Phần 1: MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Là giáo viên dạy học môn Sinh trường THPT năm tiếp cận với SGK hành thấy: Sinh học đại dựa lý thuyết cấp độ tổ chức sống, xem giới hữu hệ thống có cấu trúc, gồm thành phần tương tác với với môi trường, tạo nên khả tự thân vận động, phát triển hệ thống Sinh học ngày bao gồm hệ thống khái niệm, quy luật, trình mang tính đại cương mang tính lý thuyết cao cho phép sâu vào chất đối tượng sống cấp độ tổ chức Điều thể rõ cấu trúc chương trình Sinh học phổ thông Trong đó, chương trình Sinh học lớp 12 gồm phần Di truyền học, Tiến hóa, Sinh thái học với khối lượng kiến thức lớn, mang tính khái quát hóa, trừu tượng hóa cao có tính hệ thống kiến thức chặt chẽ nên để HS hiểu, nhớ cần đưa kiến thức vào hệ thống khái niệm Nếu sử dụng đồ khái niệm giảng dạy môn Sinh học tiết ôn tập khâu củng cố giúp học sinh nắm khái niệm chìa khóa mối quan hệ chúng theo hệ thống Điều giúp em hiểu hơn, nhớ lâu hơn, biết cách làm việc khoa học Mặt khác đồ khái niệm giúp giáo viên truyền tải rõ ràng tổng quát chủ đề mối quan hệ chúng với người học Với đồ khái niệm, giáo viên bỏ sót giải thích sai khái niệm quan trọng Xuất phát từ lý nên chọn đề tài: Thiết kế sử dụng đồ khái niệm dạy học củng cố, ôn tập phần Tiến hóa Sinh học 12 THPT MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Thiết kế sử dụng đồ khái niệm dạy học củng cố, ôn tập phần Tiến hóa - Sinh học lớp 12 THPT, nhằm nâng cao chất lượng dạy - học ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Các đồ khái niệm Sinh học phần Tiến hóa Sinh học 12 - Học sinh lớp 12 Trường THPT Đông Sơn PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết Nghiên cứu tài liệu liên quan đến đề tài: tài liệu giảng dạy sơ đồ hóa, đồ khái niệm, tài liệu chuyên môn, SGK, SGV 4.2 Phương pháp điều tra Điều tra chất lượng học tập học sinh lớp 12A2, 12A3 THPT Đông Sơn 4.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Thực nghiệm sư phạm dạy ôn tập, củng cố thông qua việc sử dụng đồ khái niệm nhằm thực mục tiêu đề ra, so sánh lớp thực nghiệm lớp đối chứng để khẳng định hiệu sáng kiến kinh nghiệm Phần 2: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Bản chất đồ khái niệm Bản đồ khái niệm công cụ đồ họa cho việc tổ chức minh họa kiến thức Bản đồ khái niệm bao gồm khái niệm, thường kèm theo vòng tròn loại hộp mối quan hệ khái niệm đường kết nối liên kết hai khái niệm Bản đồ khái niệm cách thể mối quan hệ ý tưởng, hình ảnh từ Trong đồ khái niệm từ, cụm từ liên kết với từ, cụm từ khác liên kết ngược trở lại với ý tưởng, từ, cụm từ ban đầu Trong đồ khái niệm, khái niệm, thường đại diện từ đơn kèm theo hình chữ nhật (hộp), kết nối với hộp khái niệm khác mũi tên Hộp khái niệm lớn có đường đến từ hộp khái niệm khác tạo mạng lưới Theo TS Phan Đức Duy, đồ khái niệm dạng hình vẽ, có cấu trúc không gian hai chiều, gồm khái niệm đường nối có gắn nhãn Trong số khái niệm có khái niệm khái niệm trọng tâm, khái niệm khác nhằm làm rõ nội hàm khái niệm trọng tâm mở rộng khái niệm trọng tâm Khái niệm đóng khung hình tròn, elíp hình chữ nhật Đường nối đại diện cho mối quan hệ khái niệm, có gắn nhãn để miêu tả rõ ràng mối quan hệ Nhãn thường từ nối hay cụm từ nối, định rõ mối quan hệ hai khái niệm Phần lớn nhãn khái niệm danh từ, chúng ký hiệu “+” hay “%”… Sau ví dụ hai khái niệm Tạo cá thể khái niệm Sinh sản được liên kết với đường nối nhãn: Quá trình tạo cá thể đường nối nhãn Khái niệm Sinh sản Như vậy, đồ khái niệm bao gồm “nút” tượng trưng cho khái niệm đường liên kết tượng trưng cho mối quan hệ khái niệm - tương ứng với “đỉnh” “cung” lý thuyết Graph Bản đồ khái niệm phương pháp hệ thống hóa theo mối quan hệ khái niệm giống khái niệm loài Những khái niệm xếp theo trật tự logic, khái niệm nhánh đồ Đa số khái niệm mang tính chất tổng quát xếp đỉnh đồ, khái niệm có tính chất cụ thể xếp Ví dụ: Các thuyết tiến hóa (T.H) Thuyết tiến hoá Thuyết tiến hoá cổ điển Thuyết T.H Học thuyết Lamac Thuyết T.H Học thuyết Đacuyn Thuyết tiến hoá đại Thuyết T.H tổng hợp Thuyết T.H trung tính ( Kimura) Đặc trưng quan trọng khác đồ khái niệm đường nối ngang (crosslinks) Đường nối thể mối quan hệ (những mệnh đề) khái niệm lĩnh vực khác đồ khái niệm Đường nối ngang giúp thấy số lĩnh vực kiến thức đồ liên quan đến Trong tạo thành kiến thức mới, đường nối ngang thường thể tính sáng tạo người học Một đặc tính cuối đồ khái niệm ví dụ cuối khái niệm, chúng có vai trò làm rõ ý nghĩa khái niệm Vì lấy ví dụ hiểu vấn đề Vai trò đồ khái niệm dạy - học Theo Tiến sỹ Phan Đức Duy, đồ khái niệm có ý nghĩa giáo viên đặc biệt học sinh trình dạy - học Cụ thể: 2.1 Đối với giáo viên a Dạy chủ đề Giúp giáo viên (GV) xác định rõ vai trò trọng tâm khái niệm mối quan hệ khái niệm b Củng cố kiến thức Sử dụng đồ khái niệm giúp học sinh (HS) dễ củng cố kiến thức c Kiểm tra việc học xác định kiến thức sai Sử dụng đồ khái niệm giúp đỡ GV việc đánh giá kết trình giảng dạy Chúng đánh giá thành tích HS việc nhớ khái niệm xác định kiến thức sai d Đánh giá Thành tích HS kiểm tra hay khảo sát đồ khái niệm e Lập kế hoạch giảng dạy Bản đồ khái niệm có lợi ích lớn lập kế hoạch chương trình giảng dạy GV xây dựng đồ trình bày ý tưởng cho toàn môn học, chương trình học, hay trình bày cấu trúc kiến thức phần môn học chương, cụ thể 2.2 Đối với học sinh a Bản đồ khái niệm giúp HS nghiên cứu tài liệu cách có hệ thống b Bản đồ khái niệm giúp HS củng cố hệ thống hóa kiến thức trình học c Bản đồ khái niệm tạo điều kiện cho hoạt động nhóm Nội dung phần Tiến hóa - Sinh học lớp 12 THPT Phần: Tiến hóa Phần gồm 10 tiết chia thành chương Chương I Bằng chứng chế tiến hóa Qua chương học sinh biết có nhiều loại chứng chứng minh cho trình tiến hóa loài sinh vật chứng phôi sinh học, giải phẫu so sánh, tế bào học sinh học phân tử, học sinh phải nêu vai trò chứng Các em biết luận điểm học thuyết tiến hóa cổ điển Lamac vai trò ngoại cảnh tập quán hoạt động thích nghi sinh vật; luận điểm Đacuyn Thuyết tiến hóa đại em biết đặc điểm thuyết tiến hoá tổng hợp, phân biệt nêu mối quan hệ tiến hoá nhỏ tiến hoá lớn, nắm luận điểm thuyết tiến hoá đột biến trung tính Các sâu phân tích quan niệm đại nguyên nhân chế tiến hóa loài vai trò trình đột biến tiến hoá nhỏ cung cấp nguyên liệu sơ cấp; vai trò trình giao phối tiến hoá nhỏ cung cấp nguyên liệu thứ cấp; vai trò di nhập gen tiến hoá nhỏ trình bày, nêu vai trò hình thức CLTN Chương II Sự phát sinh phát triển sống Trái Đất Học sinh giới thiệu phát sinh sống qua giai đoạn tiến hóa hóa học tiến hóa tiền sinh học, tiến hoá sinh học; phân tích mối quan hệ điều kiện địa chất, khí hậu phát triển sinh vật qua đại địa chất đại Thái cổ, đại Cổ sinh, đại Tân sinh Các em giải thích phát sinh loài người từ nguồn gốc động vật qua chứng giải phẫu so sánh, phôi sinh học so sánh, đặc biệt giống người vượn người Ngoài em phải trình bày giai đoạn trình phát sinh loài người, phản ánh điểm đặc trưng giai đoạn vượn người hoá thạch, người tối cổ, người cổ, người đại Khả sử dụng đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố kiến thức phần tiến hóa - Sinh học lớp 12 Qua nghiên cứu nhận thấy sử dụng đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố môn Sinh học nói chung phần tiến hóa - lớp 12 nói riêng khả thi đem lại hiệu cao lý sau đây: Thứ nhất, việc sử dụng đồ khái niệm vào dạy học ôn tập, củng cố phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, khả hợp tác học sinh trình học Thứ hai, học sinh lớp 12 làm quen với nhiều phương pháp dạy học tích cực lớp nên kỹ đọc SGK, tài liệu, khả phân tích, tổng hợp, so sánh, hợp tác theo nhóm nâng cao Vì vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng đồ khái niệm phân theo nhóm xây dựng hay cho HS nhà tự xây dựng em biết tự đọc tài liệu, tìm khái niệm bản, tìm mối liên hệ khái niệm hệ thống chúng thành dạng đồ khái niệm II Thực trạng dạy - học Giáo viên Học sinh sử dụng đồ khái niệm dạy - học Sinh học Trường THPT Đông Sơn Qua số dự từ đồng nghiệp thấy việc sử dụng đồ khái niệm chưa áp dụng nhiều chưa thường xuyên Một số giáo viên cho biết SGK sinh 10 có đề cập đến ôn tập đồ khái niệm sơ sài chưa hướng dẫn giáo viên cách xây dựng sử dụng nên đa số giáo viên chưa mặn mà với phương pháp Về phía cá nhân tôi viết sáng kiến kinh nghiệm xây dựng sử dụng đồ khái niệm dạy học chương - Sinh học 12 nâng cao áp dụng vào dạy học thấy kết phát huy hoạt động học tích cực học sinh, lần tiếp tục xây dựng đồ khái niệm cho phần Tiến hóa - Sinh 12 THPT III THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC ÔN TẬP, CỦNG CỐ KIẾN THỨC PHẦN TIẾN HÓA – SINH HỌC 12 CƠ BẢN THPT Quy trình xây dựng đồ khái niệm Quy trình thiết kế đồ khái niệm nên có bước sau: Bước 1: Ghi lại thuật ngữ khái niệm chủ đề; Bước 2: Xác định khái niệm chung nhất, trung gian cụ thể; Bước 3: Bắt đầu vẽ đồ khái niệm:  Khoanh khái niệm vào hộp  Đặt khái niệm chung đầu  Đặt khái niệm trung gian khái niệm chung  Đặt khái niệm cụ thể phía Bước 4: Vẽ đường nối khái niệm liên quan Bước 5: Ghi nhãn dòng với "những từ liên kết" để khái niệm có liên quan Bước 6: Chỉnh, sửa lại đồ (nếu cần thiết) 1.1 Quy trình xây dựng đồ dạng lưới Theo Tiến sỹ Phan Đức Duy, quy trình xây dựng đồ khái niệm dạng lưới gồm bảy bước liên tục sau đây: a Xác định chủ đề, khái niệm trọng tâm (bằng cách xác định câu hỏi trọng tâm) b Xác định liệt kê khái niệm quan trọng nhất, chung liên quan đến chủ đề c Các khái niệm xếp vị trí phù hợp: khái niệm tổng quát, trừu tượng xếp đỉnh, khái niệm cụ thể Các khái niệm đóng khung hình tròn, elip hình chữ nhật d Nối khái niệm mũi tên có kèm từ nối mô tả mối quan hệ khái niệm e Tìm kiếm đường nối ngang cho thấy tương quan khái niệm g Cho ví dụ (nếu có) đầu mút nhánh h Cuối cùng, đồ xem xét lại có thay đổi cần thiết cấu trúc nội dung (Xem trang sau) Thủ công Xây dựng đồ khái niệm Máy tính Xác định chủ đề, Khái niệm trọng tâm cách xác định Với ới Phần mềm IHMC Cmap tools Câu hỏi trọng tâm để Các khái niệm cần Xác định KN liên quan khoảng 15 đến 20 khái niệm Sau Sắp xếp khái niệm Theo cách Khái niệm trừu tượng xếp đỉnh, khái niệm cụ thể xếp Sau Nối khái niệm Các bước Mũi tên có gắn nhãn Sau Mối quan hệ khái niệm lĩnh vực Làm rõ Ý nghĩa KN trước Xác định đường nối ngang Sau Đưa ví dụ Sau Hiệu đính hoàn thiện đồ Tốt Sơ đồ 1.1 Bản đồ khái niệm bước xây dựng đồ khái niệm Ví dụ : Khi học xong “Gen, mã di truyền trình nhân đôi AND”, GV củng cố khái niệm “Gen” cuối đồ khái niệm Quy trình xây dựng đồ khái niệm “Gen” sau: a Xác định khái niệm trọng tâm: Cấu trúc di truyền mà em nghiên cứu gì? Đó “Gen” b Xác định liệt kê khái niệm quan trọng liên quan đến chủ đề Chủ đề “Gen” có khái niệm quan trọng liên quan như: định nghĩa khái niệm gen, cấu trúc gen, loại gen, đặc điểm gen sinh vật nhân sơ sinh vật nhân thực c Sau xếp khái niệm vị trí phù hợp: Định nghĩa khái niệm gen khái niệm trừu tượng xếp lên trên, khái niệm cụ thể cấu trúc, loại xếp phía Các khái niệm đóng khung hình tròn, chữ nhật êlip d Nối khái niệm mũi tên có kèm từ nối, khái niệm gen với khái niệm gen cấu trúc, gen điều hoà ta gắn nhãn “các loại” Gen Các loại Gen điều hoà Gen cấu trúc đ Tìm kiếm đường nối ngang: đồ đường nối ngang e Ví dụ: đồ ví dụ g Sau vẽ xong bản, GV chỉnh sửa mặt hình thức nội dung đồ cho phù hợp có tính thẩm mỹ Sau thiết kế xong có đồ khái niệm khái niệm “Gen” sau: Ví dụ 1: Gen không phân mảnh Gen phân mảnh đoạn phân tử AND mang thông tin mã hóa cho sản phẩm xác định (chuỗi pôlipepit ARN) gọi exôn SV nhân sơ Gen gọi Vùng điều hoà Exôn+ SV nhân thực intrôn cấu trúc Vùng mã hoá Vùng kết thúc Các loại Gen cấu trúc sản phẩm Đảm nhận cấu trúc, chức TB Gen điều hòa sản phẩm Kiểm soát hoạt động gen khác 1.2 Quy trình xây dựng đồ khái niệm theo thứ bậc (dạng phân nhánh) Khi xây dựng đồ khái niệm dạng phân nhánh có số điểm khác so với xây dựng đồ dạng lưới từ nối (nhãn) khái niệm, khác phương pháp quy tắc xây dựng đồ Trước hết xác định khái niệm trọng tâm cần phát triển (còn gọi khái niệm giống) Sau đó, phân chia khái niệm giống thành khái niệm nhỏ (khái niệm loài) đến lượt khái niệm loài lại tiếp tục phân chia, cuối khái niệm nhỏ Ví dụ: Khái niệm trọng tâm để tiến hành xây dựng đồ khái niệm “Biến dị” Khái niệm phân chia thành khái niệm biến dị di truyền biến dị không di truyền, khái niệm biến dị di truyền lại chia thành biến dị tổ hợp đột biến Tương tự vậy, phân chia đến đột biến dị bội NST thường, NST giới tính; đoạn NST chứa tâm động, không chứa tâm động… Về cách phân chia bậc nhóm ta phải lấy tiêu chuẩn làm sở phải tuân theo số quy tắc phân chia khái niệm sau: Tổng ngoại diên khái niệm nhỏ ngoại diên khái niệm lớn chia Ví dụ: Phân chia khái niệm biến dị (S) thành biến dị di truyền (S 1) không di truyền (S2) S = S1 + S2 Di truyền Các loại Biến dị Không di truyền Ở bậc phân chia phải dựa vào thuộc tính hay tiêu chuẩn Tuỳ theo mục đích phân chia mà thứ bậc ta lấy tiêu chuẩn làm Ví dụ: Căn vào tiêu chuẩn biến dị có di truyền cho hệ sau Thuyết tiến hoá hay không ta phân chia thành biến dị di truyền biến dị không di truyền Nhưng khái niệm người khác lại vào tiêu chuẩn xác định hay không xác định mà chia thành: Biến dị xác định biến dị không xác định Thuyết tiến hoá đại Thuyết tiến hoá cổ điển Các khái niệm nhỏ phân chia phải ngang hàng, không chồng chéo Ví dụ 2: Dưới ví dụ đồ hình (dạng phân nhánh) thuyết tiến hóa: Thuyết T.H trung tính Học thuyết Lamac Thuyết T.H Học thuyết Đacuyn tổng hợp ( Kimura) 10 Tiến hoá nhỏ Tiến hoá lớn dẫn liệu để xác nhận mối quan hệ nguồn gốc Hệ thống đồ khái niệm thiếtloài kế để ôn tập, củng cố phần tiến hóa - Sinh học lớp 12 THPT 2.1 Hệ thống đồ khái niệm dùng để củng kiến thức Bằng chứng tiếncố hóa * Củng cố 24 “CÁC BẰNG CHỨNG gồm TIẾN HOÁ” (xem trang sau) Giải phẫu học so sánh So sánh Cơ quan tương đồng Cơ quan thoái hóa Biết Sự tiến hóa phân li loài So sánh Cơ quan tương tự Biết Nguồn gốc loài Địa lý sinh học Phôi sinh học so sánh sánh Phôi loài ĐV Biết Sự tiến hóa đồng quy So sánh Hệ Động, TV số vùng đặc trưng Biết Quan hệ họ hàng loài Biết Điều kiện phát sinh loài Tế bào học Sinh học phân tử So sánh So sánh TB loài AND Prôtêin loài Biết Nguồn gốc, quan hệ họ hàng loài Suy Các loài tiến hóa từ nguồn gốc tổ tiên 11 * Củng cố 25 “HỌC THUYẾT LAMAC VÀ ĐACUYN” 12 Nhân tố tiến hóa Nội dung - tập quán hoạt động -tác dụng ngoại cảnh Hình thành đặc điểm thích nghi Hình thành loài - biến đổi nhỏ DT, tích lũy dẫn đến hình thành đặc điểm thích nghi - biến đổi đồng loạt cá thể Học thuyết Lamac - Ưu Nhược Thuyết tiến hoá cổ điển Học thuyết Đacuyn - CM SV PT từ đơn giản đến phức tạp - chưa nêu nhân tố tiến hóa Nhân tố tiến hóa Nội dung gồm Hình thành đặc điểm thích nghi Hình thành loài - Ưu - Nhược - hình thành từ loài cũ, loài bị thải - Biến dị cá thể - CLTN là - sinh sản tạo BD cá thể CLTN giữ lại cá thể thích nghi - hình thành từ từ qua nhiều dạng trung gian, theo đường phân li tính trạng - giải thích thành công chế hình thành đặc điểm thích nghi, sâu vào đường hình thành loài - chưa hiểu rõ nguyên nhân phát sinh, chế di truyền BD 13 * Củng cố phần kiến thức “TIẾN HOÁ NHỎ” BÀI 26 HỌC THUYẾT TIẾN HOÁ TỔNG HỢP HIỆN ĐẠI trình biến đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể diễn Quần thể Tiến hóa nhỏ - quy mô nhỏ - thời gian ngắn - nghiên cứu thực nghiệm đặc điểm dẫn đến Hình thành loài biến đổi vật chất di truyền cấp độ phân tử cấp độ TB Gồm nhân tố Đột biến Vai trò Các yếu tố ngẫu nhiên Di nhập gen Vai trò Thay đổi tần số alen thành phần kiếu gen không theo hướng định Tạo nguồn nguyên liệu sơ cấp cho tiến hóa truyền gen từ quần thể sang quần thể khác Thiên tai chia cắt địa lí… Vai trò Giao phối không ngẫu nhiên thay đổi tần số tương đối alen vốn gen Giao phối có lựa chọn, giao phối gần, tự phối Vai trò Làm thay đổi t/p KG quần thể Chọn lọc tự nhiên Vai trò trình tích lũy BD có lợi, đào thải BD có hại cho thể SV Phân hóa khả sống sót kiểu gen khác quần thể 14 *Củng cố 32 “NGUỒN GỐC SỰ SỐNG ” Nguồn gốc sống Các giai đoạn đến Tiến hoá hoá học NL từ đến Tiến hoá tiền Sinh học nhờ kết hợp Tiến hoá Sinh học từ Tác động Các chất vô ARN ADN Tế bào nguyên thuỷ với Hình thành CLTN Prôtêin Các chất hữu đơn giản Hình thành Màng lipoprôtêin Hình thành SV nhân sơ CLTN Hình thành Các đại phân tử ( prôtêin, lipit…) Hình thành Các đại phân tử tự nhân đôi (ARN ADN) Tế bào nguyên thuỷ Đặc điểm Hình thành SV nhân thực Sử dụng lượng, TĐC, phân chia 15 2.2 Bản đồ dùng để ôn tập * Bản đồ ôn tập THUYẾT TIẾN HÓA Thuyết tiến hóa Thuyết tiến hóa cổ điển Học thuyết Lamac Thuyết tiến hóa đại Học thuyết Đacuyn Thuyết tiến hóa Tổng hợp Tiến hoá nhỏ Nghiên cứu Sự hình thành loài Nghiên cứu Sự hình thành loài Nghiên cứu Sự hình thành loài bổ sung Tiến hoá lớn Thuyết tiến hóa Trung tính Nghiên cứu Nghiên cứu Sự hình thành đơn vị loài Tiến hóa cấp độ phân tử Sử dụng đồ khái niệm dạy học ôn tập, củng cố Bản đồ khái niệm dạy học đưa lại hiệu lớn song hiệu đạt lớn hay nhỏ tùy thuộc vào phương pháp biện pháp sử dụng đồ Có mức độ sử dụng đồ khái niệm dạy học: a) Mức thứ nhất, mức độ thấp GV xây dựng đồ giới thiệu cho HS phương pháp giải thích minh họa Với phương pháp sử dụng hiệu dạy học ôn tập thấp chưa phát huy tính tự lực, sáng tạo HS, HS lắng nghe b) Mức thứ hai cao đồ khái niệm GV xây dựng sử dụng phương tiện tổ chức hoạt động tự học HS GV tổ chức cho HS tự lực nghiên cứu SGK yêu cầu HS: - Sử dụng đồ khái niệm để diễn đạt nội dung đọc - Điền tiếp đồ khái niệm dạng khuyết thiếu, đồ câm - Tìm bất hợp lý đồ khái niệm, sửa lại bất hợp lý Ở mức thứ hai phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh c) Mức thứ ba GV đưa chủ đề yêu cầu HS tự xây dựng đồ khái niệm, sau giáo viên nhận xét, góp ý Phương pháp phát huy tính tích cực, sáng tạo HS ba mức đưa Mức thường áp dụng 16 cho đối tượng HS khá, quen với đồ khái niệm HS có khả làm Trong ba mức trên, mức hai thường sử dụng Trong cách thường xuyên sử dụng điền tiếp đồ khái niệm khuyết thiếu, đồ câm Ví dụ: Khi dạy củng cố kiến thức mục I Bằng chứng giải phẫu so sánh - GV yêu cầu HS hoàn thiện đồ khái niệm sau chứng giải phẫu so sánh - điền tiếp nội dung thiếu vào dấu ? đồ: Giải phẫu học so sánh So sánh Cơ quan ? Cơ quan thoái hóa ? Sự tiến hóa phân li loài Cơ quan ? Biết … ? Sự tiến hóa đồng quy Ví dụ: Khi củng cố mục II Bằng chứng phôi sinh học - GV yêu cầu HS hoàn thiện đồ khái niệm sau chứng giải phẫu phôi sinh học điền tiếp nội dung thiếu vào dấu ? đồ sau: Bằng chứng phôi sinh học ? Phôi loài động vật Biết ? Ví dụ: Khi dạy củng cố mục III Bằng chứng địa lí loài sinh vật học GV yêu cầu HS Hãy hoàn thiện đồ khái niệm sau chứng địa lí sinh học, cách điền vào khái niệm thiếu vào khoảng trống cho Đến mục HS quen với cách học GV gọi HS trội lên xây dựng đồ 17 So sánh Biết Hệ động thực ? ? Khi dạy xong 25.Các chứng tiến hóa – GV yêu cầu HS khái Ví dụ: vật số vùng quát toàn kiến thức điền vào chỗ chấm dấu ? trưng đồ sau: Hoặc giáo viên dùng kĩ thuật mảnh ghép để yêu cầu HS hoàn thiện đồ khái niệm Các chứng tiến hóa dẫn liệu xác nhận… Bằng chứng tiến hóa gồm Giải phẫu học so sánh ? ? Cơ quan tương đồng ? ? ? So sánh Cơ quan tương tự biết Phôi loài ĐV ? Sự tiến hóa đồng quy ? So sánh Hệ Động, TV số vùng đặc trưng ? biết Quan hệ họ hàng loài ? Sinh học phân tử So sánh ? ? AND Prôtêin loài biết Nguồn gốc, quan hệ họ hàng loài Suy ? 18 Tuy nhiên, tiết ôn tập hay khâu củng cố tiết học vận dụng nhiều cách khác để sử dụng đồ khái niệm dạy + Ở tiết ôn tập: GV dùng nhiều đồ khái niệm để ôn tập nhiều nội dung khác cho học sinh cách: - GV chuẩn bị sẵn phôtô đồ khái niệm dạng khuyết thiếu GV chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ (mỗi nhóm – HS), phát đồ khái niệm yêu cầu nhóm thảo luận (nhỏ), điền vào đồ khuyết thiếu GV cử nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV đưa đồ khuyết thiếu chiếu hình hệ thống máy chiếu Yêu cầu HS hoàn thành vào chỗ khuyết thiếu + Ở tiết dạy học mới, khâu củng cố: GV có thời gian (từ 5- phút) nên sử dụng phôtô sẵn đồ khuyết thiếu phát cho nhóm nhỏ để hoàn thành Hoặc chia thành mảnh ghép yêu cầu HS ghép lại thành đồ khái niệm Sau đó, GV cử nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung, giao cho HS nhà làm Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Chúng chọn đối tượng thực nghiệm chia thành nhóm: + Lớp thực nghiệm lớp 12 A3, sử dụng phương pháp dùng đồ khái niệm + Lớp đối chứng lớp 12 A2, sử dụng phương pháp hỏi – đáp, thuyết trình Sau lớp thực nghiệm lớp đối chứng học xong phần kiến thức thực nghiệm, tiến hành kiểm tra (mỗi lớp lần kiểm tra) câu hỏi trắc nghiệm khách quan, đề làm 15 phút thu kết sau: Lần KT Lớp Sĩ số TN Điểm