Mục lục Trang Mở đầu…………………………………………… 1.1 Lí chon đề tài………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………… 1.4 Đối tượng nghiên cứu…………………………… 1.5 Những điểm mới………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận…………………………………… 2.2 Thực trạng……………………………………… 2.3 Giải pháp………………………………………… 2.4 Hiệu quả………………………………………… Kết luận, kiến nghị………………………………… 2 2 18 19 3.1 Kết luận………………………………………… 19 3.2 Kiến nghị………………………………………… 19 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm………………… MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nước ta giai đoạn công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập với cộng đồng quốc tế Trong nghiệp đổi toàn diện đất nước, đổi giáo dục trọng tâm phát triển Nhân tố định thắng lợi công công nghiệp hoá, đại hoá hội nhập quốc tế người Nghị trung ương khóa XII xác định: phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho HS lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề Trong trình dạy học trường phổ thông, nhiệm vụ quan trọng giáo dục phát triển tư cho học sinh môn, có môn hoá học Hoá học môn khoa học thực nghiệm lý thuyết, bên cạnh việc nắm vững lý thuyết, người học cần phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo vấn đề thông qua hoạt động thực nghiệm, thực hành giải tập Bài tập hoá học phương tiện để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức hoá học vào thực tế đời sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học Kiến thức học sinh tiếp thu có ích sử dụng Bài tập hoá học phương tiện có hiệu để giảng dạy môn hoá trường THPT, tăng cường định hướng tư sáng tạo học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu Ở công đoạn tình dạy học sử dụng tập Khi dạy học dùng tập vào bài, để tạo tình có vấn đề, để chuyển tiếp từ phần sang phần kia, để củng cố bài, hướng dẫn học sinh học nhà Đặc biệt ôn tập, củng cố, luyện tập kiểm tra - đánh giá việc sử dụng tập phương pháp quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học môn Đối với học sinh giải tập phương pháp học tập tích cực Thông qua việc giải tập giúp học sinh phát triển lực nhận thức, lực phát vấn đề, giải vấn đề lực tư logic, biện chứng, khái quát, độc lập, thông minh sáng tạo nhiều đức tính cần thiết khác Bên cạnh nhiều tập hoá học rèn luyện cho học sinh nhiều kĩ cần thiết kĩ thực hành thí nghiệm hoá học lắp ráp thí nghiệm, quan sát giải thích tượng Từ thực tiễn để giúp cho công việc giảng dạy đạt hiệu tốt phát huy tính tích cực học sinh việc xây dựng sử dụng tập cần thiết cho học sinh THPT Tĩnh Gia Vì với lý để giúp em tiếp cận học tốt môn hoá học chọn đề tài sau “ Sử dụng số dạng tập hoá học để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia 4” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm học sinh lớp 12 (gồm lớp 12C1, 12C3, 12C5, 12C6) trường THPT Tĩnh Gia năm học 2016 – 2017 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đặt giải vấn đề Đặt giải vấn đề phương pháp giúp cho học sinh biết phát hiện, đặt giải tình gặp phải học tập - Phương pháp động não Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định tình 1.5 Những điểm SKKN - Cập nhật đề thi thử trường nước đề thi minh họa GDĐT năm 2016-2017 - Đưa hai dạng câu hỏi có xu hướng đưa vào đề thi THPT quốc gia là: + Câu hỏi hóa học thực tiễn ( hóa học môi trường giải thích tượng đời sống ) + Câu hỏi sử dụng sơ đồ thí nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Bài tập hoá học không ngừng bổ sung số lượng chất lượng nhiều tập có nội dung hay có tác dụng tốt Để rèn cho học sinh cách tư sáng tạo cho tìm đáp án toán cách nhanh thuận lợi nhất, lựa chọn nhiều tập mà cách giải thông thường, có cách giải nhanh thời gian để thông qua việc tìm tòi cách giải có tác dụng phát triển tư cho học sinh Mặt khác với hình thức thi trắc nghiệm - chạy đua thời gian đòi hỏi học sinh phải có tốc độ tư cao để giải tập thông minh Do thầy cô giáo cần nghiên cứu bổ xung, đổi làm cho hệ thống tập hóa học ngày phong phú, sắc bén xác Đó công cụ giúp giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giảng dạy đồng thơi nâng cao chất lượng dạy học trường THPT Tĩnh Gia tạo điều kiện để em “phát triển lực tư sáng tạo” giúp em ngày hoàn thiện thân theo tiêu chí “đức, trí, thể, mĩ” học sinh THPT 2.2 Thực trạng vấn đề Những buổi đầu tiếp xúc với học sinh lớp 12C1, 12C3, 12C5, 12C6 nhận thấy em yếu tư sáng tạo môn học nói riêng môn học khác nói chung Chính tiến hành khảo sát em xem chất lượng môn học để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Kết thống kê: Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Lớp SL SL % SL % SL % SL % 12C1 38 0 18,4 21 55,3 10 26,3 12C3 42 0 14,3 24 57,1 12 28,6 12C5 41 0 9,8 23 56,1 14 34,1 12C6 43 0 11,6 22 51,2 16 37,2 Dựa vào kết thống kê thấy số lượng học sinh yếu chiếm tỉ lệ cao tỉ lệ học sinh giỏi môn tất lớp dạy thời điểm khảo sát đầu năm học 2016 - 2017 định áp dụng phương pháp vào giảng dạy cho học sinh THPT Tĩnh Gia năm học 2016 - 2017 Nhằm nâng cao lực tư sáng tạo đồng thơi nâng cao chất lượng giáo dục môn học đạt kết cao 2.3 Giải pháp 2.3.1 Tư duy, sáng tạo a Điều kiện để có tư duy, sáng tạo - Kiến thức: Sáng tạo vận động từ cũ đến mới, nên tư phải linh hoạt, mềm dẻo sở thông hiểu sâu sắc chất khái niệm, định luật, qui luật tương tác chất trình hóa học, không hiểu cách hình thức (hiểu hình thức tư cứng nhắc không linh hoạt được) - Phương pháp khoa học: Phải có lực độc lập tư hành động Tính linh hoạt sáng tạo tư liên quan mật thiết với độc lập tư Độc lập trình độ cao dẫn đến sáng tạo, độc lập tiền đề cho sáng tạo b Phát triển tư hóa học cho học sinh Việc phát triển tư cho học sinh trước hết giúp cho học sinh nắm vững kiến thức, biết vận dụng kiến thức vào việc giải tập thực hành qua mà kiến thức học sinh thu nhận trở nên vững sinh động Học sinh thực lĩnh hội tri thức tư họ phát triển nhờ hướng dẫn giáo viên mà học sinh biết phân tích, khái quát tài liệu có nội dung kiện cụ thể rút kết luận cần thiết Tư phát triển có nhiều khả lĩnh hội tri thức cách nhanh chóng, sâu sắc khả vận dụng tri thức linh hoạt, có hiệu Như phát triển tư học sinh diễn trình tiếp thu vận dụng tri thức Do hoạt động giảng dạy cần phải tập luyện cho học sinh khả tư sáng tạo qua khâu trình dạy học 2.3.2 Bài tập hóa học a Khái niệm tập hóa học Là phương tiện để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức, tăng cường định hướng hoạt động tư học sinh b Rèn luyện tư duy, sáng tạo cho học sinh thông qua tập hóa học Môn hóa học môn khoa học tự nhiên chứa đựng nhiều vấn đề hay khó, không đơn nghiên cứu lí thuyết mà luôn gắn liền thực tiễn, chứng minh thực nghiệm Do môn hóa học góp phần bồi dưỡng cho người học lực tư độc lập sáng tạo thực tế Để làm điều này, thân người giáo viên phải soạn hệ thống tập chứa đựng yếu tố tư tái kiến thức túy Mỗi tập đưa đòi hỏi học sinh phải vận dụng thao tác tư để giải Bài tập hóa học quyết, đặc biệt tình “ có vấn đề” có ý nghĩa quan trọng Bên cạnh hệ thống tập có chất lượng thiếu phương pháp giải hiệu Muốn học sinh phát triển tư duy, rèn trí trông minh từ đầu phải xây dựng, cung cấp cho em công cụHoạt giảiđộng toángiải hóa học mà từ học sinh tập hóa học vân dụng trường hợp cụ thể khác c Một số tác dụng tập hóa học có phương pháp giải nhanh + Giúp học sinh làm quen với việc giải nhanh tập kì thi + Rèn khả suy luận nhanh, hệ thống hóa kiến thức, cách nhìn nhận xem xétNghiên giải vấn đề theo nhiều cách lựa chọnGiải cách tốt Kiểm tra cứu đề Cách giải + Giúp học sinh rèn luyện nhạy bén với tình huống, làm quen với việc giải nhanh gọn, đức tính cần có với người thời đại 2.3.3 Mối quan hệ tập hóa học rèn luyện tư sáng tạo Quan sát Trí nhớ So sánh Trừu tượng Khái quát Phê phán Tổng hợp Tư phát triển 2.3.4 Vận dụng a Dạy học sinh kiến thức để giải nhanh toán Giáo viên dạy cho học sinh vận dụng định luật + Định luật bảo toàn khối lượng + Định luật bảo toàn điện tích + Bảo toàn electron + Phương pháp tăng giảm khối lượng + Phương pháp trung bình Vào việc giải toán hoá học b Lựa chọn tập Bài tập hoá học không ngừng bổ sung số lượng chất lượng nhiều tập có nội dung hay có tác dụng tốt Để rèn cho học sinh cách tư sáng tạo cho tìm đáp án toán cách nhanh thuận lợi nhất, lựa chọn nhiều tập mà cách giải thông thường, có cách giải nhanh thời gian để thông qua việc tìm tòi cách giải có tác dụng phát triển tư cho học sinh Để xây dựng tập hóa học rèn luyện lực tư sáng tạo dựa vào dạng tập sau Dạng 1: Bài tập để rèn luyện cho học sinh cách tư logic Để rèn luyện cho học sinh cách tư logic dạy cho học sinh cách làm việc nhà khoa học Đó cách phát vấn đề, tìm cách lí luận dựa nhứng kiến thức học để giải vấn đề đặt cách đơn giản thuận lợi Ví dụ 1: Cho 24,4 gam hỗn hợp Na 2CO3, K2CO3 tác dụng vừa đủ với dung dịch BaCl2 Sau phản ứng thu 39,4 gam kết tủa Lọc tác kết tủa, cô cạn dung dịch thu m gam muối clo Vậy m có giá trị là: A 2,66 g B 22,6 g C 26,6 g D 6,26 g ( Trích phương pháp giải nhanh trắc nghiệm hóa vô – Phạm Đức Bình, ThS.Lê Thị Tam, NXB Đại học sư phạm, 2010, trang 24 ) Cách giải thông thường: Các em tiến hành viết PTHH, đặt ẩn số tính khối lượng muối sau tính tổng khối lượng PTHH: Na2CO3 + BaCl2 → BaCO3 ↓ + 2NaCl ( 1) x x 2x K2CO3 + BaCl2 → BaCO3 ↓ + 2KCl ( 2) y y 2y Đặt số mol Na2CO3 x, K2CO3 y 39,4 Số mol nBaCO3 = 197 = 0,2 mol 106 x + 138 y = 24,4  x = 0,1 ⇒  Theo ta có hệ phương trình:   x + y = 0,2  y = 0,1 Khối lượng muối tạo thành dung dịch là: mmuối = 0,1 x x 58,5 + 0,1 x x 74,5 = 26,6 gam => Đáp án ( C ) Để giải tập cách ngắn gọn ta dạy học sinh áp dụng định luật bảo toàn khối lượng sau: Muối cacbonat + BaCl2 → BaCO3 ↓ + muối clorua Nhận thấy : số mol bariclorua = số mol kết tủa Khối lượng muối clorua: mmuối = mhh + mBaCl2 - mBaCO3 Học sinh vận dụng để giải vấn đề: nBaCl2 = nBaCO3 = 0,2 mol m = mmuối = mhh + mBaCl2 - mBaCO3 = 24,4 + 0,2 x 208 – 39,4 = 26,6( g) Ví dụ 2: Hòa tan hoàn toàn 23,8 gam hỗn hợp gồm muối cacbonat kim loại hoá trị I muối cacbonat hoá trị II vào dung dịch HCl thu 0,2 mol khí CO2 Cô cạn dung dịch thu m gam muối A 24 g B 62 g C 23,5 g D 26 g ( Trích phương pháp giải nhanh trắc nghiệm hóa vô – Phạm Đức Bình, ThS.Lê Thị Tam, NXB Đại học sư phạm, 2010, trang 28 ) Giải: Đặt công thức muối M2CO3 RCO3 M2CO3 + RCO3 + 4HCl → 2MCl + RCl2 + 2CO2 + 2H2O 0,4 mol 0,2 0.2 mol Theo định luật bảo toàn khối lượng: 23,8 + 0,4 x 36,5 = mmuối + 0,2 x 44 + 0,2 x 18 m muối = 26 g ⇒ Đáp án D Ví dụ 3: Hòa tan hoàn toàn 2,43 gam hỗn hợp gồm Mg Zn vào lượng vừa đủ dung dịch H2SO4 loãng, sau phản ứng thu 1,12 lít H (đktc) dung dịch X Khối lượng muối dung dịch X A 5,83 gam B 7,33 gam C 4,83 gam D 7,23 gam ( Trích đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng năm 2012 ) 1,12 Cách giải thông thường: Số mol H2 = 22,4 = 0,05 mol Gọi số mol Mg x, Zn y PTHH: Mg + H2SO4 → MgSO4 + H2 ↑ x x x Zn + H2SO4 → ZnSO4 + H2 ↑ y y y Lập phương trình khối lượng hai kim loại, l ập phương trình số mol H2 24 x + 65 y = 2,43  x = 0,02 ⇒   x + y = 0,05  y = 0,03 Ta có hệ phương trình:  Khối lượng muối dung dịch là: mmuối = 0,02 x 120 + 0,03 x 161= 7,23 (g) => Đáp án D Để giải ngắn gọn nhanh ta hướng dẫn học sinh phát vấn đề sau: 2M +n H2SO4 → M2(SO4)n + nH2 Nhận xét: số mol gốc sunfat = số mol axitssunfuric = số mol H2 Khối lượng muối: mmuối= mkiml loại + mgốc axit Học sinh vận dụng để giải vấn đề: ngốc sunfat = số mol H2 = 0,05 mol Khối lượng muối thu được: mmuối= mkiml loại + mgốc axit = 2,43 + 0,05 x 96 = 7,23 gam Ví dụ 4: Hoà tan hợp kim Cu, Mg, Al lượng vứa đủ dung dịch HCl thu 7,84 lít khí X (đktc) 2,54 gam chất rắn Y dung dịch Z Cô cạn dung dịch Z thu m ( g) muối, m có giá trị A 31,45 g B 33,25 g C 3,99 g D 35,58 g ( Trích phương pháp giải nhanh trắc nghiệm hóa vô – Phạm Đức Bình, ThS.Lê Thị Tam, NXB Đại học sư phạm, 2010, trang 34 ) 7,84 Giải: Số mol gốc clorua = lần số mol H2 = x 22,4 = 0,7 mol Khối lượng muối thu là: Mmuối = mkl(Ai,Mg) + mCl- = ( 9,14 -2,54) + 0,7 x 35,5 = 6,6 + 24,85 = 31,45(g) => Đáp án A Ví dụ 5: Cho 2,13 gam hốn hợp X gồm kim loại Mg, Cu Al dạng bột tác dụng hoàn toàn với oxi, thu hốn hợp Y gốm oxit có khối lượng 3,33 gam Tính thể tích dung dịch HCl 2M vừa đủ để phản ứng hết với Y là: A 50 ml B 57 ml C 75 ml D 90 ml ( Trích phương pháp giải nhanh trắc nghiệm hóa vô – Phạm Đức Bình, ThS.Lê Thị Tam, NXB Đại học sư phạm, 2010, trang 32 ) Cách giải thông thường: Gọi số mol chất Mg, Cu, Al là: x, y,z Ta có PTHH: 2Mg + O2 → 2MgO x mol x mol → 2Cu + O2 2CuO y mol y mol → 4Al + O2 2Al2O3 z mol z mol → MgCl2 + H2O MgO + 2HCl x 2x → CuCl2 + H2O CuO + 2HCl y 2y → 2AlCl3 + 3H2O Al2O3 + 6HCl z 3z Lập phương trình khối lượng hỗn hợp kim loại: 24x + 64y + 27z = 2,13 Lập phương trình khối lượng oxit: 40x + 80y + 102z = 3,33 Tìm x, y, z ta tính số mol axit HCl, với việc làm khó khăn có phương trinh mà ẩn số Cách phát vấn đề: 4M + nO2 → M2On M2On + 2n HCl → 2MCln + nH2O Thực chất phản ứng kim loại tác dụng với oxi tạo oxit sau oxit tác dụng với axit thực chất ion H+ lấy oxi từ oxit tạo thành nước: O2-( oxit) + 2H+ → H2O Ta có nH+ = 2nO Giải: Khối lượng oxi có oxit mO= moxit – mkl = 3,33 – 2,13 = 1,2 gam => nO = nHCl VHCl = = 1,2 =0,075 mol 16 nH+ = 2nO = x 0,075 = 0,15 mol n 0,15 = = 0,075 ( lít) = 75 ml CM ⇒ Đáp án C Bài tập áp dụng: Nung 2,23 gam hỗn hợp X gồm kim loại Fe, Al, Zn, Mg oxi, sau thời gian thu 2,71 gam hỗn hợp Y Hòa tan hoàn toàn Y vào dung dịch HNO3 (dư), thu 0,672 lít khí NO (sản phẩm khử nhất, đktc) Số mol HNO3 phản ứng A 0,12 B 0,14 C 0,16 D 0,18 ( Trích đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng năm 2013 ) Giải: Ta có: nHNO3 = 2nO (oxit) + 4nNO = 0,672 (2,71 − 2,23) x + x 22,4 = 0,18 mol 16 => Đáp án D Đốt cháy hoàn toàn lượng hỗn hợp X gồm ancol (đều no, đa chức, mạch hở, có số nhóm -OH) cần vừa đủ V lít khí O 2, thu 11,2 lít khí CO2 va 12,6 gam H2O (các thể tích khí đo đktc) Giá trị V A 14,56 B 15,68 C 11,20 D 4,48 ( Trích hướng dẫn giải nhanh trắc nghiệm hóa học hữu – Đỗ Xuân Hưng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2008, trang 151 ) Giải: nH2O = 11,2 12,6 = 0,7 mol, 18 nCO2 = 22,4 = 0,5 mol nancol = nH2O – nCO2 = 0,2 mol Số nguyên tử CTB = nCO2 : n ancol = 2,5 ⇒ ancol C2H4(OH)2 Áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố oxi : ( nCO2 + nH2O - 2nancol) nO2 = (2 0,5 + 0,7 – 0,2.2) = 0,65 mol ⇒ V = 14,56 lít nO2 = => Đáp án A Thổi luồng khí CO dư qua ống nghiệm đựng hỗn hợp m gam hai oxit Fe3O4 CuO nung nóng đến phản ứng hoàn toàn thu 2,32 g hỗn hợp kim loại Khí thoát đưa vào bình đựng dung dịch Ca(OH) dư thấy có gam kết tủa trắng Khối lượng hỗn hợp hai oxít A 3,12 g B 3,21g C g D 4,2 g ( Trích phương pháp giải nhanh trắc nghiệm hóa vô – Phạm Đức Bình, ThS.Lê Thị Tam, NXB Đại học sư phạm, 2010, trang 33 ) Nhận xét: Bài toán khử oxit kim loại chất khử CO( H 2) CO( H2) chiếm oxi oxit kim loại khỏi oxit Mỗi phân tử CO( H 2) chiếm mol O khỏi oxit Khi : nO (Oxit) = nCO=nCO2 m0xit = mkl + mO Học sinh giải vấn đề sau: nO (Oxit) = nCO=nCO2 = nCaCO3 = = 0,05 mol 100 m0xit = mkl + mO = 2,32 + 16 x 0,05 = 3,12 gam Đáp án : A Đốt cháy hoàn toàn m( g) hỗn hợp X gồm CH 4, C3H6 C4H10 thu 4,4 gam CO2 2,52 gam H2O Giá trị m A 1,48g B 2,48g C.14,8 g D 24,7 g ( Trích hướng dẫn giải nhanh trắc nghiệm hóa học hữu – Đỗ Xuân Hưng, NXB Đại học quốc gia Hà Nội, 2008, trang 11 ) Giải: nCO2 = 4,4 = 0,1 mol, 44 n H2O = 2,52 = 0,14 mol 18 Áp dụng định luật bảo toàn nguyên tố: mX = mC + mH mX = 0,1 x 12 + 0,1 x x 1=1,48 gam => Đáp án A Dạng 2: Sử dụng tập thực tiễn Hoá học môn khoa học thực nghiệm dạy học hóa học không dừng lại khả truyền đạt lĩnh hội kiến thức Hóa học môn khoa học vừa lí thuyết vừa thực nghiệm với nhiều kiến thức trừu tượng ứng dụng rộng rãi đời sống mà sử dụng tập hoá học để phát triển lực tu sáng tạo cho học sinh THPT, phải biết dạy em học hoá học ứng dụng thực tế nhiều Giúp em có thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Hiện tập thực tiễn sử dụng Đây tập mang tính thực tiễn, ứng dụng vào đời sống hàng ngày gắn liền với kiến thức em học Sau số ví dụ Ví dụ 1: Axit fomic co nọc kiến Khi bị kiến cắn, nên chon cách sau bôi vào vết thương để giảm sưng tấy A Vôi B Giấm ăn C Nước D Muối ăn ( Trích đề thi THPT quốc gia năm 2016 ) Nhận xét: Để giải tập đòi hỏi học sinh hiểu có kĩ suy luận lại bôi vôi Và vôi có tính kiềm dùng để trung hoà axit Giải thích: Để giải thích cách làm đó, em cần biết ong, muỗi, kiến đốt chúng tiết chất hoá học axit fomic( HCOOH) Chất làm cho bị ngứa nhức Khi bôi vôi Ca(OH) lên chỗ da bị đốt, Ca(OH)2 tác dụng với axit fomic ( HCOOH) theo phương trình hoá học 2HCOOH + Ca(OH)2 → (HCOO)2Ca + 2H2O Phản ứng xảy làm lượng axit fomic bị trung hoà hết Khi ta không ngứa nhức => Đáp án A Ví dụ 2: Hãy giải thích tranh cổ ( vẽ bột chì, thành phần muối bazơ 2PbCO3.Pb(OH)2 thường có màu đen? Tại dùng H2O2 phục hồi tranh cổ này? ( Sưu tầm Internet ) Giải thích: Những tranh cổ vẽ bột chì thành phần muối bazơ PbCO3.Pb(OH)2 Khi để lâu bột chì tác dụng lên H 2S không khí tạo thành PbS màu đen → 3PbS + 2CO2 + 4H2O PbCO3.Pb(OH)2 + 3H2S Có thể dùng H2O2 để phục hồi tranh này, màu đen biến thành PbSO4 màu trắng theo phảm ứng PbS + 4H2O2 → PbSO4 + 4H2O Ví dụ 3: Vì không nên đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc mà đổ axit sunfuric đậm đặc vào nước ? ( Sưu tầm Internet ) Giải thích: Trong quuyển sách hóa học ghi câu sau để cảnh báo bạn đọc: " Trong tình không đổ nước vào axit sunfuric đậm đặc, mà đổ từ từ axit sunfuric đặc vào nước" Vì ? 10 Khi axit sunfuric gặp nước có phản ứng hóa học xảy ra, đồng thời tỏa nhiệt lượng lớn Axit sunfuric đặc giống dầu nặng nước Nếu bạn cho nước vào axit, nước bề mặt axit Khi xảy phản ứng hóa học, nước sôi mãnh liệt bắn tung tóe gây nguy hiểm Trái lại bạn cho axit sunfuric vào nước tình hình khác: axit sunfuric đặc nặng nước, cho từ từ axit vào nước, chìm xuống đáy nước, sau phân bố toàn dung dịch Như có phản ứng xảy ra, nhiệt lượng sinh phân bố dung dịch, nhiệt độ tăng từ từ không làm cho nước sôi lên cách nhanh Một ý thêm pha loãng axit sunfuric bạn luôn nhớ " phải đổ từ từ " axit vào nước không nên pha bình thủy tinh Bởi thủy tinh dễ tăng nhiệt độ pha Ví dụ 4: Vì ăn trái không nên đánh ? ( Sưu tầm Internet ) Giải thích: Vì chất chua (tức axit hữu cơ) có trái kết hợp với thành phần thuốc đánh theo bàn chải công kẽ gây tổn thương cho lợi Bởi người ta đợi đến nước bọt trung hòa lượng axit trái cây, táo, cam, nho, chanh Ví dụ 5: Vì người ta dùng tro bếp để bón cho ? ( Sưu tầm Internet ) Giải thích: Trong tro bếp có chứa muối K2CO3 cung cấp nguyên tố kali cho Ví dụ 6:Vì ta hay dùng bạc để "đánh gió" bị bệnh cảm ? ( Sưu tầm Internet ) Giải thích: Khi bị bệnh cảm, thể người tích tụ lượng khí H2S tương đối cao Chính lượng H2S làm cho thể mệt mỏi Khi ta dùng Ag để đánh gió Ag tác dụng với khí H2S Do đó, lượng H2S thể giảm dần hết bệnh Miếng Ag sau đánh gió có màu đen xám: 4Ag + 2H2S + O2 → 2Ag2S + 2H2O Ví dụ 7: Tại đánh phèn chua vào nước nước lại trở nên trong? ( Sưu tầm Internet ) Giải thích: Công thức hóa học phèn chua muối sunfat kép nhôm kali dạng tinh thể ngậm 24 phân tử nước: K2SO4.Al2(SO4)324H2O Do đánh phèn nước, phèn tan tạo kết tủa Al(OH)3, kết tủa keo dính kết hạt đất nhỏ lơ lửng nước đục thành hạt đất to hơn, nặng chìm xuống làm nước Nên dân gian có câu: " Anh đừng bắt bậc làm cao Phèn chua em đánh nước trong" Phèn chua có ích cho việc xử lí nước đục vùng lũ để có nước dùng cho tắm, giặc Vì phèn chua sáng đông y gọi minh phàn (minh trắng, phàn phèn) Ví dụ 8: Vì sở đóng tàu thường gắn miếng kim loại Kẽm Zn phía sau đuôi tàu ? ( Sưu tầm Internet ) 11 Giải thích: Thân tàu biển chế tạo gang, thép Gang, thép hợp kim sắt, cacbon số nguyên tố khác Đi lại biển, thân tàu tiếp xúc thường xuyên với nước biển dung dịch chất điện li nên sắt bị ăn mòn, gây hư hỏng Để bảo vệ thân tàu thường áp dụng biện pháp sơn nhằm không cho gang thép thân tàu tiếp xúc trực tiếp với nước biển Nhưng phía đuôi tàu, tác động chân vịt, nước bị khuấy động mãnh liệt nên biện pháp sơn chưa đủ Do mà phải gắn kẽm vào đuôi tàu Khi xảy trình ăn mòn điện hóa Kẽm kim loại hoạt động sắt nên bị ăn mòn, sắt không bị mát Sau thời gian miếng kẽm bị ăn mòn thay theo định kỳ Việc vừa đở tốn nhiều so với sửa chữa thân tàu Bài tập áp dụng ‘‘Hiệu ứng nhà kính” tượng Trái Đất ấm dần lên xạ có bước sóng dài vùng hồng ngoại bị khí giữ lại mà không xạ vũ trụ Khí nguyên nhân gây hiệu ứng nhà kính A O2 B SO2 C CO2 D N2 (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) Giải thích: Khí cacbonic CO2 khí hấp thụ phần tia hồng ngoại (tức xạ nhiệt) Mặt Trời tia có bước sóng từ 50000 đến 100000 Å qua dễ dàng đến mặt đất Nhưng xạ nhiệt phát ngược lại từ mặt đất có bước sóng 140000 Å bị khí CO hấp thụ mạnh phát trở lại Trái Đất làm cho Trái Đất ấm lên Theo tính toán nhà khoa học hàm lượng CO2 khí tăng lên gấp đôi so với nhiệt độ mặt đất tăng lên 4oC Về mặt hấp thụ xạ, lớp CO2 khí tương đương với lớp thủy tinh nhà kính dùng để trồng cây, trồng hoa xứ lạnh Do tượng làm cho Trái Đất ấm lên khí CO2 gọi hiệu ứng nhà kính => Đáp án C Những người đau dày dư axit người ta thường uống trước bữa ăn loại thuốc chứa A ( NH4)2CO3 B Na2CO3 C NH4HCO3 D NaHCO3 Giải thích: Sử dụng kiến thức 25 : Kim loại kiềm hợp chất quan trọng kim loại kiềm – sách giáo khoa hóa học 12 => Đáp án D Chất sau dùng làm bột nở để làm bánh? A ( NH4)2CO3 B Na2CO3 C NH4HCO3 D NaHCO3 Giải thích: Sử dụng kiến thức 11 : Amoniac muối amoni – sách giáo khoa hóa học 11 => Đáp án C 12 Trong thực tế, không sử dụng cách sau để bảo vệ kim loại sắt khỏi bị ăn mòn A Gắn đồng với kim loại sắt B Tráng kẽm lên bề mặt sắt C Phủ lớp sơn lên bề mặt sắt D Tráng thiếc lên bề mặt sắt (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) Giải thích: Sử dụng kiến thức 20 : Ăn mòn điện hóa – sách giáo khoa hóa học 12 => Đáp án B Để làm lớp cặn dụng cụ đun chứa nước nóng, người ta dùng A nước vôi B giấm ăn C dung dịch muối ăn D ancol etylic (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) => Đáp án B Nước thải công nghiệp thường chứa ion kim loại nặng Hg 2+, Pb2+, Fe3+, Để xử lí sơ nước thải trên, làm giảm nồng độ ion kim loại nặng với chi phí thấp, người ta sử dụng chất sau đây? A NaCl B Ca(OH)2 C HCl D KOH (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) Giải thích: Sử dụng kiến thức 45 : Hóa học vấn đề môi trường – sách giáo khoa hóa học 12 => Đáp án B Khí sinh trường hợp sau không gây ô nhiễm không khí? A Quá trình đun nấu, đốt lò sưởi sinh hoạt B Quá trình quang hợp xanh C Quá trình đốt nhiên liệu động ô tô D Quá trình đốt nhiên liệu lò cao (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) Giải thích: A C + O2 → CO2 B CO2 + 12 H2O → C6H12O6 + O2 + H2O C Bao gồm khí CO (cacbon oxit), HC (hyđrôcacbon) NOx (nitơ oxit) … D Quá trình đốt cháy nhiên liệu sinh khí độc H2S, NOx, SO2, CO… => Đáp án B Đá vôi nguyên liệu có sẵn tự nhiên, dùng làm vật liệu xây dựng, sản xuất vôi, Nung 100 kg đá vôi (chứa 80% CaCO3 khối lượng, lại tạp chất trơ) đến khối lượng không đổi, thu m kg chất rắn Giá trị m A 80,0 B 44,8 C 64,8 D 56,0 (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) => Đáp án C Trường hợp sau coi môi trường chưa bị ô nhiễm ? A Nước ruộng lúa có chứa khoảng 1% thuốc trừ sâu phân bón hóa học B Trong đất chứa độc tố asen, sắt, chì, mức cho phép 13 C Nước thải từ bệnh viện, trạm xá, khu vệ sinh chứa khuẩn gây bệnh D Không khí chứa 78% N2, 21% O2, 1% CO2, H2O, H2 (Trích đề thi thử trường THPT Thiệu Hóa lần năm 2016-2017) Giải thích: Sử dụng kiến thức 45 : Hóa học vấn đề môi trường – sách giáo khoa hóa học 12 => Đáp án D Dạng 3: Bài tập có sử dụng hình vẽ mô tả thí nghệm Hóa học môn khoa học thực nghiệm, dạy học hóa học không dừng lại khả truyền đạt lĩnh hội kiến thức, mà phải biết tổ chức rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh để tăng cường tính thực tiễn môn học Thông qua tập thực hành giúp học sinh phát triển lực tư sáng tạo Hiện tập hình vẽ ít, sử dụng năm gần chủ yếu đề thi học sinh giỏi Đây tập mang tính trực quan, sinh động gắn liền với kiến thức kĩ thực hành hóa học Trong phần khai thác số hình vẽ mô thí nghiệm để trình bày tập hóa học thực nhiệm Để giải tập dạng này, yêu cầu em phải : + Nắm vững kĩ thực hành hóa học: sử dụng dụng cụ hoa chất thường dùng phòng thí nghiệm, thao tác tiến hành thí nghiệm, kĩ lắp đặt vận hành dụng cụ thí nghiệm + Biết quan sát hình vẽ mô thí nghiệm: phân tích tính thiết bị thí nghiệm, hiểu nguyên tắc làm việc thí nghiệm , biết giải thích chứng minh kết quan sát thí nghiệm Sau tập sử dụng hình vẽ mô tả thí nghiệm Ví dụ 1: Tiến hành thí nghiệm hình vẽ dưới: Bình cầu chứa khí A có cắm ống dẫn khí Vào cốc đựng chất lỏng B Hãy xác định khí A Khí sau đây: H2, N2, CH4, C2H4, C2H2, NH3, HCl, CO2, SO2, H2S, Cl2, CH3NH2 chất lỏng B a) H2O b) NaOH c) Dung dịch Br2 d) Dung dịch Br2 CCl4 Nhận xét: Giải tập đòi hỏi học sinh hiểu có kĩ phân tích mối quan hệ tượng quan sát chất thí nghiệm: chất lỏng B phun vào bình cầu chứng tỏ khí A bình cầu phải dễ hòa tan B tác dụng với B tạo chất lỏng làm cho áp suất bình giảm mạnh so với áp 14 suất khí làm cho nước phun vào bình cầu Từ vào tính chất vật lí tính chất hóa học để xác định khí Giải: a Chất lỏng B nước khí bình cầu A khí dễ tan nước A là: NH3, HCl, CH3NH2 b Chất lỏng B dung dịch NaOH khí bình cầu A khí có khả phản ứng với NaOH là: HCl, CO2, SO2, H2S, Cl2 c Chất lỏng B dung dịch Brom dung môi nước khí bình A khí có khả phản ứng với bom nước là: SO 2, H2S, C2H4, C2H2 d Chất lỏng B dung dịch Brom CCl khí bình cầu C2H4, C2H2 Ví dụ 2: Trong phòng thí nghiệm, dụng cụ hình vẽ dùng điều chế chất khí số khí sau: Cl 2, O2, NO, NH3, SO2, CO2, H2, C2H4 Giải thích Phân tích: Bài tập đòi hỏi học sinh có kĩ phân tích để hiểu rõ tác dụng bình hiểu trình tự lắp dụng cụ thí nghiệm Giải: Để điều chế khí C dụng cụ vẽ khí C phải có đặc điểm: nặng không khí ( M = 29) không tác dụng với không khí nhiệt độ thường Vậy điều chế khí khí: Cl2, SO2, CO2, O2 Ví dụ 3: Các chất khí điều chế phòng thí nghiệm thường thu theo phương pháp đẩy không khí (cách 1, cách 2) đầy nước (cách 3) hình vẽ đây: Có thể dùng cách cách để thu khí NH3? A Cách B Cách C Cách D Cách Cách ( Trích tập lí thuyết thực nghiệm hóa học vô – Cao Cự Giác, NXB Giáo dục Việt Nam,tái lần thứ hai, trang 274 ) 15 Phân tích: Bài tập đòi hỏi học sinh có kĩ phân tích để hiểu rõ cách thu khí sinh thí nghiệm Cách 1: Thu khí nhẹ không khí Cách 2: Thu khí nặng không khí Cách 3: Thu khí không tan không tác dụng với nước Vậy NH3 khí nhẹ không khí, mặt khác lại tan nhiều nước nên có cách => Đáp án A Ví dụ Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế khí Y từ dung dịch X: Hình vẽ minh họa phản ứng sau đây? đặc t → NaCl + NH + H 2O A NH 4Cl + NaOH  H SO ,t → C2 H + H 2O B C2 H5OH  t → NaHSO + HCl C NaCl(rắn) + H2SO4(đặc)  CaO ,t → Na CO3 + CH D CH3COONa(rắn) + NaOH(rắn)  Phân tích: tương tự ví dụ => Đáp án B Ví dụ Cho hình vẽ mô tả thí nghiệm điều chế Cl2 từ MnO2 dung dịch HCl Khí Cl2 sinh thường có lẫn nước hidroclorua Để thu khí Cl khô bình (1) bình (2) đựng chất chất sau đây: dung dịch Ca(OH)2, dung dịch NH3, dung dịch KMnO4 , H2O, H2SO4 đặc Giải thích 0 ( Trích tập lí thuyết thực nghiệm hóa học vô – Cao Cự Giác, NXB Giáo dục Việt Nam,tái lần thứ hai, trang 266 ) Phân tích: Bài tập đòi hỏi học sinh có kĩ phân tích khí sinh thí nghiệm 16 Sản phẩm khí gồm Cl 2, HCl H2O Nên bình đựng dung dịch KMnO để loại khí HCl, bình đựng H2SO4 đặc để hấp thụ H2O làm khô khí Cl2 Bài tập áp dụng Cho mô hình thí nghiệm điều chế thu khí hình vẽ sau: Phương trình hóa học sau phù hợp với hình vẽ trên? A CaCO3 + 2HCl → CaCl2 + CO2 + H2O B Cu + 4HNO3 → Cu(NO3)2 + 2NO2 + 2H2O C Fe + 2HCl → FeCl2 + H2 D Na2SO3 + H2SO4 → Na2SO4 + SO2 + H2O (Trích đề thi thử trường THPT Thiệu Hóa lần năm 2016-2017) Giải: Loại A khí CO2 bị giữ lại bình đựng NaOH Loại B khí NO2 bị giữ lại NaOH Loại D khí SO2 bị giữ lại dung dịch NaOH => Đáp án C Các chất khí X, Y, Z, T điều chế phòng thí nghiệm thu theo nguyên tắc theo hình vẽ Nhận xét sau sai A T oxi B Z hiđro clorua C Y cacbon đioxit C X clo (Trích đề thi thử sở GD-ĐT Kiên Giang năm 2016-2017) Phân tích: tương tự ví dụ => Đáp án C Thực thí nghiệm điều chế khí X, khí X thu vào bình tam giác theo hình vẽ sau: 17 Thí nghiệm A Cho dung dịch HCl vào bình đựng bột CaCO3 B Cho dung dịch H2SO4 đặc vào bình đựng kim loại Cu C Cho dung dịch H2SO4 loãng vào bình đựng hạt kim loại Zn D Cho dung dịch HCl đặc vào bình đựng tinh thể K2Cr2O7 (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) Phân tích: tương tự ví dụ => Đáp án C Hình vẽ sau mô tả thí nghiệm điều chế chất hữu Y: Phản ứng sau xảy thí nghiệm trên? A 2C6H12O6 + Cu(OH)2 → (C6H11O6)2Cu + H2O H2SO4 B CH3COOH + C2H5OH CH3COOC2H5 + H2O C H2NCH2COOH + NaOH → H2NCH2COONa + H2O D CH3COOH + NaOH → CH3COONa + H2O (Trích đề thi minh họa GD-ĐT lần năm 2016-2017) => Đáp án B 2.4 Hiệu - Thời điểm khảo sát đầu tháng 5/2017 - Sau vận dụng phương pháp dạy học khảo sát lai thu kết sau - Kết thống kê: Loại giỏi Loại Loại TB Loại yếu Lớp SL SL % SL % SL % SL % 12C1 38 11 28,9 17 44,7 18,4 12C3 42 21,4 13 31 16 38,1 9,5 12C5 41 14,6 12 29,3 17 41,5 14,6 12C6 43 11,6 10 23,3 21 48,8 16,3 18 Việc giúp em phát triển lực tư sáng tạo không giúp em có phương pháp làm tốt mà góp phần phát triển nhiều đức tính cần thiết khác học tập sống Các lớp thực nghiệm bao gồm 12C1, 12C3, 12C5, 12C6 có tiến số lượng chất lượng số lượng học sinh yếu giảm đáng kể tăng chất lượng học sinh giỏi môn điểm đáng mừng giúp cho giáo viên tự tin triển khai rộng rãi cho khối lớp nhằm nâng cao chất lượng môn học minh lên đay hệ qảu việc phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh giúp em tự tin việc học môn khoa học tự nhiên cụ thể môn hóa học trường THPT Tĩnh gia trường chủ yếu em có chất lượng đầu vào thấp cần phải tìm phương pháp phù hợp giảng dạy để em phát huy tốt học tập KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình nghiên cứu giảng dạy thấy dạng tập nêu có nhiều ưu điểm Đó phát huy tính tích cực, tính độc lập sáng tạo phát huy trí thông minh cho học sinh từ hình thành cho học sinh lực phát vấn đề giải vấn đề học tập sống Phát huy tính đặc thù môn học hoá học thông qua cac tập thực tiễn giúp em yêu thích môn học tạo niềm hứng thú, say mê với môn học Theo phương pháp làm cho học sinh tiếp thu học cách tích cực giải vấn đề cách sáng tạo có khoa học Kết thu góp phần không nhỏ để đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học mà ngành giáo dục đề 3.2 Kiến nghị Việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học nhiệm vụ, trách nhiệm lương tâm thầy, cô giáo Với tinh thần mong muốn góp phần nhỏ trí tuệ giảng dạy với đồng nghiệp, mong tất thầy, cô giáo có nhiều SKKN hay góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nói chung môn Hóa nói riêng Qua mạnh dạn dưa số đề xuất sau: + Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phòng thí nghiệm cho trường THPT, để học sinh làm tập thực hành, loại tập rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu + Trong điều kiện nay, cần phải đưa vào áp dụng đại trà phương pháp dạy học phân hóa toán phân hóa, để kích thích đối tượng phải động não, nâng cao dần khả tư hứng thú học tập cho học sinh + Khuyến khích giáo viên tự xây dựng hệ thống tập có chất lượng tốt, ưu tiên tập thực nghiệm, tập có cách giải nhanh, thông minh, tập có nhiều cách giải, tập có nhiều trường hợp xảy để kích thích phát triển tư óc thông minh, sáng tạo học sinh + Giáo viên cần ý rèn cho học sinh giải nhanh, thành thạo tập lí giải cụ thể cho bước suy luận phép toán nhằm phát triển lực tư cho học sinh 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN Trịnh Thị Tâm CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Các sách giáo khoa hóa học lớp 10, 11,12 ( năm 2007 ) Đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng ( năm 2012, 2013 ) Đề thi THPT quốc gia ( năm 2016 ) Đề thi minh họa GD-ĐT năm 2016-2017( lần 1, lần 2, lần 3) Đề thi thử số trường THPT sở GD-ĐT năm 2016-2017 Đồ Xuân Hưng Hướng dẫn giái nhanh dạng tập trắc nghiệm hóa học hữu ( năm 2008) Nguyễn Chí Linh Luận văn thạc sĩ: “Cách xây dựng câu trắc nghiệm có cách giải nhanh dùng để rèn trí thông minh cho học sinh” http://violet.vn Thư viện, tài liệu Tiến sĩ Cao Cự Giác Bài tập lí thuyết thực nghiệm hóa học vô ( tái lần thứ hai, NXB Giáo dục Việt Nam ) 20 ... tài sau “ Sử dụng số dạng tập hoá học để phát triển lực tư sáng tạo cho học sinh trường THPT Tĩnh Gia 4 1.3 Đối tư ng nghiên cứu Đối tư ng nghiên cứu đề tài sáng kiến kinh nghiệm học sinh lớp... thiết với độc lập tư Độc lập trình độ cao dẫn đến sáng tạo, độc lập tiền đề cho sáng tạo b Phát triển tư hóa học cho học sinh Việc phát triển tư cho học sinh trước hết giúp cho học sinh nắm vững... giải tập Bài tập hoá học phương tiện để dạy học sinh tập vận dụng kiến thức hoá học vào thực tế đời sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học Kiến thức học sinh tiếp thu có ích sử dụng Bài tập hoá học