SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 (BAN CƠ BẢN) THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ Chun mơn: Vật lí Người thực hiện: NGUYỄN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Tổ: Lí – Tin Thanh Hoá – 05/2017 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 (BAN CƠ BẢN) THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ Chun mơn: Vật lí Người thực hiện: NGUYỄN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Tổ: Lí – Tin Thanh Hoá – 05/2017 MỤC LỤC 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài……………………………………………… Mục đích nghiên cứu…………………………………………… Đối tượng nghiên cứu…………………………………………… Phương pháp nghiên cứu……………………………………… Những điểm sáng kiến kinh nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2 3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phát triển BTCB 2.3.2 Phát triển BTCB 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, 17 với thân đồng nghiệp Kết luận, kiến nghị 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị………………………………………………………… 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………… 20 PHỤ LỤC………………………………………………………… MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện năm đầu Thế kỷ 21, bước vào kỷ nguyên thời đại bùng nổ thông tin với kinh tế tri thức Hòa nhập với xu chung đổi nước ta, ngành Giáo dục Đào tạo tích cực đổi mặt Trong Nghị hội nghị lần thứ IV BCH Trung ương Đảng khóa VII rõ “ nâng cao chất lượng giáo dục nhằm mục tiêu hình thành phát triển nhân cách XHCN hệ trẻ, đào tạo đội ngũ lao động có văn hóa, có kỹ thuật giàu tính sáng tạo, đồng ngành nghề, phù hợp với phân công lao động xã hội ” Trước phát triển giới, ngành Giáo dục Việt nam mang vai trọng trách nặng nề, cần có bước phát triển hướng nhảy vọt để tạo nguồn nhân lực trình độ cao, đáp ứng yêu cầu nước hội nhập quốc tế Cung cấp nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực trình độ cao, sứ mạng ngành Giáo dục Đào tạo Trong việc dạy học mơn tự nhiên nói chung dạy học mơn vật lý nói riêng, tập hỗ trợ đắc lực cho việc củng cố, vận dụng, mở rộng hoàn thiện kiến thức lý thuyết học cách sinh động có hiệu Bài tập có ý nghĩa quan trọng việc kiểm tra đánh giá kiến thức, hình thành tính tự lực, tính kiên trì, việc tìm tịi khám phá mới, khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn đời sống cách linh hoạt Việc dạy học Vật lý số trường trung học phổ thông chưa phát huy hết vai trò tập vật lý việc thực nhiệm vụ dạy học Một phần đa số giáo viên giao tập sách giáo khoa học sinh tham khảo xem tập mẫu để học sinh làm khác Do chưa phát huy tính sáng tạo học sinh giải tập vật lý áp dụng không linh hoạt, cho tập khác dạng học sinh lúng túng khơng giải Bên cạnh đa số học sinh cịn thụ động việc học tập mình, em học xoay quanh mà giáo viên cung cấp chủ động tìm tịi học tập điều ngồi thơng tin từ người thầy Mặt khác số học sinh sau thời gian học tập trường nhà phải giúp đỡ gia đình nên khơng có thời gian tự tìm tịi học hỏi thêm Từ lý đó, tơi chọn đề tài: Dạy học tập chương “Lượng tử ánh sáng” vật lí 12 (ban bản) theo lý thuyết phát triển tập vật lý 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập chương “Lượng tử ánh sáng” vật lý 12 (ban bản) theo lý thuyết phát triển tập vật lý đề xuất phương án sử dụng tập vật lý nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học chương nói riêng dạy học vật lí trường THPT nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vai trò tác dụng tập, lý thuyết phát triển tập dạy học vật lí trường THPT Vận dụng lí thuyết phát triển tập xây dựng sử dụng tập chương “Lượng tử ánh sáng” vật lí lớp 12 ban Tổ chức thực nghiệm sư phạm học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Mộng Tuân thuộc địa bàn huyện Đông Sơn, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu LLDH BTVL trường phổ thông - Nghiên cứu, tìm hiểu lý thuyết phát triển tập Vật lý - Tìm hiểu thực trạng dạy học tập vật lý trường THPT Nguyễn Mộng Tuân truờng THPT thuộc huyện Đơng Sơn Thanh Hố - Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy học chương “Lượng tử ánh sáng” Vật lý 12 ban - Xây dựng hệ thống tập Vật lý theo Lý thuyết phát triển tập chương “Lượng tử ánh sáng” Vật lý 12 ban - Đề xuất phương án dạy học sử dụng hệ thống tập Vật lý xây dựng theo Lý thuyết phát triển tập - Thực nghiệm sư phạm phương án dạy học thiết kế 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Góp phần thực hóa lý thuyết phát triển tập dạy học tập vật lý trường phổ thông - Xây dựng hệ thống BTCB chương “Lượng tử ánh sáng”, có 10 tập điển hình minh họa cho phát triển BTVL - Thiết kế tiến trình dạy học BTVL có sử dụng lý thuyết phát triển tập nhằm ơn tập, hệ thống hóa kiến thức phát triển lực tư cho học sinh Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bài tập phương tiện dạy học truyền thống phát huy có hiệu chức giáo dưỡng, giáo dục, phát triển giáo dục kỹ thuật tổng hợp Chính vậy, dạy học tập vật lý giữ vị trí đặc biệt quan trọng Trong chương chúng tơi hệ thống hóa sở lí luận BTVL giới thiệu lý thuyết dạy học BTVL nghiên cứu, triển khai gần nhằm khai thác hiệu chức lí luận dạy học BTVL, đặc biệt nâng cao tính chủ động học tập HS hoạt động giải BTVL, biến học thành tự học Khái niệm phát triển tập vật lý + BTCB: tập mà giải cần sử dụng đơn vị kiến thức (Một khái niệm định luật vật lý), có sơ đồ cấu trúc sau: Dữ kiện a, b, c KTCB Giả thiết Ẩn số x Kết luận + BTTH: tập mà giải cần sử dụng từ hai đơn vị kiến thức trở lên Như vậy, BTTH tổ hợp tập Thực chất việc giải BTTH việc nhận BTCB tập Phát triển tập biến đổi BTCB thành BTTH theo phương án khác 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Để nâng cao hiệu dạy BTVL đặc biệt nâng cao hiệu BTVL vừa giải, khơng nên thỏa mãn với việc tìm lời giải đáp số mà nhìn nhận tập vừa chữa góc độ khác nhau, với lời giải khác (nếu có), xem xét ý nghĩa số liệu, đối chiếu chúng với thực tế, rút nhận xét bổ ích, mấu chốt lời giải, đâu mới, cũ, Nói cách khác, phải mổ xẻ tập vừa giải lời giải tập để tìm Mặt khác, thực tế dạy học học sinh thường gặp nhiều tập dạng chúng khác cách diễn đạt lại dùng công thức, kiến thức giống để lập luận tìm lời giải Nếu khơng hiệu yêu cầu học sinh giải hết tập đến tập khác dạng, vừa thời gian, dễ dẫn đến nhàm chán không phát huy đối tượng học sinh giỏi Chính vậy, cần chọn tập điển hình, sau thơng qua tập điển hình nhận xét, đánh giá lời giải cho tập khác Trong tài liệu tham khảo học sinh thường gặp toán phức tạp mà giải chúng, buộc em phải chia thành tập nhỏ để giải, BTCB Việc chuyển BTTH thành BTCB cơng việc khó khăn học sinh em khó phát BTTH gặp bao gồm BTCB Thế xuất phát từ BTCB biến thành BTPH (mở rộng tập) Nếu làm điều gặp BTTH, tập dạng với tập vừa giải học sinh dễ dàng tìm lời giải Nói có nghĩa thông qua BTCB học sinh nắm BTTH, thơng qua lời giải BTCB học sinh có lời giải BTTH Phát triển BTCB thành BTTH làm cho học sinh không nắm tập mà thông qua nắm nhiều tập nữa, học sinh khơng nắm kiến thức cách chắn sâu sắc mà làm tăng hứng thú, lực làm việc độc lập, tích cực nhận thức học sinh Vì học sinh vừa cố gắng hồn thành nhiệm vụ cho cách tự đặt đề tập Lúc giáo viên đóng vai trò làm trọng tài cố vấn chủ yếu Tuy nhiên, dạy tập không nên phức tạp hóa tốn q nhiều thời gian cho công việc Chúng ta nên phân bố thời gian cách hợp lý để hoàn thành nhiệm vụ hướng dẫn HS giải tập, củng cố kiến thức cũ, giúp HS nắm kiến thức mới, phát triển lực làm việc độc lập, tích cực nhận thức đồng thời giúp học sinh nắm bắt thêm dạng toán tương tự, BTTH sở BTCB vừa giải 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Từ BTCB, phát triển thành BTTH mn hình, mn vẻ Về mặt lý luận, khái quát phát triển tập sau: Phương án Hoán vị giả thiết kết luận BTCB để BTCB khác có độ khó tương đương BTCB cũ: BTCB mới: f (a, b, c, x) Giả thiết a, b, c Kết luận x Cho a, b, x Tìm c Cho a, c, x Tìm b Cho b, c, x Tìm a Phương án Phát triển giả thiết BTCB Dữ kiện tốn khơng liên hệ trực tiếp với ẩn số phương trình biểu diễn kiến thức mà kiên hệ gián tiếp thông qua chưa biết trung gian a, b, nhờ phương trình biểu diễn kiến thức khác Phát triển giả thiết BTCB thay giả thiết tập số BTCB khác buộc tìm đại lượng trung gian chưa biết liên hệ kiện với ẩn số - Mức độ phức tạp phụ thuộc vào số toán trung gian (số chưa biết) Tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh mà tăng giảm số toán trung gian Cho a1, a2 KTCB a a KTCB (a,b,x) b KTCB b Cho b1, b2 Tìm x Phương án Phát triển kết luận BTCB - Cái cần tìm (ẩn số) khơng liên hệ trực tiếp với kiện kiến thức mà thông qua ẩn số trung gian Phát triển kết luận thay kết luận BTCB số BTCB trung gian để tìm ẩn số trung gian X, Y, liên kết liệu a, b, c ẩn số x1, y1 f (X, x1 ) Ẩn số trung gian X Ẩn số x1 KTCB x1 Điều kiện a, b, c Ẩn số trung gian Y f (Y, y1) Ẩn số x2 KTCB x2 - Mức độ phức tạp phụ thuộc số toán trung gian (số ẩn số toán trung gian) Phương án Đồng thời phát triển giả thiết kết luận BTCB (kết hợp phương án phương án 2) bx1, bx2 b1, b2 ax1, ax2 Chưa biết bx Chưa biết b Ẩn số x1 Chưa biết ax Chưa biết a G thiết a, b, c Kết luận x f( a,b,c,x) Ẩn số x3 a1, a2 Chưa biết cx Chưa biết c cx1, cx2 c1, c2 Ẩn số x2 Theo công thức Anh - xtanh: Suy ra: A = hc = A + Wd ma x = A + eUh λ hc − eU h = 4.10-19J = 2,5 eV λ Bước sóng: λ = hc ≈ 0,497 μm A Chiếu đồng thời xạ f1 = 2.1015 Hz λ2 = 0,18µm c λ1 = = 0,15 μm ; λ2 = 0,18µm ⇒ λ1 < λ2 f1 Để triệt tiêu hồn tồn dịng quang điện cơng cản hiệu điện hãm (Uh) phải cản êlectron quang điện có động lớn Vì λ1 < λ2, êlectron có động ban đầu cực đại phải phôtôn hc = A + e(U h )1 λ1 chùm xạ λ1 gây ra, nên:   hc  (U ) = − A suy ra: h   = 5,78V  e λ  d max =   hc   − A  = 0,66 mm eE  λ  2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân đồng nghiệp Từ nhận xét phân tích số liệu kiểm tra cho phép khẳng định giả thuyết khoa học luận văn đắn Các kết thu chứng tỏ: Phát triển BTCB thành BTTH sử dụng BTVL giúp cho học sinh thuận lợi việc tìm lời giải tốn, đồng thời dạy cho học sinh biết cách suy luận từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp ngược lại Có tác dụng rõ rệt việc phát triển hoạt động nhận thức tích cực học sinh Điều chứng tỏ dạy BTVL theo lý thuyết phát triển có tác dụng tích cực, đem lại hứng thú học tập học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học vật lý nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Trong kiểm tra, quan sát tốc độ làm học sinh thực nghiệm chấm kiểm tra, thấy khả đặt đề tập từ BTCB phân tích tập tổng hợp thành BTCB đa số HS tốt Học sinh tích cực, sơi việc giải BTCB, đặt đề tập tìm phương pháp giải chúng HS tự lực xây dựng BT theo PA1, PA2, PA3 Những PA4, PA5 HS làm quen theo mẫu GV đưa Vì vậy, vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lý để học sinh quen dần dạng tập, rèn luyện khả tự học, tư linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo cho học sinh cần thiết, đặc biệt phần lượng tử ánh sáng Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Qua tìm hiểu vai trò, tác dụng BTVL, phương pháp dạy học BTVL, lý thuyết phát triển BTVL sở lý luận việc phát triển tích cực hoạt động nhận thức HS trình dạy học BTVL nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đề tài khẳng định số vấn đề sau: - Hệ thống BTCB chương “Lượng tử ánh sáng’’ hợp lý, đảm bảo cho học sinh vận dụng cố kiến thức chương - Trên sở phân tích nội dung chương “Lượng tử ánh sáng’’ lớp 12 (chương trình chuẩn) dựa vào sở lí luận dạy học lý thuyết phát triển BTVL, xây dựng hệ thống BTCB chương “Lượng tử ánh sáng’’ 10 BTTH theo lý thuyết phát triển tập vật lý phong phú phù hợp, từ đơn giản đến phức tạp, mơ hình hố tập sơ đồ, tạo điều kiện thuận lợi cho HS việc phân tích tập, qua góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức kỹ HS - Đã tiến hành thực nghiệm trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Qua thực tế dạy học phổ thông cho thấy, việc dạy học BTVL theo lý thuyết phát triển BT có tác dụng tích cực, thu hút nhiều HS tham gia giải tập đặt đề tập theo hướng dẫn GV HS từ tập ban đầu biến đổi theo hướng khác để tập phức tạp dần, huy động thêm kiến thức để nội dung tập phong phú dần, tính thực tiễn ứng dụng tăng lên; HS từ chỗ thụ động giải tập giáo viên giao đến chỗ chủ động đặt tập để giải theo mục tiêu cho trước HS không cần giải nhiều tập mà cần hệ thống tập xác định nắm vững nội dung dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Vì vậy, vận dụng lý thuyết phát triển tập vật lý để học sinh quen dần dạng tập, rèn luyện khả tự học, tư linh hoạt, nhạy bén, mềm dẻo, qua góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức kỹ học sinh cần thiết, đặc biệt phần động học chất điểm Mặt khác, phần đầu chương trình nên nắm việc vận dụng lý thuyết phát triển tập vào dạy học tập vật lý giúp học sinh củng cố kiến thức bồi dưỡng tư linh hoạt, sáng tạo, có nhìn rõ ràng cho phần Nhưng việc chuẩn bị dạy đòi hỏi GV phải có chuẩn bị cơng phu, đầu tư nhiều cho dạy, có kế hoạch tổ chức hoạt động học tập cho HS cách phù hợp Đó cơng việc địi hỏi người GV phải có tâm lịng nhiệt tình 3.2 Kiến nghị Trên sở đề tài mở rộng phạm vi nghiên cứu sang phần khác thuộc chương trình vật lý phổ thơng kể việc tổ chức, hướng dẫn HS phát triển tập thí nghiệm theo hướng Để có đủ sở cho việc kết luận hiệu phương pháp cần thực nhiều lần đối tượng khác Vấn đề hướng nghiên cứu tơi q trình cơng tác Vì hạn chế mặt thời gian kinh nghiệm công tác giảng dạy thân chưa nhiều nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót q trình viết đề tài Nên mong góp ý chân thành đồng nghiệp để giúp tơi hồn thiện đề tài hồn thành tốt cơng tác giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực NGUYỄN THỊ HƯƠNG TÀI LIỆU THAM KHẢO Trần Hữu Cát, PP luận NCKH Vật lý, Nghệ An 2004 Nguyễn Thị Hương, Sử dụng lý thuyết phát triển tập Vật lý vào dạy học chương “Dao động cơ” vật lý 12 THPT nhằm tích cực hóa hoạt đợng nhận thức HS, luận văn thạc sĩ giáo dục, Vinh 2008 Nguyễn Quang Lạc(chủ biên), Nguyễn Đình Thám, Rèn luyện kĩ giải tập vật lí THPT “Sóng ánh sáng-Lượng tử ánh sáng” , NXBGDVN 2008 Vũ Thanh Khiết, PP giải toán vật lý 12, NXBGD 2008 Nguyễn Quang Lạc, Lí luận dạy học đại trường PT, 1995 Hồ Sỹ Linh, Xây dựng sử dụng tập sáng tạo dạy học chương Dao động điện - Dòng điện xoay chiều lớp 12 THPT, luận văn thạc sĩ giáo dục, Vinh 2005 Lê Nguyên Long, Nguyễn Đức Thâm (1996), Phương pháp giảng dạy vật lý, NXB Giáo dục Trần Hữu Phước, Vận dụng lí thuyết phát triển tập vật lí dạy học chương “Động học chất điểm” luận văn thạc sĩ giáo dục, Vinh 2011 Mai Chánh Trí, Ngơ Ngọc Thủy Chun đề vật lý 12, “Sóng ánh sáng-Lượng tử ánh sáng”, NXBGD, 2009 10 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học sư phạm PHỤ LỤC GIÁO ÁN THỰC NGHIỆM Giáo án (tiết 53) Bài tập thuyết lượng tử ánh sáng Giáo án hướng dẫn học sinh nắm kiến thức “ Hiện tượng quang điện Thuyết lượng tử ánh sáng” “ Hiện tượng quang điện bên trong”, giải tập phát triển tập thành hệ thống tập tổng hợp nhằm củng cố kiến thức phát triển tư cho học sinh I Mục tiêu Kiến thức - Giúp học sinh nắm vững thêm khái niệm tượng quang điện (ngoài), tượng quang điện bên ba định luật quang điện - Nêu nội dung thuyết lượng tử ánh sáng viết, hiểu công thức Anh-xtanh tượng quang điện Kỹ - Vận dụng thuyết lượng tử ánh sáng để giải thích ba định luật quang điện - Giải tập tượng quang điện II Chuẩn bị Giáo viên - Chuẩn bị tập tượng quang điện: Công thức Anh-xtanh tượng quang điện hf = A + hc mv0max Hệ thức λ ≤ λ0, λ = A - Đề phương pháp giải loại tập - Các phiếu học tập - Lớp chia thành nhóm, nhóm học sinh Học sinh - Ôn tập kiến thức tượng quang điện (ngoài), tượng quang điện bên làm tập nhà - Bảng phụ, bút dùng viết bảng phụ nam châm loại nhỏ để dán bảng phụ III Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: (Giải BTCB 1) phút Hoạt động học sinh - Hoạt động nhóm: Hướng dẫn giáo viên - Giáo viên phát phiếu học tập số cho học sinh + Nhận phiếu học tập, chia nhóm + CH1: Yêu cầu học sinh tóm tắt làm việc bảng phụ trả lời CH1 (Cử toán sơ đồ giải thời gian đại diện nhóm lên dán theo thứ tự phút? thuyết trình đáp án đó) + Nhận xét làm nhóm + Nhận xét rút kinh nghiệm, củng bạn + Nêu phương án giải tập cố kiến thức - Ghi công thức liên quan - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học đến tốn lên góc bảng Hoạt động : Phát triển BTCB thành tập khác (10 phút) Hoạt động cá nhân : Gợi ý cho học sinh phát triển BTCB 1: - Học sinh lắng nghe trả lời CH2 - CH2: Nếu đề khơng u cầu tính giáo viên (yêu cầu tập tần số lượng tử lượng mà cho lượng tử xạ) lượng Vậy ta u cầu tìm với tập? - Hai học sinh lên bảng cho đề - CH3: Trên sở thay đổi đại lượng tập theo yêu cầu CH3 cần tìm đặt đề tập mới? - Các học sinh lại ý theo dõi - Nhận xét đề tập mà học sinh đóng góp ý kiến đặt - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học - Hướng dẫn em đưa tập đặt tập Đây phương pháp phát triển BTCB cách hoán vị giả thiết kết luận - Học sinh thảo luận nhóm trả lời - CH4: Nếu BTCB không cho tần số CH4: Ta cho thêm λ c để tìm ε trực tiếp mà phải cho tần số gián tiếp Vậy ta phải xây dựng tập ? - Học sinh thảo luận nhóm để hồn - Giáo viên phát phiếu học tập số cho học sinh yêu cầu hoàn thành thành yêu cầu phiếu học tập số thời gian quy định - Cử đại diện nhóm lên dán theo thứ - Nhận xét rút kinh nghiệm củng cố kiến thức Đây phương án tự thuyết trình đáp án + Nhận xét đề tập nhóm phát triển BTCB theo cách phát triển giả thiết bạn + Nêu phương án giải tập - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học - Học sinh ghi nhận xem - Trong BTCB ta phát triển phần kết luận cách tìm động tập nhà lượng, khối lượng Đây phương án phát triển BTCB theo cách phát triển kết luận Hoạt động 3: Giải BTCB (3 phút) - Hoạt động nhóm: - Giáo viên phát phiếu học tập số cho học sinh + Nhận phiếu học tập, chia nhóm + Yêu cầu học sinh tóm tắt tốn làm việc bảng phụ sơ đồ giải thời gian quy + Cử đại diện nhóm lên dán theo thứ tự định thuyết trình đáp án + Nhận xét làm nhóm bạn + Nhận xét rút kinh nghiệm củng + Nêu phương án giải tập cố kiến thức - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học - Ghi công thức liên quan đến tốn lên góc bảng Hoạt động 4: Phát triển BTCB theo PA1(10 phút) - Hoạt động cá nhân: - Gợi ý cho học sinh phát triển BTCB - Học sinh lắng nghe trả lời CH5 giáo viên (Yêu cầu tập tìm - CH5: Nếu đề khơng u cầu λ0 ) tính cơng mà cho trước cơng Vậy ta u cầu tìm với - Hai học sinh lên bảng cho đề cho tập? tập theo yêu cầu CH6 - CH6 : Trên sở thay đổi đại lượng - Các học sinh lại ý theo dõi cần tìm đặt đề cho tập đóng góp ý kiến mới? - Nhận xét đề tập mà học sinh đặt - Hướng dẫn em đưa tập - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học đặt tập Đây phương pháp phát triển BTCB cách hoán vị giả thiết kết luận Hoạt động 5: Phát triển BTCB theo PA2 (7 phút) Hoạt động cá nhân: - Cho đề (bài tập 8) hướng dẫn học - Học sinh lắng nghe giải tập sinh giải đưa kết luận phát theo hướng dẫn giáo viên triển tập theo phương án khơng cho cơng trực tiếp mà cho cơng gián tiếp - Hệ thống hóa tập sơ đồ - Các học sinh ý theo dõi (bài tập 8) đóng góp ý kiến - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học - Học sinh thảo luận nhóm để trả lời - Gợi ý cho học sinh phát triển BTCB CH7 đưa phương án cho A gián - CH7: Đề xuất phương án cho công tiếp: thoát gián tiếp khác với tập trên? - Hoạt động cá nhân: + Nhận phiếu học tập, làm việc trên phiếu học tập + Một vài học sinh lên trình kết + Giáo viên phát phiếu học tập số yêu cầu học sinh thực nội dung + Các bạn lại lắng nghe nhận phiếu học tập xét + Nêu phương án giải tập + Giáo viên chọn vài học sinh trình bày kết + Nhận xét đề tập cách giải mà học sinh đặt - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học + Hướng dẫn em đưa tập đặt tập Đây phương pháp phát triển BTCB2 cách phát triển giả thiết - Ghi công thức liên quan đến tập lên góc bảng Hoạt động 6: Phát triển BTCB theo PA3(4 phút) Hoạt động cá nhân: - Học sinh lắng nghe giải tập theo hướng dẫn giáo viên - Cho đề (bài tập 10) hướng dẫn học sinh giải đưa kết luận phát triển tập theo phương án khơng tìm A mà cho A gián tiếp - Hệ thống hóa tốn sơ đồ - Các học sinh ý theo dõi đóng - Ghi cơng thức liên quan góp ý kiến đến tập lên góc bảng - Gợi ý cho học sinh phát triển BTCB - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học - CH8: Đề xuất phương án phát triển kết luận khác với tập trên? - Học sinh thảo luận nhóm để trả lời CH8 - Trên sở phân tích đó, giáo viên + Tìm f phát phiếu học tập số yêu cầu học + Tìm d sinh thực nội dung phiếu Hoạt động cá nhân: học tập - Nhận phiếu học tập, làm việc - Giáo viên chọn vài học sinh phiếu học tập trình kết - Nhận xét đề tập cách giải mà học sinh đặt - Một vài học sinh lên trình kết - Hướng dẫn em đưa tập đặt tập Đây - Các bạn lại lắng nghe nhận phương pháp phát triển BTCB2 xét + Nêu phương án giải tập cách phát triển kết luận - Ghi công thức liên quan đến tập, sơ đồ hóa tập lên góc - Ghi nhận nhớ lại kiến thức học bảng thu phiếu học tập cá nhân Hoạt động : Hướng dẫn tập nhà.(4 phút) Hoạt động cá nhân : - Chú ý lắng nghe yêu cầu - Yêu cầu 1: Về nhà đặt đề giáo viên (ghi tập nhà làm tập phát triển từ BTCB mức độ đầy đủ) khó khác giải chúng (phát triển tập cách sau: Hoán vị giả thiết kết luận, phát triển giả thiết, phát triển kết luận phát triển vừa giả thiết vừa kết luận) - Chú ý lắng nghe yêu cầu - Yêu cầu 2: Về nhà đặt đề giáo viên (Ghi tập nhà làm tập phát triển từ BTCB2 mức độ đầy đủ) khó khác giải chúng (phát triển toán cách sau: Hoán vị giả thiết kết luận, phát triển giả thiết, phát triển kết luận phát triển vừa giả thiết vừa kết luận) - Chú ý lắng nghe yêu cầu - Yêu cầu 3: làm tập sách giáo giáo viên (Ghi tập nhà làm khoa 9, 10, 11,12,13(trang 158); đầy đủ) Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Tổ: Vật lý 4, 5,6 (trang 162) PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài tập 1) - Đề bài: Tính lượng tử lượng ánh sáng đỏ có tần số 4.10 14Hz Biết h = 6,625.10 -34J.s - Tóm tắt toán sơ đồ - Giải tập - Thời gian thực phút Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Tổ: Vật lý PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Phát triển tập 1) - Hãy đặt tập từ tập cách phát triển giả thuyết (cho … gián tiếp) - Tóm tắt tập sơ đồ - Giải tập cụ thể - Thời gian hoàn thành phút …………………………………………………………………………………… Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Tổ: Vật lý PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Bài tập 2) - Đề bài: Catôt tế bào quang điện có giới hạn quang điện λ0 = 0,4102µm Tính cơng kim loại làm catơt Biết h = 6,625.10 -34J.s; c=3.10 m/s; - Tóm tắt toán sơ đồ - Giải toán - Thời gian thực phút ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Tổ : Vật lý PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Phát triển tập 2) Hãy đặt toán từ BTCB cách phát triển giả thuyết (cho A gián tiếp) - Tóm tắt tốn sơ đồ - Giải toán cụ thể - Thời gian hoàn thành phút Trường THPT Nguyễn Mộng Tuân Tổ : Vật lý PHIẾU HỌC TẬP SỐ (Phát triển tập 2) Hãy đặt toán từ toán cách phát triển kết luận (cho A gián tiếp) - Tóm tắt tốn sơ đồ - Giải toán cụ thể - Thời gian hoàn thành phút ... tài: Dạy học tập chương ? ?Lượng tử ánh sáng? ?? vật lí 12 (ban bản) theo lý thuyết phát triển tập vật lý 1.2 Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tập chương ? ?Lượng tử ánh sáng? ?? vật lý 12 (ban bản) theo. .. lý 12 ban - Xây dựng hệ thống tập Vật lý theo Lý thuyết phát triển tập chương ? ?Lượng tử ánh sáng? ?? Vật lý 12 ban - Đề xuất phương án dạy học sử dụng hệ thống tập Vật lý xây dựng theo Lý thuyết phát. .. MỘNG TUÂN - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG “LƯỢNG TỬ ÁNH SÁNG” VẬT LÝ 12 (BAN CƠ BẢN) THEO LÝ THUYẾT PHÁT TRIỂN BÀI TẬP VẬT LÝ Chun mơn: Vật lí Người thực hiện: