Sử dụng và hướng dẫn lập bản đồ tư duy giúp học sinh cũng cố, hệ thống hóa kiến thức các bài học trong chương IV sinh sản, sinh học 11 cơ bản

21 1.4K 0
Sử dụng và hướng dẫn lập bản đồ tư duy giúp học sinh cũng cố, hệ thống hóa kiến thức các bài học trong chương IV  sinh sản, sinh học 11 cơ bản

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Năm học 2016 – 2017 kỳ thi THPT Quốc gia môn Sinh học môn thi thuộc thi tổ hợp tự nhiên Những năm trước kỳ thi THPT Quốc gia mơn Sinh học chủ yếu tập trung dung lượng kiến thức khối lớp 12 Tuy nhiên đổi yêu cầu giáo dục nay, chương trình thi kiểm tra kiến thức rộng hơn, bao gồm kiến thứ khối 10, khối 11 Sinh học mơn học có dung lượng kiến thức rộng Để nắm vững toàn kiến thức chương trình sinh học THPT khó khăn khơng nhỏ cho học sinh tham gia kì thi THPT Quốc gia( THPT QG), địi hỏi tổng hợp, ghi nhớ, vận dụng kiến thức xuyên suốt năm học trường THPT Vì đổi học cách dạy Bộ giáo dục, nên tài liệu hướng dẫn cho việc ôn thi THPT QG nội dung chương trình 11 10 cịn ít, khơng quan tâm nhiều Mặt khác học sinh phải tập trung học nhiều mơn học để phục vụ kì thi, thời gian ơn luyện dành cho mơn thi có hạn Để khắc phục khó khăn cho học sinh việc hệ thống nắm rõ nội dung kiến thức sinh học từ lớp 10 cần giúp em tìm phương pháp học tập hiệu quả, hệ thống đầy đủ, ghi nhớ kiến thức dễ dàng tiết kiệm thời gian Đó mong muốn trăn trở thân tôi, giáo viên(GV) làm công tác giảng dạy môn Sinh học trường THPT Vì qua thực tế giảng dạy khối 10 khối 11 trường THPT nhiều năm, năm học 2016-2017 đề xuất phương pháp : Sử dụng hướng dẫn lập Bản đồ tư giúp học sinh cố, hệ thống hóa kiến thức học chương IV- Sinh sản, Sinh học 11 bản” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Trên sở nghiên cứu đặc điểm tâm lí HS THPT, khả tư logic, khả ghi nhớ, phương pháp học học sinh,… đề biện pháp giúp học sinh phát triển ghi nhớ, khả ghi nhận hình ảnh não Để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh - Giúp em có khả ghi nhớ sâu sắc, đồng thời tìm phương pháp học thích hợp với chương trình học nay, em triển khai tồn ý dịng lý thuyết sơ đồ phân nhánh hình Nhìn vào đồ tư em nội dung lý thuyết mà cịn hình dung tồn cấu trúc mơn Sinh học mối liên hệ rõ ràng phần 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài viết q trình tơi dạy học, rút kinh nghiệm từ cơng tác giảng dạy trường Trung học phổ thông (THPT) Đối tượng áp dụng đề tài HS yếu, trung bình, đến đối tượng HS giỏi lớp từ 11B1 đến 11B4 Trường THPT Lam Kinh- Thọ Xuân –Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Các phương pháp nghiên cứu lý thuyết: + Tham khảo tài liệu sách, báo, tạp chí chuyên nghành, truy cập thơng tin internet + Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nguồn tài liệu để xây dựng sở lý thuyết nội dung đề tài - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Khảo sát thực tế tiết dạy môn Sinh học + Thực nghiệm sư phạm - Phương pháp xử lý số liệu toán học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận : 2.1.1 Bản đồ tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng BĐTD hiểu hình thức ghi chép theo mạch tư người việc kết hợp nét vẽ, màu sắc chữ viết Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế BĐTD theo mạch tư người, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết khắt khe đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, nội dung người “thể hiện” dạng BĐTD theo cách riêng việc lập BĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người.[1] Cơ chế hoạt động BĐTD trọng tới hình ảnh, màu sắc, với mạng lưới liên tưởng (các nhánh) BĐTD công cụ đồ họa nối hình ảnh có liên hệ với vận dụng BĐTD vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau chương, [1] 2.1.2 Ưu điểm BĐTD - Dễ nhìn, dễ viết - Kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo HS - Phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não - Rèn luyện cách xác định chủ đề phát triển ý chính, ý phụ cách logic - Sáng tạo - Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt - Nhìn thấy tranh tổng thể - Phát triển nhận thức, tư duy, …[1] 2.1.3 Vai trò việc cố hệ thống kiến thức học: Theo N.M.IACÔPLEP, củng cố khâu khơng thể thiếu q trình giảng dạy Nó thể tính tồn vẹn học Thơng qua việc củng cố, ơn luyện mà giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh [3] Bài học dù hay, hấp dẫn đến đâu khơng có củng cố chưa thể coi thành cơng Bởi khơng củng cố khơng sâu, học sinh dễ quên Củng cố giai đoạn giáo viên chốt lại tri thức kĩ quan trọng truyền thụ, đồng thời khâu hình thành, rèn luyện phát triển khả tư duy, sáng tạo cho học sinh Vì quan trọng để đánh giá tiết dạy tốt Có khơng giáo viên chưa thấy hết tác dụng củng cố thường bỏ qua hay làm cách chiếu lệ Thực tế dạy học chứng minh thông qua củng cố giúp học sinh: - Ghi nhớ tốt kiến thức học Việc nhắc lại kiến thức cố giúp ích nhiều cho ghi nhớ - Nắm (kiến thức trọng tâm, ý học) cách vững - Hệ thống hóa kiến thức học - Rèn luyện kĩ vận dụng tri thức vào thực tế học tập, sản xuất đời sống, giải thích số tượng thực tế diễn ngày - Bằng câu hỏi, tập để củng cố giáo viên rèn luyện cho học sinh cách diễn đạt, trả lời tái nội dung mà em lĩnh hội Học sinh học tập hiệu - Củng cố thường xuyên giúp giáo viên đánh giá chất lượng giảng, mức độ lĩnh hội kiến thức học sinh, từ có biện pháp bổ sung sửa chữa kịp thời phương pháp lên lớp Hệ thống hóa kiến thức tái kiến thức, thể hệ thống hóa, khái quát hóa vận dụng, nâng cao toàn diện kiến thức nội dung học Khi chuẩn bị ôn tập cần xếp kiến thức cần khái quát, hệ thống cho chương hay phần theo hệ thống có logic chặt chẽ, theo tiến trình phát triển kiến thức, kỹ cần rèn luyện 2.1.4.Lập đồ tư Một đồ tư hoạt động giống cách mà não hoạt động Mặc dù, não xử lý hầu hết kiện phức tạp, song lại dựa nguyên tắc đơn giản Đó lý sao, tạo Bản đồ Tư lại dễ dàng thú vị, chúng theo nhu cầu sẵn có lực tiềm tàng não đối lập với chúng a, Cách viết đồ tư - Nghĩ trước viết - Viết ngắn gọn - Viết có tổ chức - Viết lại theo ý mình, nên chừa khoảng trống để bổ sung ý (nếu sau cần) [1] b, Phương tiện để thiết kế BĐTD Phương tiện đơn giản, cần giấy, bìa, bảng phụ, phấn màu, bút chì màu, tẩy,…hoặc dùng phần mềm hỗ trợ Mindmap, vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường c, Các bước lập BĐTD - Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) + Chúng ta trung tâm với hình ảnh chủ đề Hình ảnh thay cho ngàn từ giúp sử dụng tốt trí tưởng tượng Sau bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng + Sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh, đặc biệt màu sắc thân u thích + Có thể dùng từ khóa, kí hiệu, câu danh ngơn, câu nói gợi ấn tượng sâu sắc chủ đề + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Chủ đề phải đủ to, rõ, bật trọng tâm cần ghi nhớ.[7] - Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm + Tiêu đề phụ viết chữ in hoa nằm nhánh to để làm bật + Tiêu đề phụ gắn với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng.[7] - Bước 3: Trong tiêu đề phụ vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ + Khi vẽ ý chi tiết hỗ trợ nên tận dụng từ khóa hình ảnh + Nên dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt riêng + Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa cụm từ khóa + Sau nối nhánh cấp đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 2…bằng đường kẻ Các đường kẻ gần trung tâm tô đậm + Nên dùng đường kẻ cong thay đường kẻ thẳng đường kẻ cong tổ chức rõ ràng thu hút ý mắt nhiều + Tất nhánh tỏa điểm nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể hơn.[7] - Bước 4: Người viết thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật giúp lưu chúng vào trí nhớ tốt Kiểm tra lại BĐTD hoàn thành diễn đạt, trình bày ý tưởng kiến thức tạo lập.[7] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, mơn Sinh học nói riêng mơn Khoa học Tự nhiên nói chung, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ - Nội dung môn Sinh học THPT, đặc biệt sinh học lớp 11 trừu tượng, nhiều lí thuyết … nên HS khó hệ thống - Về sở vật chất, Nhà trường có phịng cơng nghệ thơng tin, đèn chiếu, máy chiếu, bảng phụ…giúp việc hướng dẫn học sinh xây dựng BĐTD thuận lợi - Nhiều học sinh học khối A chưa đầu tư, dành quan tâm, chưa ý, xem thường học cho xong môn Sinh học Nhưng thi theo tổ hợp mơn có thêm mơn sinh học Các em cảm thấy lo lắng nên bắt đầu ôn tập cho hiệu 2.3 Giải vấn đề 2.3.1.Mục tiêu nội dung chương IV Sinh sản – Sinh học 11 * Mục tiêu dạy học kiến thức: - Nêu sinh sản vô tính sinh sản khơng có hợp giao tử đực giao tử (khơng có tái tổ hợp di truyền), giống giống bố mẹ - Phân biệt kiểu sinh sản vơ tính - Phân biệt sinh sản vơ tính sinh sản hữu tính - Nhận biết sinh sản hữu tính thực vật có hoa - Trình bày khái niệm sinh sản vơ tính động vật - Nêu hình thức sinh sản vơ tính động vật - Phân biệt sinh sản vơ tính tái sinh phận thể - Mô tả nguyên tắc ni cấy mơ nhân vơ tính (ni mô sống, cấy mô tách rời vào thể, nhân vơ tính động vật) - Nêu khái niệm sinh sản hữu tính động vật - Phân biệt hình thức sinh sản hữu tính động vật (đẻ trứng, đẻ con) - Nêu phân biệt chiều hướng tiến hoá sinh sản hữu tính động vật (thụ tinh ngồi, thụ tinh trong, đẻ trứng, đẻ con) - Trình bày chế điều hoà sinh sản - Nêu rõ khả tự điều tiết trình sinh sản động vật người - Nêu khái niệm tăng sinh động vật - Phân biệt điều khiển số điều khiển giới tính đàn động vật + Nêu vai trò thụ tinh nhân tạo + Mô tả nguyên tắc nuôi cấy phôi - Nêu khái quát vấn đề dân số chất lượng sống.[4] * Về kĩ năng: Thực cách giâm, chiết, ghép cành vườn trường hay gia đình.[4] *Nội dung chương IV- Sinh sản – Sinh học 11 Bài 41: Sinh sản vơ tính thực vật Bài 42: Sinh sản hữu tính thực vật Bài 43: Thực hành: Nhân giống vơ tính vơ tính thực vật Bài 44: Sinh sản vơ tính động vật Bài 45: Sinh sản hữu tính động vật Bài 46: Cơ chế điều hòa sinh sản Bài 47: Điều khiển sinh sản động vật sinh đẻ có ké hoạch người.[5] 2.3.2 Tìm hiểu phương pháp cố ôn tập thường dùng: Một số phương pháp củng cố thường dùng: *Củng cố giảng thiết kế sử dụng sơ đồ, bảng biểu.[6] Biện pháp củng cố giúp HS hiểu kiến thức thơng qua khả phân tích, so sánh móc nối kiến thức Thường áp dụng với mang tính so sánh hay tổng quát, sử dụng sơ đồ, bảng biểu để hệ thống lại kiến thức *Củng cố giảng việc sử dụng hệ thống câu hỏi, tập.[6] Biện pháp đánh giá việc học HS, rèn cho HS khả diễn đạt Nhưng tạo áp lực cho HS tiếp thu chậm không hiểu lớp Phương pháp áp dụng học nhiều lý thuyết *Củng cố giảng việc tổ chức trò chơi.[6] Biện pháp tạo vui vẻ, hứng khởi cho HS môn học Nhưng có hạn chế tốn nhiều thời gian để tổ chức cho lớp tham gia trò chơi Nguyên tắc trò chơi phải đơn giản, lại phải sâu vào vấn đề trọng tâm *Củng cố giảng cách cho HS tự tổng kết kiến thức.[6] Biện pháp củng cố rèn cho HS kĩ trình bày vấn đề trước đám đơng kĩ tóm lược vấn đề Phương pháp áp dụng với nội dung đơn giản, dễ tổng kết lại kiến thức Như vậy, phương pháp có ưu, nhược điểm riêng Tuy nhiên dùng BĐTD, khắc phục nhược điểm, phát huy tối đa ưu điểm phương pháp Sử dụng BĐTD gần biện pháp kết hợp phương pháp với cách linh hoạt, hiệu (Đó trị chơi, sơ đồ tổng kết, có câu hỏi củng cố…) Tôi nhận thấy BĐTD cơng cụ tư mang tính tự nhiên, vận dụng vào dạy học gây cảm hứng niềm say mê học tập cho HS Đặc biệt, BĐTD phù hợp cho việc đọc, ôn tập, ghi Có thể nói, phương pháp đồ tư mệnh danh công cụ vạn cho não Đây công cụ vô giá giúp cho HS việc thu thập, phân loại thông tin [8] Từ đó, tơi tiến hành sử dụng BĐTD hướng dẫn HS lập đồ tư để cố học hệ thống kiến thức 2.3.3 Sử dụng hướng dẫn học sinh lập BĐTD cố hệ thống kiến thức: - Cho HS làm quen với đồ tư cách giới thiệu cho HS số “bản đồ” với dẫn dắt GV để em làm quen - Tập “đọc hiểu” BĐTD, cho cần nhìn vào BĐTD HS thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch lơgic kiến thức - Hướng cho HS có thói quen tư lơgic theo hình thức sơ đồ hoá BĐTD - Từ nội dung học HS xác định từ khóa, ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nhánh “bố mẹ” “con, cháu, chắt, chút chít” đường nhánh đường thẳng hay đường cong - Cho HS thực hành vẽ BĐTD giấy theo cách hiểu em - Vẽ BĐTD theo nhóm cá nhân Sỻ thức trị chơi - Tổ chức nhóm (4-5) HS - Mỗi nhóm, HS phải phối hợp với chọn thẻ, xếp dán kẻ đường liên kết để hồn thành sơ đồ: + Nhóm 1: hồn thành sơ đồ chế điều hòa sinh tinh + Nhóm 2: hồn thành chế điều hịa sinh trứng + Thời gian hoàn thành phút Kết thu sau củng cố dạng sơ đồ sau: Nhóm 1: Cơ chế điều hịa sinh tinh Dạng sơ đồ thứ nhất: GnRH VÙNG DƯỚI ĐỒI TUYẾN YÊN FSH Kích thích ống sinh tinh sản xuất tinh trùng LH Ức chế ngược Kích thích TB kẽ Hooc mơn testoteron 12 Dạng sơ đồ thứ 2: FSH GnRH Kích thích ống sinh tinh sản xuất tinh trùng TUYẾN YÊN LH VÙNG DƯỚI ĐỒI Kích thích TB kẽ Hooc mơn testoteron ức chế ngược Nhóm 2: Cơ chế điều hịa sinh trứng VÙNG DƯỚI ĐỒI GnRH TUYẾN YÊN LH FSH Kích thích nang trứng phát triển tiết Ơstrogen Ức chế ngược Trứng chín rụng Tạo thể vàng Ơstrogen + Prôgestêrô n Niêm mạc tử cung dày lên Với cách cố em vừa tái kiến thức học đồng thời đòi hỏi em phải nắm rõ chế để lựa chọn thẻ tương ứng với chế Bởi kiến thức khắc sâu vào não tốt 13 Học sinh hồn thành chưa hồn thành tồn sơ đồ Săp xếp có chỗ chưa theo yêu cầu Nhưng em hứng thú học với hình thức này, học sinh lớp theo dõi chăm Bên cạnh cịn giúp HS rèn luyện khả thuyết trình, diễn giải em trình bày BĐTD nhóm Sau đó, GV khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn em hoàn thiện sơ đồ chuẩn Cuối GV trình chiếu BĐTD chuẩn bị phần mềm khắc sâu kiến thức trọng tâm lần Vùng đồi Gn Rh Tuyến yên FS L H h Nang trứng phát triển, Ơstrogen trứng chín, rụng Ơstrogen Kích thích ức chế A Hình 1: A Cơ chế điều hịa sinh tinh Tạo thể vàng Prơgestêrơn Niêm mạc tử cung dày lên B B Cơ chế điều hòa sinh trứng Sau học sinh tiếp cận nắm cách thức lập BĐTD, GV yêu cầu em tự lập BĐTD để cố học Cách giúp cố, khắc sâu kiến thức cách hiệu Mặt khác học sinh tự thể sáng tạo nên em hứng thú với dạng yêu cầu 14 Ví dụ : Trong phần cố 45: Sinh sản hữu tính động vật Gv yêu cầu: Phân biệt hình thức sinh sản hữu tính động vật cách lập BĐTD Hình 2: PHÂN BIỆT ĐẺ TRỨNG VÀ ĐẺ CON Một số hình ảnh BĐTD học sinh thực với tập Hệ thống hóa kiến thức nhóm chương thơng qua BĐTD : - Hệ thống hóa sau học tiến hành phần cố( trình bày trên) GV hướng dẫn để học sinh tự lập BĐTD nhà kiểm tra vào phần kiểm tra cũ tiết học ôn tập 15 - Hệ thống hóa kiến thức nhóm chương BĐTD tiết ơn tập tiến hành theo bước sau: Bước Lập BĐTD theo nhóm chương Bước Trình bày BĐTD nhóm, Thảo luận Bước Tổng kết Bước Thông thường GV giao cho HS( cá nhân nhóm) hồn thiện BĐTD nhà Bước Trong tiết ôn tập lớp, HS đại điện nhóm phân cơng lên trình bày nội dung, ý tưởng xếp BĐTD ( nhóm mình) HS khác GV đánh giá, góp ý, bổ sung nội dung cịn thiếu phần học BĐTD Qua phần giúp GV kiểm tra chuẩn bị kiểm tra ghi nhớ, liên kết kiến thức học HS Bước Hình thành BĐTD chuẩn (GV chuẩn bị sơ đồ chuẩn) HS hoàn thiện BĐTD mình( bổ sung, chỉnh sửa ) GV hướng dẫn HS ơn tập theo chủ điểm có BĐTD Về mặt thời gian: - Nên quy định thời gian trình bày ý tưởng BĐTD nhóm(3-5 phút dài hơn) tùy theo nội dung kiến thức nhóm chương Quy định để em biết cách tô liệu, cô đọng kiến thức xếp cho phù hợp với quỹ thời gian cho Với cách tổ chức vậy, sau tiết ôn tập tồn kiến thức nhóm bài, chương sơ đồ hóa BĐTD Nhìn vào thấy tổng thể nội dung mối liên quan nhóm kiến thức với Có thể nói, phương pháp giúp người học lưu kiến thức trí nhớ cách có hệ thống, nhớ sâu dài so với phương pháp khác Ví dụ: Hệ thống kiến thức chương IV- Sinh sản, Sinh học 11- - Sau học xong thuộc chương IV, GV yêu cầu tổ (4 tổ) lập BĐTD thể nội dung chương nhà để chuẩn bị cho tiết ôn tập - Đến tiết ôn tập: + GV kiểm tra ch̉n bị nhóm: u cầu trình bày nhanh SP nhóm ( vừa kiểm chuẩn bị vừa kiểm tra ghi nhớ kiến thức chương vừa học) Mỗi nhóm 3-5 phút + Thời gian cịn lại, GV HS khác góp ý, đánh giá, trình chiếu sơ đồ mà GV vẽ sẵn phần mềm vẽ BĐTD giấy để em đối chiếu, so sánh, chỉnh sửa lại cho hợp lí 16 Hình 3: HỆ THỐNG KIẾN THỨC CHƯƠNG IV- SINH SẢN 17 III KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 3.1 Kết luận Với việc sử dụng BĐTD vào cố hướng dẫn học sinh tự ôn tập hệ thống hóa kiến thức sau học, tơi nhận thấy: - HS nắm vững kiến thức có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học - Sau quan sát BĐTD, HS tái kiến thức học cách đầy đủ - Đa số HS tự vẽ BĐTD sau học xong nội dung kiến thức liến kết kiến thức nhiều cách hệ thống - Kĩ thuyết trình, hoạt động nhóm tốt nhiều so với trước áp dụng - Thông qua hệ thống đồ tư em học sinh lưu lại để làm tài liệu ôn tập THPT QG cho năm lớp 12 Kết cụ thể Sau áp dụng BĐTD vào phần cố hệ thống hóa kiến thức học chương IV- Sinh sản lớp 11B1 11B3 Kết kiểm tra ngẫu nhiên 30 học sinh lớp khả ghi nhớ, tái hệ thống kiến thức Thống kê kết sau: - 30/30 (100%) HS sau quan sát BĐTD tái lại kiến thức trình bày BĐTD - 26/30 (86,6%) HS tự lập BĐTD sau học xong nội dung kiến thức - 24/30 (80 %) HS lập BĐTD liên kết nội dung kiến thức nhiều học chương đã học Kết khảo sát hết chương IV lớp 11B1 ,11B3 (Sử dụng BĐTD) 11B2, 11B4 (Khơng sử dụng BĐTD) (từng nhóm lớp có số HS lực học tương đương) cụ thể qua bảng so sánh sau: Lớp 11 B1(TN) 11 B2 (ĐC) Lớp 11 B3(TN) Sĩ số 44 44 Sĩ số 45 8,0-10 6,5-7,5 26 21 8,0-10 6,5-7,5 23 Điểm 5,0-6,0 10 18 Điểm 5,0-6,0 14 3,5-4,5 Dưới 3,5 0 3,5-4,5 Dưới 3,5 18 11 B4 (ĐC) 45 19 15 Nhận xét Áp dụng BĐTD học sinh điểm khá, giỏi tăng, HS yếu, giảm 3.2 Kiến nghị Để đáp ứng mục tiêu đổi phương pháp dạy học đặc biệt với môn Sinh học hướng dẫn học sinh phương pháp ôn tập hiệu quả, tơi có số kiến nghị sau: - Vận dụng BĐTD vào việc hệ thống hóa kiến thức học, chương, chương trình Sinh học THPT - Nhà trường, tổ chun mơn cần có chun đề, thảo luận sử dụng BĐTD xây dựng thư viện BĐTD để GV HS khai thác, sử dụng - Cần có đầu tư sở vật chất, phịng mơn, đồ dùng, mẫu vật, máy tính, máy chiếu để áp dụng PPDH hiệu có BĐTD Trên đơi chút kinh nghiệm rút từ thực tế giảng dạy tôi, xin viết để chia sẻ với đồng nghiệp Do thời gian lực có hạn chắn nội dung tơi trình bày có nhiều thiếu sót Rất mong góp thêm nhiều ý kiến đồng nghiệp để tơi hồn thiện nội dung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28/5/2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người viết Hà Thị Liên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tập huấn sử dụng Bản đồ tư dạy học THCS (Bộ Giáo dục đào tạo) [2] Sinh học lớp 11 – Sách GV (NXBGD) [3] Phương pháp kĩ thuật lên lớp trường phổ thông tập II (NXB Giáo dục, người dịch Nguyễn Hữu Chương, Phạm Văn Minh.) [4] Chuẩn kiến thức Sinh học 11( Ngô văn Hưng, (Chủ biên)- NXBGD [5] Sinh học lớp 11 (NXBGD) [6] Sử dụng BĐTD dạy học Sinh học.(http://www 123.doc- Kho tài liệu tổng hợp) [7] Lập đồ tư (Tác giả Tony Buzan Dịch giả Nguyễn Thế Anh - NXB Lao động Xã hội - 2008) [8] Bản đồ tư - Khai thác tối đa tiềm não trẻ (http://www Báo mới.com) *Bản đồ tư SKKN vẽ phần mềm iMindMap8 20 21 ...í 16 Hình 3: HỆ THỐNG KIẾN THỨC CHƯƠNG IV- SINH SẢN 17 III KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 3.1 Kết luận Với việc sử dụng BĐTD vào cố hướng dẫn học sinh tự ơn tập hệ thống hóa kiến thức sau học, nhận thấy...2 Kết cụ thể Sau áp dụng BĐTD vào phần cố hệ thống hóa kiến thức học chương IV- Sinh sản lớp 11B1 11B3 Kết kiểm tra ngẫu nhiên 30 học sinh lớp khả ghi nhớ, tái hệ thống kiến thức Thống kê kết sau... pháp xử lý số liệu toán học II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận : 2.1.1 Bản đồ tư Bản đồ tư (BĐTD) gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh

Ngày đăng: 17/10/2017, 11:14

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • *Bản đồ tư duy trong SKKN này được vẽ trên phần mềm iMindMap8

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan