SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT LÊ VIẾT TẠO SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH BẰNG BÀI TẬP THỰC TIỄN Người thực hiện: Lê Thị Hồng Chức vụ: Tổ phó chun mơn SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hố học THANH HỐ NĂM 2016 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đất nước giai đoạn hội nhập để phát triển Giáo dục với trách nhiệm đào tạo tầng lớp tri thức, lao động có kĩ thuật cho xã hội khơng ngừng đổi để bắt nhịp với giáo dục tiên tiến giới Do đổi giáo dục vấn đề toàn xã hội quan tâm đổi kiểm tra đánh giá có vai trị quan trọng Thực tiễn giáo dục phổ thơng nước ta cho thấy nội dung kiểm tra đánh giá cịn nặng tính tốn, kiến thức sách xa rời thực tế Việc đánh giá thường trọng điểm cuối trình dạy học, mục đích kiểm tra cịn để phục vụ cho việc xếp loại,… Vì đánh giá học sinh chưa mang tính tồn diện, chưa có đánh giá lực chung, lực hiểu biết, giải vấn đề thực tiễn chưa giúp học sinh tự đánh giá lực Vì học sinh học tốt Hóa học lại tỏ bối rối giải vấn đề sống, sản xuất, xã hội có liên quan đến kiến thức hóa học Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá Giáo dục Việt Nam để khắc phục tồn trên, có phương thức đánh giá đạt hiệu cao tiếp cận đến chương trình đánh giá học sinh quốc tế - kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh Thay kiểm tra thuộc bài, hiểu bài, xem xét khả học sinh ứng dụng kiến thức kĩ học để giải vấn đề thực tiễn sống Đó hình thức đánh giá tồn diện mặt lực, động cơ, thái độ người học Trong Hóa học THPT chương trình hóa học lớp 10 bao gồm lượng kiến thức lớn nội dung lý thuyết lẫn thực hành, tảng để phát triển kiến thức hóa học kích thích đam mê học hóa học sinh lớp sau, yêu cầu giáo viên việc giảng dạy hiệu cịn phải có cách đánh giá phù hợp Xuất phát từ lý chọn đề tài :“ Kinh nghiệm đổi phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh tập thực tiễn” để nghiên cứu, nhằm mục đích nâng cao hiệu giảng dạy giúp học sinh tiếp thu học tốt Trong phạm vi giới hạn đề tài, tơi xin trình bày kinh nghiệm cá nhân vào q trình giảng dạy chương Halogen hóa học lớp 10 (chương trình bản) Tơi hy vọng đề tài góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Mục đích nghiên cứu Trên sở tìm hiểu lí luận thực tiễn kiểm tra đánh giá, đề tài xây dựng sử dụng hệ thống tập theo hướng phát triển lực học sinh có sử dụng tập thực tiễn dạy học phần Halogen nhằm góp phần cải tiến nội dung công cụ kiểm tra đánh giá làm cho việc dạy học hóa học gắn với thực tiễn sống hơn, học sinh có hứng thú, say mê học tập mơn Hóa học, từ nâng cao hiệu dạy học Hóa học trường THPT dần tiến đến cách thức đánh giá theo chuẩn giới Đối tượng nghiên cứu Xây dựng quy trình, xác định nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng phát triển lực học sinh Phương pháp nghiên cứu 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận Nghiên cứu tài liệu sở lý luận việc kiểm tra đánh giá học sinh xác định quy trình kiểm tra đánh giá kết qua học tập học sinh theo hướng phát triển lực 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, vấn, trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp 4.3 Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục để xử lý kết thực nghiệm sư phạm II NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tìm hiểu kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1 Quan niệm kiểm tra- đánh giá Đánh giá khả xác định giá trị thông tin, xác định mức độ đạt thực mục tiêu Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu Kiểm tra công cụ đánh giá, đồng thời kiểm tra, đánh giá hai khâu quy trình thống xác định kết thực mục tiêu Trong nhiều trường hợp, nói đánh giá, nghĩa bao gồm kiểm tra 1.1.2 Mục đích đánh giá chất lượng Đánh giá chất lượng giáo dục nhằm xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn đối tượng đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Kết đánh giá chất lượng: + Giúp học sinh biết khả học tập so với yêu cầu chương trình; xác định nguyên nhân thành công chưa thành công, từ điều chỉnh PPHT; phát triển kỹ tự đánh giá + Giúp giáo viên nắm tình hình học tập, mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp, từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu bồi dưỡng học sinhh giỏi; giúp giáo viên điều chỉnh, hoàn thiện phương pháp giảng dạy + Giúp cán quản lý giáo dục đề giải pháp quản lý phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục + Giúp cha mẹ học sinh cộng đồng biết kết giáo dục học sinh, lớp sở giáo dục 1.1.3 Yêu cầu đánh giá Đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức kĩ môn học lớp; giai đoạn; cấp học Kiểm tra thường xuyên định kỳ theo hướng vừa đánh giá chuẩn kiến thức, kỹ năng, vừa có khả phân hóa cao; kiểm tra kiến thức, kỹ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức Kết hợp thật hợp lý hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức Đánh giá xác, thực trạng: đánh giá cao thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên, ngược lại đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức học sinh, trọng đánh giá hành động, tình cảm học sinh; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp; quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động học sinh tiết học tiếp thu tri thức mới, ôn luyện tiết thực hành, thí nghiệm Đánh giá kết học tập học sinh đánh giá kết trình học tập Tạo điều kiện cho học sinh tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp; có nhiều hình thức độ phân hoá cao đánh giá Đánh giá hoạt động dạy học không đánh giá thành tích học tập học sinh mà cịn bao gồm đánh giá trình dạy học nhằm cải tiến trình dạy học Chú trọng phương pháp, kỹ thuật lấy thông tin phản hồi từ học sinh để đánh giá trình dạy học 1.2 Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh 1.2.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh tập trung vào hướng sau: - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối môn học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục đích xếp hạng, phân loại sang sử dụng loại hình thức đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh trình dạy học (đánh giá trình) - Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ sang đánh giá lực người học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức, … sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực tư bậc cao tư sáng tạo - Chuyển đánh giá từ hoạt động gần độc lập với q trình dạy học sang việc tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem đánh phương pháp dạy học 1.2.2 Đánh giá theo lực Theo quan điểm phát triển lực, việc đánh giá kết học tập không lấy việc kiểm tra khả tái kiến thức học làm trung tâm việc đánh giá Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác Đánh giá kết học tập môn học hoạt động giáo dục lớp sau cấp học biện pháp chủ yếu nhằm xác định mức độ thực mục tiêu dạy học, có vai trị quan trọng việc cải thiện kết học tập học sinh Hay nói cách khác, đánh giá theo lực đánh giá kiến thức, kỹ thái độ bối cảnh có ý nghĩa 1.3 Ý nghĩa tập thực tiễn kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Bản chất kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh xây dựng hệ thống tập mà thông qua giải học sinh phát triển lực lực tư khoa học, lực phân tích, lực tốn học, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn…cần thiết cho sống tương lai học sinh sau Bài tập thực tiễn loại tập phát triển lực học sinh cách tồn vẹn thơng qua giáo viên đánh giá không kiến thức môn, lực tư khoa học, phân tích , giải vấn đề mà đánh giá thái độ học sinh với khoa học, cộng đồng, mơi trường… THỰC TRẠNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG THPT HIỆN NAY Ưu điểm việc kiểm tra đánh giá học sinh trường THPT nay: đa số thầy cô giáo nhận thức đắn đổi phương pháp dạy học, có mong muốn thực đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá vận dụng số phương pháp kiểm tra đánh giá tích cực (Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh) Tuy nhiên hạn chế cách thức thực đánh giá học sinh: - Chưa đổi câu hỏi tập để kiểm tra đánh giá (chủ yếu sử dụng tập có sẵn sách giáo khoa, sách tham khảo; đáp án xây dựng theo lối tư áp đặt nên chưa tạo hứng thú học tập phát triển tư sáng tạo học sinh) - Hình thức kiểm tra đánh giá chưa đa dạng Cơ sử dụng hình thức đánh giá truyền thống: luận, bàì tập kiểm tra 15 phút, tiết… Trong phương pháp kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực cần phải đa dạng hình thức đánh giá: đánh giá trắc nghiệm, kiểm tra viết kiểu tự luận, vấn đáp… đánh giá thông qua sản phẩm, qua hồ sơ học sinh, qua thuyết trình, thơng qua tương tác nhóm, thơng qua sản phẩm nhóm…, đánh giá tình tập, hình thức tiểu luận… giáo viên chưa sử dụng chưa đào tạo - Kiểm tra đánh giá chưa nhận phản hồi từ học sinh Khi chấm kiểm tra, giáo viên thường cho điểm phê “sai”, “làm lại” chưa giải thích rõ cho học sinh biết sai, sai nào… làm học sinh niềm tin, chán nản khơng có động lực để cố gắng Nên với mơn Hóa học cần có tiết trả để giáo viên phân tích sai lầm mà học sinh mắc phải làm tập Vì chất lượng việc kiểm tra đánh giá chưa đảm bảo vì: lực học tập học sinh đánh giá theo điểm số giáo viên cho mà thực tế điểm số công cụ đánh giá mức thuộc không đánh giá tiềm , lực không đánh giá thái độ học sinh NỘI DUNG, BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI 3.1.Thiết kế tập thực tiễn theo hướng phát triển lực học sinh 3.1.1 Kĩ thuật xây dựng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực học sinh - Khi tiến hành xây dựng tập theo hướng phát triển lực học sinh cần trọng tới việc phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người đọc hạn chế tối đa câu hỏi kiểm tra kiến thức đơn hay ghi nhớ máy móc Nếu muốn kiểm tra việc nắm vững khái niệm có tính chất quan trọng nên thiết kế dạng câu hỏi cần vận dụng khái niệm để giải vấn đề - Bài tập thực tiễn phát triển lực học sinh thường tình đời sống sản xuất, tượng tự nhiên hay vấn đề nóng giới…có liên quan đến kiến thức hóa học phổ thơng Do ứng với dạy, giáo viên cần liên hệ với thực tiễn liên quan để xây dựng câu hỏi - Một tập thực tiễn phát triển lực học sinh thường có cấu trúc: (1) Phần dẫn : Mơ tả thực tiễn, thí nghiệm diễn tả lại mẫu chuyện chứa đựng kiến thức khơng có ý nghĩa đơn mặt hóa học mà cịn gắn liền với thực tiễn, đời sống cá nhân, cộng đồng, xã hội như: Vũ khí hóa học,Cơng nghệ xử lí nước sạch, CFC lỗ thủng tầng ozon, Ơ nhiễm mơi trường, mưa axit, hiệu ứng nhà kính, khói mù quang hóa…,hay vấn đề mà nghe liên quan đến y học : bệnh bứu cổ, bệnh dày… Đoạn dẫn thường minh họa tranh ảnh, hình vẽ sinh động tạo hứng thú, kích thích ham mê khám phá học sinh (2) Phần câu hỏi: Thường câu hỏi mở - loại câu hỏi mà học sinh đưa ý kiến khác nhau, chí trái ngược biết cách lập luận để bảo vệ quan điểm Mỗi học sinh có câu trả lời mức độ khác (đầy đủ, chưa đầy đủ, sai không trả lời) tùy thuộc vào lực em Thơng qua giáo viên đánh giá thái độ học sinh cho điểm Những kiểu câu hỏi kích thích em phát triển tư phản biện, góp phần khắc phục hạn chế đáng tiếc học sinh Việt Nam Các dạng câu hỏi là: + Trắc nghiệm khách quan + Câu hỏi đúng/sai (có / khơng) phức hợp + Câu hỏi mở trả lời ngắn, dài Với câu hỏi trắc nghiệm khách quan phải có độ dài – ngắn tương xứng Các phương án nhiễu sai phải nằm mức độ hiểu nhầm cho phép Các câu tự luận nên khu biệt vấn đề, khơng tính tốn phức tạp, khơng q khó, trừu tượng, làm chất môn học hóa học Với tập giáo viên xây dựng 1,2,3,4 câu hỏi có độ phân hóa cấp độ: Biết, hiểu, vận dụng vận dụng cao Tùy thuộc vào trình độ học sinh lớp mà giáo viên sử dụng lượng câu phù hợp 3.1.2 Một số ví dụ mẫu cách xây dựng tập thực tiễn theo hướng phát triển lực học sinh ĐỀ BÀI 1: Tháng năm 1915, vào ngày trời râm mát, binh sĩ liên quân Anh- Pháp đồn trú chiến hào rộng hàng nghìn m2 đất Bỉ, chiến trường hồn tồn n tĩnh Đột nhiên từ phía qn Đức, vùng chất khí màu vàng lục màng u khí tràn tới theo gió bay phía quân Anh- Pháp Trong chiến hào vang lên tiếng hắt hơi, tiếng ho, tiếng gào thét binh sĩ Trận địa hỗn loạn, binh sĩ chết la liệt, người cịn sống nước mắt giàn dụa vứt bỏ vũ khí chạy khỏi chiến trường Đó lần khí độc sử dụng chiến tranh, từ mở cho chiến tranh hóa học Thời gian gần từ tháng năm 2014 đến tháng năm 2015 phiến quân hồi giáo IS lần sử dụng bom chứa khí lần gây chiến IRAQ Hình 1.1 Bom hóa học Clo Hình 1.2 Binh lính đeo mặt nạ phịng độc Để đối phó với loại vũ khí hóa học, nhà khoa học phải tiến hành nghiên cứu thời gian dài tìm dụng cụ có khả phịng độc làm từ than hoạt tính Câu hỏi 1: Chất khí màu vàng lục tràn tới phía quân Anh- Pháp đoạn trích khí gì? A Khí Hiđro sunfua B Khí Clo C Chất độc màu da cam mà sau Mỹ D Khí sunfuro rải xuống cánh rừng Việt Nam Câu hỏi 2: Trên sở nắm nội dung đoạn trích, lựa chọn Đúng/ Sai cho ý sau: Vũ khí hóa học Đ/ S Là loại vũ khí sử dụng chất độc hóa học gây tổn thương, nguy hại trực tiếp cho người, động vật cỏ Được liên hợp quốc cho phép nước giới sử dụng để bảo vệ độc lập tự cho tổ quốc Than hoạt tính dùng làm mặt nạ chống độc có tính oxi hóa mạnh dễ phản ứng với tất khí làm vũ khí hóa học Câu hỏi 3: Hãy giải thích tác dụng than hoạt tính khả chống độc Câu hỏi 4: Trong trường hợp khơng may hít phải khí độc phải làm gì? Phân tích: - Phần dẫn: mẫu chuyện lịch sử lại mang tính thời nóng hổi chắn làm cho học sinh hứng thú học tập, kèm theo tranh ảnh lý thú kích thích lịng đam mê khám phá khoa học lòng học sinh Bằng việc tập trung trả lời câu hỏi việc thu thập kiến thức hóa học ( màu sắc, tính độc clo; biểu ngộ độc khí clo, tác dụng than hoạt tính) cịn giáo dục tinh thần u chuộng hịa bình phản đối chiến tranh, chống khủng bố học sinh (vận dụng dạy học tích hợp- liên mơn : Hóa học- lịch sử- giáo dục công dân) - Câu hỏi: + Câu trắc nghiệm khách quan trả lời ngắn nhiên qua phương án nhiễu học sinh biết thêm kiến thức khác (chất độc màu da cam, khí độc H2S, SO2) + Kiến thức kiểm tra câu hỏi 2, ngồi kiểm tra kiến thức hóa học thể hiểu biết mặt xã hội, tinh thần u chuộng hịa bình học sinh Kiến thức kiểm tra khơng tính tốn phức tạp, không kiểm tra thuộc bài, mà kiểm tra lực vận dụng kiến thức học sinh vào thực tiễn, đồng thời qua việc trả lời câu hỏi GV đánh giá thái độ học sinh + Câu hỏi áp dụng để kiểm tra vấn đáp dạy Clo (Tiết 38-Hóa học 10), để kiểm tra cũ tiết 39 sử dụng kiểm tra định kỳ chương Halogen Hướng dẫn Câu hỏi 1: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểu đơn giản, mức độ Câu hỏi 2: Câu hỏi Đúng/sai phức hợp, mức độ 1.(Đ); 2.(S);3.(Đ) Câu hỏi 3: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ Ở câu hỏi học sinh trả lời với mức độ khác tùy thuộc vào khả giáo viên dựa vào để đánh giá thái độ học sinh Tác dụng than hoạt tính: Than hoạt tính làm từ vật liệu chứa nhiều bon gỗ vỏ dừa… đem đốt nhiệt độ cao điều kiện thiếu oxi để tạo thành than gỗ, qua trình xử lý than gỗ tạo thành than hoạt tính Than hoạt tính thường có dạng hạt nhỏ chất bột màu đen, có diện tích bề mặt lớn Khi than hoạt tính tiếp xúc với các chất, diện tích bề mặt lớn nên than hoạt tính hấp thụ bề mặt nhiều loại phân tử, tác dụng với chất độc (thường chất oxi hóa mạnh ) để giảm thiểu hàm lượng chất độc Câu hỏi 4: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ Kiểm tra mức độ vận dụng kiến thức giải tình xảy sống - Cần di chuyển khỏi vùng có khí độc, thơng thống - Sơ cứu cách : nới lỏng quần áo, cho thở khơng khí có lượng nhỏ amoniac loãng (hoặc hỗn hợp cồn 900 amoniac) để khử bớt clo 2NH3 + 3Cl2 → N2 + 6HCl ĐỀ BÀI 2: Dưới sơ đồ điều chế clo phịng thí nghiệm : Hình 3.2 Sơ đồ điều chế Clo phịng thí nghiệm Câu hỏi 1: Viết phương trình phản ứng xảy tiến hành điều chế clo theo sơ đồ Câu hỏi : Trên sở hiểu sơ đồ thí nghiệm, lựa chọn Đúng/ Sai cho ý sau: Đ/ S Bình đựng dung dịch NaCl có tác dụng sinh thêm khí clo Bình đựng H2SO4 đặc có tác dụng hấp thụ nước Khí Clo thu phương pháp đẩy nước Câu hỏi 3: Để thật an tồn thí nghiệm bình tam giác để dùng thu khí clo cịn thiếu gì? Đặt đâu? Câu hỏi 4: Có thể dùng KMnO4 để thay cho MnO2 thí nghiệm khơng? Tại sao? Phân tích: - Đây tập áp dụng thí nghiệm, tranh vẽ minh họa sinh động giống học sinh làm thí nghiệm Các câu hỏi kích thích tư học sinh, kiểm tra lực thực hành thí nghiệm học sinh (một lực thuộc chuyên biệt hóa học) Qua việc giải câu hỏi kiểm tra kiến thức học sinh tính chất hóa học axit clohidric, điều chế clo phịng thí nghiệm - Có thể áp dụng tập để kiểm tra học sinh dạy luyện tập chương Halogen (tiết 47 hóa học 10), làm tập số tiết tự chọn chương hay dùng để làm câu hỏi kiểm tra định kỳ 10 Hướng dẫn Câu hỏi 1: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ - Viết phương trình phản ứng MnO2 + 4HCl → MnCl2 + Cl2 + 2H2O Câu hỏi 2: Câu hỏi Đúng/sai phức hợp, mức độ (1)S,(2)Đ, (3)S Câu hỏi 3: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ - HS trả lời bình tam giác dùng thu khí clo cịn thiếu bơng tẩm NaOH để ngăn chặn Clo tràn gây nguy hiểm Clo khí độc Câu hỏi 4: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ - HS trả lời nguyên nhân q trình điều chế có dùng đèn cồn nên cung cấp nhiệt độ xảy thêm phản ứng nhiệt phân KMnO4 2KMnO4 → K2MnO4 + MnO2 + O2 Phản ứng sinh oxi nên sản phẩm thu lẫn khí Oxi ĐỀ BÀI 3: Mỗi sáng mai thức dậy ta mở vòi nước thấy xộc lên mùi hắcĐấy ta sử dụng nước xử lí khí clo Dùng clo để khử trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ tiền dễ sử dụng Tuy nhiên cần thường xuyên kiểm tra nồng độ clo dư nước lượng clo dư nhiều gây nguy hiểm cho người môi trường Lượng Clo dư lại khoảng 12g/m3 nước đạt yêu cầu Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư dùng KI hồ tinh bột Câu hỏi 1: Vì Clo sử dụng để sản xuất nước sạch? Câu hỏi 2: Nhược điểm việc sử dụng cơng nghệ sử lí nước khí clo? Câu hỏi 3: Mơ tả q trình kiểm tra viết phương trình phản ứng hóa học xảy (nếu có) Câu hỏi 4: Biết lượng Clo bơm vào bể tiếp xúc theo tỉ lệ 5g/m Nếu dân số huyện Hoằng Hóa vạn người, người tiêu thụ 100 lít nước ngày nhà máy cung cấp nước sinh hoạt cần dùng kg Clo ngày cho việc xử lí nước? Phân tích: - Phần dẫn: Giới thiệu cách mà nhà máy sản xuất nước đồng thời nêu tượng mà học sinh gặp (mỗi sáng mai mở vòi nước máy dều thấy xộc mùi khí clo – học sinh sẽ: (ồ) rồi?!) kích thích tị mị, muốn khám phá tìm hiểu rõ tượng quen thuộc Bằng việc tập trung trả lời câu hỏi việc thu thập kiến thức hóa học cịn giáo dục ý thức tiết kiệm nước bảo vệ nguồn nước (dạy học tích hợp- liên mơn) - Câu hỏi: Để trả lời câu hỏi học sinh cần nắm: tính chất hóa học Clo, thao tác thí nghiệm phản ứng Clo với KI, phản ứng đặc trưng iot làm xanh hồ tinh bột hiểu biết sống, môi trường 11 Câu hỏi sử dụng ơn tập kiểm tra định kỳ chương Halogen) Hướng dẫn Câu hỏi 1: Mức độ 2: Do Clo có tính oxi hóa mạnh nên có tính sát trùng Câu hỏi 2: Mức độ 3: + Nước khử trùng Cl2 có mùi khó chịu lượng Clo dư gây nên + Khi lượng clo dư vượt mức cho phép ảnh hưởng xấu đến môi trường sức khỏe người Câu hỏi 3: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ Lấy mẫu nước cho vào ống nghiệm sau cho dung dịch KI vào nhỏ giọt hồ tinh bột vào Quan sát chuyển màu dung dịch: Nếu dung dịch chuyển sang màu xanh clo dư nhiều, màu xanh nhạt clo dư PTHH: Cl2 + 2KI → 2KCl + I2 (I2 làm hồ tinh bột chuyển sang màu xanh) Câu hỏi 4: Lượng nước cần dùng cho huyện Hoằng Hóa ngày là: 20 000 100 = 2.106 lít = 000 m3 Lượng khí Clo cần dùng là: 000 = 10 000 g = 10 Kg 3.1.3 Một số tập thực tiễn chương Halogen xây dựng theo hướng phát triển lực học sinh ĐỀ BÀI 4: Thủy tinh loại chất liệu dùng để làm nhiều đồ dùng sống người, thủy tinh có bề mặt nhẵn, việc vẽ hình khắc chữ thủy tinh khó dùng tay ,vẽ bút hay phun sơn Tuy nhiên thực tế có nhiều vật dụng thủy tinh khắc chữ vẽ hình công phu, việc làm thành công nhờ trợ giúp chất hóa học Câu hỏi 1: Chất dùng để khắc chữ hình vật liệu thủy tinh? Câu hỏi 2: Người ta không đựng chất hóa học bình chất liệu gì? Hướng dẫn Câu hỏi 1: Câu hỏi mức độ Hóa chất dùng khắc chữ hình lên vật liệu thủy tinh axit HF Vì axit HF hịa tan dễ dàng SiO2 ( thành phần thủy tinh) theo phương trình: SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Câu hỏi 2: Câu hỏi mức độ Không đựng axit HF bình thủy tinh vì: HF hịa tan thủy tinh (phương trình trên) ĐỀ BÀI 5: Axit clohidric có vai trị quan trọng trình trao đổi chất thể Trong dung dịch dày người có axit clohidric với nồng độ khoảng từ 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng 3) Ngồi việc hịa 12 tan muối khó tan, axit clohidric cịn chất xúc tác cho phản ứng thủy phân chất gluxit (chất đường, bột) chất protein (chất đạm) thành chất đơn giản để thể hấp thụ Lượng axit clohidric dịch vị dày người nhỏ lớn mức bình thường gây bệnh cho người Khi dịch vị dày có nồng độ axit clohidric nhỏ 0,0001 mol/l , người ta mắc bệnh khó tiêu, ngược lại nồng độ lớn 0,001 mol/l , người ta mắc bệnh ợ chua (bệnh đau dày) Vết loét dày Hình 5.1.Mơ hình dày người Câu hỏi 1: Để làm giảm lượng axit clohidric dày người ta dùng loại thuốc có thành phần chất sau đây: A NaHCO3 B NaOH C Ca(OH)2 D NaCl Câu hỏi 2: Trên sở nắm nội dung đoạn trích, lựa chọn Đúng(Đ)/ Sai(S) cho ý sau: Ý kiến Đ/S 1.Thỉnh thoảng người ta có ợ chua dày người có nhiều axit axetic Một người có nồng độ axit dày 0,002M, mức axit cao bình thường, cần nhanh chữa trị để tránh tượng loét dày Khi ợ chua có nên ăn nhiều muối ăn để trung hòa axit dư thể Người bị bệnh đau dày không nên ăn đồ chua, cay, nóng hay uống nhiều bia rượu Hướng dẫn Câu hỏi 1: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểu đơn giản, mức độ Đáp án A Câu hỏi 2: Câu hỏi Đúng/sai phức hợp, mức độ (1)S, (2)Đ, (3)S, (4)Đ ĐỀ BÀI 6: Để thể khỏe mạnh, người cần phải cung cấp đầy đủ nguyên tố hóa học cần thiết Có nguyên tố cần cung cấp với khối lượng lớn có nguyên tố cần cung cấp với khối lượng nhỏ ( gọi 13 nguyên tố vi lượng) Iot nguyên tố vi lượng cần thiết người Theo nhà khoa học ngày thể người cần cung cấp từ 1.10-4 đến 2.10-4 gam nguyên tố iot Cơ thể tiếp nhận phần iot cần thiết dạng hợp chất iot bổ sung sẵn muối ăn có số loại thực phẩm Nhưng việc thiếu hụt iot thường xảy Hiện nay, tính tồn giới phần ba dân số bị thiếu iot thể Ở Việt Nam, theo điều tra nhất, 94% số dân thiếu hụt iot mức độ khác Thiếu hụt iot thể dẫn đến hậu tai hại Thiếu iot làm não bị hư hại nên người thiếu iot trở nên đần độn, chậm chạp, điếc, câm, liệt chi, lùn Thiếu iot gây bệnh bướu cổ hàng loạt rối loạn khác, đặc biệt nguy hiểm bà mẹ trẻ em Hình 6.1và 6.2 Bệnh nhân mắc bệnh bướu cổ Câu hỏi 1: Muối Iot muối ăn có trộn chất sau đây: A AgI B I2 (đơn chất iot) C.HI D KI KIO3 Câu hỏi : Trên sở nắm nội dung đoạn trích, lựa chọn Đúng/ Sai cho ý sau: Ý kiến Đ/ S Để phân biệt muối ăn thường muối ăn Iot người ta dùng hồ tinh bột muối có chứa iot làm hồ tinh bột chuyên thành màu xanh Nên bỏ muối iot sau thức ăn chín hợp chất iot bị phân hủy nhiệt độ cao Iot có nhiều loại rong biển hải sản Câu hỏi 3: Nêu cách phòng tránh bệnh bướu cổ Hướng dẫn Câu hỏi 1: Câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểu đơn giản, mức độ Đáp án D Câu hỏi 2: Câu hỏi Đúng/sai phức hợp, mức độ (1)S, (2)Đ, (3) Đ Câu hỏi 3: Câu hỏi mở trả lời ngắn, mức độ 14 Học sinh trả lời cách phòng tránh bệnh bướu cổ: - Phòng bệnh bướu giáp chủ yếu bổ sung i-ốt phần ăn hàng ngày dùng muối i-ốt thay cho muối thường Những biện pháp bổ sung i-ốt nước mắm, dầu, bánh mì… tốt - Cần tiếp tục truyền thông cho bà nội trợ, trường học cộng đồng ích lợi việc dùng muối i-ốt cách dùng, như: muối i-ốt an tồn cho tất người, khơng làm thay đổi mủi vị thức ăn, nêm vào thức ăn dùng muối dưa, cà, trộn gỏi Nêm nếm vào thức ăn sau nấu để tránh bị hao hụt iot nhiệt độ cao - Mua muối nơi có uy tín, xem kỹ nơi sản xuất, bao bì nguyên vẹn để phòng muối i-ốt giả Cho muối vào lọ khơ có nắp đậy buột chặt miệng túi sau dùng xong, tránh để muối i-ốt nơi nóng, nhiều ánh sáng - Ăn thức ăn hải sản tùy khả năng: cá biển, sò ốc, mực; rong biển (rong sụn, rau câu, tảo…), loại rau xanh, rau xà lách, trứng, phủ tạng động vật, sữa dùng thêm viên tảo có bán khơng đơn nhà thuốc tây ĐỀ BÀI 7: Người ta bố trí dụng cụ thí nghiệm hình vẽ Bóp mạnh bóp cao su ống nghiệm chứa dung dịch HCl đặc vào dung dịch KMnO4 Hơ nhẹ lửa đèn cồn chỗ có miếng bơng tẩm dung dịch KI Câu hỏi : Nêu tượng xảy ống hình trụ ống nghiệm chứa dung dịch hồ tinh bột, nhận xét rút kết luận Câu hỏi 2: Cho biết vai trò dung dịch NaOH đặc Hướng dẫn Câu hỏi 1: Câu hỏi mở, mức độ 4: Sau thời gian ngắn, đoạn thứ ống hình trụ xuất màu vàng lục khí clo, đoạn thứ hai có màu nâu brom, đoạn thứ ba có màu tím iot Dung dịch ống nghiệm xuất màu xanh iot làm xanh hồ tinh bột 15 Cl2 + 2KBr → KCl + Br2 Br2 + 2KI → KBr + I2 Câu hỏi 2: Câu hỏi mở, mức độ 2: Dung dịch NaOH đặc chứa cốc thủy tinh dùng hồ tan lượng halogen cịn dư để tránh độc hại cho giáo viên học sinh NaOH + Cl2 → NaCl + NaClO + H2O 3.2 Thiết kế đề kiểm tra phát triển lực vào kiểm tra đánh giá học sinh 3.2.1 Quy trình thiết kế hệ thống tập kiểm tra Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Đề kiểm tra công cụ dùng để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kì, lớp hay cấp học nên người biên soạn đề kiểm tra cần vào mục đích yêu cầu cụ thể việc kiểm tra, chuẩn kiến thức kĩ chương trình thực tế học tập học sinh để xây dựng mục đích đề kiểm tra cho phù hợp Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra có hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận; câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Mỗi hình thức có ưu nhược điểm nên cần kết hợp hình thức cách hợp lí tùy vào mục đích, nội dung kiểm tra để đạt hiệu tốt Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra biên soạn câu hỏi theo ma trận Lập bảng có hai chiều, chiều nội dung hay mạch kiến thức, kĩ cần đánh giá, chiều cấp độ nhận thức học sinh theo cấp độ: nhận biết, thơng hiểu vận dụng (gồm có vận dụng cấp độ thấp vận dụng cấp độ cao) Trong ô chuẩn kiến thức kĩ chương trình cần đánh giá, tỉ lệ % số điểm, số lượng câu hỏi tổng số điểm câu hỏi Số lượng câu hỏi ô phụ thuộc vào mức độ quan trọng chuẩn cần đánh giá, lượng thời gian làm kiểm tra trọng số điểm quy định cho mạch kiến thức, cấp độ nhận thức Bước 4: Lồng ghép tập thực tiễn phát triển lực vào đề kiểm tra Tiến hành đưa tập thực tiễn để thay tập mang tính chất đánh đố, tính tốn phức tạp, tập kiểm tra thuộc bài, không kiểm tra lực người học, thái độ người học Khi thay cần thay tập tương ứng với chuẩn cần đánh giá để tránh lệch lạc Ma trận Đưa tập vào đề kiểm tra tiết hay 15 phút giáo viên linh động, bớt tiêu đề,rút gọn phần dẫn để tránh dài dòng đề 16 3.2.2 Đề kiểm tra chương Halogen : Đề kiểm tra 45 phút:Hình thức trắc nghiệm khách quan kết hợp tự luận - Ma trận: Mức độ nhận thức Cộng Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng dung mức cao kiến TN TL TN TL TN TL TN TL thức Khái quát nhóm Halogen Clo hợp chất chứa oxi clo Axit HCl, HBr, HF FloBromIot Các thí nghiệm thực hành Tổng hợp kiến thức Tổng số câu Tổng số điểm câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ (5%) câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 2,0 đ (20%) câu 2,0 đ câu 0,5 đ câu 2,5 đ (25%) câu 1,0 đ (10%) câu 1,5 đ (15%) câu 2,0 đ (20%) câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 0,5 đ câu 2đ câu 2,0 đ (20%) câu 2,0 đ (20%) câu 2,0 đ (20%) câu 2,0 đ (20%) câu 2,5 đ (25%) 16 câu 10,0 đ (100%) - Đề kiểm tra 45 phút chương halogen A Phần trắc nghiệm khách quan: Câu Phát biểu sau khơng xác ? A Tính axit HX tăng dần theo thứ tự sau HI, HBr, HCl, HF 17 B Từ F2 đến I2 tính oxi hóa giảm dần C Trong halogen F2 có tính phi kim mạnh D Ngun tử halogen có electron lớp ngồi dễ dàng thu thêm electron để tạo thành ion âm X- cấu hình electron khí liền kề bảng tuần hoàn Câu Người ta dùng hóa chất sau để khắc chữ hình vẽ lên thủy tinh? A H2SO4 đặc B NaOH đặc C Hỗn hợp CaF2 H2SO4 đặc D Khí F2 Câu 3: Trong phịng thí nghiệm clo điều chế sơ đồ đây: Hãy cho biết bình tam giác thu khí Clo cần bổ sung ý sau đây: A Cần cho nước vào bình để clo tan vào nước khỏi clo bay B Cần úp ngược bình tam giác để thu khí Clo theo phương pháp đẩy khơng khí C Cho bơng tẩm NaOH để loại khí Cl2 tràn ngồi D Cần làm lạnh nước đá để khí Cl2 hóa lỏng cho dễ thu khí clo Câu 4: Thuốc thử phân biệt bình khí HCl, Cl2, H2 A dung dịch AgNO3 B Q tím ẩm C dung dịch phenolphtalein D Không phân biệt Câu Cho phản ứng sau : (1) Cl2 + H2O → HOCl + HCl (2) Cl2 + H2O + 2SO2 → H2SO4 + 2HCl (3) Cl2 + Fe → FeCl3 (4) Cl2 + Ca(OH)2 → CaOCl2 + H2O Các phương trình Cl2 đóng vai trị vừa chất oxi hóa vừa chất khử: A 2, B 3, C 1, D 1, Câu 6: Trong thực tế đường xa, mắt người thường khô rát gió bụi đường, trẻ em bị chảy nước mũi bác sĩ thường khuyên dùng nước muối loãng muối ăn 0,9% để nhỏ vào mắt hay mũ Hãy tính khối lượng NaCl để pha chế 1lit dung dịch trên.Giả sử thể tích NaCl khơng đáng kể) 18 A.9gam B.9,08 gam C.52,2 gam D 5,22 gam Câu Hòa tan 2,24 lít khí hiđro clorua (đktc) vào 46,35 gam nước thu dung dịch HCl có nồng độ A.6,7% B 73% C 67% D 7,3% Câu Sục khí X2 vào cốc: cốc đựng nước cất, cốc đựng dung dịch NaY, cốc đựng dung dịch NaZ, thấy dung dịch cốc có màu vàng nhạt làm màu giấy quỳ đỏ, dung dịch cốc có màu vàng đậm hơn, thêm tiếp hồ tinh bột thấy cốc có màu xanh X, Y, Z theo thứ tự là: A Cl, I, Br B F, I, Br C Cl, Br, I D F, Br, I Câu Để làm giảm lượng axit clohidric dày người ta dùng loại thuốc có thành phần chất sau đây: NaCl B NaOH C Ca(OH)2 D NaHCO3 Câu 10 Để phòng bệnh bướu cổ người ta thường dùng muối Iot Muối iot muối ăn (NaCl) có trộn lẫn lượng nhỏ chất sau đây: A I2 B HI C KI KIO3 D HIO3 Câu 11 Nếu cho mol chất: CaOCl2, KMnO4, K2Cr2O7, MnO2 phản ứng với lượng dư dung dịch HCl đặc, chất tạo lượng khí Cl2 nhiều A K2Cr2O7 B MnO2 C CaOCl2 D KMnO4 Câu 12 Cho cách thu khí hình vẽ sau: Hãy chọn phát biểu A Hình cách thu khí H2 B Hình cách thu khí Hidroclorua C Hình cách thu khí clo D Hình cách thu khí CO2 B Phần tự luận: Câu 1: Brom nguyên liệu điều chế hợp chất chứa brom y dược, nhiếp ảnh, chất nhuộm, chất chống nổ cho động đốt trong, thuốc trừ sâu…Để sản xuất brom từ nguồn nước biển có hàm lượng 84,975g NaBr/m nước biển người ta dùng phương pháp thổi khí clo vào nước biển Lượng khí clo cần dùng phải nhiều 10% so với lí thuyết 19 a.Viết phương trình hóa học xảy ra? b.Tính lượng clo cần dùng để sản xuất brom Giả sử hiệu suất phản ứng 100% c Khí brom thu từ phương pháp có lẫn khí clo Làm để thu brom tinh khiết Viết phương trình phản ứng Câu 2: Dùng clo để khử trùng nước sinh hoạt phương pháp rẻ tiền dễ sử dụng Tuy nhiên cần thường xuyên kiểm tra nồng độ clo dư nước lượng clo dư nhiều gây nguy hiểm cho người mơi trường Lượng Clo dư cịn lại khoảng 1-2g/m3 nước đạt yêu cầu Cách đơn giản để kiểm tra lượng clo dư dùng KI hồ tinh bột a Mơ tả q trình kiểm tra viết phương trình phản ứng hóa học xảy (nếu có) b Biết lượng Clo bơm vào bể tiếp xúc theo tỉ lệ 5g/m Nếu dân số huyện Hoằng Hóa vạn người, người tiêu thụ 100 lít nước ngày nhà máy cung cấp nước sinh hoạt cần dùng kg Clo ngày cho việc xử lí nước? HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh q trình góp phần phát huy tính cực học sinh, giúp học sinh thêm hứng thú với học, rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, tổng hợp, giải qyết vấn đề thực tiễn đời sống… Trong đề tài này, tơi hồn thành mục tiêu ban đầu đề ra: đề cập đến ý nghĩa, tác dụng tập hóa học thực tiễn, phân loại tập, xây dựng số dạng tập kiểm tra đánh giá học sinh chương Halogen hóa học lớp 10, tiến hành dạy thực nghiệm lấy ý kiến phản hồi học sinh nhằm đánh giá hiệu đề tài Bảng 1: Tình hình học sinh đầu năm Đặc điểm Sĩ số Nam Nữ Học lực Lớp Khá Trung Yếu giỏi bình 10A 43 25 18 17 21 10B 43 23 20 16 20 Bảng 2: Tình hình kết sau áp dụng phân hóa Học lực Đặc điểm Sĩ số Nam Nữ Khá Trung Lớp Yếu giỏi bình 10A 43 25 18 28 15 10B 43 23 20 18 20 Như chất lượng lớp 10A nâng lên rõ rệt lớp 10B chất lượng học sinh thay đổi không đáng kể 20 C KẾT LUẬN Mặc dù đề tài đề cập tập thực nghiệm tượng có liên quan thực tiễn, phần đề cập đến số tập thực nghiệm có hình vẽ có ý nghĩa thực tiễn sản xuất sinh hoạt, chí gặp, tiếp xúc hàng ngày Tôi hi vọng vấn đề nhiều giáo viên học sinh quan tâm Với kinh nghiệm sử dụng tập thực nghiệm có hình vẽ vào học góp phần nâng cao chất lượng dạy, kích thích tìm tịi sáng tạo học sinh, giúp học sinh chăm học nắm vững kiến thức học chuyển hướng học sinh từ tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực Khi sử dụng tập thực nghiệm có hình vẽ vào học địi hỏi giáo viên phải xác định rõ trọng tâm kiến thức học, vân dụng linh hoạt tránh sa đà vào kiến thức không trọng tâm học Riêng học sinh cần tích cực phát biểu ý kiến xây dựng bài, có khả quan sát liên hệ thực tế sinh động XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hồng 21 ... học sinh để đánh giá trình dạy học 1.2 Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh 1.2.1 Định hướng đổi kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập học sinh Xu hướng đổi kiểm tra đánh giá. .. nghĩa tập thực tiễn kiểm tra đánh giá học sinh theo hướng phát triển lực Bản chất kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực học sinh xây dựng hệ thống tập mà thông qua giải học sinh phát triển lực. .. việc kiểm tra đánh giá học sinh xác định quy trình kiểm tra đánh giá kết qua học tập học sinh theo hướng phát triển lực 4.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, vấn, trao đổi kinh nghiệm