I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Trong môn trường phổ thông môn Lịch sử có vị trí vô quan trọng Bởi lịch sử giúp học sinh có kiến thức bản, cần thiết lịch sử dân tộc lịch sử giới, góp phần hình thành học sinh giới quan khoa học, giáo dục lòng yêu quê hương, đất nước, niềm tự hào dân tộc, tình đoàn kết quốc tế Đồng thời học lịch sử bồi dưỡng lực tư duy, hành động thái độ ứng xử đắn sống cho em… Trong năm gần đây, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung, dạy học lịch sử nói riêng thu hút quan tâm người làm công tác dạy học mà cấp, ngành Trung ương địa phương Thực tế cho thấy, việc đổi PPDH lịch sử trường THPT cần thiết tạo nên chuyển biến quan trọng chất lượng môn Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai nội dung đổi toàn diện giáo dục, việc thực tích hợp, liên môn Bộ quan tâm đạo thực Thực chủ trương Đảng đạo Bộ Giáo dục, thời gian qua dạy học theo hướng tích hợp liên môn đưa vào thực tế giảng dạy nhà trường nhằm thực đổi nội dung, phương pháp dạy học giáo viên hưởng hứng Thực tế cho thấy, dạy học tích hợp kiến thức liên môn trường THPT môn học nói chung, môn Lịch sử nói riêng chưa đạt kết mong muốn Nguyên nhân giáo viên chưa có tài liệu nghiên cứu bàn sâu vấn đề nên hiểu dạy học tích hợp kiến thức liên môn nhiều hạn chế, chưa hiệu Hơn nữa, học sinh chưa yêu thích học sử em cho môn phụ nên không cần trọng…Vì thế, việc đổi PPDH có phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử gặp nhiều khó khăn Là giáo viên có tâm huyết với nghề, nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Lịch sử trường THPT Yên Định 1, thân bao đồng nghiệp khác trăn trở, tìm tòi, trao đổi đồng nghiệp, tiếp cận công nghệ thồng tin, thử nghiệm đúc rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy môn Lịch sử Mỗi bài, phần học, hiệu phương pháp dạy học tích hợp khác nhau, tùy thuộc vào nội dung học sáng tạo phương pháp dạy học giáo viên Từ thực trạng nhiều năm giảng dạy môn lịch sử muốn chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm: “Nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 – Lịch sử lớp 10) trường THPT ” Mong bạn đồng nghiệp tham khảo góp ý kiến để sáng kiến hoàn thiện ứng dụng vào dạy học, nâng cao chất lượng môn 1.2 Mục đích nghiên cứu: Dạy học theo hướng tích hợp tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh phát hiện, sử dụng kiến thức vào tình cụ thể, biết vận dụng kiến thức học môn để áp dụng vào trình tìm hiểu nội dung học liên hệ với thực tiễn sống Qua đó, khơi dậy lòng yêu thích học sinh với môn lịch sử, nâng cao chất lượng học tập học sinh, giúp học sinh có phương pháp học tập tốt phù hợp với yêu cầu Với sáng kiến kinh nghiệm “Nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 – Lịch sử lớp 10) trường THPT ” đưa vài kinh nghiệm nhỏ dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử nói chung, dạy học mục 1, Bài 14 – Lịch sử 10 nói riêng để bạn đồng nghiệp tham khảo ứng dụng vào giảng dạy môn đạt hiệu Mặt khác, với sáng kiến kinh nghiệm này, muốn làm thay đổi cách nhìn nhận đánh giá sai lệch học sinh môn sử là, khô khan, khó học, khó hiểu không cần thiết mà “Lịch sử thầy dạy sống” học lịch sử để hiểu, biết dân tộc Bác Hồ nói “Dân ta phải biết sử ta, cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Qua sang kiến này, em biết cách vận dụng kiến thức Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật… để trả lời, giải tình huống, nội dung lịch sử học áp dụng kiến thức lịch sử giải vấn đề sống cách thông minh, có hiệu 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Trong phạm vi sáng kiến này, tập trung sâu nghiên cứu kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy học mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14 – Lịch sử 10 - Học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng: lớp 10A1 lớp 10A2, trường THPT Yên Định 1, huyện Yên Định, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp nghiên cứu phương pháp dạy học lịch sử, phương pháp tích hợp kiến thức liên môn II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Lịch sử tượng, kiện diến ra, có thật tồn khứ Chúng ta phán đoán, suy luận hay tưởng tượng để nhận thức lịch sử mà phải thông qua “dấu tích” khứ, chứng tồn việc diễn Cho nên “Dạy lịch sử dạy đòi hỏi người thầy phải khêu gợi thông minh bắt buộc trí nhớ làm việc, bắt ghi chép trả lại”- nhà giáo dục học Đa-ri - Liên Xô cũ Để “ khêu gợi thông minh” đáp ứng mục tiêu dạy học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn đặc trưng môn lịch sử đề cập đến nhiều vấn đề xã hội nên giải vấn đề thực tiễn, bao gồm tự nhiên xã hội, đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp, liên quan đến nhiều môn học Vì vậy, dạy học lịch sử cần phải tăng cường theo hướng tích hợp kiến thức liên môn Dạy học tích hợp kiến thức liên môn phương pháp dạy học tích cực Là giải pháp hiệu để thực đề án “đổi toàn diện giáo dục” Bộ Giáo dục Đào tạo chiến lược “ đổi toàn diện giáo dục Việt Nam” theo tinh thần Nghị Quyết 29-NQ/TƯ Trung ương Đảng Tích hợp liên môn phối hợp đóng góp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình Dạy học tích hợp liên môn dạy học nội dung kiến thức liên quan hai hay nhiều môn học “Tích hợp” nói đến phương pháp mục tiêu hoạt động dạy học “ liên môn” đề cập đến nội dung dạy học Dạy học tích hợp kiến thức liên môn môn lịch sử hình thức dạy học vận dụng kiến thức Ngữ văn, Địa lí, Giáo dục công dân, Mĩ thuật, Âm nhạc, Toán học… để khai thác làm rõ cho nội dung, kiến thức lịch sử Dạy học tích hợp kiến thức liện môn có ưu điểm lớn làm cho nội dung học lịch sử vốn trừu tượng, khô khan, khó hiểu trở nên cụ thể hơn, sinh động, hấp dẫn qua hình ảnh, âm thanh, câu chuyện kể, thơ ca tạo động cơ, hứng thú học tập học sinh; khuyến khích em tích cực tham gia hoạt động học tập, phát triển lực tư duy, khả vận dụng kiến thức tổng hợp hợp để giải vấn đề thực tiễn, phải nhớ kiến thức cách máy móc Các em hiểu nhanh hơn, sâu hơn, củng cố kiến thức môn học liên quan Từ đó, làm cho em yêu thích môn lịch sử Dạy học tích hợp kiến thức liên môn tránh tình trạng “đọc – chép”, giúp cho giáo viên nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, góp phần đổi hình thức, phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập đáp ứng mục tiêu giáo dục nay[7] Với học sinh lớp 10, lớp đầu cấp em tiếp cận môn khoa học lịch sử trương trình cấp THCS chưa chuyên sâu, lên cấp THPT em tìm hiểu về: phần lịch sử giới thời nguyên thủy cổ đại phần lịch sử Việt Nam từ thời nguyên thủy đến đầu kỉ X cách tổng quát chuyên sâu Ở mục 2.1: đoạn “ lịch sử tượng rõ cho nội dung ” thân tự viết; đoạn tiếp theo: “Dạy học tích hợp đáp ứng mục tiêu giáo dục nay” tham khảo nguyên văn từ tài liệu số 7, tự viết Đây kiến thức lịch sử khái quát, trừu tượng, khó xa với thực tiễn nên em tiếp thu khó khăn Song với ưu điểm bật của phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn vậy, nên tích cực tìm hiểu nghiên cứu, ứng dụng vào thực tế giảng dạy lịch sử 10 hiệu Đúng lời nói nhà giáo dục học W B Yeats “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” Vì vậy, mạnh dạn nghiên cứu, vận dụng để “Nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 – Lịch sử lớp 10) trường THPT ” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến trường THPT Yên Định * Chương trình: thiết kế nặng, không liên thông môn học, cấp học, dẫn đến trùng lặp số kiến thức cấp học * Sách giáo khoa: - Biên soạn theo hướng nặng cung cấp kiến thức để thi cử, trọng vấn đề bồi dưỡng lực cho học sinh - Thể hình thức môn khoa học, nên số kiến thức hàn lâm không thực cần thiết cho thực tế đưa vào - Nội dung nhiều khô khan kiến thức, thiên nhiều kiện lịch sử, chiến tranh cách mạng, đề cập lịch sử văn hóa, nghệ thuật, chưa xen kẽ với văn học, khoa học… * Giáo viên: - Coi nặng việc truyền thụ kiến thức có SGK (lối dạy nhồi nhét kiến thức để thi cử) - Ít vận dụng kiến thức liên môn, chủ đề tích hợp giáo dục (xem nhẹ việc dạy để giúp HS phát triển lực cần thiết nhằm giải vấn đề thực tiển) Từ dẫn đến tiết dạy khô khan, hấp dẫn, nặng cung cấp kiến thức, liệt kê kiện Điều làm cho giáo viên dễ sa vào lối dạy đọc chép * Học sinh: - Ghi nhớ học cách rời rạc, máy móc - Không nắm mối quan hệ tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn Học sinh nhàm chán, không yêu thích môn Lịch Sử Thực Nghị 29 - NQ/TƯ Trung ương Đảng đề án “đổi toàn diện giáo dục” Bộ Giáo dục Đào tạo lấy “tích hợp, liên môn” làm trọng tâm , năm học từ 2013 – 2014, phương pháp dạy học theo hướng tích hợp kiến thức liên môn bắt đầu phổ biến ngành giáo dục tỉnh nhà với thi “Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn” dành cho học sinh “Dạy học theo chủ đề tích hợp kiến thức liên môn dành cho giáo viên THPT” giáo viên, học sinh trường THPT Yên Định hưởng ứng nhằm học hỏi nâng cao trình độ, đổi phương pháp, vận dụng quan điểm dạy học liên môn vào giảng dạy môn để nâng cao hiệu giáo dục Qua thực tiễn vận dụng kiến thức liên môn môn học nói chung, môn Lịch sử 10 trường THPT Yên Định nói riêng gặp nhiều khó khăn: Thứ nhất, phương pháp giảng dạy số giáo viên lịch sử thiếu chiều sâu, chưa hấp dẫn học sinh cách truyền đạt kiến thức, nặng “quá trọng đến việc truyền thụ kiến thức” nên chưa gây hứng thú học tập Thứ hai, phương pháp tích hợp kiến thức liên môn tài liệu nghiên cứu hạn chế, đến đa số giáo viên chưa hiểu đắn tích hợp kiến thức liên môn, chưa có phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn phù hợp nên tích hợp chưa hiệu Thứ ba, tích hợp kiến thức liên môn, đòi hỏi giáo viên phải có đầu tư cho tiết dạy, tìm hiểu kiến thức môn môn học khác, biết sử dụng công nghệ thông tin…nên nhiều đồng chí có tư tưởng ỷ lại, chậm đổi mới, chưa tích cực học tập, áp dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Thứ tư, sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu đổi Thứ năm, học sinh có tư tưởng coi môn sử môn phụ, không thi vào cấp THPT, kiến thức khô khan, nặng nề, khó học… nên không trọng, thiếu đầu tư, học tập cách đối phó, không hứng thú Từ thực tế đó, thân chăn trở nghiên cứu vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học năm học 2016 – 2017 cho kết cao 2.3 Giải pháp vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (bài 14 – Lịch sử lớp 10) Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu học phát triển lực học sinh, đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn PGS.TS Mai Văn Hưng - Chủ nhiệm môn Khoa học tự nhiên, Trường ĐH Giáo dục (ĐHQG Hà Nội) - cho rằng: “Để dạy học tích hợp liên môn có hiệu cần hiểu rõ chất liên môn tích hợp; điều kiện cần đủ, yếu tố liên quan đến trình tương tác môn học tính độc lập tương đối chúng chỉnh thể thống nhất”[8] Vì thế, để giải thực trạng dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường THPT Yên Định nói chung, mục 1: Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 – Lịch sử lớp 10) nói riêng, thân nghiên cứu tài liệu bồi dưỡng thường xuyên – Xây dựng kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp, chuyên đề tích hợp kiến thức liên môn, sách giáo khoa, sách giáo viên môn lịch sử 10 tài liệu khác liên quan đến tiết học… vào thực tế giảng dạy đạt hiệu cao Ở mục 2.3: đoạn “Để dạy học tích hợp chỉnh thể thống nhất” tham khảo nguyên văn từ tài liệu số 8, đoạn tự viết Sau trình nghiên cứu, giảng dạy, rút số kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường THPT Yên Định sau 2.3.1 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường THPT Thứ nhất, dạy học Lịch sử tích hợp liên môn kiến thức nhiều môn học: Điều xuất phát từ đặc trưng môn Lịch sử, môn học nghiên cứu khứ đồng thời môn học bao hàm nhiều nội dung kiến thức phong phú đa dạng Vì vậy, để tái khứ khách quan cách sinh động, chân thực, khách quan nhất, giáo viên phải kết hợp kiến thức nhiều môn học khác : Địa lí, Văn học, Giáo dục công dân, Âm nhạc, Mĩ thuật, Lịch sử địa phương, kiến thức môi trường, Toán học, Lí học, Sinh học… Thứ hai, cần phải xác định đơn vị kiến thức thực tích hợp liên môn học lịch sử: Việc thực tích hợp, liên môn phải lúc, chỗ, không khiên cưỡng, gò ép, chương trình Lịch sử THPT nói chung, phần học, học lịch sử nói riêng nội dung thực tích hợp liên môn Khi xây dựng kế hoạch dạy học, giáo viên cần xác định xác nội dung học tích hợp, tích hợp kiến thức môn học phương pháp thực tích hợp liên môn Làm tốt việc này, giúp giáo viên không làm thời gian dạy học, hiệu việc tích hợp liên môn tăng lên nhiều Thứ ba, kiến thức liên môn chọn để thực tích hợp phải lựa chọn, cô đọng, xác: Trong trình dạy học lịch sử, sử dụng kiến thức thức môn học khác, giáo viên cần phải có lựa chọn, cô đọng, có hiệu nhất, huy động kiến thức thuộc môn học khác mục đích cuối để soi sáng, làm bật kiến thức học lịch sử Vì vậy, việc làm giúp học bám sát mục tiêu học, tiết kiệm thời gian, tiết học không bị rời rạc, nặng nề học sinh, giúp nội dung giảng trở nên sâu sắc… Thứ tư, việc thực tích hợp liên môn dạy học lịch sử cần tiến hành cách linh hoạt, sáng tạo nhiều hình thức dạy học: Trong tiết học lớp có nhiều bước, việc thực tích hợp liên môn không thực trình cung cấp kiến thức thực lúc kiểm tra cũ, giới thiệu hay kiểm tra đánh giá… Ngoài việc thực tích hợp tiết học, việc tích hợp liên môn tiến hành tất hình thức dạy học khác học thực hành, hoạt động ngoại khóa theo chủ đề, hoạt động học tập (dự án học tập) học sinh theo chủ đề cụ thể, xây dựng hệ thống tập mở, tập gắn liền thực tiễn, tập có nội dung vận dụng kiến thức liên môn… Thứ năm, việc thực tích hợp liên môn phải thực phương pháp, biện pháp dạy học sáng tạo, hiệu quả: Khi dạy học lịch sử, việc đưa kiến thức môn học khác vào học nhằm giúp học sinh hiểu sâu sắc nội dung lịch sử, muốn giáo viên cần phải thực việc tích hợp liên môn phương pháp, biện pháp dạy học sáng tạo, linh hoạt Muốn vậy, giáo viên cần phải xây dựng hệ thống câu hỏi tích hợp hay, hợp lí Các câu hỏi góp phần phát huy vai trò làm chủ, tính tích cực, sáng tạo học sinh, làm rõ tri thức, kĩ đặc thù môn lịch sử, vừa khai thác yếu tố chung môn học khác để hình thành tri thức tổng hợp cho học sinh Thứ sáu, cần thực hài hòa đồng hai hướng tích hợp dọc tích hợp ngang: Trong dạy học lịch sử, có hai hướng tích hợp tích hợp liên môn tích hợp nội môn học Mỗi loại tích hợp có đặc trưng mang lại hiệu riêng trình dạy học Cả hai hướng tích hợp thường không tách biệt mà liền với có mối liên hệ chặt chẽ, gắn bó mật thiết với nhau, hỗ trợ làm bật nội dung học, đồng thời giúp học sinh hoạt động tích cực hơn, liên tục vận dụng, củng cố kiến thức học 2.3.2 Các biện pháp thực tích hợp kiến thức liên môn day học mục Quốc gia Văn Lang – Âu lạc (Bài 14 - Lịch sử lớp 10) Để tích hợp kiến thức liên môn chương trình lịch sử 10, mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14 tiến hành sau: 2.3.2.1 Nghiên cứu nội dung học để xác định nội dung cần tích hợp Nghiên cứu nội dung học biện pháp vô quan trọng, chìa khóa dẫn đến thành công tiết giảng dạy người giáo viên Bởi có nghiên cứu nội dung học giáo viên xác định kiến thức cần truyền đạt cho người học, định kế hoạch, phương pháp thực giảng dạy xác định nội dung cần tích hợp Với mục 1: Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 - Lịch sử lớp 10) vậy, để thực tiết học tích hợp kiến thức liên môn thành công, thân nghiên cứu kĩ nội dung phần học, học qua chuẩn kiến thức kĩ năng, sách giáo khoa, sách giáo viên, thiết kế giảng môn lịch sử 10 tài liệu có liên quan để xác định đơn vị kiến thức trọng tâm, nội dung giáo dục, giáo dưỡng, kỹ cần đạt tiết học Cụ thể: BÀI 14: CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI TRÊN ĐẤT NƯỚC VIỆT NAM * Mục tiêu dạy học: a Kiến thức: Giúp học sinh hiểu - Sự đời quốc gia Văn Lang - Âu Lạc trình phát triển liên tục dựa sở văn hóa Đông Sơn - Văn Lang – Âu Lạc nước nông nghiệp có nghề đúc đồng phát triển đạt đến trình độ kĩ thuật cao - Thời Văn Lang – Âu Lạc, người Việt xây dựng sống vật chất tinh thần riêng vừa đầy đủ vừa phong phú sơ khai b.Tư tưởng, tình cảm: - Giải thích cho học sinh hiểu: Những truyền thống tốt đẹp dân tộc ta ngày như: bước đầu hình thành nhà nước, tinh thần cần cù lao động, sáng tạo đoàn kết gắn bó, sinh hoạt giản dị có sở bắt nguồn từ tình cảm ý thức cộng đồng tổ tiên ta - Giáo dục lòng yêu nước ý thức văn hóa dân tộc - Có ý thức giữ gìn phát huy nét đẹp truyền thống văn hóa dân tộc c Kĩ năng: - Bước đầu làm quen với phương pháp phân tích, so sánh, suy luận - Rèn luyện thêm kĩ liên hệ thực tế, quan sát hình ảnh nhận xét 2.3.2.2 Xác định kiến thức môn học dùng để tích hợp phần học, học Qua nghiên cứu nội dung mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14Lịch sử lớp 10 xác định môn học có nội dung kiến thức tích hợp tiết học sau: * Lịch sử: Cơ sở khoa học, tư liệu lịch sử chữ viết truyền miệng đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang - Việc phát hàng loạt lưỡi cuốc đá mài nhẵn toàn di Hoa Lộc, Phùng Nguyên, Đông Sơn, Cổ Loa với dấu tích hạt gạo cháy, dấu vết thóc lúa bên cạnh bình, vò đất nung lớn chứng tỏ lúa dần trở thành lương thực người - Công cụ xới đất người Việt thời Văn Lang – Âu Lạc lưỡi cày đồng, hình dáng thon, cứng sắc, tra cán Diện tích canh tác mở rộng, sản phẩm làm nhiều - Các cổ vật: Mũi giáo đồng, dao găm đồng, lưỡi cày đồng, lưỡi liềm đồng, thạp đồng Đào Thịnh, trống đồng Đông Sơn cho biết nghề đúc đồng phát triển đạt trình độ cao thời Văn Lang – Âu Lạc - Nông nghiệp: trồng lúa, rau, đậu, bầu, bí…, chăn tằm đánh cá, nuôi gia súc Các nghề thủ công: làm đồ gốm, dệt vải, xây nhà, đóng thuyền, luyện kim phát triển sở cho đời sống vật chất tinh thần cư dân Văn Lang ngày no đủ, phong phú thể qua lễ hội, phong tục, tín ngưỡng người thời Văn Lang – Âu Lạc tạo nên tình cảm cộng đồng sâu sắc * Địa lý: Biết xác định đồ: - Vị trí địa lý nhà nước Văn Lang – Âu Lạc: nhà nước Văn Lang thuộc vùng đồng Bắc Bộ Bắc Trung Bộ nước ta ngày với kinh đô Văn Lang (Bạch Hạc - Phú Thọ), nhà nước Âu Lạc lãnh thổ mở rộng kết trình liên minh lạc lạc Lạc Việt với lạc Tây Âu thành nhà nước Âu Lạc, kinh đô nhà nước Âu Lạc (Cổ Loa – Đông Anh – Hà Nội) - Các địa danh tìm thấy công cụ lao động thời Văn Lang – Âu Lạc: vùng đồng sông Hồng, sông Mã, sông Cả - Các địa danh tìm thấy trống đồng đất nước ta: Sơn La, Lai Châu, Cao Bằng, Lạng Sơn, Thanh Hóa, Nghệ An, Đồng Nai, Sông Bé, Khánh Hòa, Vũng Tàu nhiều nước khu vực Malaixia, Inđônêxia, Thái Lan * Ngữ văn: - Truyền thuyết “Bánh chưng, bánh giày” tư liệu lịch sử cho biết thức ăn hàng ngày người Việt là: cơm nếp, cơm tẻ, cà, rau, đậu, thịt, cá Đặc biệt, ngày Tết người Việt có tục làm bánh chưng, bánh giày để cúng trời đất, tổ tiên - Truyện “Trầu cau” “Con Rồng cháu Tiên” cho ta biết nguồn gốc người Việt, đồng thời thời Văn Lang – Âu Lạc, người Việt có tục ăn trầu, nhuộm đen, xăm giống hình Rồng để tỏ lòng thành kính tổ tiên để chống loài thủy quái[6] * Mỹ thuật: - Thông qua hình ảnh minh họa biết cách ăn mặc người Viêt: Ngày thường, nam đóng khố, trần, chân đất nữ mặc váy, áo xẻ giữa, có yếm che ngực Mái tóc có nhiều kiểu: cắt ngắn bỏ xõa, búi tó, tết sam thả sau lưng - Ngày lễ, họ thích đeo đồ trang sức vòng tay, hạt chuỗi, khuyên tai Phụ nữ mặc váy xòe kết lông chim, đội mũ cắm lông chim hay lau * Giáo dục công dân: - Giáo dục lòng yêu nước, niềm tự hào dân tộc, ý thức cội nguồn - Giáo dục ý thức gìn giữ, bảo vệ di sản văn hóa vật thể (Đền Hùng, thành Cổ Loa, di tích, danh lam thắng cảnh ), di sản văn hóa phi vật thể (hát xoan, ngày Quốc giỗ 10/3 âm lịch ) đất nước - Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, cảnh quan, danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử văn hóa dân tộc * Liên hệ thực tiễn: - Tín ngưỡng thờ thần linh thờ cúng tổ tiên người Việt người Việt trì đến ngày - Phong tục ăn trầu, gói bánh chưng, bánh giày vào ngày Tết nhân dân ta trì - Tục chôn cất người chết Việt Nam đến số địa phương có cách thức khác (hỏa táng) 2.3.2.3 Chuẩn bị Để mang lại thành công cho tiết dạy, khâu soạn bài, chuẩn bị phương tiện dạy học vô quan trọng Nếu giáo viên có phương pháp hay chưa soạn bài, chưa chuẩn bị chu đáo dạy không đạt hiệu Sự chuẩn bị cho tiết học phải phía: người dạy người học * Giáo viên: - Bản đồ Việt Nam, tranh ảnh, băng hình liên quan đến học tranh minh họa nhà sàn, thạp đồng, trống đồng, hình trang trí trống đồng, trang phục kiểu tóc người Việt thời Văn Lang – Âu Lạc - Bài giảng điện tử, thiết bị công nghệ cần thiết cho tiết dạy: máy chiếu, loa, máy tính, - Phiếu học tập, Sách giáo khoa, sách giáo viên, tài liệu chuẩn kiến thức lịch sử, kênh hình dạy học lịch sử trường phổ thông - Kiến thức môn học có liên quan đến học * Học sinh: - Sưu tầm tranh ảnh thời kỳ Văn Lang - Âu Lạc: Trống đồng, nhà sàn, trang phục, kiểu tóc… - Sưu tầm tìm hiểu câu chuyện cổ tích Sự tích trầu cau, truyền thuyết Bánh chưng bánh dày, Con Rồng cháu Tiên… 2.3.2.4 Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp lồng ghép nội dung tích hợp vào dạy, tùy theo môn học mà lồng ghép tích hợp mức độ liên hệ, lồng ghép phận (một đơn vị kiến thức, tập, tổng kết toàn ) toàn phần Khi tích hợp giáo viên cần sử dụng ngôn từ kết nối cho lôgic hài hòa Từ giáo dục rèn kĩ sống, giá trị sống cho học sinh Song để tích hợp kiến thức liên môn vào tiết học đạt hiệu quả, giáo viên phải kết hợp nhuần nhuyễn, linh hoạt phương pháp đặc thù môn: Trực quan, vấn đáp, nêu vấn đề, tường thuật, thuyết trình, tạo biểu tượng với hoạt động dạy học tích cực hoạt động nhóm, khăn phủ bàn, sơ đồ tư duy, trò chơi 2.3.2.5 Cách thức tiến hành tích hợp kiến thức liên môn nôi dung hoạt động dạy học mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 – Lịch sử lớp 10) Như kinh nghiệm trình bày, tích hợp có hai hướng tích hợp liên môn tích hợp nội Hai hướng tích hợp không tách biệt mà song song bổ trợ làm cho nội dung học liền mạch, chặt chẽ tạo hứng thú cho người học Tích hợp thực khâu phần Với tiết học này, tích hợp từ phần giới thiệu vừa để gây hứng thú liên kết trước với sau để học sinh định hướng cho học Các hoạt động dạy học diễn bình thường giáo viên cần khéo léo tích hợp kiến thức môn học ngữ văn, địa lí, mỹ thuật, âm nhạc, giáo dục công dân, liên hệ thực tiễn cách nhịp nhàng để học sinh hiểu rõ hơn, sâu hơn, vận dụng tốt nội dung học Hoạt động 1: Giới thiệu Giáo viên tích hợp với nội dung kiến thức tiết trước: Ở trước em học trình xuất người đất nước Việt Nam, xuất công xã Thị tộc lạc trình phân hóa giàu nghèo xã hội chưa rõ rệt Bài học hôm tìm hiểu xuất quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam đặc biệt Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc với đời sống vật chất tinh thần người Việt thời kỳ để hiểu rõ cội nguồn dân tộc Hoạt động 2: Tìm hiểu nội dung mục học Mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc: a Cơ sở hình thành nhà nước * Kinh tế: - Về Nông nghiệp: Ở phần kiến thức lịch sử kiến thức Địa lí cần GV kết hợp cách khéo léo, linh hoạt để giúp HS xác định vị trí 10 xác nước Văn Lang xưa nay, vị trí có ảnh hưởng đến sản xuất nông nghiệp; Các ngành kinh tế cư dân Văn Lang Câu hỏi cụ thể: Em xác định Bản đồ vị trí nhà nước Văn Lang - Âu Lạc xưa (bản đồ treo tường) Vị trí có tác động đến sản xuất nông nghiệp cư dân Văn Lang- Âu Lạc? Sau phần trả lời học sinh, giáo viên chiếu số hình ảnh công cụ đồng HS quan sát hình: Lưỡi cày đồng [9] Ngoài việc hướng dẫn học sinh tìm hiểu công cụ sản xuất cư dânVăn Lang nông nghiệp, giáo viên gợi cho học sinh sử dụng kiến thức mỹ thuật để ưu điểm công cụ sản xuất đồng so với công cụ đá Cụ thể: So sánh hình dáng cuốc đá lưỡi cày đồng, em đưa nhận xét công dụng suất lao động công cụ lao động người nguyên thủy người Việt thời Văn Lang – Âu Lạc? (Tích hợp kiến thức mỹ thuật) Trong nông nghiệp cư dân Văn Lang biết làm nghề gì? (Tích hợp kiến thức địa lí) Sau phần trả lời học sinh, giáo viên kết luận: - Văn Lang – Âu Lạc nước nông nghiệp, vùng, tùy theo đất đai người Việt có cách gieo cấy nương rẫy - Công cụ xới đất họ lưỡi cày đồng - Lúa lương thực Ngoài họ biết trồng đậu, khoai, bầu, bí, chuối, cam - Họ chăn nuôi tằm, nuôi gia súc chó, lợn, gà Nghề đánh cá phát triển 11 Như vậy, nông nghiệp nước ta chuyển từ nông nghiệp dùng cuốc sang nông nghiệp dùng cày, công cụ đá sang công cụ đồng Đây bước tiến dài lao động sản xuất người Việt Vì vậy, sống họ phụ thuộc vào thiên nhiên Với câu hỏi tích hợp kiến thức mỹ thuật học sinh miêu tả lưỡi cày đồng có hình dáng bướm, có gờ to sống giữa, hai cánh bên có gờ nhỏ để tạo chắn, bền vững lưỡi cày Mũi cày nhọn, hình tam giác, đầu lưỡi cày có lỗ để tra vào thân cày Việc tích hợp kiến thức địa lí phần giúp học sinh xác định được: Vị trí địa lý nhà nước Văn Lang, địa danh tìm thấy công cụ lao động thời Văn Lang( vùng đồng sông Hồng, sông Mã, sông Cả) - Về Thủ công nghiệp: Giáo viên tích hợp kiến thức Lịch sử với kiến thức Địa lí Mỹ thuật để giúp học sinh hiểu rõ kinh tế người Việt nông nghiệp mà thủ công nghiệp phát triển, đặc biệt nghề đúc đồng GV đưa hình ảnh cổ vật đồng[9] Sau đó, giáo viên giới thiệu nghề luyện kim: Nghề luyện kim phát triển nhất, chuyên môn hóa cao Người Việt thời làm nhiều loại đồ đồng lưỡi cày, lưỡi cuốc, liềm, vũ khí, đồ trang sức, trống đồng… Giáo viên tiếp tục gợi ý cho học sinh sử dụng kiến thức mỹ thuât để nhận xét tài óc sáng tạo người thợ thủ công thời Câu hỏi: Trong số sản phẩm thủ công trên, loại thể rõ tài người thợ đúc? Em có nhận xét tài người thợ thủ công thời giờ? Trong số này, trống đồng, thạp đồng thể rõ tài họ, trống hay thạp rỗng khó đúc, trống lại có nhiều hoa văn đẹp, đúc mà có người khắc lên (Giáo viên miêu tả vài nét trống đồng giới thiệu hoa văn trống đồng Ngọc Lũ, trống đồng Đông Sơn) [9] 12 Hình trang trí Trống đồng Mặt Trống đồng Đông Sơn Tích hợp với kiến thức Địa lí giáo viên cho học sinh quan sát lược đồ địa danh tìm thấy trống đồng [9] đặt câu hỏi: Quan sát lược đồ, xác định địa danh tìm thấy trống đồng đất nước ta khu vực Học sinh xác định lược đồ địa danh tìm thấy trống đồng đất nước ta: Sơn La, Lai Châu, Cao Bằng, Lạng Sơn, Thanh Hóa, Nghệ An, Đồng Nai, Sông Bé, Khánh Hòa, Vũng Tàu nhiều nước khu vực Malaixia, Inđônêxia, Thái Lan * Xã hội: Phần giáo viên sử dụng kiến thức lịch sử để giúp học sinh hiểu rõ trình phân hóa xã hội Đây sở quan trọng để hình thành nhà nước + Sự phân công giàu nghèo rõ rệt +Về tổ chức xã hội: Công xã thị tộc tan vỡ thay vào công xã nông thôn gia đình phụ hệ + Sự chuyển biến kinh tế, xã hội đặt yêu cầu mới: Trị thuỷ, quản lý xã hội, chống giặc ngoại xâm => Nhà nước đời đáp ứng đòi hỏi b Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc 13 Phần giáo viên sử dụng kiến thức lịch sử, địa lí giúp học sinh hiểu rõ đời nhà nước Văn Lang- Âu Lạc Giáo viên sử dụng đồ địa lí rõ cho học sinh thấy vùng lãnh thổ, kinh đô quốc gia Văn Lang – Âu Lạc * Quốc gia Văn Lang - Kinh đô: Bạch Hạc (Việt Trì - Phú Thọ) - Tổ chức Nhà nước: + Đứng đầu đất nước vua Hùng (trải qua 18 đời) + Giúp việc có Lạc hầu, Lạc tướng +Cả nước chia làm 15 Lạc tướng đứng đầu + Ở làng xã (gọi chiềng, chạ) đứng đầu Bồ => Tổ chức máy Nhà nước đơn giản, sơ khai * Quốc gia Âu Lạc: (III - II TCN) + Kinh đô: Cổ Loa (Đông Anh - Hà Nội) + Đứng đầu đất nước Thục Phán An Dương Vương + Lãnh thổ mở rộng hơn, tổ chức máy Nhà nước chặt chẽ + Có quân đội mạnh, vũ khí tốt, thành Cổ Loa kiên cố, vững => Nhà nước Âu Lạc có bước phát triển cao Nhà nước Văn Lang c Đời sống vật chất tinh thần người Việt * Đời sống vật chất Đây phần mà giáo viên yêu cầu học sinh chuẩn bị nhà theo nhóm HS vận dụng kiến thức Lịch sử, Địa lí, Mỹ thuật hiểu biết thực tế để tìm hiểu, Giới thiệu đời sống vật chất cư dân Văn Lang Câu hỏi nhóm sau: - Nhóm 1: Cư dân Văn Lang-Âu Lạc họ nào? Vì họ vậy? - Nhóm 2: Thức ăn chủ yếu cư dân Văn Lang – Âu Lạc gì? Trong bữa ăn họ sử dụng vật dụng ? - Nhóm 3: Cho biết trang phục, kiểu tóc cư dânVăn Lang nào? - Nhóm 4: Cho biết số lượng gia đình làng, chạ cư dân tập trung sinh sống đâu? Chủ yếu lại phương tiện gì? Sau dẫn dắt HS tìm hiểu mục này, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết làm việc nhóm chuẩn bị nhà (Mỗi nhóm trình bày phút) GV trình chiếu nội dung : Thức ăn ngày cơm nếp, cơm tẻ, rau, cà, thịt, cá Trong bữa ăn, người ta biết dùng mâm, bát, muôi Họ biết làm muối, mắm cá dùng gừng làm gia vị Vật dụng thường ngày Nhà sàn người Việt[9] 14 Nhà phổ biến nhà sàn mái cong hình thuyền hay mái tròn hình mui thuyền, làm gỗ, tre, nứa, lá, có cầu thang tre (hay gỗ) để lên xuống Làng, chạ thường gồm vài chục gia đình, sống quây quần ven đồi vùng đất cao ven sông, ven biển, vài làng, chạ, người ta biết dùng tre rào quanh làng để ngăn thú Trang phục thường ngày cư dân Văn Lang: nam đóng khố, trần, chân đất ; nữ mặc váy, áo xẻ giữa, có yếm che ngực Trang phục kiểu tóc người Việt thời Văn Lang – Âu Lạc Ngày lễ, họ thích đeo đồ trang sức vòng tay, hạt chuỗi, khuyên tai Phụ nữ mặc váy xòe kết lông chim, đội mũ cắm lông chim hay lau Mái tóc có nhiều kiểu : cắt ngắn bỏ xõa, búi tó, tết đuôi sam thả sau lưng Giáo viên kết luận: Đời sống người Việt thời Văn Lang- Âu Lạc giản dị, gắn bó với nông nghiệp * Đời sống tinh thần Ở phần giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu sinh hoạt văn hóa người Việt sau ngày lao động vất vả Song giáo viên gợi ý hướng dẫn học sinh tích hợp kiến thức Văn học Âm nhạc để tìm hiểu thêm đời sống tinh thần phong phú cư dân Văn Lang – Âu Lạc Cụ thể: Tích hợp kiến thức âm nhạc Giáo viên giới thiệu cho học sinh số loại nhạc cụ dùng phổ biến lễ hội người thời Văn Lang Đó là: 15 Tích hợp kiến thức môn ngữ văn giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi: Các truyện “Trầu Cau”, “Bánh chưng, bánh giày”, “Con Rồng, cháu Tiên” cho ta biết người thời Văn Lang – Âu Lạc có phong tục, tập quán, tín ngưỡng gì? Với câu hỏi này, học sinh biết đến môn ngữ văn nên em vận dụng trả lời: - Truyền thuyết “ Bánh chưng, bánh giày” tư liệu lịch sử cho biết thức ăn hàng ngày người dân Văn Lang – Âu Lạc là: cơm nếp, cơm tẻ, cà, rau, đậu, thịt, cá Đặc biệt, ngày Tết người dân Văn Lang – Âu Lạc có tục làm bánh chưng, bánh giày để cúng trời đất, tổ tiên - Truyện “Trầu cau” “Con Rồng cháu Tiên” cho ta biết cư dân thời Văn Lang – Âu Lạc có tục ăn trầu, nhuộm đen, xăm giống hình Rồng để tỏ lòng thành kính tổ tiên để chống loài thủy quái[6] Việc tích hợp kiến thức môn ngữ văn giúp học sinh hiểu rõ mối liên hệ môn ngữ văn với môn Lịch sử Không phải truyền thuyết, tích có tính văn học đơn mà thông qua câu chuyện học sinh thấy yếu tố lịch sử, kiện lịch sử văn học Qua giúp em có hứng thú việc học tập, tìm hiểu môn khoa học xã hội trường phổ thông - Cuối mục giáo viên tổ chức cho học sinh chơi Trò chơi: Ai nhanh hơn: (2 phút) Điền vào bảng đời sống tinh thần cư dân Văn Lang – Âu Lạc (3 nhóm điền cột : Lễ hội, Tín ngưỡng, Phong tục) - Giáo viên đưa đáp án Lễ hội Tín ngưỡng Phong tục - Ca hát - Thờ thần linh - Ăn trầu - Nhảy múa (Mặt trời, mặt - Nhuộm đen - Đua thuyền trăng, đất, nước ) - Xăm - Đấu vật - Thờ cúng tổ tiên - Chôn cất người chết - Săn bắn Ở mục 2.3.2.5: tranh ảnh minh họa tham khảo từ tài liệu số 9, số kiến thức văn học tham khảo từ tài liệu số Giáo viên Kết luận: Người Việt có khiếu thẩm mỹ cao Đời sống vật chất hòa quyện với đời sống tinh thần phong phú tạo nên tình cảm cộng đồng sâu sắc người Lạc Việt Những yếu tố tạo nên tình cảm cộng đồng người Việt? (Tích hợp kiến thức Địa lí, Văn học, Lịch sử) - Cùng chung lãnh thổ, ngôn ngữ - Cùng sản xuất, trị thủy, bảo vệ mùa màng - Chung văn hóa, tín ngưỡng Những phong tục, lễ hội, tín ngưỡng đẹp người Việt có nhân 16 dân ta lưu giữ đến ngày không? Em kể cho lớp biết (Liên hệ sống thực tiễn) - Tín ngưỡng thờ thần linh thờ cúng anh hùng dân tộc người Việt Lang người Việt trì đến ngày - Phong tục ăn trầu, gói bánh chưng, bánh giày vào ngày tết nhân dân ta trì - Nhân dân ta trì số sinh hoạt văn hoa thời Văn Lang như: đánh trống đồng, bơi thuyền, giã cối đặc biệt có lễ hội đền Hùng hàng năm - Tục chôn cất người chết Việt Nam đến số địa phương, gia đình có cách thức khác (hỏa táng) Giáo viên giới thiệu hoạt động văn hóa tiêu biểu lễ hội đền Hùng hàng năm nước ta Là người đất Việt, em làm để góp phần giữ gìn, bảo vệ di tích lịch sử, nét đẹp sinh hoạt văn hóa tinh thần người Việt ta? (Tích hợp môn Giáo dục Công dân) - Giữ gìn đẹp di sản văn hóa địa phương - Tìm hiểu di sản văn hóa quê hương, đát nước - Không vứt rác bừa bãi khu di tích, danh lam thắng cảnh - Tố giác hành vi xâm phạm đế di sản văn hóa đất nước - Tham gia lễ hội truyền thống sinh hoạt văn hóa địa phương Việc vận dụng kiến thức môn Giáo dục Công dân mục đã: - Bồi dưỡng niềm tự hà dân tộc, ý thức cội nguồn cho học sinh - Giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn, bảo vệ di sản văn hóa vật thể (Đền Hùng, di tích, danh lam thắng cảnh ), di sản văn hóa phi vật thể (Lễ hội đền Hùng, ngày Quốc giỗ, hát xoan ) đất nước - Giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường, cảnh quan nơi danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử đến thăm Hoạt động 3: Giáo viên sơ kết mục chuyển sang mục mục 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Sau sử dụng phương pháp dạy học tích hợp kiến thức liên môn thành công mục 1: Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, 14 - Lịch sử lớp 10 lớp 10A1 trường THPT Yên Định nhận thấy: 2.4.1 Đối với học sinh: - Học sinh có hứng thú tham gia tích cực vào học Các em phát biết sử dụng kiến thức liên môn vào trình tìm hiểu nội dung học, hiểu sâu sắc nội dung học liên hệ vào sống thực tiễn - Với phương pháp giúp em nâng cao nhận thức ý nghĩa việc bảo vệ phát huy giá trị di sản văn hóa, truyền thống tốt đẹp cha ông ta Từ kiến thức học môn lịch sử em biết nguồn gốc di sản văn hóa địa phương từ bồi đắp thêm cho em lòng yêu quê hương, niềm tự hào truyền thống quê hương đất nước Từ em tự đề biện pháp bảo vệ di sản văn hóa, phong tục, tập quán, truyền thống tốt đẹp địa phương Thực tiễn chứng 17 minh không giữ gìn di sản văn hóa tốt hơn, hiệu chủ nhân di sản văn hóa 2.4.2 Đối với giáo viên: Việc Nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam – Lịch sử lớp 10 giống luông khí thổi vào tiết học làm cho dạy chất lượng dạy khác hẳn so với tiết dạy học lịch sử thông thường Không khí tiết học sôi nổi, giáo viên học sinh hứng thú, cách tổ chức hoạt động dạy học nhẹ nhàng mà phong phú sâu sắc Bài giảng có hồn Giáo viên khai thác vấn đề lịch sử sâu hơn, đa dạng hơn, logic không nhàm chán, đơn điệu cách dạy học chiều đơn điệu, khô nhàm chán Mục tiêu kiến thức, kĩ năng, giáo dục giáo dưỡng thực cách nhẹ nhàng không tình trạng “gồng lên” mà “truyền đạt” dạy học thông thường Qua tiết dạy, thân nhận thấy sử dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học sử phương pháp dạy học tích cực có ưu góp phần lớn việc đổi phương pháp dạy học Phát huy lực “học đôi với hành” học sinh Vì tiết học đồng nghiệp đánh giá cao nhiều đồng nghiệp vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào giảng dạy nhiều môn khác đạt kết 2.4.3 Chất lượng giáo dục: Để minh chứng cho sáng kiến kinh nghiệm mình, cho HS làm trắc nghiệm lớp Đề thuộc nội dung kiến thức Bài 14: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam, đặc biệt nội dung mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc Phiếu đánh giá kết nhận thức học sinh: Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung Yếu số bình SL % Sl % SL % Sl % Lớp thực 10A1 45 18 40 16 36 10 22 nghiệm Kém SL % 0 Lớp đối 10A2 45 11 24 13 29 17 38 0 chứng Từ kết khảo sát trên, cho ta thấy “Nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14 18 – Lịch sử lớp 10” phương pháp dạy học tích cực, góp phần nâng cao chất lượng môn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Từ kết thu kinh nghiệm thân thu sau vận dụng dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14 – Lịch sử lớp 10 khẳng định : - Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học môn lịch sử phương pháp dạy học học tích cực góp phần đổi phương pháp, nâng cao lực chuyện môn, nghiệp vụ sư phạm khắc phục hạn chế môn “đọc-chép” , phát triển lực tư duy, khả chủ động sáng tạo chiếm lĩnh tri thức vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề lịch sử vận dụng kiến thức lịch sử giải vấn đề sống giúp em phát triển cách toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi thời đại - Phương pháp tích hợp, lồng ghép nội dung kiến thức liên quan vào học lịch sử không khó, hoàn toàn có tính khả thi thân môn lịch sử có tính liên môn – đề cập đến nhiều vấn đề sống Chỉ cần giáo viên nắm kiến thức chuyên môn có kiến thức môn khác dành chút thời gian tra cứu nguồn tư liệu khác có đủ tư liệu tích hợp Vận dụng kiến thức liên môn dạy học lịch sử dù thực hình thức nhằm đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học trang bị kiến thức đầy đủ lịch sử F Enghen khẳng định: “ Đối với lịch sử tất cả, lịch sử đánh giá cao thứ khác lịch sử sống người xây dựng nên lao động đấu tranh giai cấp Nhìn lịch sử ta thấy gương mặt khứ, hình ảnh hướng tương lai…” Vì thời gian có hạn, SKKN chưa đề cập nhiều vấn đề, giới hạn phần học bài, môn học kình nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn mà nêu vận dụng môn lịch sử áp dụng môn học khác Kiến nghị: * Đối với nhà trường: cần trang bị sở vật chất đầy đủ, khuyến khích giáo viên, học sinh tham gia thi vận dụng kiến thức liên môn * Đối với Sở giáo dục Đào tạo: - Trang bị cho giáo viên sở lí luận thực tiễn dạy học lí luận liên môn thông qua chương trình bồi dưỡng - Bỗi dưỡng cho giáo viên kiến thức môn học liên quan đến chủ đề liên môn thông qua chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Bố trí lại phân phối chương trình môn học nhằm đáp ứng trình tự logic kiến thức tạo thuận lợi cho học sinh học tích hợp - Nâng cao nhận thức cán quản lí, giáo viên tính cấp thiết 19 dạy học tích hợp liên môn đến phát triển lực học sinh Với thời gian nghiên cứu có hạn, nên sản phẩm chắn không tránh khỏi khiếm khuyết Tôi mong đóng góp chân thành Hội đồng khoa học, quý bạn đọc để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện hơn, hữu ích thiết thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lưu Vũ Luyện Tài liệu tham khảo 20 SGK Lịch sử 10 - NXB Giáo dục, Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên ) Sách giáo Lịch viên 10 - NXB Giáo dục, Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) Thiết kế giảng Lịch sử 10 – NXB Hà Nội tác giả Nguyễn Thị Thạch Tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử bậc THPT Phương pháp dạy học lịch sử - NXB Giáo Dục – tác giả Phan Ngọc Liên, Trần Văn Trị SGK Ngữ văn 6- NXB Giáo dục, Nguyễn Khắc Phi (tổng chủ biên) Một số vấn đề chung dạy học theo chủ đề liên môn (Tư liệu trường trực tuyến - truongtructuyen.edu) Một số tài vấn tích hợp, liên môn khác intrnet Một số tranh ảnh tham khảo mạng intrnet SKKN xếp loại: STT Tên SKKN Một số biện pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Lịch sử trường THPT Yên Định I Cấp đánh giá, xếp loại Năm học Cấp sở, xếp loại c 2013 -2014 21 MỤC LỤC MỞ ĐẦU: 1.1 Lí chọn đề tài: 1.2 Mục đích nghiên cứu: 1.3 Đối tượng nghiên cứu: 1.4 Phương pháp nghiên cứu: NỘI DUNG: 2.1 Cơ sở lí luận: 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến trường THPT Yên Định 1: 2.3 Giải pháp vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học mục 1: “ Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc” (bài 14 – Lịch sử 10): 2.3.1 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử trường THPT: ……………………………………………… 2.3.2 Các biện pháp thực tích hợp kiến thức liên môn day học mục (Bài 14 – Lịch sử 10): 2.3.2.1 Nghiên cứu nội dung học để xác định nội dung cần tích hợp: 2.3.2.2 Xác định kiến thức môn học dung để tích hợp phần học, học: 2.3.2.3 Chuẩn bị: 2.3.2.4 Phương pháp tích hợp kiến thức liên môn dạy học lịch sử: 2.3.2.5 Cách thức tiến hành tích hợp kiến thức liên môn nôi dung hoạt động dạy học mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (bài 14 – Lịch sử 10) 2.4 Hiệu SKKN hoạt động Giáo dục: 2.4.1 Đốí với học sinh: 2.4.2 Đốí với giáo viên: 2.4.3 Chất lượng giáo dục: KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị: 1 2 2 7 10 10 17 18 18 18 19 19 20 22 ... Nâng cao hiệu dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (Bài 14 – Lịch sử lớp 10) trường THPT ” đưa vài kinh nghiệm nhỏ dạy học tích hợp kiến thức liên môn dạy. .. dụng dạy học theo phương pháp tích hợp liên môn mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc, Bài 14 – Lịch sử lớp 10 khẳng định : - Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học môn lịch sử phương pháp dạy. .. Giải pháp vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học mục Quốc gia Văn Lang – Âu Lạc (bài 14 – Lịch sử lớp 10) Dạy học tích hợp, liên môn xuất phát từ yêu cầu mục tiêu học phát triển lực học