tiến, đặc biệt phải tiến hành đổi giáo dục đổi phương pháp dạy - học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học (Dạy Học tích cực- Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đâị học Sư Phạm) Luật giáo dục (2005) nêu rõ mục tiêu giáo dục nước ta “ đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực người công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Đây yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội khu vực toàn cầu bước vào kỉ XXI mà UNESCO nêu ra: “ học để biết, học để làm, học để chung sống, học để khẳng định mình” Để đạt ba mục tiêu đó, cần phải đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học Từ kết thi học kì I kiểm tra nhà trường THPT Yên Định II phân tích mặt yếu, mặt mạnh thống điều chỉnh cách dạy học theo hướng không tập trung kiến thức trọng tâm mà nâng cao kĩ làm cho HS Nhà trường yêu cầu giáo viên cần tăng cường đổi phương pháp hình thức dạy học, áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, đổi nội dung, hình thức kiểm tra đánh giá theo hướng trắc nghiệm kết hợp với tự luận kiểm tra thường xuyên định kì, trắc nghiệm khách quan(TNKQ) 100% nội dung tập, luyện đề thi THPTQG đợt thi thử theo kế hoạch nhà trường( Nhiệm vụ, mục tiêu Nghị năm học 2016-2017 trường THPT Yên Định II) Từ giúp HS trang bị kiến thức, kĩ cách vững chắc, vận dụng kiến thức kĩ làm TNKQ linh hoạt, sáng tạo Liên quan đến dạy học cho HS lớp 12 năm học 2016-2017, Sở GD & ĐT Thanh Hóa có nhiều văn yêu cầu trường THPT dạy học đủ chương trình, đảm bảo kiến thức, kĩ năng, tổ chức dạy học ôn tập phù hợp với đối tượng mục đích thi HS, trọng phương pháp học, ôn tập rèn luyện kĩ làm theo đặc thù môn thi, tăng cường công tác biên soạn câu hỏi, tập có nội dung phù hợp với kì thi THPTQG để sử dụng trình dạy học, kiểm tra đánh giá, nhận xét đánh giá tài liệu tham khảo để có ý kiến tư vấn học sinh phù hợp.Tiêu biểu năm học 2016-2017 Bộ GD &ĐT đạo Sở GD & ĐT Thanh Hóa tổ chức hai đợt tập huấn: Tập huấn cán quản lí giáo viên trường THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Và đạo trình triển khai tổ chức thi THPT Quốc gia không tạo áp lực, căng thẳng, tốn cho phụ huynh HS Thấm nhuần tư tưởng đạo Bộ, Sở GD & ĐT Thanh Hóa, cho phần Lịch Sử thi dạng trắc nghiệm phương án hợp lí Vì nhiều năm qua, tỉ lệ HS chọn môn Lịch Sử thi tốt nghiệp ít, em thi khối C chọn, nguyên nhân học sinh không muốn học nhiều chất môn Lịch Sử gắn với nhiều kiện, khó thuộc khó nhớ,… Có ý kiến cho rằng, với hình thức thi trắc nghiệm HS học thuộc lòng nhiều, cần đọc sách, hiểu biết kết nối vấn đề, suy luận để lựa chọn đáp án hoàn thiện thi Điều không ảnh hưởng đến việc dạy học nhà trường em tự học, tự ôn việc đọc sách giáo khoa, học thuộc lòng Thậm chí hình thức thi tạo nên “làn gió mát” việc học tập không làm xáo trộn việc dạy học nhà trường THPT(Nguồn: Internet) Trong thực tế, nhiều năm dạy học trường THPT yêu cầu học sinh lấy sách giáo khoa tài liệu bản, tài tiệu chuẩn để em tự đọc sách, tự khai thác tự xử lí thông ti sách giáo khoa để chinh phục tìm tòi tri thức từ em biết vận dụng để làm thi dù thi tự luận hay trắc nghiệm * Ưu điểm hình thức thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử Việc chuyển Lịch Sử sang hình thức thi trắc nghiệm phù hợp với tình hình giáo dục nước ta, hình thức thi áp dụng nhiều quốc gia khu vực giới Tính ưu việt thi trắc nghiệm khách quan đo lường khẳng định chất lượng giáo dục số cụ thể, không phụ thuộc vào cảm tính người chấm Đồng thời bao quát kiến thức trải rộng khắp nội dung chương trình môn học Đây lần Lịch Sử tổ chức thi hình thức trắc nghiệm Giai đoạn 2006-2009, ngành GD đát động đưa hình thức vào thi đánh giá kết học tập HS, nhiều giáo viên dạy kiểm tra theo hình thức Cùng với đạo lãnh đạo cấp Ngành trực tiếp nhà trường THPT, tin tưởng đội ngũ giáo viên có đủ khả để thích ứng với phương án trắc nghiệm * Hạn chế hình thức thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử Năm học 2016-2017 năm môn Lịch Sử thực thi hình thức trắc nghiệm 100 %, điều gây nhiều khó khăn em HS lớp 12 chuẩn bị thi THPT quốc gia năm 2017 Bởi có số tài liệu tham khảo dạng Bộ đề trắc nghiệm luyện thi THPT , Hướng dẫn ôn tập trắc nghiệm lịch sử 12 trường Đại học…để giúp em tập làm quen với câu hỏi trắc nghiệm môn Lịch Sử Tuy nhiên, hình thức thi với dung lượng kiến thức phổ rộng nên gây tâm lí lo lắng cho HS Không đánh giá hết tư tưởng, tình cảm thái độ em kiện, nhân vật, vấn đề …Lịch Sử đặt ra, đặc biệt vấn đề “mở” * Sự tác động việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá đến hoạt động học tập, tư tưởng, tình cảm học sinh Mục đích việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá môn Lịch Sử xóa bỏ hình thức truyền thống thừa nhận sử dụng hiệu trước đó, thay hoàn toàn hình thức kiểm tra mới, mà thay đổi cách sử dụng chúng theo hướng tích cực, chủ động để nhằm phát triển người học lực sáng tạo, lực giải vấn đề Do đó, cần đề cao vai trò người học: học hoạt động, thông qua hoạt động người học để chiếm lĩnh kiến thức, hình thành lực phẩm chất người lao động Giáo viên giữ vai trò người tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho học sinh thực hoạt động học tập cách hiệu Những buổi ôn luyện thi THPT quốc qia sau bài, chương, phần làm tập trắc nghiệm tổng quát, luyện đề tránh lặp lại kiến thức nhàm chán HS Vì thân nhận thấy em HS hào hứng, sôi nổi, tích cực chủ động tham gia tiết học môn Lịch Sử 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Qua điều tra từ phía giáo viên học sinh trường THPT Yên Định nói riêng số trường THPT địa bàn tỉnh Thanh Hóa, đề tài thu số kết sau: * Khó khăn: - Đa số HS không thích học môn Lịch Sử chương trình nội dung dài, em cho phải học thuộc lòng với khối lượng kiến thức nhiều - Tình trạng xem nhẹ môn môn học để theo đuổi tương lai nên có tư tưởng học để đối phó Các em thích học môn tự nhiên, ngoại ngữ thuận lợi việc chọn nghề, thực tế mà phải chấp nhận - Tình trạng dạy – học theo phương pháp đọc- chép phổ biến nên GV viên đưa câu hỏi HS nhìn vào sách giáo khoa để trả lời không hiểu nói dẫn đến hệ lụy kiểm tra quay cóp, chép bạn, nêú không “ bịa đặt” lịch sử - Một số GV chưa thực tâm huyết với tinh thần công đổi nên chưa có phương pháp phù hợp để đáp ứng yêu cầu đặt - Cơ sở vật chất, kĩ thuật phương tiện hỗ trợ cho việc dạy học nhiều hạn chế * Thuận lợi: - Chuyên đề thực điều kiện Bộ GD & ĐT chủ trương triển khai đổi mạnh mẽ kiểm tra đánh giá, thi THPT Quốc Gia theo hình thức trắc nghiệm khách quan hầu hết môn thi thực tạo nên luồng khí cho cán quản lí, GV HS - Được quan tâm, đạo sát Bộ GD & ĐT, Sở GD & ĐT Tỉnh Thanh Hóa, Ban giám hiệu, tổ chuyên môn đồng nghiệp trường, đơn vị bạn Khắc phục khó khăn, phát huy thuận lợi trên, năm học qua liên tục cập nhật cố gắng nỗ lực tiếp cận chủ trương đổi Bộ GD & ĐT đạt kết khả quan 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Năm học 2016 -2017 năm thực hình thức thi trắc nghiệm 100 % môn Lịch Sử, Vì câu hỏi lớn đặt GV HS là: Môn Lịch Sử nhiều sựu kiện, số, liệu, khô khan khó nhớ, Trong thi trắc nghiệm lại phổ rộng toàn chương trình sách giáo khoa lớp 12 hành Vậy học cho dễ nhớ ? Về vấn đề không quan tâm lớn tất em HS lớp 12 chuẩn bị thi THPT Quốc Gia năm 2017 mà tất GV dạy môn Lịch sử Chính nên có số điều muốn chia sẻ với đồng nghiệp em HS Xin em yên tâm thi trắc nghiệm suy cho là “cái thước” để đo , chẳng qua thay thước dài loại thước khác mà Kiến thức học để thi Sử chương trình sách giáo khoa (sgk) hành Trên sở đề minh họa (đề tham khảo) đáp án Bộ GD & ĐT thi trắc nghiệm môn Sử chia sẻ với em HS chuẩn bị thi THPT QG năm 2017 điều sau: Thứ nhất, cấu trúc chương trình đề thi: Từ đề thi Bộ GD & ĐT công bố, điều tối thiểu quan trọng mà em cần biết hiểu kiến thức câu hỏi đề thi trắc nghiệm rải tất phần, chương chương trình sách giáo khoa Lịch Sử lớp 12 hành Các câu hỏi có cấp độ từ nhận biết đến thông hiểu, vận dụng vận dụng cao theo ma trận Bộ Số lượng phần sử giới 30% lịch sử Việt Nam 70% với mức độ tỉ lệ theo ma trận (Bài giảng tập huấn Cán quản lí giáo viên THPT kĩ thuật xây dựng ma trận đề biên soạn câu hỏi kiểm tra đánh giá Môn Lịch Sử Hà Nội, năm 2016) sau: MA TRẬN TỔNG QUÁT – LÀM ĐỀ THI TRẮC NGHIỆM MÔN LỊCH SỬ I Phần lịch sử giới (12 câu hỏi) - Số câu nhận biết = câu - Số câu thông hiểu = câu - Số câu vận dụng = câu - Số câu vận dụng cao = câu - Tổng số điểm phần lịch sử giới = 3,0 đ (Chiếm 30% số điểm đề thi) II Phần lịch sử Việt Nam (28 câu) - Số câu nhận biết = câu - Số câu thông hiểu = câu - Số câu vận dụng = câu - Số câu vận dụng cao = câu - Tổng số điểm phần lịch sử VN = 7,0 đ (Chiếm 70% số điểm đề thi) III Phân loại mức độ câu hỏi cho đề thi (40 câu) - Số câu nhận biết = 12 câu - Số câu thông hiểu = 12 câu - Số câu vận dụng = 12 câu - Số câu vận dụng cao = câu - Số câu hỏi nhận biết thông hiểu chiếm 60% Số câu hỏi vận dụng vận dụng cao chiếm 40% MA TRẬN ĐỀ THI THPT QUỐC GIA 2017 Môn: Lịch sử Chủ đề Mức độ nhận thức I Phần lịch sử giới (1945-2000) Sự hình thành trật tự TG sau CTTG 2 Liên Xô – Đông Âu từ 1945-1991 LB Nga Các nước Á, Phi, Mixlatinh (1945-2000) Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản (1945-2000) Quan hệ quốc tế (19452000) Cách mạng KHKT toàn cầu hoá Số câu: II Phần lịch sử Việt Nam (1945-2000) Việt Nam 1919-1930 Việt Nam 1930 – 1945 Việt Nam 1945-1954 Việt Nam 1954-1975 Việt Nam 1975-2000 Số câu: Nhận biết Thông hiểu 1 1 Tổng số câu Vận dụng Vận dụng cao 2 1 1 2 4 12 2 1 1 2 2 2 1 6 6 28 12 12 40 Tổng số 12 Tỉ lệ/Tổng số điểm câu toàn bài: Tỉ lệ % 30% = 30% = 30% = 10% Tổng điểm 3đ 3đ 3đ 1đ Lưu ý: Mỗi câu trắc nghiệm : 0,25 điểm 30% 3đ = 70% = 7đ 100% = 10đ = Giải thích cho HS hiểu mức độ câu hỏi: *Câu hỏi mức độ nhận biết: - Chỉ yêu cầu HS sử dụng thao tác tư đơn giản, đánh giá khả nhận biết, tái hiện, ghi nhớ nội dung kiến thức lịch sử HS - Tương đương cách hỏi thông thường đề thi Tự luận với từ để hỏi nêu, trình bày, tóm tắt, liệt kê Ví dụ: Một mục đích tổ chức Liên hợp quốc A ngăn chặn đẩy lùi hoạt động gây chiến tranh B thúc đẩy quan hệ thương mại quốc tế C trì hòa bình an ninh giới D ngăn chặn đe dọa an ninh quốc tế ( Trang 7, sách giáo khoa Lịch sử 12- chuẩn) *Câu hỏi mức độ thông hiểu: -Yêu cầu HS sử dụng thao tác tư tương đối đơn giản không phức tạp, trừu tượng lí giải, giải thích nội dung kiến thức lịch sử - Tương đương cách hỏi thông thường đề thi Tự luận có từ để hỏi Giải thích, Lý giải, Như nào? Tại sao, Vì sao? Ví dụ: Trật tự giới hai cực Ianta hình thành sở nào? A Những định Hội nghị Ianta B Những thoả thuận sau Hội nghị Ianta ba cường quốc C Những định Hội nghị Ianta với thoả thuận sau Hội nghị Ianta ba cường quốc D Những định nước thường trực Hội đồng bảo an Liên hợp quốc *Câu hỏi mức độ vận dụng: - Yêu cầu HS sử dụng thao tác tư cao mức độ thông hiểu so sánh, phân tích, tổng hợp nội dung kiến thức lịch sử Đây câu hỏi khó hơn, mức độ hiểu, đòi hỏi học sinh bước đầu phải biết suy luận phân biệt giống khác nhau, phân tích, tổng hợp hệ thống kiến thức để lựa chọn phương án - Tương đương cách hỏi thông thường đề Tự luận có từ để hỏi so sánh, phân tích, tổng hợp, lập bảng thống kê so sánh, đối chiếu nội dung kiến thức lịch sử Ví dụ: Điểm giống chiến lược “Việt Nam hoá chiến tranh” với chiến lược chiến tranh trước Mĩ ? A.Tìm cách chia rẽ Việt Nam với nước xã hội chủ nghĩa B.Gắn “Việt Nam hoá” với “Đông Dương hoá chiến tranh” C Được tiến hành quân đội tay sai chủ yếu, có phối hợp đáng kể quân đội Mĩ 10 D.Là loại hình chiến tranh xâm lược thực dân miền Nam, nằm chiến lược toàn cầu Mĩ * Câu hỏi mức độ vận dụng cao: - Đây câu hỏi mức độ cao nhất, yêu cầu đánh giá khả sáng tạo, vận dụng kiến thức để đánh giá, nhận xét nội dung kiến thức lịch sử, liên hệ kiến thức với vấn đề thực tiễn Câu hỏi đề cập tới nội dung kiến thức sâu sắc đòi hỏi tư cao - Tương đương cách hỏi thông thường đề Tự luận có từ để hỏi bình luận, nhận xét, đánh giá, liên hệ thực tiễn, rút học/kinh nghiệm… Ví dụ: Điểm Hội nghị tháng 5-1941 so với Hội nghị tháng 11-1939 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Đông Dương gì? A Thành lập mặt trận thống dân tộc rộng rãi chống đế quốc B Đề cao nhiệm vụ giải phóng dân tộc, chống đế quốc, phong kiến C Giải vấn đề dân tộc khuôn khổ nước Đông Dương D Tạm gác hiệu cách mạng ruộng đất, thực giảm tô, giảm tức Thứ hai, nắm vững kiến thức chương trình sách giáo khoa Lịch Sử lớp 12 hành Bộ GD & ĐT theo cấu trúc trình tự thời gian lịch sử giới đại (1945-2000) Lịch sử Việt Nam (1919-2000) Chủ động khai thác thông tin xử lí thông tin từ sách giáo khoa, chủ động theo dõi cập nhật tin tức thời đương đại Từ kiến thức, kiện, giai đoạ1n lịch sử cụ thể phần, chương học tổng kết phần, chương để rèn luyện kĩ khái quát hóa kiến thức xâu chuỗi vấn đề Tất kiến thức, vấn đề kiện cốt lõi nhất, bật hữu tổng kết mà đa phần GV, HS không để ý Thứ ba, học tập kĩ khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Ở phần sử giới em nên học ôn theo vấn đề, chuyên đề với nội dung chủ yếu từ năm 1945 đến năm 2000 : - Trật tự hai cực Ianta - Sự hình thành, phát triển khủng hoảng, sụp đổ hệ thống CNXH Liên Xô nước Đông Âu - Phong trào giải phóng dân tộc Á- Phi- MĨ La Tinh - Những chuyển biến quan trọng CNTB sau Đại chiến - Sự mở rộng đa dạng hóa quan hệ quốc tế nửa sau kỉ XX - Sự bùng nổ cách mạng KH-KT từ năm 40 kỉ XX cách mạng KH-CN ngày 11 Ở phần lịch sử Việt Nam, học sinh nên học theo giai đoạn lịch sử trình liên tục kiện theo trình tự thời gian từ năm 1919 đến năm 2000(1919-1930; 1930-1945; 1945-1946; 1946-1954; 1954-1975; 1975-2000) Mỗi mở đầu giai đoạn bắt đầu kiện lớn đánh dấu thời kì phát triển dân tộc bối cảnh lịch sử khác Học sinh cần nắm vững nội dung, nhiệm cụ cách mạng giai đoạn từ rút mối quan hệ tương tác, biện chứng giai đoạn gắn liền với nhiệm vụ cụ thể Hoàn cảnh lịch sử thay đổi, đối tượng đấu tranh thay đổi chủ trương, hiệu đấu tranh, hình thức đấu tranh thay đổi Thứ tư, rèn luyện kĩ ôn luyện kiến thức “sơ đồ tư duy” Đặc thù môn Sử hữu nhiều mốc kiện, không gian, thời gian nên em hệ thống hóa kiến thức dạng sơ đồ tư để ghi nhớ kiến thức hiệu hơn.Trong trình giảng dạy, tùy vào nội dung tính chất giảng, sau học, chương, giai đoạn giáo viên định hướng, hướng dẫn HS làm “sơ đồ tư duy” dựa nguyên lý từ “ cây” đến “ cành” đến “nhánh”, từ ý lớn sang ý nhỏ theo phương pháp “diễn dịch”, luận điểm, luận cứ, luận chứng Từ kiến thức, kiện, vấn đề bài, chương, phần sách giáo khoa hành, thông qua sơ đồ tư em tự biết cách tổng hợp xâu chuỗi kiến thức theo trình tự, trật tự kiến thức lí giải mối quan hệ tác động biện chứng nhân vấn đề, kiện từ em thấy học ngắn gọn hơn, xúc tích dễ hiểu, dễ nhớ Lúc kĩ tự học em bớt nhàm chán ự học nhà Thứ năm, tự ôn luyện nhà Sauk hi học xong bài, chương hay phần chương trình” giảm tải” Bộ GD & ĐT, sở tham khảo tài liệu hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp hành với hướng dẫn GV em vừa tìm tài liệu tập phần đó, vừa tập làm câu hỏi trắc nghiệm liên quan đến mảng kiến thức Việc em chủ động tự làm câu hỏi cách ôn kiến thức rèn luyện kĩ nhuần nhuyễn, tập làm quen với nhiều dạng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để giúp em chuẩn bị tâm lí, tinh thần vững vàng tự tin vào phòng thi làm thi Năm học 2016-2017 năm môn Sử thi trắc nghiệm, vấn đề lớn thứ hai mà tất em học sinh quan tâm làm thi trắc nghiệm môn Lịch Sử để đạt điểm cao Về vấn đề thân đồng nghiệp trực tiếp giảng dạy môn Lịch Sử trường THPT Yên Định II có số lưu ý cho em sau: 12 Một là, thí sinh phải biết phân tích xử lí nhanh Không thiết phải làm theo thứ tự câu hỏi, câu dễ làm trước, câu khó làm sau Trong thời gian 50 phút với 40 câu hỏi không nên dành nhiều thời gian cho câu hỏi khó mà mà không đủ kiến thức tự tin, thời giant rung bình câu khoảng 1,25 phút Hai là, phải tìm từ “chìa khóa” câu hỏi ( hay gọi “từ khóa”) Đây mấu chốt để giải vấn đề Khi đọc xong câu hỏi, điều thí sinh phải tìm “từ khóa” nằm đâu sau dùng bút chì khoanh tròn “ từ khóa”, từ giúp thí sinh định hướng câu hỏi liên quan đến vấn đề đáp án gắn liền với “ từ khóa” Đó xem cách để thí sinh giải nhanh câu hỏi tránh bị lạc đề hay nhầm liệu đáp án Ví dụ: Sau cách mạng tháng Tám, để giải nạn đói, Chủ Tịch Hồ Chí Minh kêu gọi A tăng gia sản xuất B Phát động phong trào nhường cơm sẻ áo C Nghiêm trị người đầu tích trữ D Quyên góp, điều hòa thóc gạo địa phương Đáp án đúng: A (trang 124, sách giáo khoa Lịch Sử 12- bản) Cụm từ “ chìa khóa” câu hỏi “ giải nạn đói” Ba là, biết tính toán trả lời câu hỏi vừa nhanh chắn Thời gian làm thi trắc nghiệm 50 phút với 40 câu hỏi nên cần tính toán khả từ “ chậm chắc” sang “nhanh chắc” Đây xem “ Mẹo” làm thi Ví dụ: Cuộc kháng chiến chống thực dân Pháp(1945-1954) giành thắng lợi nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu A có lãnh đạo sáng suốt Đảng, đứng đầu Chủ tịch Hồ Chí Minh, với đường lối kháng chiến đắn, sáng tạo B toàn dân, toàn quân đoàn kết, dũng cảm chiến đấu, cần cù lao động sản xuất C xây dựng hệ thống quyền dân chủ nhân dân, mặt trận dân tộc thống nhất, lực lượng vũ trang hậu phương vững mạnh D tinh thần đoàn kết chiến đấu nhân dân ba nước Đông Dương, đồng tình ủng hộ nước XHCN, nhân dân Pháp loài người tiến bộ,… Đáp án đúng: A (trang 155, sách giáo khoa Lịch Sử 12- bản) 13 Lưu ý: Từ năm 1930 đến nay, câu hỏi khẳng định thắng lợi to lớn, mang tính bước ngoặt nhân dân Việt Nam thời kì đấu tranh giành độc lập, xây dựng phát triển đất nước, bảo vệ độc lập dân tộc em chọn nhanh đáp án lãnh đạo Đảng Hoặc từ đầu năm 70 kỉ XX đến nay, yếu tố đưa kinh tế hầu hết quốc gia giới phát triển? Các em chọn đáp án quốc gia áp dụng thành tựu khoa học – kĩ thuật Bốn là, dùng phương pháp loại trừ Nếu thí sinh không nhớ xác đáp án số câu hỏi để trả lời không nên đoán mò làm theo kiểu” phủ xanh đất trống đồi trọc” cách may rủi mà thí sinh cần dung phương pháp loại trừ Đưa phương pháp dẫn giải cụ thể sau: Mỗi câu hỏi thường có 04 đáp án, đáp án thường không khác nhiều nội dung, nhiên có sở để bạn dùng phương án loại trừ “ mẹo” cộng thêm chút may mắn Hơn nữa, thay tìm đáp án đúng, em thử tìm phương án sai cách hay loại trừ nhiều phương án tốt Cuối em không sở để loại trừ nên dùng cách đoán để nhận thấy phương án khả thi tô đáp án vào phiếu trả lời kĩ cuối em Ví dụ 1: Từ năm 70 trở đi, để phát triển đất nước, Nhật Bản coi trọng phát triển lĩnh vực nào? A Công nghiệp nặng nông nghiệp B Thương nghiệp dịch vụ C Giáo dục khoa học kĩ thuật D Quân đối ngoại Đáp án đúng: C ( nguồn: Internet) Giải thích sau : - Đối với Nhật Bản, quốc gia có địa hình, đất đai không thuận lợi cho sản xuất nông nghiệp tài nguyên thiên nhiên nghèo nàn nên em loại phương án A - Chi phí cho quốc phòng thấp mạnh để phát triển đất nước Nhật ( loại đáp án D) - Như lại đáp án B C, Trong Nhật Bản người coi vốn quý nhất, nhân tố định hàng đầu từ đầu năm 70 kỉ XX đến với bùng nổ vũ bão khoa học- kĩ thuật tác động đến toàn cầu nước Nhật Vậy em chọn đáp án C Ví dụ 2: 14 “ Cuộc cách mạng màu sắc tư sản vào cuối kỉ XIX đưa quốc gia phát triển thành nước đế quốc kỉ XX? A Thái Lan B Ấn Độ C Trung Quốc D Nhật Bản Đáp án đúng: D.(Đề thi đánh giá lực Đại Học Quốc Gia Hà Nội 2017) - Ở đáp án chắn bị loại B C Ấn Độ Trung Quốc trở thành thuộc địa nước tư phương Tây - Chỉ Thái Lan Nhật Bản tiến hành cải cách, tân thành công Cả hai cải cách, tân mang màu sắc cách mạng tư sản nước trở thành đế quốc kỉ XX Nhật Bản Năm là, tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án đề thi Việc áp dụng phương thức tự đưa câu trả lời trước đọc đáp án đề thi mà đáp án thường “ na ná” giống dễ bị rối( tức nhiều phương án nhiễu), khó phân biệt, khó tìm đáp án Sau đọc xong câu hỏi thí sinh tự trả lời đọc tiếp phần đáp án xem có phương án giống với câu trả lời đưa hay không Chớ vội đọc đáp án dễ bị phân tán kiến thức không thật chắn Ví dụ: Lí luận sau cán Hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên truyền bá vào Việt Nam? A Lí luận đấu tranh giai cấp B Lí luận cách mạng vô sản B Lí luận giải phóng dân tộc D Lí luận Mác – Lê Nin Đáp án đúng: C Giải thích: Lí luận mà hội Việt Nam Cách mạng Thanh niên truyền bá vào Việt Nam phải đáp ứng nhiệm vụ dân tộc thuộc địa, Đó giải phóng dân tộc, giải phóng giai cấp nhiệm vụ giải phóng dân tộc phải đặt lên hàng đầu Sáu là, phân bố thời gian nhớ không bỏ trống câu Các em cần đọc qua lượt tất câu hỏi xem câu chắn đáp án nên khoanh đáp án vào phiếu trả lời Sau làm hết câu “ trúng tủ” mình, thí sinh chọn câu hỏi đơn giản làm trước thi trắc nghiệm câu hỏi có thang điểm không giống thi tự luận Chính câu hỏi khó hay dễ có chung phổ điểm, nên bạn làm câu dễ trước để đảm bảo đạt tối đa điểm Chú ý phân bố thời gian để không bị bỏ sót câu nào, đáp án sử sụng tất phương pháp mà lưu ý phần may mắn Điều cần không để trống đáp án, hội dành cho bạn 15 Bảy là, cấu trúc đề thi THPT Quốc gia năm 2017, HS cần phân biệt số dạng câu hỏi thường gặp để sở có phương án trả lời cho dạng câu hỏi trắc ngiệm khách quan: - Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn phương án trả lời Ví dụ: Hội nghị Ianta ( Liên Xô) diễn chiến tranh giới thứ hai A bùng nổ ngày lan rộng B diễn vô ác liệt C bước vào giai đoạn kết thúc D kết thúc hoàn toàn Đáp án đúng: C (trang 4, sách giáo khoa Lịch Sử 12- bản) Đây dạng câu hỏi mức độ nhận biết nên yêu cầu thí sinh chọn đáp án -Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh lựa chọn phương án trả lời ( gọi câu hỏi nhiều lựa chọn, yêu cầu thí sinh chọn câu trả lời nhất) Ví dụ: Ý nghĩa quan trọng việc hoành thành thống đất nước mặt Nhà Nước A tạo điều kiện đưa Miền Nam lên chủ nghĩa xã hội B góp phàn nâng cao vị Việt Nam trường quốc tế C sở để Việt Nam mở rộng quan hệ với nước giới D tạo điều kiện trị để phát huy sức mạnh toàn diện đất nước Đáp án : D (Hướng dẫn ôn tập TN Lịch Sử 12 NXB Đại Học Thái Nguyên) -Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh hoàn thành hình thức điền khuyết Ví dụ : Ý để hoàn thiện liệu sau: Bộ máy tổ chức Liên Hợp quốc gồm sáu quan chính, đó…….là quan giữ vai trò trọn yếu để tri hòa bình an ninh giới ……….là quan hành chính, đứng đầu là……….với nhiệm kì năm Trụ sở Liên Hợp Quốc đóng tại……… A Hội đồng Quản thác…Ban Thư kí… Tổng thư kí…Niu Ooc(Mĩ) B Hội đồng Bảo an…Ban Thư kí… Tổng thư kí…Vécxai(Pháp) C Đại hội đồng …Ban Thư kí… Tổng thư kí…Niu Ooc(Mĩ) D Hội đồng Bảo an…Ban Thư kí… Tổng thư kí…Niu Ooc(Mĩ) Đáp án đúng: D (Bộ đề TN Luyện thi THPT QG Năm 2017- KHXH NXB Giáo Dục Việt Nam Tập 1) - Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải kết nối xếp tứ tự logic kiện, tượng lịch sử theo cách: Sự kiện có trước, có sau? kiện định kiện nào? Sự kiện là nghuyên nhân, kiện hệ quả,… Ví dụ : Sắp xếp kiện đâytheo trình tự thời gian: 16 Mặt trận Việt Minh thành lập Sự đời khu giải phóng Việt Bắc Hội nghị Quân cách mạng Bắc Kì triệu tập A (1), (3), (2) B (3), (1), (2) C (2), (3), (1) D (1), (2), (3) Đáp án đúng: A (trang 109, 113,114 sgk Lịch Sử 12- bản) -Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh đọc hiểu đoạn văn Ví dụ: “ Chiến dịch chiến dịch lịch sử quân đội ta, ta đánh thắng chiến dịch có ý nghĩa quân ý nghĩa trị quan trọng” nhận định Trung ương Đảng Chủ tịch Hồ Chí Minh chiến dịch kháng chiến chống thực dân Pháp nhân dân Việt Nam? A Việt Bắc thu-đông năm 1947 B Biên giới thu-đông năm 1950 C Trung Lào năm 1953 D Điện Biên Phủ năm 1954 Đáp án đúng: D -Dạng câu hỏi yêu cầu thí sinh phải lựa chọn ý phủ định câu hỏi cố tình sai buộc thí sinh nêu quan điểm khoa học trước câu hỏi (câu phủ định) Ví dụ: Trong đông – xuân 1953-1954, thực dân Pháp tăng cường quân động chiến lược cho A Điện Biên Phủ B Hòa Bình C.Xê nô D Plâyku Đáp án đúng: B ( Đề thi thử THPT QG lần năm 2017 Bộ GD&ĐT) 2.4 Hiệu giải pháp sử dụng hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Tôi sử dụng đề tài nghiên cứu vào trình dạy học đạy kết định tính, cụ thể sau: + Các GV vấn, GV dạy thực nhiệm có ý kiến rằng: Việc rèn luyện cho em HS kĩ để ôn luyện làm trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử trình học tập cần thiết Đó hai vấn đề lớn mà không thầy trò môn Lịch Sử quan tâm mà nỗi trăn trở tất em học sinh lớp 12 chuẩn bị bước vào kì thi THPT Quốc gia năm 20162017 Các giải pháp, ví dụ đưa phù hợp phản ánh thực tế dạy – học đạo Bộ GD & ĐT, cấp ngành đạo Các biện pháp khả thi hoàn toàn áp dụng + Nhiều HS tâm lí ngại sợ học môn Lịch sử + HS chủ động, tích cực hứng thú tiết học, làm tập kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì lớp 17 + Đặc biệt, em vận dụng kĩ hướng dẫn, rèn luyện để thực nghiệm trình học tập Trong học kì hai năm học 2016-2017 thực nghiệm đánh giá hiệu đề tài lớp 12C5, 12C6, 12C7 Trường THPT Yên Định II, kết hiệu học tập môn Lịch Sử rõ nét( đánh giá qua trình trực tiếp giảng dạy) Cụ thể tiến hành thực nghiệm đối chứng lớp vào học kì II năm học 2016-2017, học kì I chưa thực Sauk tiến hành đối chứng thu kết hai học kì lớp sau: Kết học kì I: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12C5 46 15 32,6 24 52,2 15,2 0 12C6 42 2,4 18 42,9 23 54,7 0 12C7 44 2,3 22 50,0 21 47,7 0 Kết học kì II: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12C5 46 20 43,5 24 52,2 4,3 0 12C6 42 7,1 21 50,0 18 42,9 0 12C7 44 6,8 24 54,2 17 38,6 0 Quá trình thực nghiệm với kết bước đầu thấy hiệu thiết thực việc vận dụng đề tài vào thực tiễn dạy học Những lí luận giải pháp mà đề tài nêu mang tính khả thi áp dụng dạy học môn Lịch Sử lớp 12 Thông qua chuyên đề này, thân nhóm có hội chia sẻ, học tập lẫn phương pháp, trau dồi kiến thức, kĩ dạy học, kiểm tra đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan để góp phần hoàn thiện thân nâng cao chất lượng giáo dục.Góp phần thực đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Là trình tự làm mình, mặt nhà trường địa phương từ đáp ứng đòi hỏi, nhu cầu cấp thiết phát triển xã hội KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Thông qua thực chuyên đề, thân rút học kinh nghiệm bổ ích, kinh nghiệm thực tế kĩ tổ chức hướng dẫn HS tự lĩnh hội tri thức Sau kiểm nghiệm lại hoàn chỉnh áp dụng rộng rãi dạy-học năm trường THPT Yên Định Tôi 18 mong sáng kiến kinh nghiệm thân, đồng nghiệp hoàn thiện phát triển Vận dụng cách sáng tạo vào giảng dạy khối 12 toàn trường đạt kết cao - Kiến nghị Do nhà trường đóng địa bàn xa với trung tâm tỉnh, phần lớn nhân dân vùng chủ yếu làm nghề nông nên gặp nhiều khó khăn, tác động trực tiếp đến giáo viên, nhà trường Vậy để mở rộng, phát triển sáng kiến kinh nghiệm tôi, thân có vài kiến nghị sau: + Đề nghị sở Giáo Dục Đào Tạo, quan, ban ngành quản lý, nhà trường quan tâm, đầu tư giúp đỡ vật chất, trang thiết bị, khoa học kĩ thuật đại(các loại tài liệu, tư liệu, băng đĩa, hệ thống máy chiếu tranh ảnh, lược đồ,…) để đồng nghiệp tiếp tục hoàn thiện, phát triển áp dụng sáng kiến kinh nghiệm thân vào thực tiễn dạy-học + Quan tâm, hỗ trợ đời sống vật chất tinh thần cho đội ngũ cán - nhân viên, nhà giáo trường THPT Yên Định nói riêng ngành giáo dục nói chung động lực to lớn cho đội ngũ nhà giáo phát huy lực thân để tiếp tục thực đổi dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục + Nhà trường đồng nghiệp vượt qua khó khăn trước mắt, giúp đỡ lẫn nhau, cố gắng nỗ lực để tiếp tục hưởng ứng chiến lược đổi bản, toàn diện GD & ĐT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Tác giả Trịnh Thị Loan TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Lịch sử 12; Sách giáo viên lịch sử 12 NXB Giáo Dục 19 Bộ đề trắc nghiệm luyện thi THPT Quốc gia năm 2017 Khoa KHXH Nhà xuất Giáo Dục(Tập 1), năm 2017 Hướng dẫn ôn tập trắc nghiệm Lịch Sử 12 Nhà xuất Đại Học Thái Nguyên năm 2017 Đại học Quốc Gia Hà Nội năm 2017 Cuốn Dạy Học tích cực – Một số phương pháp kĩ thuật dạy học Nhà xuất Đại học Sư Phạm Nhiệm vụ, mục tiêu nghị năm học 2016-2017 trường THPT Yên Định Nghị Trung Ương khóa VII(1-1993) nghị Trung Ương II khóa VIII(12-1996) Luật Giáo Dục 2005 Vấn đề đổi phương pháp dạy học pháp chế hóa chương II điều 28.2 Luật Giáo Dục ( Sửa đổi bổ sung năm 2010) Các nguồn thông tin khác(nguồn Internet) 10 Đề thi thử THPT Quốc Gia lần Bộ GD&ĐT năm 2017 11 Đề thi đánh giá lực Đại học Quốc Gia Hà Nội năm 2017 20 ... II nói chung môn Lịch Sử nói riêng Tuy nhiên, chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề Rèn luyện kĩ ôn luyện làm thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử kì thi THPT Quốc Gia năm 2017 cho học... án trắc nghiệm * Hạn chế hình thức thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch sử Năm học 2016 -2017 năm môn Lịch Sử thực thi hình thức trắc nghiệm 100 %, điều gây nhiều khó khăn em HS lớp 12 chuẩn bị thi. .. làm tập, thi trắc nghiệm khách quan môn Lịch Sử thông qua kì thi học sinh khối 12 đặc biệt kì thi THPT Quốc Gia năm 2017 + Học sinh khối 12 trường THPT Yên Định II năm học 2016 -2017 1.4 Phương