SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG PT NGUYỄN MỘNG TUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HIỆU QUẢ CỦA PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIẢNG DẠY TIN HỌC Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG Người thực hiện: Lê Thị Thanh Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Tin học THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Thứ tự 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Nội dung Mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp cụ thể 2.3.1.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị giáo viên học sinh 2.3.1.2 Giải pháp 2: Lựa chọn vấn đề thảo luận giao nhiệm vụ 2.3.1.3 Giải pháp 3: Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi 2.3.1.4 Giải pháp 4: Thảo luận nhóm 2.3.1.5 Giải pháp 5: Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh 2.3.1.6 Giải pháp 6: Tổng kết, rút kinh nghiệm thảo luận nhóm 2.3.2 Rèn luyện kỹ qua số học 2.3.2.1 Bài học 2.3.2.2 Bài học 2.3.2.3 Bài học 2.3.2.4 Bài học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 3 5 7 7 11 13 14 16 16 16 DANH MỤC VIẾT TẮT SGK: Sách giáo khoa HS: Học sinh PT: Phổ thông UCLN: Ước chung lớn BCNN: Bội chung nhỏ MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Giáo dục nhiệm vụ mà tất quốc gia giới coi quốc sách hàng đầu Sự nghiệp giáo dục nước ta đề cao không ngừng phát triển, điều thể đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học Để giúp học sinh tham gia cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại phương pháp dạy học nhà trường có vai trò to lớn Nhận thức việc đổi phương pháp giảng dạy học tập vấn đề thiết nước ta, Đảng Nhà nước Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nhiều nghị quyết, thị nhằm thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học Đổi phương pháp dạy học, phát huy tư sáng tạo lực tự đào tạo người học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay Mục tiêu giáo dục trọng đến việc rèn luyện kĩ sống cho học sinh tất khối lớp mà biện pháp đem lại kết khả quan phương pháp thảo luận nhóm Qua phương pháp giúp em rèn luyện kĩ sống như: tư duy, tự nhận thức, giao tiếp làm chủ thân Trong giáo dục phương pháp thảo luận nhóm nhiều người quan tâm việc dạy học môn Tin học vậy, cần phải đưa phương pháp thích hợp Theo quan trọng phải phát huy chủ động tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức Việc cải tiến phương pháp giảng dạy cần trọng nữa, cải tiến theo phương pháp nào? Với cương vị giáo viên nhiều năm giảng dạy trường PT Nguyễn Mộng Tuân, nhận thấy môn Tin học có nhiều vấn đề khó, trừu tượng mà hầu hết em bỡ ngỡ, không dám trình bày suy nghĩ, ý kiến Đặc biệt chương trình có nhiều thực hành rèn luyện kĩ năng, thao tác, toán lập trình, để giáo viên giảng, hướng dẫn em bị động, hiệu việc tiếp thu không cao Cho dù thầy cô giáo có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp, chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức trò bị hạn chế không thu kết cao Là giáo viên Tin học trăn trở làm để học sinh hiểu yêu thích môn học, tích cực hứng thú tiết học Và cho rằng, điều trăn trở giải tỏa người giáo viên tự giác đổi cách thức tổ chức hoạt động học tập học sinh Việc tổ chức hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh nhiệm vụ năm học Trong trình giảng dạy thân rút kinh nghiệm nhỏ việc tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm Đây cách thức mới, nhiên vấn đề làm để đạt hiệu tốt Dưới đây, xin trình bày kinh nghiệm mà rút tổ chức hoạt động nhóm lớp để quý đồng nghiệp tham khảo có ý kiến xây dựng thông qua đề tài: “Hiệu phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy tin học trường phổ thông” coi vài kinh nghiệm dạy học nhằm nâng cao nhận thức chất lượng giáo dục môn Tin học - Mục đích nghiên cứu Làm việc theo nhóm cần động viên tất thành viên tham gia kích thích tính tự suy nghĩ học sinh Các thành viên tham dự nhóm cần bám vào chủ đề tìm giải pháp giải vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm tạo hứng thú, thoải mái, vui nhộn cho học sinh thảo luận giúp học sinh có hội diễn đạt ý nghĩ mình, phát triển kĩ giải vấn đề Đề tài thực nhằm mục đích nâng cao hiểu biết, vận dụng phương pháp tổ chức thảo luận nhóm lớp, tìm hình thức thích hợp, giải pháp cho việc thảo luận đồng thời đề xuất ví dụ cụ thể quy trình thảo luận nhóm lớp môn Tin học cho đạt hiệu tốt - Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài phương pháp thảo luận nhóm để tạo hứng thú, tích cực cho học sinh phổ thông lớp 10,11,12 Học môn Tin học giúp cho việc lĩnh hội tri thức cách tốt để đem lại hiệu (đặc biệt khối 11 với lượng kiến thức khó hơn) - Phương pháp nghiên cứu + Phương pháp điều tra hứng thú học tập môn Tin học + Phương pháp phân tích phát (đọc tài liệu, SGK phân tích nội dung phần, để phát nội dung tổ chức thảo luận nhóm) + Phương pháp xây dựng tình phán đoán (trước nội dung học giáo viên tìm điểm nút để xây dựng tình có vấn đề Yêu cầu học sinh theo nhóm học tập giải vấn đề, dự kiến đáp án phán đoán kết học tập học sinh học sinh, kịp thời điều chỉnh để học đưa không khó dễ) + Phương pháp hướng dẫn thao tác thực + Phương pháp thực nghiệm đối chiếu so sánh + Phương pháp kiểm tra việc học tập học sinh: giao số tập yêu cầu học sinh làm để lấy kết + Phương pháp thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu Để giải vấn đề nêu trên, thân giáo viên cần phải phối hợp tốt phương pháp dạy học, đồng thời phải phối hợp tốt với học sinh để tiến hành hoạt động dạy học đem lại hiệu cao có chất lượng 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Tạo hứng thú cho người học vấn đề quan trọng hoạt động dạy - học Bởi vì, biết, dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào người học Và điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố lực nhận thức, động học tập, tâm, phụ thuộc vào môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Sự hứng thú biểu trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người Trong công việc gì, có hứng thú làm việc, người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, làm nẩy sinh khát vọng hành động cách có sáng tạo Ngược lại, hứng thú, dù hoạt động không đem lại hiệu cao.Vì để học sinh thực tích cực học tập giáo viên phải giúp họ yêu thích mà học hay nói cách khác tạo hứng thú cho học sinh Việc học có tính chất đối phó, miễn cưỡng, người học may tiếp thu lượng kiến thức ít, không sâu, không chất dễ quên Để tạo hứng thú cho người học cho họ làm chủ vấn đề, cho họ tự suy nghĩ tìm tòi giải trình bày kết Khi người học không bị thụ động, không cảm thấy nhàm chán mà hào hứng Một cách thức giúp đạt điều giảng dạy lớp giáo viên tìm cách tổ chức lớp học thành nhóm đưa yêu cầu cho nhóm suy nghĩ trình bày kết quả, phương pháp thảo luận nhóm Khi có hứng thú, say mê nghiên cứu, học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng Ngược lại, nắm bắt vấn đề, tức hiểu người học lại có thêm hứng thú Trên thực tế, người không thích, không hứng thú học môn học thường người không học tốt môn học Chính vậy, việc tạo hứng thú cho người học xem yêu cầu bắt buộc làm công tác giảng dạy, môn khoa học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Tin học môn học so với môn học khác trường Phổ thông Hơn môn học không thi tốt nghiệp thi đại học nên không người xem nhẹ việc học Tin học Đa số học sinh cho Tin học môn học giải trí, để lên mạng, chơi game, xem phim, nghe nhạc Do vậy, khó khăn đưa Tin học vào trường Phổ thông xuất phát từ thân người học Những năm trở lại đây, máy tính trở nên quen thuộc người học, nhiên việc lĩnh hội kiến thức môn Tin học lớp việc dễ dàng học sinh chương trình học ba khối lớp 10, 11 12 bao quát nhiều nội dung Người học học cách sử dụng máy tính đơn mà tìm hiểu nhiều khía cạnh khác để biết chất, ứng dụng thực tế máy vi tính, học cách viết lập trình… Do đó, dạy suôn theo sách giáo khoa học sinh cảm thấy nhàm chán, đòi hỏi người thầy phải linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học cho làm sáng tỏ vấn đề, khám phá tri thức liên quan, tạo tích cực học sinh tiết học trở nên hứng thú Khi giảng dạy, giáo viên mong muốn kết đạt tốt áp dụng nhiều phương pháp khác có phương pháp thảo luận nhóm Điều có nghĩa phương pháp quen thuộc với chúng ta, nhiên hiệu việc thực chưa cao Trong trình giảng dạy trường PT Nguyễn Mộng Tuân, quan sát dự nhiều thầy cô áp dụng phương pháp việc dạy môn Tin học Tuy nhiên nhận thấy hiệu chưa tốt nhiều nguyên nhân như: - Dự kiến thời gian chưa phù hợp, em đủ thời gian để thảo luận Nếu nhiều lãng phí thời gian cho hoạt động khác, lớp học lộn xộn - Vấn đề đưa thảo luận dễ kết có SGK khiến học sinh để thảo luận hay tranh cãi để giải vấn đề - Câu hỏi dài, chứa đựng nhiều nội dung khó hiểu nên thảo luận học sinh chưa rõ vấn đề cần thảo luận - Học sinh chưa quen với việc thảo luận nhóm, chưa tự giác học tập, làm việc theo kiểu đối phó, thiếu nhiệt tình - Việc phân nhóm điều hành học sinh thảo luận gặp khó khăn - Trong trình thảo luận, giáo viên chưa bao quát lớp, chưa phát học sinh thụ động Tôi tìm tòi nghiên cứu phương pháp nhằm nâng cao hiệu trình giảng dạy môn Tin học Tuy nhiên nay, không nên cho cần phải dạy theo phương pháp thảo luận nhóm để chứng tỏ giảng có liên quan đến đổi phương pháp giảng dạy Nếu biết cách sử dụng phương pháp dạy học, phù hợp với học, với đặc trưng môn tiết học đem lại hiệu cao 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Làm để đạt hiệu dạy học tức giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh nhiều có thể? Đây vấn đề khó, cách thức, đường chung cho người Qua trình giảng dạy lớp kết hợp phương pháp khác tùy nội dung dạy Và nhận thấy để kích thích tư tính tích cực người học tốt cho em tự suy nghĩ trình bày kết trước bạn bè thầy cô Do thường cho em thảo luận nhóm lớp, từ giúp em tự tin, tích cực yêu thích môn học 2.3.1 Giải pháp cụ thể: 2.3.1.1 Giải pháp 1: Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Lập kế hoạch dạy: Đọc kỹ dạy nắm mục tiêu cần đạt Những vấn đề cần thảo luận nhóm vấn đề gì? Dự kiến tình xảy thảo luận nhóm - Dự kiến: Cách chia nhóm, số lượng nhóm Nhiệm vụ nhóm Thời gian thảo luận, trình bày - Thiết kế giảng: Chuẩn bị hệ thống câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tích cực, hào hứng suy nghĩ mức độ cao sâu - Chuẩn bị: chuẩn bị chu đáo đồ dùng thiết bị dạy học - Thực kế hoạch dạy học Học sinh: - Chuẩn bị thứ cần thiết mà giáo viên dặn dò - Thuộc cũ chuẩn bị (xem SGK) - Làm tập học lần trước - Chuẩn bị thuyết trình vấn đề mà giáo viên dặn trước (đối với trưởng nhóm), học sinh làm việc nội dung thảo luận xoay quanh vấn đề lớn cần nhiều thời gian 2.3.1.2 Giải pháp 2: Lựa chọn vấn đề thảo luận giao nhiệm vụ - Đây bước việc tổ chức học theo phương pháp thảo luận nhóm Chủ đề thảo luận nên tập trung vào vấn đề học Chủ đề thảo luận luận điểm, tình huống, thường cụ thể hóa qua câu hỏi chủ chốt Việc lựa chọn diễn đạt câu hỏi phải phù hợp không khó dễ học sinh, nên câu hỏi mở Tốt nên lựa chọn vấn đề thảo luận hấp dẫn, dễ huy động nhiều ý kiến khác nhau, kích thích tính làm việc tích cực, chủ động học sinh - Giao nhiệm vụ cách rõ ràng cho nhóm làm việc để thành viên nhóm hiểu công việc cần phải làm mô tả cách cụ thể cách thực nhiệm vụ Cần lưu ý không đề nhiệm vụ rõ ràng kết thuyết phục Những mục tiêu, nhiệm vụ, nội dung làm việc theo nhóm viết giấy phát cho nhóm - Định thời gian làm việc nhóm kể giải lao thời gian họp lại sau thảo luận nhóm (để báo cáo kết làm việc nhóm) Đưa cách thức làm việc nhóm, cung cấp thông tin liên quan với vấn đề thảo luận Giáo viên hướng dẫn học sinh cách thảo luận 2.3.1.3 Giải pháp 3: Chia nhóm, bố trí chỗ ngồi Có nhiều cách chia nhóm khác nhau, chia nhóm theo bàn, chia nhóm theo tổ, chia theo dãy, chia theo danh sách, chia theo lực Khi chia nhóm cần ý đến số lượng trình độ, không chia nhóm đông, nhóm Mỗi nhóm phải có cấu chặt chẽ để phân công trách nhiệm cho người Và việc bố trí chỗ ngồi ảnh hưởng tới chất lượng thảo luận nhóm Nên bố trí thành viên nhóm quay mặt lại với nhau, vị trí chỗ đủ gần để trao đổi (Minh họa hình ảnh sau) (Hình ảnh 1: Tiết học nghiên cứu thành phần máy tính theo phương pháp thảo luận nhóm hướng dẫn giáo viên) (Hình ảnh 2: Các nhóm thực hành theo dãy bàn thông qua phiếu học tập) 2.3.1.4 Giải pháp 4: Thảo luận nhóm - Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm - Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể, rõ ràng cho nhóm, có hướng dẫn định hướng cách thức trình bày thảo luận - Giáo viên tổ chức hướng dẫn hoạt động, gợi mở, khuyến khích học sinh tích cực hoạt động - Khi học sinh tiến hành thảo luận nhóm, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người người giám sát, theo dõi, quan sát bổ sung cần Phát nhóm hoạt động hiệu quả, uốn nắn điều chỉnh - Nắm đặc điểm tâm lý học sinh để kịp thời động viên khuyến khích nhằm tạo không khí phấn khởi tự tin học tập - Luôn có ý thức trách nhiệm trợ giúp tránh can thiệp sâu làm hạn chế khả độc lập, sáng tạo học sinh - Xây dựng mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò với trò 2.3.1.5 Giải pháp 5: Tiếp nhận thông tin phản hồi từ phía học sinh - Khi kết thúc thời gian thảo luận, giáo viên yêu cầu nhóm trình bày kết thảo luận với nhiều hình thức phong phú Nhóm cử đại diện giáo viên yêu cầu ngẫu nhiên học sinh nhóm lên thuyết trình - Nhóm khác đặt câu hỏi với gợi mở giáo viên để nhóm có hội trao đổi, tranh cãi, cải kiến thức mình, đồng tình kiến thức đúng, sửa chữa kiến thức sai, bổ sung kiến thức thiếu Từ làm nảy sinh ý thức vươn lên trước bạn bè thành viên nhóm nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh - Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận 2.3.1.6 Giải pháp 6: Tổng kết rút kinh nghiệm thảo luận nhóm Đây khâu cuối quan trọng hoạt động thảo luận nhóm Giáo viên người nắm vững tri thức, công tâm, linh hoạt việc đánh giá đảm bảo khách quan, công xác Có thể yêu cầu em tự đánh giá kết làm việc nhóm nhóm đánh giá kết làm việc Khen thưởng nhóm, thành viên hoạt động tích cực, sáng tạo, nhắc nhở tinh thần, thái độ cộng tác việc thảo luận nhóm 2.3.2 Rèn kỹ qua số học Qua trình giảng dạy lớp áp dụng phương pháp thảo luận nhóm nhiều trường hợp nhằm phát huy tính tích cực người học Tuy nhiên nay, không nên cho cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ có quan tâm đến đổi phương pháp giảng dạy Trên thực tế, mà có phần có tình cần thảo luận nên chia nhóm thảo luận Sau xin trình bày số trường hợp cụ thể: 2.3.2.1 Bài học 1: Thảo luận nhóm dạy “Cấu trúc lặp” (Bài 10: Cấu trúc lặp_Tin 11), phần 3: “Lặp với số lần chưa biết trước câu lệnh while-do” để giải vấn đề: Có thể dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không? Bước 1: - Giáo viên thông báo lớp tiến hành thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi “Có thể dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không?” - Thời gian thảo luận 15 phút - Trong thời gian thảo luận, tất thành viên phải tham gia tìm hiểu vấn đề, giáo viên đóng vai trò giám sát, định hướng - Sau thảo luận xong đại diện nhóm báo cáo kết Bước 2: Chia lớp thành hai nhóm tương ứng với hai dãy bàn, để nhóm tự bầu nhóm trưởng trường hợp giáo viên định nhóm trưởng Yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi: - Câu hỏi 1: So sánh giống khác câu lệnh for-do câu lệnh while-do? - Câu hỏi 2: Trong câu lệnh for-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp? Trong câu lệnh while-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp? - Câu hỏi 3: Trong câu lệnh for-do, việc lặp kết thúc? Trong câu lệnh while-do, việc lặp kết thúc? Bước 3: Các nhóm tiến hành làm việc theo nhóm: Các nhóm nhỏ thảo luận theo bàn Thư ký nhóm lớn ghi ý kiến thảo luận nhóm nhỏ Nhóm trưởng thư ký nhóm lớn tổng hợp, chọn lọc ý kiến Giáo viên tham gia quản lý định hướng làm việc nhóm, hỗ trợ cho nhóm cần thiết Bước 4: Học sinh đại diện nhóm trình bày kết Các nhóm khác đặt câu hỏi Giáo viên tổng kết ngắn gọn theo nội dung thảo luận Nhận xét câu trả lời thống câu trả lời xác - Trả lời câu 1: So sánh giống khác câu lệnh for-do câu lệnh while-do Giống nhau: Cùng câu lệnh để mô tả cấu trúc lặp Khác nhau: Câu lệnh for-do Câu lệnh while-do Ý nghĩa Thể cấu trúc lặp với số lần biết Thể cấu trúc lặp với số trước lần chưa biết trước Câu for := while lệnh to ; < câu lệnh>; Hoạt Câu lệnh viết sau từ khóa thực Khi điều kiện động tuần tự, với biến đếm thực câu lệnh sau nhận giá trị liên tiếp tăng từ giá trị sau quay lại kiểm tra đầu đến giá trị cuối điều kiện - Trả lời câu 2: Trong câu lệnh for-do, đại lượng có giá trị thay đổi sau lần lặp Trong câu lệnh while-do, biểu thức có giá trị thay đổi sau lần lặp? - Trả lời câu 3: Trong câu lệnh for-do, việc lặp kết thúc biến đếm lớn giá trị cuối Trong câu lệnh while-do, việc lặp kết thúc điều kiện cho giá trị sai (false) Sau đưa câu trả lời hoàn chỉnh, giáo viên đưa vấn đề Vậy dùng câu lệnh while-do để thay cho câu lệnh for-do không? Chúng ta muốn làm việc phải tìm biểu thức điều kiện Kết có thể, với cấu trúc sau: :=; while