I MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho học hoạt động sáng tạo chủ yếu thường xuyên người giáo viên Cùng nội dung học sinh học tập có hứng thú, tích cực hay không lại phần lớn phụ thuộc vào phương pháp dạy học người thầy Một cách để phát huy hứng thú, tích cực, chủ động học sinh việc tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm Trong dạy học đại, giáo viên nhận thức dạy học theo phương pháp thảo luận nhóm (PPTLN) phát huy tính tính cực, chủ động học tập học sinh Do đó, hầu hết môn học giáo viên sử dụng phương pháp dạy học Tuy nhiên, kết đạt dừng mức hình thức mà chưa đem lại hiệu quả, nâng cao chất lượng Từ thực tế dạy học theo PPTLN giáo viên trường THPT Lam Kinh việc nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, nhận thấy việc áp dụng PPTLN trường THPT lên vấn đề sau: Thứ nhất, trình thiết kế học theo mô hình thảo luận nhóm, giáo viên chưa trọng đến khâu chuẩn bị nhà học sinh, dẫn đến tình trạng bị động thời gian thầy trò lớp Thứ hai, học sinh phân nhóm giáo viên quan tâm giao nhiệm vụ trưởng nhóm Sau thời gian thảo luận, giáo viên cho học sinh nhóm trình bày kết cách máy móc, hiệu không cao Thứ ba, học sinh thảo luận đưa ý kiến, sau trình bày kết giáo viên ghi nhận Nhưng định hướng, giao tập nhà từ trước giáo viên nên nội dung học chốt lại, học sinh thường nhận lại kiến thức mà giáo viên chuẩn bị sẵn giáo án Như vậy, mục tiêu phương pháp dạy học không thực triệt để Thứ tư, việc quản lí nhóm giáo viên chưa khoa học khiến học sinh có hứng thú tham gia hoạt động, hợp tác thành viên khác nhóm, Thứ năm, tồn lớn từ học sinh việc vận dụng phương pháp thảo luận nhóm học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học không giao nhiệm vụ, có giao nhiệm vụ lúng túng giải vấn đề Trong giáo dục phương pháp thảo luận nhóm nhiều người quan tâm việc dạy học môn Ngữ văn cần có phương pháp thích hợp Theo quan trọng phải phát huy chủ động tích cực học sinh tiếp nhận kiến thức Việc cải tiến phương pháp giảng dạy cần phải coi trọng Nhưng cải tiến phương pháp theo hướng nào? Cho dù người thầy có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp, chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức trò bị hạn chế kết đạt không ý muốn Tôi trăn trở điều tìm hiểu phải làm để tạo yêu thích hứng thú môn học cho học sinh Trong trình dạy học “quan sát khám phá yêu thích đó” cách thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp học Nhưng việc Thảo luận nhóm lớp tổ chức nào? Mục tiêu gì? Cách thực sao? … Quả vấn đề mang nhiều thử thách mà người giáo viên cần phải nghiên cứu giải Vì lí trên, mạnh dạn viết đề tài “Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học văn văn học chương trình Ngữ văn 10 – chương trình chuẩn” để trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm phương pháp quan trọng dạy Đọc hiểu văn văn học 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Hiện nay, mục tiêu rèn luyện cho học sinh khả cảm thụ văn học, giáo dục, bồi đắp tình cảm, cảm xúc thẩm mĩ, góp phần tạo nên người có lực, có tri thức, môn Ngữ văn nhà trường phổ thông tích hợp liên môn để giáo dục cho học sinh số kỹ sống Tuy nhiên, nhiều lý do, học sinh ngày thờ với môn Văn, không say mê học Văn, từ không nhận thức hết tầm quan trọng từ học Ngữ văn Vì vậy, để thu hút học sinh tham gia vào trình khám phá văn văn học, giáo viên cần vận dụng hệ thống phương pháp tích cực kích thích hứng thú học tập học sinh Qua đề tài này, muốn rút nhiều kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, từ thu hút nhiều học sinh say mê, yêu thích văn học, hình thành nhiều kỹ cần thiết 1.2.2 Trong dạy văn văn học theo PPTLN, theo tôi, giáo viên cần phải quan tâm giải đến số vấn đề: Thứ nhất, nắm vững vấn đề lí luận PPTLN Thứ hai, nắm vững mục tiêu tiết học (chuẩn kiến thức, chuẩn kỹ năng, thái độ) yêu cầu, nội dung tích hợp học Thứ ba, cảm nhận sâu sắc tác phẩm văn chương dạy Thứ tư, nắm vững đối tượng học sinh để đưa vấn đề thảo luận phù hợp Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: học sinh lớp 10 ban Cơ bản, trường THPT Lam Kinh, Thọ Xuân – đối tượng trực tiếp giảng dạy - Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu mô hình thảo luận nhóm thiết kế thể nghiệm tiết học theo phương pháp - Giới hạn đề tài: Trong trình công tác trường THPT Lam Kinh, giảng dạy ba khối lớp, với nhiều đối tượng học sinh khác Tuy nhiên, phạm vi đề tài, trình bày kinh nghiệm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm việc dạy học văn văn học Ngữ văn 10 (chương trình chuẩn) 1.4 Phương pháp nghiên cứu[ 3] Trong trình viết sáng kiến kinh nghiệm này, vận dụng nhiều phương pháp, tiêu biểu phương pháp sau: - Phương pháp điều tra: điều tra việc giảng dạy - học tập số tiết dạy môn Ngữ văn khối lớp, điều tra qua giáo viên giảng dạy, tổ chuyên môn học sinh - Phương pháp đối chứng: so sánh, đối chiếu điểm kiến thức, hệ thống câu hỏi phát vấn câu hỏi thảo luận; từ giáo án dạy học giáo viên dạy khối để phân tích kết - Phương pháp thực hành, kiểm tra: Thực nghiệm soạn giáo án, thiết kế giảng dạy lớp để kiểm tra kết 1.5 Đóng góp đề tài Trong việc giảng dạy văn học nhà trường phổ thông, giáo viên phải rèn luyện kĩ cảm thụ sâu sắc tác phẩm văn học cho học sinh, đồng thời qua tác phẩm văn học, bồi dưỡng lực nhạy bén tình cảm lành mạnh sáng nhằm hình thành nhân cách người cho học sinh Dạy học văn, việc giúp học sinh tái tạo, phân tích tượng văn học, phải giúp em rèn luyện tư duy, kỹ sống, liên hệ với sống tại, với tình cảm suy nghĩ thân em Để làm việc người thầy giáo dạy văn phải suy nghĩ tìm tòi áp dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với đối tượng học sinh tác phẩm văn học giúp em hiểu kĩ, hiểu sâu sắc tác phẩm văn học Làm điều chứng tỏ nâng cao chất lượng văn lớp Một biện pháp hữu ích giúp người giáo viên thực yêu cầu khâu đầu tư suy nghĩ xây đựng hệ thống câu hỏi phù hợp, khoa học Vận dụng kinh nghiệm đề tài này, giáo viên giúp em học sinh có hội học tập theo phương pháp tự học; rèn luyện cho học sinh số kỹ sống cần thiết, như: kỹ hợp tác, kỹ trình bày vấn đề, kỹ tự thể mình, kỹ tự chịu vấn đề, kỹ tìm kiếm xử lý thông tin, Ngoài ra, với việc học tập PPTLN, học sinh có thêm hứng thú học tập, nâng cao tình cảm yêu thích văn chương, nâng cao kết học tập môn Đề tài đáp ứng yêu cầu việc nâng cao chất lượng học môn Ngữ văn trường giảng dạy nói riêng, tổ chuyên môn Ngữ văn trường THPT nói chung II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Mục đích việc đổi phương pháp dạy học hướng học sinh tới việc học tập chủ động, hạn chế thói quen học tập thụ động, nghĩa phải phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập Có nhiều phương pháp dạy học tích cực phương pháp vấn đáp tìm tòi, phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề, phương pháp thảo luận nhóm, “Thảo luận nhóm phương pháp dạy học giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ để trao đổi, giải vấn đề giáo viên đặt ra, từ hình thành người học kỹ giao tiếp, lực nhận thức liên hệ thực tiễn thân” [ 8] Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp có tham gia tích cực học sinh Thảo luận nhóm phương tiện học hỏi có tính cách dân chủ, cá nhân tự bày tỏ quan điểm, tạo thói quen sinh hoạt bình đẳng, biết đón nhân quan điểm bất đồng, hình thành quan điểm cá nhân giúp học sinh rèn luyện kỹ giải vấn đề khó khăn Thảo luận nhóm thực hai hình thức: thảo luận nhóm lớn; thảo luận nhóm nhỏ (5-7 người) Phương pháp thảo luận nhóm so với số phương pháp giảng dạy truyền thống có ưu điểm định: - Phương pháp kích thích lòng ham mê học tập học sinh, tránh lối học thụ động - Giúp học sinh phát triển kỹ giải vấn đề theo nhóm, có tinh thần đoàn kết cao - Học sinh hợp tác hỗ trợ lẫn trình học tập, tự đánh giá, tự điều chỉnh vốn tri thức thân phương pháp tự học khám phá thêm kiến thức liên quan từ thực tiễn - Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát thầy cô giáo, giúp hạn chế nhiều thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn - Đa số học sinh dùng phương pháp suy luận tư để giải vấn đề Nên tri thức khoa học mà em thu thập khắc sâu dễ nhớ.[ 8] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong chương trình Ngữ văn có văn văn học dạy suôn theo SGK học sinh cảm thấy nhàm chán, đòi hỏi người thầy phải linh hoạt vận dụng phương pháp dạy học cho làm sáng tỏ vấn đề, khám phá tri thức có liên quan, tạo tích cực học sinh, tiết học trở nên hứng thú Tuy nhiên nay, không nên cho cần phải có thảo luận nhóm để chứng tỏ có quan tâm đến đổi phương pháp giảng dạy Trên thực tế, mà có phần có tình cần thảo luận nên chia nhóm thảo luận Còn không không thiết phải có thảo luận nhóm Vấn đề đặt liệu khả học sinh tự khám phá không? Có vừa sức với em hay không? Vấn đề có sức lôi không? Người thầy phải biết đối tượng lớp học khả trình độ học sinh - Trong nội dung giảng có chứa đựng nhiều vấn đề học tập, vấn đề trọng tâm sở để nhận thức vấn đề khác Việc lựa chọn vấn đề yếu tố quan trọng - Lựa chọn vấn đề học tập cần ý số điều kiện sau đây: + Vấn đề trọng tâm, chứa đựng thông tin + Vấn đề thường đưa dạng câu hỏi tập nhỏ + Vấn đề học tập phải vừa sức học sinh tương ứng với thời gian làm việc Trong thực tế, vấn đề đưa thường ngắn gọn thời gian học sinh làm việc khoảng từ phút đến 10 phút Chúng ta áp dụng tiết giảng có nội dung ngắn gọn sử dụng qũy thời gian kiểm tra củng cố Tuy nhiên môn Ngữ văn giáo viên tận dụng tiết đọc văn với thời lượng tiết/ văn văn học Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp có lợi giáo viên học sinh, nhiều lí khác nhau, thụ động trình thực Hiện nay, có nhiều tài liệu nghiên cứu phương pháp thảo luận nhóm có nhà giáo dục viết có, giáo viên trực tiếp dạy học viết có Các tài liệu cung cấp nhiều kiến thức lí luận dạy học theo Phương pháp thảo luận nhóm Tuy vây, nguồn minh chứng sinh động mà giáo viên cần thể nghiệm, áp dụng phương pháp cho hiệu tài liệu không đề cập đến 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Trang bị cho người giáo viên vấn đề lí luận cần thiết Phương pháp thảo luận nhóm Trong phạm vi lớp học, giáo viên cần quán: phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo nhóm nhỏ Bởi lẽ, nhóm học sinh lớp thường tổ chức từ 5-7 người/nhóm Do đó, người giáo viên cần nắm vững kiến thức lí luận Phương pháp thảo luận nhóm sau: Thứ nhất, mục tiêu việc dạy học theo Phương pháp thảo luận nhóm giúp học sinh tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại Với phương pháp này, học sinh làm việc theo nhóm nhỏ thành viên nhóm có hội tham gia vào nhiệm vụ phân công sẵn Thứ hai, công việc giao cho học sinh công việc học sinh giải mà cần thiết phải có cộng tác thực thành viên nhóm, nhiên phải đảm bảo tính độc lập thành viên Hơn nữa, người dạy cần phải có yêu cầu rõ ràng tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác học sinh Trong trình hợp tác, công việc thường phân công từ đầu cho thành viên Thứ ba, tầm quan trọng nhiệm vụ phân công định động học tập học sinh Học sinh có động thực nhiệm vụ họ biết rõ vai trò nguồn thông tin ban đầu, nguồn lực sẵn có, biết ý nghĩa vấn đề Việc trang bị lí luận dạy học theo Phương pháp thảo luận nhóm cho giáo viên cần thực thường xuyên, đồng thời giáo viên phải tự học để có kiến thức chiều sâu phương pháp dạy học Nhà trường, ban chuyên môn, tổ chuyên môn thường xuyên tập huấn, trao đổi rút kinh nghiệm đến giáo viên 2.3.2 Xây dựng kế hoạch, phương án tổ chức dạy học theo Phương pháp thảo luận nhóm Kế hoạch cho dạy (hay gọi kịch dạy) phải chuẩn bị kĩ lưỡng Cách thức tổ chức cho dạy theo PPTLN gồm bước sau: Bước 1: Xác định mục tiêu việc tổ chức học tập theo nhóm nhỏ Dạy học gắn với mục tiêu Ngoài mục tiêu nội dung, có mục tiêu phương pháp dạy học Khi xác định phương pháp dạy học ứng với nội dung học, giáo viên cần hướng đến mục tiêu đạt phương pháp Mục tiêu việc tổ chức học tập theo nhóm nhỏ: - Mục tiêu nhận thức: giúp học sinh nắm vững kiến thức (vì tự khám phá trao đổi với nhiều người) - Mục tiêu kỹ năng: giúp học sinh rèn luyện kỹ tư (phân tích, suy luận, tổng hợp, đánh giá, giải vấn đề,…) kỹ xã hội (giao tiếp, trình bày, tranh luận, lắng nghe, hợp tác, lãnh đạo,…) - Mục tiêu thái độ: giúp học sinh yêu thích môn học hơn, gắn bó với bạn bè hơn, có ý thức với tập thể hơn, biết dân chủ Bước 2: Công tác chuẩn bị tổ chức học tập - Chuẩn bị phương pháp: dùng phương pháp làm việc cho nhóm ? (sắm vai, xê-mi-na, giải tình huống, giải vấn đề,…) - Chuẩn bị nội dung thảo luận: thảo luận chủ đề ? có bảo đảm tính “hấp dẫn” “thời sự” không ? - Chuẩn bị quỹ thời gian: thảo luận nhóm vừa? cần “trừ hao” cho việc ổn định, lại ?… - Chuẩn bị tài liệu, phương tiện: cần có tài liệu tham khảo tối thiểu giúp HS có đủ thông tin để tham gia thảo luận? có cần phương tiện trình bày (overhead, projector,…) không? có cần giấy khổ lớn, bảng phụ để nhóm trình bày ?… - Chuẩn bị người hỗ trợ: có cần thêm giáo viên hay trợ giảng để theo dõi nhóm ? - Chuẩn bị nội quy: nhóm tổ chức (nhóm trưởng, thư ký…) ?, quy định điểm danh, phát biểu, ghi chép,… ? Bước 3: Công tác tổ chức, quản lý trình hoạt động thảo luận học tập - Tổ chức chia nhóm: nên chia lớp làm nhóm ? nhóm người? chia (theo lứa tuổi, giới tính, thân quen, trình độ…) ? - Làm để tạo không khí thân thiện, thoải mái nhóm ? - Tổ chức theo dõi: làm để theo dõi hoạt động nhóm ? (ghi biên bản, ghi hình, ghi tiếng,…) Bước 4: Công tác đánh giá hoạt động thảo luận học tập - Đánh giá cá nhân: tiêu chuẩn đánh giá cá nhân ? tránh lối đánh giá bình quân ? (vì tất người nhóm điểm giống nhau) - Đánh giá tập thể nhóm: tiêu chí đánh giá nhóm ? (tỷ lệ tham gia, tỷ lệ phát biểu, chất lượng thảo luận, chất lượng trình bày… ) Bước 5: Hình dung khó khăn cần vượt qua - Khó khăn thiếu địa điểm thảo luận: nên tận dụng vị trí thảo luận có yêu cầu nhóm nói vừa đủ nghe, tận dụng khoảng cách nhóm xung quanh - Khó khăn thiếu người hỗ trợ theo dõi nhóm: chịu khó lại thường xuyên nhóm; nhờ ban cán lớp giúp theo dõi; yêu cầu nhóm ghi biên chi tiết - Khó khăn học sinh chịu phát biểu, giáo viên cần xem lại vấn đề sau: Học sinh chưa chuẩn bị ? Không khí thảo luận có thân thiện ? Sắp xếp chỗ ngồi không hợp lý ? Mọi người nhóm giới thiệu để biết ? Có vài người phát biểu nhiều ? Biện pháp theo dõi không phù hợp (ghi hình, ghi tiếng,…) ? Chênh lệch tỷ lệ giới nhiều ? Thiếu chế khuyến khích, kích thích ? Thiếu tài liệu tham khảo? v.v 2.3.3 Sử dụng hợp lí mô hình thảo luận nhóm nhỏ [ 8] Mô hình 1: Phát biểu - Ưu điểm: Mọi thành viên có hội phát biểu, tham gia; người dễ biết - Nhược điểm: Không khí tranh luận bị hạn chế; tạo tâm lí thoải mái với số người - Đề nghị: Chỉ nên dùng lúc đầu, người cần tự giới thiệu mình; cần có ý kiến riêng người; không khí thảo luận trầm lắng Mô hình 2: Hiệp ý tay đôi - Ưu điểm: Hoàn thiện suy nghĩ cá nhân trước phát biểu; tạo không khí thảo luận dễ chịu - Nhược điểm: Một số người hội phát biểu - Đề nghị: Nên dùng giai đoạn đầu thảo luận Mô hình 3: Hoàn thiện bước - Ưu điểm: Hoàn thiện bước suy nghĩ cá nhân; tạo không khí thảo luận dễ chịu - Nhược điểm: Nhiều người không phát biểu trước nhóm; nhiều thời gian - Đề nghị: Nên dùng trường hợp cần hoàn thiện kết luận/ quan điểm chung nhóm Mô hình 4: Chia sẻ nhóm - Ưu điểm: Giúp chia thông tin nhóm, cá nhân có thêm hội biết nhiều người, phát biểu nhiều - Nhược điểm: Chỉ dùng tốt với nhóm nhỏ - Đề nghị: Nên dùng cần chia sẽ, trao đổi kết thảo luận nhóm Mỗi phương pháp dạy học có mạnh riêng Chính phương pháp giảng dạy cho lý tưởng tuyệt đối Do vậy, giáo viên nên trang bị cho lí luận dạy học để thiết kế cách thức phù hợp với nội dung học, với thành phần nhóm lớp học, nguồn lực, công cụ dạy học sẵn có, 2.4 Thể nghiệm soạn giảng đọc hiểu văn chương trình Ngữ văn 10 – chương trình chuẩn sử dụng PPTLN Tiết 23, 24 – Đọc văn: [ 4] TẤM CÁM (Truyện cổ tích Việt Nam) A Mục tiêu học Qua học, HS cần: Kiến thức: Hiểu ý nghĩa mâu thuẫn, xung đột truyện biến hoá Tấm; nắm đặc trưng truyện cổ tích thần kì qua truyện cụ thể Kỹ năng: Rèn luyện kỹ tóm tắt văn tự sự; phân tích truyện cổ tích thần kì theo đặc trưng thể loại Thái độ: Có ý thức đấu tranh chống ác, giả dối, bảo vệ thiện B Trọng tâm học [5] - Những mâu thuẫn, xung đột dì ghẻ chồng gia đình phụ quyền thời cổ, thiện ác xã hội - Sức sống mãnh liệt người niềm tin nhân dân C Chuẩn bị dạy - Học sinh: Soạn theo câu hỏi SGK tập giáo viên cho nhà - Giáo viên: Thiết kế, lên kế hoạch dạy soạn giáo án, chuẩn bị phương tiện lên lớp D Cách thức tiến hành[1] - Phương pháp trọng tâm: Hướng dẫn HS tiếp cận khám phá tác phẩm qua phát vấn, đàm thoại việc, chi tiết tiêu biểu tác phẩm - Phương pháp bổ trợ: Thảo luận E Tiến trình lên lớp I Ổn định tổ chức: Kiểm tra HS: nề nếp, tác phong, sĩ số II Kiểm tra cũ[3] - Câu hỏi kiểm tra: Qua truyền thuyết An Dương Vương Mị Châu Trọng Thuỷ, tác giả dân gian muốn gửi đến người đọc học ? - Định hướng trả lời: Nêu học ý thức cảnh giác, không chủ quan, khinh địch công dựng giữ nước III Nội dung dạy (Trước tiến hành tiết học, giáo viên chia học sinh thành nhóm, nhóm từ 4-6 học sinh (đối với lớp 40 học sinh), nhóm đồng lực Khi phân nhóm, giáo viên cần định nhóm trưởng, thư ký nhóm theo nhiệm vụ giao từ tiết học trước Nếu giáo viên sử dụng mô hình tái chia sẻ nhóm cần đặt ký hiệu cho học sinh nhóm.) Hoạt động 1: Kiểm tra việc chuẩn bị nhà - Giáo viên nêu câu hỏi: [7] + Trình bày khái niệm đặc điểm thể loại truyện cổ tích? + Truyện cổ tích chia thành loại ? Đặc trưng truyện cổ tích thần kì ? - Học sinh nêu khái niệm, đặc trưng truyện cổ tích thần kì Giáo viên định nhóm trả lời nhóm phản biện; nhấn mạnh vấn đề để học sinh vận dụng đọc – hiểu văn Về nội dung: truyện cổ tích thần kì thể ước mơ cháy bỏng hạnh phúc, lẽ công bằng, phẩm chất lực tuyệt vời người Về nghệ thuật, truyện cổ tích thần kì có tham gia yếu tố thần kì vào phát triển câu chuyện - Giáo viên yêu cầu học sinh lên trước lớp để kể lại câu chuyện Hoạt động 2: Tạo tâm tiếp nhận văn - Giáo viên nêu số câu hỏi gợi hứng thú học tập cho học sinh: + Sau đọc xong tác phẩm, em thích/không thích nhân vật ? Vì ? + Sự việc, chi tiết tác phẩm làm em xúc động ? Hãy lí giải theo suy nghĩ em + Em có suy nghĩ việc mẹ Cám không cho Tấm dự hội vua, chí bắt cô nhặt thóc gạo? Tại Tấm cuối trở thành hoàng hậu? Nếu em mẹ Cám, em có cư xử không? Vì ? (Đối với hoạt động này, giáo viên sử dụng mô hình phát biểu lần lượt, đó, học sinh tự bộc lộ theo suy nghĩ riêng mình, tranh luận với người phát biểu trước Như vậy, em có thêm hứng thú để tự tìm hiểu khắc sâu kiến thức) 10 Hoạt động 3: Rèn luyện kỹ tóm tắt văn tự - Giáo viên nêu vấn đề: Mâu thuẫn truyện phát triển thông qua việc, chi tiết quan trọng Em tóm tắt truyện thành đoạn văn ngắn với có mặt nhân vật Tấm mẹ Cám qua chi tiết: yếm đỏ, cá bống, chuyện thử giày, chết Tấm, lần hoá thân, - Học sinh tóm tắt theo định hướng (Ở hoạt động này, giáo viên không sử dụng PPTLN, học sinh làm việc cá nhân theo chuẩn bị nhà) - Giáo viên nhấn mạnh, tích hợp với phân môn Làm văn: Trong việc tóm tắt văn tự sự, cần thiết phải tìm cho chi tiết việc tiêu biểu có vai trò phát triển câu chuyện Được vậy, em tóm tắt câu chuyện cổ tích tương tự Hoạt động 4: Hình thành nội dung kiến thức học: [1] - Giáo viên tiếp tục đặt vấn đề: Em có ấn tượng cô Tấm có suy nghĩ mẹ Cám (gợi ý: địa vị gia đình, địa vị xã hội, đức tính, tầng lớp đại diện xã hội, ) ? (Giáo viên tiếp tục sử dụng mô hình phát biểu Từ việc học sinh trả lời vấn đề, khái quát hai tuyến nhân vật, giáo viên dẫn đắt để học sinh phát mâu thuẫn tác phẩm) - Giáo viên nêu câu hỏi: Theo em, mâu thuẫn mẹ Cám Tấm mâu thuẫn mẹ ghẻ chồng hay mâu thuẫn thiện ác, kẻ thống trị người bị trị? Hãy lí giải (Ở câu hỏi này, giáo viên sử dụng mô hình thảo luận hiệp ý đôi Từng cặp học sinh nhóm trao đổi để đến giải vấn đề Giáo viên cho 1-2 cặp trả lời, 1-2 cặp khác tranh luận, phản biện) - Học sinh trả lời để đến kết luận: Bản chất mâu thuẫn mẹ Cám Tấm mâu thuẫn mẹ ghẻ chồng, giai cấp thống trị tầng lớp bị trị, xung đột thiện ác xã hội - Giáo viên nêu yêu cầu: + Hãy liệt kê lần hoá thân cô Tấm sau chết Em thích hình thức biến hoá nhất? Vì sao? Sự hoá thân cô Tấm có ý nghĩa gì? + Hãy tưởng tượng thị (do cô Tấm biến thành), em lí giải lại rơi vào bị bà cụ già ? (Giáo viên cho học sinh làm việc cá nhân để cá thể hoá lực) Những kiếp hồi sinh Tấm (Tấm chết → vàng anh → xoan đào → khung cửi → thị) phản ánh tính chất gay gắt, liệt chiến đấu thiện ác, thể sức sống mãnh liệt, bị tiêu diệt thiện - Giáo viên cho học sinh thảo luận vấn đề: + Các em có thích đoạn kết tác phẩm không ? + Có ý kiến cho Tấm trả thù mẹ Cám tàn nhẫn, không phù hợp với chất hiền lành, lương thiện Tấm, không phù hợp với đạo lí dân tộc Việt Nam Suy nghĩ em hành động trả thù Tấm? 11 (GV sử dụng mô hình hoàn thiện bước Một học sinh nhóm đưa kiến, cặp học sinh khác nhóm tiếp sức, sau thống toàn nhóm đưa nội dung cuối Các nhóm trả lời, nhóm phản biện bổ sung) - HS làm việc nhóm, tổng hợp lại ý kiến Đây hai câu hỏi em chuẩn bị nhà Ý nghĩa hành động trả thù Tấm: hành động thiện trừng trị ác Nó phù hợp với quan niệm “hiền gặp lành”, “ác giả ác báo” nhân dân - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, qua câu chuyện - qua nhân vật Tấm, tác giả dân gian muốn gửi gắm đến bạn đọc thông điệp ước mơ gì? (GV sử dụng lại mô hình phát biểu cho học sinh làm việc cá nhân) - Học sinh trả lời, giáo viên chốt lại vấn đề: Truyện phản ánh ước mơ dân gian sống: ước mơ công xã hội (người lao động chăm hiền lành hưởng hạnh phúc, kẻ tham lam, độc ác bị trừng trị), ước mơ hôn nhân hạnh phúc, đổi đời (sau bao lần hoá thân, Tấm sống hạnh phúc bên chồng), kết thúc có hậu biểu cao ước mơ (nhân vật thiện hưởng hạnh phúc mà trí tưởng tượng lãng mạn nhân dân hình dung được) - Giáo viên cho hoàn thành tập sau để củng cố đặc trưng thể loại truyện cổ tích thần kì: + Em liệt kê nêu ý nghĩa yếu tố đặc trưng thể loại truyện cổ tích thần kì có truyện điền vào phiếu hướng dẫn tự học sau: Yếu tố thần kì Ý nghĩa + Qua câu chuyện Tấm Cám, em học học cho thân sống có suy nghĩ người Việt Nam xưa nay? (Học sinh tự làm việc cá nhân theo mức độ hiểu mình) Cốt lõi học sinh cần nắm vững kiến thức: Tác phẩm thể tâm hồn lãng mạn, tinh thần lạc quan, yêu đời niềm khát khao vươn tới hạnh phúc, công lí nhân dân lao động Hoạt động 5: Củng cố kiến thức học: - Giáo viên chốt lại trọng tâm học (những vấn đề học sinh cần nắm vững) - Học sinh hoàn thành câu hỏi trắc nghiệm khách quan (1): (Hoạt động nhằm đánh giá trình tiếp thu học sinh nên giáo viên không sử dụng PPTLN) Câu 1: Hình tượng nhân vật Tấm thể chủ đề ? A Số phận người nhỏ bé, bất hạnh B Người mồ côi không nơi nương tựa C Người bị áp bức, hà hiếp D Số phận người nhiều lận đận 1() Phần in nghiêng câu hỏi trắc nghiệm đáp án câu hỏi 12 Câu 2: Truyện “Tấm Cám” phản ánh mối xung đột xã hội ? A Mẹ ghẻ, chồng B Lợi ích cá nhân C Thiện ác D Giàu nghèo Câu 3: Tại nhân vật Bụt lại không xuất kể từ Tấm vào cung vì: A Bụt xuất nhiều hai lần B Tấm có bảo vệ nhà vua C Tấm phải tự đấu tranh để sinh tồn D Tấm không cần Bụt giúp Câu 4: Chi tiết truyện “Tấm Cám” thể phong tục hôn nhân người Việt ? A Trầu têm cánh phượn g B Chiếc giày thêu C Khung cửi dệt D Tấm lụa điều Câu 5: Xung đột truyện “Tấm Cám” giải theo quan điểm chủ yếu nhân dân ta ? A Lá lành đùm rách B Ở hiền gặp lành C Ơn đền, oán trả D Ác giả, ác báo Câu 6: Yếu tố Truyện “Tấm Cám” thể rõ đặc trưng truyện cổ tích thần kỳ ? A Cốt truyện ly kỳ B Chi tiết kỳ ảo C Nhân vật đáng thương D Ngôn ngữ bình dị Câu 7: Truyện “Tấm Cám” phản ánh ước mơ chủ yếu nhân dân ta ? A Về sống ấm no B Về hóa thân người C Về giúp đỡ Bụt D Về ước mơ công xã hội IV Hướng dẫn tự học - Bài cũ: + Nêu ý nghĩa truyện Tấm Cám + Trong truyện Tấm Cám, nhân vật Tấm có nhiều lần hóa thân Mỗi lần hóa thân với chi tiết khác Em phân tích ý nghĩa chi tiết - Bài kế tiếp: + Yếu tố miêu tả yếu tố biểu cảm có vai trò văn tự + Hãy đâu yếu tố miêu tả biểu cảm truyện Tấm Cám Vai trò chúng việc thể chủ đề câu chuyện Kết thúc tiết học, giáo viên đọc cho học sinh nghe thơ để lắng đọng lòng em tác phẩm, học LỜI CỦA TẤM [1] (Ánh Tuyết) Dịu dàng Tấm Tưởng yên phận làm Mà em phải thiệt thòi, sao? Miếng trầu cánh phượng thơm Phận nghèo hôm sớm dãi dầu môi Hóa kiếp, ngào,đa Dịu dàng nhiêu thôi! đoan Nào có đời cho Người ngoan với người gian Một lần chết lần đau Dẫu hiền Bụt tan nát lòng Cũng xá tội cho lần Tin em, em cướp chồng Gai hồng giữ lấy hoa hồng Đành làm thị thơm nước Lại ngồi giặt áo cho chồng xưa non 2.5 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 13 Với việc xây dựng kịch dạy theo phương pháp thảo luận nhóm với hệ thống câu hỏi phù hợp, tiết dạy văn “Tấm Cám”, nhiều thiếu sót thực tốt mục tiêu học Trước hết, học sinh có hứng thú học tập So với cách dạy trước thân đồng nghiệp, việc vận dụng máy móc, rập khuôn phương pháp vấn đáp, thuyết trình khiến học trở nên hàn lâm, học sinh khó tiếp thu, người thầy trở nên mờ nhạt, học sinh thiếu tâm tiếp cận văn Thứ hai, qua dạy, tất học sinh tham gia cách tích cực, tạo nên học hiệu quả, sinh động Bản thân nhân thấy điều xuất phát từ việc thay đổi phương pháp dạy học để học sinh tự khám phá nội dung học Thứ ba, chất lượng học tập học đem lại tăng cao, tỉ lệ học sinh hiểu chiếm đa số (gần tối đa), đại đa số biết tóm tắt tác phẩm, đoạn trích, phân tích nhân vật có xu hướng đọc – hiểu tốt tác phẩm thể loại Thứ tư, dạy, linh hoạt vận dụng ba bốn mô hình thảo luận nhóm nhỏ, mô hình đem lại hiệu định Từ việc thực thành công dạy này, mạnh dạn áp dụng vào nhiều dạy khác kết thu cao Lớp 10C4 10C5 Không sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 50% học sinh hứng thú hiểu Có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm 90% học sinh hứng thú hiểu III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tuy hiệu sử dụng phương pháp thảo luận nhóm dạy học cao việc soạn giáo án, lên kế hoạch dạy gặp khó khăn (thời gian đầu tư soạn giảng, suy nghĩ ý tưởng thiết kế học, đo lường thời lượng cho hoạt động thảo luận nhóm, tình xảy thảo luận, ) Trong thảo luận nhóm, việc nảy sinh vấn đề tranh luận xa rời nội dung học điều khó tránh khỏi Vì thế, giáo viên cần thiết phải “mạo hiểm” để học sinh lý giải vấn đề, phải đủ lĩnh để tiếp nhận, lí giải ý kiến chủ qua học sinh để hướng vào kiến thức kỹ chuẩn cho học sinh nắm bắt Khi sử dụng Phương pháp thảo luận nhóm, người giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo, không nên theo khuôn mẫu chung giống đơn thuốc cho sẵn Thực tế cho thấy, sử dụng PPTLN, người giáo viên cần ý vấn đề sau: 14 Khi đưa câu hỏi thảo luận cần phải có tình tranh luận để phát huy tính sáng tạo đến mức tối đa Câu hỏi đưa phải mang tính “có vấn đề” cần nhiều người tham gia giải Căn vào lực học học sinh, giáo viên phân làm loại: giỏi, khá, trung bình, yếu để từ tổ chức nhóm cho phù hợp lực nhóm phân loại đối tượng Theo kinh nghiệm tôi, nên chia học sinh theo nhóm đồng lực (tức nhóm có loại trí trên), không nên chia nhóm toàn giỏi toàn yếu Mặt khác dạy giáo viên nên linh hoạt vận dụng phương pháp phát vấn để học sinh làm việc cá nhân, câu hỏi cần nhằm vào đối tượng cụ thể (yếu kém, trung bình, giỏi) để tất đối tượng học sinh lớp làm việc thực Nội dung thảo luận nên gắn liền với thực tiễn Cần thảo luận vấn đề từ kiện, tượng ngày mà học sinh quan sát để học sinh chủ động tìm tòi kiến thức cách sáng tạo Phương pháp thảo luận nhóm dùng để áp dụng cho tất dạy mà phải tuỳ thuộc vào mục đích, nội dung dạy, đặc điểm trình độ học sinh Giáo viên vận dụng vài biện pháp, phương pháp dạy học mức độ để nâng cao chất lượng dạy góp phần làm thay đổi phương pháp dạy học, đưa học sinh từ vị trí thụ động sang chủ động tích cực tiếp thu kiến thức 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Về phía giáo viên: - Nắm bắt, hiểu biết sâu, rõ đặc trưng thể loại, đảm bảo kiến thức môn học, đảm bảo trang bị đầy đủ lí luận Phương pháp thảo luận nhóm - Vận dụng kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học đặc trưng môn, sử dụng phương tiện dạy học triệt để - Đầu tư ngiên cứu, chuẩn bị phương tiện, đồ dùng dạy học; thiết kế giáo án trọng đến hệ thống câu hỏi thảo luận - Chủ động, tự tin, tâm vững vàng đứng lớp 3.3.2 Về phía tổ chuyên môn: - Có kế hoạch tổ chức buổi hội thảo, thao giảng, theo dõi kết học tập học sinh để đánh giá khách quan dạy - Dự góp ý thẳng thắn PPTL nhóm giáo viên giảng dạy, đặc biệt cần hạn chế khâu tổ chức để người dạy rút kinh nghiệm Trên vài kinh nghiệm rút trình thực tế giảng dạy Kỹ sử dụng Phương pháp thảo luận nhóm giảng dạy trình tích luỹ kinh nghiệm lâu dài giáo viên đứng lớp Hy vọng kinh nghiệm nhỏ nhoi đồng nghiệp góp ý, xây dựng để rút kinh nghiệm, tích luỹ thêm công tác giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 30 tháng 05 năm2017 15 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Bình 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ văn 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [2] Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa 10, môn Ngữ văn, Phan Trọng Luận - Trần Đình Sử, NXB Giáo dục, 2008 [3] Phương pháp giảng dạy đánh giá, TS Lê Văn Hào (chủ biên), Phòng Đào tạo Đại học sau Đại học – Đại học Nha Trang, 2006 [4] Ngữ văn 10, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục 2010 [5] Sách giáo viên Ngữ văn 10, Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên), NXB Giáo dục, 2010 [6] Giáo dục kĩ sống dạy học môn Ngữ văn THPT, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 [7] Văn học dân gian – công trình nghiên cứu Bùi Mạnh Nhị (chủ biên) NXB Giáo dục, 2004 [8] Tham khảo số tài liệu mạng internet -https://www.wattpad.com/story/228627-phương-pháp-thảo-luận-nhóm -http://infonet.vn/ky-nang-su-dung-phuong-phap-thao-luan-nhompost189143.info -Website: http://www.kynangsong.org/showthread.php?t=3219 -http://tailieu.vn/doc/day-hoc-voi-cac-nhom-nho-786947.html 17 ... tài Vận dụng phương pháp thảo luận nhóm vào việc dạy học văn văn học chương trình Ngữ văn 10 – chương trình chuẩn để trao đổi chia sẻ với đồng nghiệp kinh nghiệm phương pháp quan trọng dạy Đọc... nhiên, phạm vi đề tài, trình bày kinh nghiệm vận dụng phương pháp thảo luận nhóm việc dạy học văn văn học Ngữ văn 10 (chương trình chuẩn) 1.4 Phương pháp nghiên cứu[ 3] Trong trình viết sáng kiến... lí luận cần thiết Phương pháp thảo luận nhóm Trong phạm vi lớp học, giáo viên cần quán: phương pháp thảo luận nhóm dạy học theo nhóm nhỏ Bởi lẽ, nhóm học sinh lớp thường tổ chức từ 5-7 người/nhóm