1 MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Giáo dục KNS hình thành nhân cách cho học sinh vấn đề song nội dung đưa vào giáo dục nhà trường giáo dục để mang lại hiệu lại vấn đề cần quan tâm Mặc dù nhà trường, đoàn thể nhà trường, GVCN, GV môn có nhiều chương trình như: GDNGLL, lồng ghép tích hợp vào giảng để giáo dục KNS cho học sinh kết chưa cao Vấn đề làm chăn trở, chứng kiến lần đánh em với lí đơn giản, trẻ có lần nhìn thấy học sinh học lớp 11 khoác lên áo cô dâu mà thấy sót xa, đọc có học sinh phải vào viện thiếu hiểu biết sức khoẻ sinh sản vị thành niên, hành vi thiếu tôn trọng người lớn, vô lễ với Thầy Cô giáo, nguyên nhân em thiếu ý thức, không rèn luyên nhân cách, KNS Còn có em học sinh học tốt, ngoan kỹ sống em chưa nhiều em suốt ngày biết học, trường hoc, nhà lại học không giao lưu với xã hội bên nên thiếu kỹ sống Mặt khác kỹ sống trở thành lực tất yếu mà người sống xã hội đại ngày cần phải có để ứng phó với thách thức, rủi ro mà người gặp phải Về ý nghĩa KNS người, có quan điểm cho xã hội đại tri thức định 50% thành công, hạnh phúc, lại phụ thuộc vào người có KNS hay không KNS góp phần nâng cao chất lượng sống cá nhân mà giúp giảm thiểu tệ nạn, vấn đề xã hội Môn hoá học mà giảng dạy môn khoa học, cứng nhắc không liên quan nhiều đến vấn đề giáo dục KNS Từ lí làm chăn trở suy nghĩ để vừa cung cấp đủ kiến thức môn học, vừa tạo hứng thú học tập lại vừa giáo dục KNS, hình thành nhân cách cho em qua giảng nghiên cứu nội dung module THPT 35, sáng kiến kinh nghiệm đề tài “lồng ghép kiến thức hóa học hữu để giải thích tượng ứng dụng sống hàng ngày vào giảng hóa học hữu cơ” đạt giải khuyến khích năm 2013 số tài liệu liên quan khác…Để giáo dục cho em số kỹ sống giáo dục em hình thành tốt nhân cách chọn đề tài “Lồng ghép giáo dục Kỹ sống hình thành nhân cách cho học sinh thông qua giảng dạy môn Hoá học trường THPT” - Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài muốn cho em thấy việc rèn luyện KNS có ý nghĩa quan trọng, góp phần rèn luyện, hình thành lối sống có trách nhiệm biết lựa chọn cách ứng xử cho phù hợp, thúc đẩy hành vi có tính tích cực, giảm bớt tỉ lệ phạm pháp Giáo dục KNS tạo mối quan hệ thân thiện, cởi mỡ Thầy Trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập, góp phần nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị , thái độ kĩ phù hợp Trên sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực; đồng thời, khắc phục, thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ tình hoạt động ngày thành hành vi tích cực xây dựng Tạo hội thuận lợi để học sinh thực tốt quyền, bổn phận phát triển hài hoà thể chất, trí tuệ, tinh thần đạo đức - Đối tượng nghiên cứu: giáo dục KNS, hình thành nhân cách cho học sinh trường THPT Lưu Đình Chất qua giảng hoá học lớp 10, 11, 12 nâng cao - Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: + Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết + Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Phương pháp thống kê, xử lý số liệu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Muốn giáo dục KNS cho học sinh, phải làm em hiểu nắm KNS gì? Có nhiều quan niệm KNS như: - Quan niệm tổ chức văn hoá, Khoa học Giáo dục Liên hiệp quốc (UNESCO) cho kĩ sống gắn với trụ cột giáo dục là: Học để biết; Học để tự khẳng định; Học để chung sống với người khác; Học để làm - Quan niệm Tổ chức Y tế Thế giới (WHO): Từ góc độ sức khoẻ, WHO xem kĩ sống kĩ thiết thực mà người cần để có sống an toàn khoẻ mạnh Rộng kĩ sống lực mang tính tâm li xã hội kĩ giao tiếp để tương tác hiệu với người khác giải có hiệu có vấn đề, tình sống hàng ngày - Quan niệm Quỹ Nhi đồng Liên hiệp quốc (UNICEF), kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Tóm lại KNS lực tâm lí- xã hội cá nhân, giúp người có khả làm chủ thân, khả ứng xử phù hợp với nhơngx người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống - Giáo dục đạo đức - vấn đề cốt lõi việc hình thành nhân cách cho học sinh phổ thông trình chuẩn bị đầy đủ tri thức khoa học chiến lược đào tạo từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ cụ thể đến trừu tượng Không dừng lại bồi dưỡng nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội mà giáo dục góp phần định hình phát huy phẩm chất cần thiết nhân cách người với hành vi cao đẹp đầy tính nhân văn hệ thống chuẩn mực hành vi đạo đức: chuẩn mực tri thức niềm tin; chuẩn mực tình cảm, thái độ; hình thành cho học sinh kĩ năng, hành vi phù hợp với chuẩn mực sở rèn luyện thói quen đạo đức tích cực - Đạo đức gốc rễ nhân cách người Nếu đức cao người kính nể, lòng sẵn có giá trị nhân văn, nhân đạo Sinh thời Chủ tịc Hồ Chí Minh coi trọng việc giáo dục đạo đức cho hệ trẻ, điều thể rõ câu: “Hiền phải đâu tính sẵn/ Phần nhiều giáo dục mà nên” (Nửa đêm) Quá trình hình thành phát triển nhân cách người chịu ảnh hưởng nhiều yếu tố: bẩm sinh, di truyền, hoàn cảnh sống, việc giáo dục tự giáo dục Quan điểm vật biện chứng khẳng định tính chất quan trọng của yếu tố bẩm sinh di truyền hoàn cảnh sống với hình thành phát triển tâm lí Yếu tố bẩm sinh - di truyền coi tiền đề vật chất có ảnh hưởng định đến yếu tố tâm lí tính cách, lực, trí nhớ,… Yếu tố môi trường hoàn cảnh sống có ảnh hưởng quan trọng tới việc hình thành nhân cách người Theo quan điểm Người nhân cách hình thành trình giáo dục Chẳng mà đứa trẻ sinh bị lạc rừng sống bầy sói thành người Vậy, môi trường giáo dục định việc hình thành nhân cách cho học sinh phải đảm bảo điều kiện như: chế độ sách ưu việt giáo dục; việc tích hợp lồng ghép chương trình đào tạo phù hợp; người thầy gương sáng đạo đức nhân cách; học sinh thân thiện, chủ động tích cực; sở vật chất trang bị đầy đủ đáp ứng nhu cầu học tập thời đại - Giáo dục toàn diện học sinh từ trẻ thơ lúc trưởng thành phải đảm bảo đạt (hội tụ người) yếu tố: đức (đạo đức, ngoan, lễ phép, thân thiện, hòa nhã), trí (kiến thức, trí tuệ, hiểu biết - thông thái), thể (sức khỏe, thể dục - thể thao, khiếu), mĩ (đẹp trang phục, quan niệm đẹp) văn (con người hoàn thiện nhân cách thể người có văn hóa) Vì vậy, Chủ tịch Hồ Chí Minh có quan điểm biện chứng tài đức: “Có tài mà đức người vô dụng Có đức mà tài làm việc khó” Đây minh chứng cho việc giáo dục toàn diện người thời đại ngày 2.2 Thực trạng Trong giai đoạn nay, đời sống, kinh tế thị trường có nhiều thay đổi, niên, học sinh trải qua nhiều biến động tích cực lẫn tiêu cực mặt trái kinh tế thị trường bùng nổ công nghệ thông tin, với nhiều thông tin thiếu lành mạnh tác động đến đời sống làm cho em có nhiều biểu nhận thức lệch lạc sống xa rời giá trị đạo đức truyền thống Trong vài năm học gần năm học này, bạo lực học đường ngày gia tăng, học sinh (HS) tự tử nhiều nguyên nhân HS không hứng thú học tập, đánh nhà trường, bị xâm phạm, bị lợi dụng, em khả ứng phó với áp lực căng thẳng sống, giải xung đột, không tiết chế cảm xúc thân Theo chuyên gia giáo dục (GD), nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) Vấn đề HS thiếu KNS, thiếu tính tự tin, thiếu tự lập, sống thiếu trách nhiệm với thân gia đình, ích kỉ, vô tâm… rào cản lớn cho phát triển toàn diện thiếu niên khiến nhiều bậc phụ huynh giáo viên (GV) phiền lòng, xã hội phát triển ngày động Tình trạng bạo lực học đường ngày gia tăng kỹ (KN) tự bảo vệ mình, KN tiết chế cảm xúc thân, KN giải mâu thuẩn cần thiết phải coi trọng để giúp em HS cảm nhận điều diễn sống hàng ngày thật có ý nghĩa, em có cảm giác thoải mái, an toàn vui vẻ Hiện nhiều HS sống khép kín thu lại, thờ lạnh nhạt với người sống xung quanh, đắm chìm giới ảo game online, internet,… mà đánh mình, không quan hệ bạn bè, mình, rụt rè đứng trước đám đông, gặp người lớn không chào hỏi, thiếu tôn trọng Thầy Cô giáo, sống thiếu niềm tin hoài bão Mặt khác phối hợp nghành chức lỏng lẻo, hầu hết em nông thôn, khoảng 2/3 em học sinh trường chưa quan tâm chăm sóc, động viên, giáo dục từ phía gia đình cha mẹ phải lo việc kiếm tiền (làm công ty từ sáng sớm đến tối về) thời gian quan tâm đến việc học, sinh hoạt hoạt động khác em Về phía nhà trường có nội dung giáo dục em hoạt động ngoại khoá, vào tiết chào cờ nhà trường cho em tạo tình xảy sống hàng ngày qua tiểu phẩm em tự đóng, lồng ghép giáo dục KNS vào môn học như: giáo dục công dân, văn học, địa lí, sinh học…nhưng số lượng học sinh thiếu KNS, thiếu tự tin, tự lập, sống ích kỷ, vô tâm, thiếu trách nhiệm với gia đình, thân cản trở lớn cho phát triển em, không bậc phụ huynh phiền lòng con, khiến nhà trường phải bận tâm đối tượng học sinh xã hội Mặc dù môn hoá học môn khoa học nghiên cứu khó tìm nội dung để lồng ghép tích hợp vào dạy, trước thực trạng muốn có cách giáo dục phù hợp hiệu để giáo dục thêm cho em số KNS, bổ sung thêm kiến thức có liên quan để em hình thành tốt nhân cách số lượng học sinh thiếu KNS, nhân cách không tốt nhà trường giảm thấy việc viết sáng kiến kinh nghiệm cần thiết 2.3 Các giải pháp giải vấn đề Trong trình giảng dạy việc dạy cho em kiến thức hoá học chương trình học cung cấp thêm kiến thức có liên quan mà em từ kiến thức tạo cho kỹ sống hàng ngày Mặt khác lồng ghép nội dung tình thông qua đoạn phim ngắn hấp dẫn, gây hứng thú, có tính giáo dục KNS giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho em Dựa vào cách phân loại UNESCO giáo dục KNS cho học sinh dựa trụ cột – triết lí giáo dục kỹ XXI như: - Học để biết gồm kỹ tư như: tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề, nhận thức hậu quả… - Học làm người gồm kỹ cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin… - Học để sống với người khác gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể cảm thông - Học để làm gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: kỹ đạt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm… Tôi sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với để em vừa nắm bắt kiến thức học lại vừa giáo dục KNS cho em Ngoài dựa vào quan niệm KNS như: - Quan niệm Tổ chức Văn hoá, Khoa học Giáo dục liên hợp quốc(UNESCO) - Quan niệm tổ chức y tế giới(WHO) Dựa vào quan niệm để lựa chọn nội dung kiến thức thước phim để lồng vào giảng cho phù hợp để giáo dục KNS cho em mà tạo cho em niềm hăng say học tập - Giáo viên sử dụng nhiều phương tiện, nhiều cách khác như: lời giải thích,bằng hình ảnh, đoạn phim….có thể dùng máy chiếu không dùng máy chiếu… tuỳ thuộc vào nội dung dạy cách thức tổ chức giáo viên Sau xin đưa số ví dụ minh họa – Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Khi giảng dạy Photpho (lớp 11) Phần cuối học dành phút để nói vai trò sinh học photpho - Photpho cần cho người động vật - Tại gọi photpho “ nguyên tố sống tư ” Vì người lao động trí óc cần photpho nhiều để không bị suy mòn tế bào thần kinh giữ chức chuyển tải ý nghĩ Cơ thể thiếu photpho giảm khả làm việc, loạn thần kinh chức phá huỷ trao đổi chất - Phải ăn để cung cấp đầy đủ lượng photpho cho thể ? Ăn loại rau, xà lách, đỗ, cà rốt, cà chua, cà tím, ớt ngọt, dâu tây,mơ,…sẽ bổ sung cho thể lượng photpho bị thiếu hụt Các thực phẩm giàu photpho có nguồn gốc động vật gồm có thịt, óc, gan bò, cá, trứng, sản phẩm sữa… Tác dụng: Từ kiến thức giúp cho em kỹ biết lựa chon thực phẩm tốt để cung cấp cho thể mệt mỏi mùa thi… (Giáo dục KNS sức khoẻ, dinh dưỡng dựa theo cách phân loại UNESCO) Ví dụ 2: Khi kết thúc ankan: Cấu trúc phân tử tính chất vật lí (lớp 11) GV đưa số câu hỏi: Câu hỏi 1: Vì tàu trở dầu bị tai nạn thường gây hảm họa cho vùng biển rộng ? Các tàu trở dầu bị tai nạn thường gây thảm họa cho vùng biển rộng dầu mỏ hổn hợp hidrocacbon không tan nước Nó loang thành mảng vùng rộng lớn, thấm qua da màng tế bào sinh vật sống biển, gây hủy hoại môi trường biển ảnh hưởng đến môi trường sinh thái biển Tác dụng: Qua câu trả lời giúp em dễ nhớ học mà giáo dục cho em hiểu biết thêm chất gây ô nhiễm môi trường từ em biết bảo vệ môi trường sinh thái biển (Giáo dục KNS bảo vệ thiên nhiên môi trường dựa theo cách phân loại UNESCO) Câu hỏi 2: Tại không dùng nước để dập tắt đám cháy xăng, dầu mà phải dùng cát bình chứa chất Cacbonic ? Khi bị cháy xăng dầu không nên dùng nước để dập tắt đám cháy Vì xăng, dầu vừa nhẹ lại vừa không hòa tan nước, làm cho loang tiếp xúc với không khí nhiều nên dễ cháy lớn cháy rộng Tác dụng: + Các em dùng kiến thức vừa học để trả lời câu hỏi + Các em áp dụng kiến thức vừa học vào sống, gặp tình em có kỹ giải vấn đề cách nhanh chóng (Giáo dục KNS học để biết dựa theo cách phân loại UNESCO) Ví dụ 3: Khi kết thúc dạy dẫn halogen (lớp 11) GV danh phút để nói tượng hóa học có liên quan đến tầng ozon Dẫn xuất halogen lỗ thủng tầng ozon(tư liệu – trang 178 – sgk bản) Song GV trình chiếu máy hình ảnh thủng tầng ozon ảnh hưởng trái đất tầng ozon bị thủng để học sinh quan sát Tác dụng: Từ tư liệu em hiểu biết chất gây ô nhiễm môi trường hình thành cho kỹ bảo vệ môi trường em biết bảo vệ môi trường phần trách nhiệm em (Giáo dục KNS bảo vệ thiên nhiên môi trường dựa theo cách phân loại UNESCO) Ví dụ 4: kết thúc ancol: Tính chất hóa học, điều chế ứng dụng ( lớp 11) GV đưa câu hỏi: Rượu giả gây chết người ? Khi làm rượu giả, người không pha thêm nước(làm rượu nhạt) mà pha thêm metanol Vì metanol chất độc, cần lượng nhỏ vào thể gây mù lòa , lượng lớn gây tử vong Hoặc GV trình chiếu tư liệu etanol: dược phẩm hay thuốc độc để học sinh tìm hiểu Tác dụng: Các em hiểu tác hại chất mà em thường gặp sống,giúp em biết cách tránh xa nó, em giải thích cho người thân người xung quanh em tác hại rượu giả (Giáo dục KNS phòng tránh rượu, thuốc ma tuý dựa theo cách phân loại UNESCO) Ví dụ 5: Khi kết thúc Lipit (lớp 12) giáo viên dưa câu hỏi: Tại không nên dùng dầu ăn dán qua lần? Thành phần hóa học dầu ăn axit béo glixerin điều kiện nóng đốt sinh biến đổi hóa học, phá hỏng giá trị dinh dưỡng dầu mỡ, mà có hại thể co người, chí độc hại Theo nghiên cứu 200 – 3000C dầu ăn biến đổi thành phân tử nhỏ anđêhit xeton độc Ngoài số chất độc khác Tác dụng: Các em nắm vững kiến thức, hình thành kỹ áp dụng vào sống mình, không dùng lại dầu ăn dán để bảo đảm an toàn thực phẩm cho gia đình người xung quanh (Giáo dục KNS vệ sinh, vệ sinh thực phẩm, sức khoẻ, dinh dưỡng dựa theo cách phân loại UNESCO) Ví dụ 6: Khi giảng dạy tập,ôn tập chương, luyện tập sử dụng phương pháp nghiên cứu, đàm thoại gợi mở sử dụng phương pháp hợp tác theo nhóm * Quy trình thực hiện: Tiến trình dạy học nhóm chia làm giai đoạn bản: - Làm việc toàn lớp: Nhập đề giao nhiệm vụ: + Giới thiệu chủ đề + Xác định nhiệm vụ nhóm + Thành lập nhóm - Làm việc nhóm: + Chuẩn bị chỗ làm việc + Lập kế hoạch làm việc + Thoả thuận quy tắc làm việc + Tiến hành giải nhiệm vụ + Chuẩn bị báo cáo kết - Làm việc toàn lớp: Trình bày kết đánh giá: + Các nhóm trình bày kết + Đánh giá kết Tác dụng: Có thể giáo dục cho học sinh kĩ sống như: hợp tác, tư phê phán, lắng nghe tích cực, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, quản lí thời gian, định giải vấn đề Lưu ý:Để phương pháp phát huy tác dụng giáo dục kĩ sống GV cần phải đảm bảo thành viên nhóm có nhiệm vụ riêng, nhiệm vụ nằm phụ thuộc tích cực lẫn nhau, cá nhân có trách nhiệm hoàn thành nhiệm vụ mình, không hoàn thành có tương trợ, giúp đỡ thành viên khác nhóm để đạt mục tiêu chung nhóm GV đánh giá kết nhóm cần phải ý đến mục tiêu học tập mục tiêu kĩ hợp tác, lắng nghe phản hồi tích cực, tư phê phán, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, quản lí thời gian, định giải vấn đề… Ví dụ 7: Tôi sử dụng phương pháp giải vấn đề tiết dạy baì lí thuyết hoá học vô hoá học hữu Qua cách sử dụng phương pháp giải vấn đề vào giảng làm cho em hiểu rõ chất phương pháp giải vấn đề xem xét, phân tích vấn đề/ tình cụ thể thường gặp phải đời sống ngày xác định cách giải quyết, xử dụng vấn đề/ tình cách có hiệu * Quy trình thực hiện: - Xác định, nhận dạng vấn đề/ tình - Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/ tình đặt - Liệt kê cách giải có - Phân tích, đánh giá kết cách giải quyết(tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) - So sánh kết cách giải - Lựa chọn cách giải tối ưu - Thực theo cách giải lựa chọn - Rút kinh nghiệm cho việc giải vấn đề, tình khác Tác dụng: Giáo dục cho HS kĩ định giải vấn đề, kĩ tư phê phán Lưu ý: Cần giúp HS sử dụng tư phân tích phê phán, sáng tạo để nhận diện, xác định rõ vấn đề có phương án giải vấn đề trúng Khuyến khích HS động não đưa phương án giải đa dạng, tránh bỏ sót Khi lựa chọn phương án tối ưu cần khuyến khích HS suy nghĩ đa chiều, phân tích phê phán, ý đến yếu tố giá trị, gắn với bối cảnh cụ thể…thì góp phần phát triển kĩ sống HS Ví dụ 8: Khi giảng dạy “Axít sunfuric muối sunfat (lớp 10) cố sử dụng sơ đồ tư để củng cố phần tính chất hoá học axits sunfuric Sơ đồ tư công cụ tổ chức tư Đây cách dễ để chuyển tải thông tin vào não đưa thông tin não; phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu nhằm “ xếp ” ý nghĩ Tác dụng: Giúp HS biết hệ thống hoá kiến thức, tìm mối liên hệ kiến thức; phát triển kĩ tư logic, tư phê phán cho HS Ví dụ 9: Tôi sử dụng phương pháp kĩ thuật hỏi trả lời kết thúc tiết dạy - Kĩ thuật hỏi trả lời nhằm giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức học thông qua việc đặt câu hỏi trả lời câu hỏi - Cách tiến hành: + Trước hết GV giới thiệu chủ đề kĩ thiaatj hỏi trả lời + GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi + HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt thêm câu hỏi yêu cầu HS khác trả lời + HS tiếp tục trình trả lời đặt câu hỏi cho bạn lớp… Cứ GV định dừng hoạt động lại Tác dụng: Rèn luyện kĩ đặt câu hỏi; kĩ trình bày; diễn đạt; kĩ lắng nghe tích cực, kĩ giao tiếp, kĩ tự tin, kĩ tư sáng tạo cho HS 10 Ví dụ 10: Vào tiết luyện tập trước kiểm tra số khối 10, 11, 12 như: - Luyện tập: Cấu tạo vỏ electron nguyên tử (lớp 10 chương trình chuẩn) - Luyện tập chương I (lớp 10 chương trình nâng cao) - Luyện tập: Axít, bazơ- muối (lớp 11 chương trình chuẩn) - Luyện tập: Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li lớp 11 chương trình nâng cao) - Luyện tập: cấu tạo tính chất cacbohidrat (lớp 12 chương trình chuẩn) - Luyện tập: Cấu trúc tính chất số cacbohidrat tiêu biểu Tôi dành phút cuối mở cho em xem đoạn phim ngắn chương trình quà tặng sống- VTV - Tiêu đề: cô giáo - Nội dung: Trong lớp học lớp trưởng Minh bạn nể phục thành tích học tập lần kiểm tra Minh cần xong đạt điểm cao Nên kiểm tra địa lí Minh chủ quan không thèm làm trước, đến 20 phút vội làm không ngờ đề cô giáo lần vào mà cậu không học nên cậu không làm Tiết kiểm tra cô giáo địa lí có việc nên giáo viên khác vào xem hộ, cô yêu cầu lớp trưởng thu tiết sau nạp cho cô địa lí Vậy cậu đem tập chỗ khuất sân trường tìm tài liệu chép vào thi Đến tiết trả Minh điểm bạn lớp thán phục, hết bạn cô giáo đẫ đề nghị Minh lại cô gặp riêng Cô hỏi điểm có phải thật Minh làm hay không, Minh trả lời cô nói cô nhìn thấy Minh chép tài liệu phía sau sân trường, Minh xin lỗi cô giáo Cô giáo nói “ điều khiến cô buồn học trò cô bị điểm mà em có hành vi gian dối, thiếu trung thực, điểm cô giữ nguyên cho em cô muốn em nhớ lấy học lòng trung thực ngày hôm nay” Tác dụng: Giáo dục em tính trung thực, để em hiểu kỳ thi em nên chọn điểm số hay lòng trung thực, kiểm tra mà suốt đời em không đánh lòng trung thực Ví dụ 11: Các tiết học khác dành phút để trình chiếu cho em xem đoạn phim ngắn mang tính giáo dục, từ nội dung ý nghĩa đoạn phim giúp cho em rút học sâu sắc cho rèn luyện 11 thêm KNS hình thành nhân cách Sau đoạn phim mà sử dụng để lồng ghép vào dạy - Đoạn phim thứ nhất: Sống biết (TV Online vtv2- thong- diepcuoc- song) Nội dung: Có hai bạn HS cấp hẹn chơi bạn bè, Hùng ngồi đợi Mạnh công viên gần nhà mạnh Trong chờ đợi Hùng lấy cam ăn vứt tung toé chỗ ngồi Khi Mạnh có nói Hùng không vứt rác bừa bãi nơi công cộng Hùng bảo có ném ngõ nhà cậu đâu, Mạnh phải nhặt toàn vỏ cam vứt vào soạt rác, Trên đường hai bạn lại gặp đóng mãnh xứ vỡ vứt đường, Mạnh cuối xuống nhặt Hùng kéo Mạnh không liên quan đến nhà Đi đoạn Hùng lại lấy cam ăn vứt xuống chân mình, phụ nữ lớn tuổi thấy Hùng thiếu ý thức liền khiển trách, Hùng không nghe nói lại, người phụ nữ bảo gọi bác tổ trưởng dân phố Hùng lại hống hách lấy điện thoại bảo tự gọi bác người quen, không thấy điện thoại đâu nhớ để quên ow công viên, nên chạy quay lại để lấy bị trượt ngã đống mãnh xứ ban Bác phụ nữ Mạnh vội chạy lại, may mà Hùng không sao, lúc cậu ta hiểu việc làm sai, thiếu văn hoá Rồi cậu ta vội xin lỗi bác phụ nữ Tác dụng: Qua thước phim em hiểu ý thức văn hoá giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, nhà mình.Các em biết giữ vệ sinh môi trường xung quanh - Đoạn phim thứ hai: Tình bạn chân (TV Online vtv2- thong- diepcuoc- song) Nội dung: Có người bạn chơi thân với từ nhỏ, lập gia đình, nhà anh Hải giả nhất, anh Huy suốt ngày sang nhà anh Hải nhâu nhoẹt, có gọi anh Trung sang anh Trung không lại nhậu khuyên bạn không nên nhậu thường xuyên ảnh hưởng đến sức khoẻ Anh Huy nói xấu anh Trung, nịnh nọt anh Hải để vay tiền, anh Hải nghỉ bạn tốt nên cho bạn vay tiền mà lột đồng hồ, nhẫn, dây chuyền cho bạn vay, vợ anh Hải đứng nhà nhìn thấy khó chịu Sáng hôm sau anh Hải vừa đến nhà Vợ thông báo đầm Tôm chết hết, chủ nợ đến đòi tiền, phải bán nhà để trả, lúc anh Huy sang chơi, anh Hải hỏi nợ mượn thêm tiền anh Huy, anh Huy từ chối về, anh Trung sang chơi thấy hai vợ chồng anh Hải la 12 lối, hỏi chuyện, anh Trung nói cho anh Hải vay số tiền tiết kiệm Lúc vợ anh Hải cảm ơn anh Trung nói thật với chồng nói dối chuyện để thử lòng anh Huy Tác dụng: Qua đoạn phim giáo dục cho học sinh kĩ quan sát phân tích, có kĩ chọn bạn để chơi Ví dụ 12: GV dành tiết phù hợp để đưa vấn đề cho học sinh Có thể dùng máy chiếu để chiếu hình ảnh rác thải hữu vô để em phân biệt từ phân loại rác dễ dàng Rác thải hữu ? Rác thải hữu gồm có loại: rác thải hữu tự nhiên rác thải hữu nhân tạo - Rác thải hữu tự nhiên chứa nguyên tố C, H, O…và có chứa số nguyên tố khác N, S, P… Trong sống rác thải hữu chiếm tỉ lệ lớn dễ gây ô nhiễm trở lại cho sống Vậy rác thải hữu có đâu ? có sinh hoạt người hàng ngày dù đâu: nhà, công sở, đường hay nơi công cộng Rác thải tự nhiên ? Đó rác thải từ thực phẩm : thức ăn thừa, rau, củ, quả, hoa, cây… Đây loại rác thải dễ phân hủy đưa vào tái chế để đưa vào việc chăm bón làm thức ăn cho động vật - Rác thải hữu nhân tạo gồm nhựa PE, PVC ….Đây loại rác thải khó phân hủy Chỉ có chức phù hợp tái chế Tác dụng: Qua giáo dục ý thức, kỹ bảo vệ môi trường cho em Các em phân loại rác để có cách xử lí cho phù hợp để không gây ô nhiễm môi trường Ở giới thiệu số ví dụ minh hoạ, thực tế đồng nghiệp lấy mẫu chuyện khác giáo dục đạo đức, pháp luật, sức khoẻ, môi trường, an toàn giao thông, sức khoẻ sinh sản, phòng tránh tệ nạn xã hội khác có nội dung giáo dục kỹ sống giáo dục nhân cách cho em phù hợp với lứa tuổi em có TV Online vtv2- thong- diep- cuoc- song TV Online vtv3- qua- tang- cuoc- song 2.4 Hiệu đề tài Trong năm vừa qua đa áp dụng đề tài vào giảng dạy, thấy tiết dạy có ý nghĩa hơn, vui hơn, chất lượng em hào 13 hứng để học, qua dạy, kiến thức hoá học em tìm hiểu thêm điều thực tế sống, có tính giáo dục, sau học em xem đoạn phim có tính hài hước vui nhộn mà lại mang nhiều ý nghĩa kỹ sống giáo dục đạo đức từ em tự hình thành nhân cách Năm qua nhìn lại thấy em có tiến rõ rệt nhiều so với năm trước như: em biết kìm chế xảy xung đột với bạn tình trạng bạo lực học đường giảm, tan trường em không dàn hàng ngang, hàng 3, hàng Các em có mối thân thiện, cởi mở thầy trò, hứng thú tự tin, chủ động sáng tạo học tập, thích nghi với sống Các em không hành vi vứt rác bừa bãi sân trường, có ý thức giữ gìn vệ sinh nơi công cộng, bảo vệ môi trường Bảng so sánh số lượng HS trường trực tiếp giảng dạy Tổng số Số lượng học sinh Tỷ lệ Số lượng học sinh Năm học HS có KNS (%) thiếu KNS 2014-2015 164 85 51,83% 79 2015-2016 155 120 77,4% 35 Năm học 2014-2015 2015-2016 Tổng số Số lượng học sinh Tỷ lệ HS có nhân cách tốt (%) 164 130 79,3% 155 150 96,77% Số lượng học sinh nhân cách chưa tốt 34 Tỷ lệ (%) 48,17% 22,58% Tỷ lệ (%) 20,73% 3,23% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận: Việc lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh qua môn hoá học trường phổ thông khó, kiến thức môn hoá học khô khan, kiến thức liên quan đến số KNS, nghiên cứu đề tài áp dụng đề tài vào giảng dạy, thấy làm đúng, góp phần nhỏ vào trình giáo dục KNS giáo dục nhân cách cho em học sinh trường Sau nghiên cứu đề tài rút cho kinh nghiệm: Muốn thành công dù GV sinh viên trường đời để không ngừng học hỏi Hãy học dạy lại cho em học để sống thành công, hạnh phúc Không khẳng định có đủ KNS để ứng 14 phó với tình xảy sống Vì phải học hỏi, học hỏi suốt đời để đúc rút nhiều kinh nghiệm sống - Kiến nghị: Qua nghiên cứu áp dụng phương pháp cho Trường THPT Lưu Đình Chất , nơi giảng dạy có kết định Nhưng để có phương pháp giáo dục KNS hình thành nhân cách cho HS tốt hơn, chất lượng học sinh đạt cao Tôi kính mong đồng nghiệp, hội đồng khoa học Trường THPT Lưu Đình Chất Hội đồng khoa học sở giáo dục đào tạo Tỉnh Thanh Hóa góp ý kiến thêm, có nhiều tài liệu liên quan đến đề tài để hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Bạch 15 ... Việc lồng ghép giáo dục KNS cho học sinh qua môn hoá học trường phổ thông khó, kiến thức môn hoá học khô khan, kiến thức liên quan đến số KNS, nghiên cứu đề tài áp dụng đề tài vào giảng dạy, ... nhà trường có nội dung giáo dục em hoạt động ngoại khoá, vào tiết chào cờ nhà trường cho em tạo tình xảy sống hàng ngày qua tiểu phẩm em tự đóng, lồng ghép giáo dục KNS vào môn học như: giáo dục. .. thông qua đoạn phim ngắn hấp dẫn, gây hứng thú, có tính giáo dục KNS giáo dục đạo đức hình thành nhân cách cho em Dựa vào cách phân loại UNESCO giáo dục KNS cho học sinh dựa trụ cột – triết lí giáo