1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ngữ văn môn học có ưu lớn việc cung cấp cho học sinh tri thức sống người, từ giúp em phát triển nhân cách Tuy nhiên, thực trạng việc dạy học Ngữ văn trường phổ thông tồn nội dung số chưa phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, vượt tầm hiểu biết nhận thức, chưa ý đến rèn luyện kĩ sống nên chưa tạo hứng thú với học sinh Học sinh hiểu rời rạc, không nắm mối quan hệ tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn Vì vậy, để nâng cao chất lượng dạy học môn, kích thích hứng thú học tập môn Ngữ văn em, đòi hỏi người giáo viên phải thường xuyên trăn trở tìm kiếm áp dụng phương pháp dạy học mới, có hiệu Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy việc vận dụng phương pháp tích hợp kiến thức liên môn môn học, học biện pháp hữu ích Nó giúp cho người thầy có thêm nhiều kiến thức phương pháp khác dạy mà giúp cho em học sinh chủ động hoạt động học tập, giải vấn đề tích hợp kiến thức môn học để thực học tập tốt môn học áp dụng giải vấn đề có hiệu quả, thông minh với nhiều cách giải khác Đồng thời, Bộ Giáo dục Đào tạo xem giải pháp tối ưu nhằm nâng cao hiệu giảng dạy góp phần quan trọng để thực thắng lợi nhiệm vụ đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Dạy học tích hợp khắc phục, xoá bỏ lối dạy học khép kín, tách biệt giới nhà trường giới sống mà có liên hệ, bổ sung cho Nếu với phương pháp dạy học cũ học sinh học Văn biết Văn với phương pháp dạy liên môn học sinh không tiếp cận với môn Ngữ văn mà em tiếp cận với nhiều môn học khác, tránh nhàm chán trình tiếp thu kiến thức Việc giảng dạy theo quan điểm tích hợp không phủ định việc dạy tri thức, kỹ riêng phân môn, đồng thời tích hợp Ngữ văn môn học khác Lịch sử, Địa lý… Vấn đề làm phối hợp tri thức, kĩ thuộc môn học vào dạy thật nhuần nhuyễn nhằm đạt tới mục tiêu chung môn Ngữ văn Vì vậy, làm rõ tính tích cực khả vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học môn Ngữ văn qua tiết học cụ thể giải đáp phần trăn trở giáo viên nguyên tắc dạy học Nắm vai trò ý nghĩa phương pháp dạy học tích hợp giảng dạy Ngữ văn, đặc biệt sau tham gia thi “Dạy học theo chủ đề tích hợp” dành cho giáo viên Trung học, chọn đề tài: Tổ chức hoạt động dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy theo hướng tích hợp nhằm giáo dục lòng yêu nước cho học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu đề tài mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung dạy học Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy nói riêng - Giúp học sinh nâng cao hứng thú học tập phát triển lực - Giúp học sinh vận dụng kiến thức học để giải tình thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy học tích hợp dạy học Ngữ văn - Tổ chức dạy học tích hợp Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, Ngữ văn 10, tập 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp so sánh - Phương pháp thẩm bình - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận Tích hợp hợp lại để thống mặt riêng lẻ thành tổng thể, phối hợp tối ưu hoạt động dạy học khác nhau, kỹ phương pháp môn học khác nhau, nhằm đáp ững mục tiêu, mục đích cụ thể, hướng đến nội dung bao hàm cao hơn, sâu Môn Ngữ văn môn học quan trọng trường phổ thông, có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng lực, nhân cách cho học sinh Học văn học làm người, học phép tắc ứng xử sống Mặt khác, môn học nghệ thuật, kích thích trí tưởng tượng bay bổng, sức sáng tạo người học Vì thế, để dạy học tốt môn Ngữ văn, người dạy người học phải không ngừng trau dồi vốn kiến thức ngôn ngữ, kiến thức liên quan văn hóa nghệ thuật, lịch sử, địa lí, vốn sống, vốn kinh nghiệm cho thân Việc vận dụng kiến thức liên môn với môn Lịch sử, Địa lý ứng dụng công nghệ thông tin làm cho hiệu học Ngữ văn nâng cao, giúp cho học sinh học với niềm say mê, hứng thú Đồng thời giúp học sinh hình dung cách chân thực, sinh động đấu tranh nhân dân ta lịch sử gắn liền với truyền thống dựng nước giữ nước cha ông ta từ xa xưa Qua giúp hình thành em thái độ biết ơn, biết quý trọng người, vị anh hùng dân tộc có công dựng nước giữ nước; đồng thời tự hào truyền thống vẻ vang, hào hùng dân tộc thời 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi bàn trạng phương pháp dạy học, ta thấy rằng, thời gian dài, người thầy trang bị phương pháp để truyền thụ tri thức cho học sinh theo quan hệ chiều: Thầy truyền đạt, trò tiếp nhận Ở phương diện đó, sử dụng phương pháp em học sinh - chủ thể dạy - “bị bỏ rơi” giáo viên người sốt sắng nỗ lực tìm chìa khoá mở cửa kho đựng kiến thức đầu học sinh, người thầy đem điều tốt đẹp khoa học để chất đầy kho theo phạm vi khả Còn người học sinh kẻ thụ động, ngoan ngoãn, cố gắng thiếu tính độc lập Ngoan ngoãn, bị động, nhớ nhiều điều thầy truyền đạt Để chiếm vị trí số lớp, người học sinh phải có tính ham hiểu biết khôn trí tuệ sắc sảo mà phải có trí nhớ tốt, phải thật cố gắng để đạt điểm số cao tất môn học Ngoài ra, phải chăm lo cho quan điểm phù hợp với quan điểm thầy cô giáo Trong phương pháp dạy học truyền thống, ý đến người giáo viên quan tâm tới học sinh Học sinh “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào? Tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Học sinh phải nhớ người ta cung cấp cho trạng thái hoàn thành Trong phương pháp dạy học cũ, nguyên tắc thụ động biểu lộ hình ảnh người giáo viên đứng riêng biệt bục cao lớp cung cấp “cái mẫu”, phía hình ảnh học sinh ngồi thành hàng ghế, làm công việc giống lại mẫu mà thầy cung cấp cho họ Qua nhiều năm giảng dạy nhận thấy phương pháp giảng dạy truyền thống phân môn chưa có liên kết chặt chẽ với tách rời phương diện kiến thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh góp phần phát triển lực người học Học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách có hệ thống lôgic Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học chương trình, vận dụng kiến thức lí thuyết kĩ thực hành, đưa kiến thức văn, tiếng Việt vào trình tạo lập văn cách hiệu Có nhiều hình thức tích hợp tích hợp phân môn môn (chẳng hạn môn Ngữ văn có Văn- Tiếng Việt- Làm văn) Điều thể việc bố trí học phân môn cách đồng liên kết với nhiều mặt nhằm hỗ trợ nhau, bổ sung làm bật cho Phân môn củng cố, hệ thống hóa lại kiến thức cho phân môn khác hướng đến mục đích cuối nâng cao trình độ sử dụng tiếng mẹ đẻ lực cảm thụ văn học cho học sinh Hình thức tích hợp giáo viên vận dụng đẩy mạnh tích hợp môn học gần gũi kiến thức phương pháp để giải nhiệm vụ dạy học giáo viên hoạt động học học sinh Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, lĩnh vực khoa học khác, kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống, giao tiếp cộng đồng Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Dạy học tích hợp Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn Ngữ văn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, kĩ sống, giáo dục bảo vệ di sản văn hóa địa phương… để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học… Thực trạng việc dạy học Ngữ văn trường Trung học phổ thông tồn nội dung nhiều giảng Ngữ văn chưa thực tạo hứng thú học học sinh Học sinh hiểu cách rời tạc, hời hợt kiến thức Ngữ văn, không nắm mối liên hệ hữu tri thức thuộc lĩnh vực đời sống xã hội, kiến thức liên môn…Để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp giảng dạy, mà dạy học theo hướng tích hợp phương pháp hiệu hướng đến hoạt động học học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề (Giáo án dạy học tích hợp) GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH QUA TRUYỆN AN DƯƠNG VƯƠNG VÀ MỊ CHÂU, TRỌNG THỦY A MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Nắm đặc trưng truyền thuyết qua tìm hiểu câu chuyện cụ thể - Nắm giá trị, ý nghĩa truyện - Nhận thức học kinh nghiệm giữ nước ẩn sau câu chuyện tình yêu, thái độ cảnh giác với kẻ thù xâm lược, cách xử lý đắn mối quan hệ cá nhân với cộng đồng, hạnh phúc tình yêu tuổi trẻ với vận mệnh dân tộc, đất nước Vận dụng kiến thức bài: Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam ( Lịch sử lớp 10- Bài 14- Tiết 20); Vị trí-Giới hạn- Hình dạng lãnh thổ Việt Nam ( Địa lý lớp 8); Vị trí địa lý - Phạm vi lãnh thổ( Địa lý lớp 12- Bài 2); môn GDCD lớp 7, lớp (bài 15 GDCD 7: Bảo vệ di sản văn hoá; 17 Nghĩa vụ bảo vệ tổ quôc, Bảo vệ truyền thống văn hoá dân tộc ); Âm nhạc (bài Chuyện Thành Cổ Loa) Kiến thức: - Môn Ngữ văn: + Học sinh biết nguồn gốc truyền thuyết; quan điểm, thái độ, tình cảm nhân dân kiện lịch sử nhân vật lịch sử + Nắm giá trị, ý nghĩa truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thuỷ - Môn Lịch sử: Giúp HS nắm + Cơ sở hình thành nhà nước văn lang- Âu lạc + Cơ cấu tổ chức nhà nước,đời sống văn hoá xã hội - Môn Địa lý: + Xác định vị trí địa lý, phạm vi giới hạn( điểm cực Bắc, Nam,Đông, Tây) địa danh + Đặc điểm lãnh thổ Việt Nam - Môn GDCD: + Giáo dục ý thức bảo vệ truyền thống, di sản văn hoá dân tộc ý thức bảo vệ tổ quốc - Học sinh cần có lực vận dụng kiến thức môn Ngữ Văn , môn Địa Lý, môn GDCD kỹ sống hiểu biết xã hội để giải vấn đề đặt học Kĩ - Môn Ngữ văn: + Rèn luyện thêm kỹ phân tích truyện dân gian để hiểu ý nghĩa hư cấu nghệ thuật truyền thuyết - Môn Lịch sử: + Rèn kỹ xem xét kiện lịch sử mối quan hệ không gian, thời gian xã hội - Môn Địa lý: + Sử dụng đồ hành Hà Nội để xác định vị trí, giới hạn, phạm vi lãnh thổ - Môn GDCD + Giáo dục ý thức bảo vệ truyền thống, di sản văn hoá dân tộc ý thức bảo vệ tổ quốc + Biết cách tiếp cận với di sản văn hoá - Rèn kỹ quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức Thái độ - Học sinh có thái độ nghiêm túc học tập nghiên cứu vấn đề tổng hợp - Có thái độ đắn tiếp cận Truyền thuyết, đánh giá nhân vật lịch sử - Bồi dưỡng ý thức cội nguồn dân tộc, lòng yêu quê hương đất nước ý thức giữ gìn sắc văn hoá dân tộc - Tình yêu quê hương đất nước Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: lực phân tích, so sánh; lực giao tiếp - Năng lực riêng: lực giải thích vấn đề văn hóa, lịch sử; lực cảm thụ tác phẩm văn học thuộc thể loại truyền thuyết; lực làm việc nhóm B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH - Giáo viên: Giáo án, Tài liệu tham khảo (Truyền thuyết Việt Nam) - Học sinh: Bài soạn, Tài liệu tham khảo C PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN - Phương pháp trực quan: Quan sát tranh, xem video - Sử dụng kỹ thuật dạy học: Các mảnh ghép - Giáo viên kết hợp phương pháp đọc sáng tạo, đối thoại, trao đổi, nêu vấn đề, thảo luận, tích hợp D TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ: Thế truyền thuyết? Kể tên Truyền thuyết học? Bài Xưa thắng lợi mà dựa vào vũ khí đơn khiến người sinh lơ là, chủ quan, cảnh giác Thất bại đắng cay làm cho kẻ thù nảy sinh mưu sâu, kế độc Đấy nguyên nhân trả lời câu hỏi An Dương Vương nước Để thấy rõ, tìm hiểu truyền thuyết… Hoạt động GV Hs Nội dung cần đạt Tiết 10 GV tích hợp kiến thức âm nhạc: Em I Tìm hiểu chung nghe ca khúc viết Thành cổ Thể loại Loa? hát đoạn hát đó? - Đặc trưng truyền thuyết: HS: Kể tên hát liên quan đến Thành + Sự kiện, nhân vật có liên quan Cổ Loa " Về Cổ Loa", " Chuyện thành đến lịch sử Cổ Loa" + Vừa thần bí, vừa thấm đẫm GV nhận xét, bổ sung cho HS cảm nhận cảm xúc đời thường ( hư cấu, đoạn hát "Chuyện Thành Cổ Loa" Và tưởng tượng) đặt câu hỏi: ? Cảm nhận em giai điệu âm hưởng lời hát? HS: Hào hùng, tái thời đại qua lịch sử dân tộc Gv y/c HS đọc phần tiểu dẫn cho biết Tác phẩm phần tiểu dẫn trình bày nội dung? - Làng Cổ Loa- giới thiệu: H : Nội dung + Đặc trưng Truyền Thuyết + Câu chuyện làng Cổ Loa ? Truyền Thuyết có đặc trưng gì? Vậy Truyền Thuyết có phải lịch sử không? - Khu di tích Cổ Loa nằm Điểm khác? địa phận xã Cổ Loa, Dục Tú ? Đoạn phần tiểu dẫn thông tin cho Việt Hùng thuộc huyện Đông em điều gì? Anh (Hà Nội), cách trung tâm ? Văn liên quan đến cụm di tích văn hóa thủ đô Hà Nội khoảng 17km nào? phía bắc HS trả lời + Di tích Lịch Sử Cổ Loa Tích hợp với kiến thức môn Địa lý - Khác với di tích lịch sử +GV hướng dẫn HS quan sát lược đồ Việt khác, Cổ Loa quần thể di Nam tích có diện tích trải rộng HS quan sát tranh ảnh hình.? Nhìn địa rộng lớn, có diện lên đồ hành chính Hà Nội cho biết vị tích bảo tồn gần 500ha Đây trí huyện Đông Anh Hà Nội? Vị trí Cổ coi địa văn hóa đặc Loa thành? biệt thủ đô nước ? Hiểu biết em cụm di tích Cổ Loa? + Nội dung truyền thuyết thành ? Di tích Cổ Loa đánh Cổ Loa HS trả lời GV dùng máy chiếu cho HS xem tranh ảnh giới cụm di tích, lễ hội Cổ Loa GV khái quát khu di tích Cổ loa GV tích hợp môn GDCD nhằm giáo dục em ý thức giữ gìn sắc văn hoá dân tộc ? Di tích Cổ Loa đánh ?Để giữ gìn, kế thừa phát huy sắc văn hoá dân tộc em phải làm gì? HS dựa vào kiến thức học lớp 9, thảo luận trả lời câu hỏi GV nhận xét, bổ sung ? Truyền thuyết ADV có xuất xứ từ đâu? Được sưu tầm nào? Ngoài kể em biết kể khác không?( có bản: “ Thục kỉ ADV” “ Thiên Nam ngữ lục” văn vần; “MC- Trọng Thuỷ”(ngọc trai, giếng nước) truyền thuyết đồn đại vùng Cổ Loa - Xuất xứ: Trích truyện “ Ruà Vàng” tác phẩm “ Lĩnh Nam quái”( câu chuyện ma quái phương Nam) chữ hán Vũ Quỳnh Kiều Phú sưu tập biên soạn - Cuối kỉ 15 - H trả lời - G định hướng ? Trong văn có nhân vât xuất hiện? Ai nhân vật chính ? Theo em nên phân tích văn theo hướng ? Tích hợp kiến thức môn Lịch Sử Trong việc An Dương Vương làm để xây dựng đất nước có việc đặt tên nước Âu Lạc rời đô Cổ Loa, điều có y nghĩa gì? HS trả lời GV khái quát bổ sung: Từ việc đặt tên nước chọn kinh đô, An Dương Vương thể ý thức biết tạo sức mạnh tộc đề phòng xâm lược giặc phương Bắc Âu Lạc tên gép hai tộc Âu Việt Lạc Việt đồng thời Âu Lạc hàm chứa ý nghĩa cội nguồn văn hóa dân tộc Đó tên gọi có hôn phối Lạc Long Quân Âu Cơ truyền thuyết “Con Rồng Cháu Tiên” người Việt cổ II Đọc- hiểu văn Đọc – Chú thích Bố cục: đoạn - Đ1: Từ đầu ->xin hoà: miêu tả trình An Dương Vương xây thành, chế nỏ, bảo vệ đất nước - Đ2: Tiếp→ xuống biển: cảnh nước mất, nhà tan - Đ3: Còn lại: kết cục bi thảm Trọng Thuỷ, hình ảnh ngọc trai, giếng nước Phân tích: 3.1 Nhân vật An Dương Vương a.Xây thành, chế nỏ chiến thắng Triệu Đà * Quá trình xây thành (dựng nước) -Thành đắp tới đâu lại lở tới -Lập đàn cầu đảo, giữ trai giới ?Từ kiến thức lịch sử cho biết vai trò - Được giúp đỡ rùa An Dương Vương việc xây dựng vàng→ xây xong nhà nước Văn Lang- Âu Lạc → dựng nước khó khăn, ? Căn vào nội dung văn cho biết gian nan, vất vả vua An Dương Vương làm công việc trọng đại ? ? Quá trình xây thành An Dương Vương miêu tả ? ? Em có nhận xét qúa trình xây thành An Dương Vương? Qua em thấy An Dương Vương người ntn? ? Tác giả dân gian xây dựng hình ảnh Rùa vàng có y nghĩa gì? Thái độ nhân dân An Dương Vương? ? Sau xây thành xong, An Dương Vương yên tâm chưa? Chi tiết thể hiện? y nghĩa? ? Quá trình giữ nước An Dương Vương thể nào? ? Vì An Dương Vương chiến thắng Triệu Đà ? ? Đánh giá nhân vật An Dương Vương qua trình dựng nước giữ nước? Bài học? GV dẫn dắt: Song vậy, thắng lợi dễ dàng thường khiến người sinh chủ quan khinh địch Thất bại đắng cay làm cho kẻ thù nảy sinh mưu sâu kế độc, nguyên nhân dẫn đến cảnh nước Tích hợp hiểu biết xã hội kỹ sống GV Tổ chức cho em hoạt động nhóm Chia lớp thành nhóm Nhóm 1: Vì An Dương Vương nhanh chóng thất bại thê thảm Triệu Đà đưa quân xâm lược lần 2? Nhóm 2: Bài học nghiêm khắc muộn màng An Dương Vương rút nào? Vua có hành động gì? Ý nghĩa hành động ? Nhóm 3: Em có suy nghĩ chi tiết này? So sánh với hình ảnh Thánh Gióng trời → An Dương Vương: kiên trì, tâm, không nản trí, không sợ khó khăn, dồn hết tâm huyết cho việc xây thành - Hình ảnh Rùa vàng + Yếu tố thần kì: lí tưởng hoá việc xây thành; nghiệp dựng nước An Dương Vương nghĩa phù hợp với lòng người, thần linh giúp →Thái độ: ngưỡng mộ, ngợi ca công lao dựng nước An Dương Vương * Lo giữ nước: + Nếu có giặc lấy mà chống ->Ý thức trách nhiệm người đứng đầu->Tinh thần cảnh giác cao độ + Tự chế vũ khí + Chiến thắng Triệu Đà →Nguyên nhân chiến thắng: thành ốc kiên cố, có nỏ thần, tầm nhìn xa trông rộng sẵn sàng đánh giặc → An Dương Vương: xứng đáng anh hùng, ông vua anh minh sáng suốt, cảnh giác có trách nhiệm→ tôn vinh → Bài học: Dựng nước phải liền với giữ nước ( dựng nước khó, giữ nước lại khó hơn) b Bi kịch nước, nhà tan * Nguyên nhân phạm nhiều sai lầm nghiêm trọng + Đầu tiên định nhận lời cầu hoà Triệu Đà ( thực chất vờ hoà) + Nhận lời gả gái cho Trọng Thuỷ + Cho phép Trọng Thuỷ rể Loa thành( tự lại, không giám sát, đề phòng) tạo em thấy nào? điều kiện cho kẻ thù- nội gián Nhóm 4: Em rút học việc + Giặc đến điềm nhiên ngồi đánh nước An Dương Vương? cờ HS: thảo luận, nhóm cử đại diện lên → Không nhận dã tâm nham trình bày hiểm, quỷ quyệt kẻ thù, lơ Gv bổ sung kết luận cảnh giác, chủ quan khinh địch, không lo phòng bị→ An Dương vương tỉnh ngộ nghe tiếng nước thét thần Kim Quy ( Xét cho An Dương Vương thua mưu sâu, kế hiểm Triệu Đà) * Tỉnh ngộ: + Tiếng thét: Kim Quy + Rút kiếm chém Mị Châu→ đứng phía công lí → đứng quyền lợi dân tộc thẳng tay trừng trị kẻ có tội cho An Dương Vương cầm sừng tê bảy tấc dù đứa ngọc cành xuống biển vàng Đây lựa chọn liệt bên nghĩa nước, bên tình nhà An Dương Vương để chung lên riêng Vì lòng nhân dân, An Dương Vương không chết mà vào cõi Thánh Gióng ngựa bay trời + Cầm sừng tê bẩy tấc xuống biển.( So với hình ảnh Thánh Gióng trời An Dương Vương không rực rỡ hoành tráng Bởi lẽ bên cạnh người có công, An Dương Vương người có tội- để nước người mà ta phải ngước mắt lên nhìn thấy người ta phải cúi xuống thăm thẳm nhìn thấy Đây thái độ tác giả dân gian nhân vật) → Bài học: Đề cao tinh thần cảnh giác với kẻ thù, không tự mãn, không chủ quan khinh thường trước hoàn cảnh 10 Tiết 11 ? Em có nhận xét nhân vật Mị Châu ? ( Xét mối quan hệ gia đình quốc gia) Chi tiết văn thể điều đó? ? Kết cục Mị Châu ? Theo em lời kết tội Rùa vàng có nghiêm khắc không? GV hỏi: Từ bi kịch Mị Châu nhân dân nhắc nhở điều gì? HS trả lời, GV khái quát GV hỏi: Em có nhận xét sự hóa thân Mị Châu? HS trả lời GV liên hệ với di tích văn hóa am thờ Mị Châu Cổ Loa Nhân dân thờ nàng phiến đá không đầu biểu văn hóa phương Nam (tín ngưỡng thờ mẫu người Việt) gắn liền với văn minh lúa nước văn minh ao hồ,trai ngọc Tảng đá không đầu biểu tượng vị thần lúa nước Kỹ sống ? Tại MC chết người xưa lại máu nàng hoá thành ngọc trai, xác nàng hoá thành ngọc thạch ? Hư cấu người xưa muốn bày tỏ thái độ, tình cảm nhân vật muốn nhắn gửi điều với hệ trẻ hôm mai sau ? Bản thân em rút học cho thân sống ( Nhất bạn nữ ) 3.2 Nhân vật Mị Châu - Đối với gia đình: ngây thơ, trắng, nhẹ dạ, tin, hết lòng chồng + Cho Trọng Thuỷ xem nỏ thần, khiến bảo vật giữ nước bị đánh tráo mà hoàn toàn + Bị giặc đuổi: đánh dấu đường cho Trọng Thuỷ lần theo→ nghĩ đến hạnh phúc cá nhân - Quốc gia, dân tộc: Có tội: làm lộ bí mật quốc gia→mất nước;đẩy cha đến chỗ chết - Kết cục: bị kết tội giặc, bị vua cha chém chết → Quá trình dựng nước giữ nước An Dương Vương vô khó khăn vất vả Là công chúa lẽ Mị Châu phải thấu hiểu điều Nhưng tình cảm riêng tư mà Mị Châu quên trách nhiệm người cha, bề đất nước Do tội chém đầu phải, không oan ức gì.Như lời kết tội tiếng nói sáng suốt nghiêm khắc công lí, nhân dân Mị Châu + Hóa thân: máu-> ngọc trai, xác-> ngọc thạch ( thủ pháp nghệ thuật truyền thống: độc đáo, sáng tạo) → Sự bao dung độ lượng, niềm cảm thông người gái ngây thơ, trắng vô tình nhẹ mà mắc tội với non sông nàng người chủ ý → Truyền thống cư xử thấu tình đạt lí nhân dân ta → Bài học: luôn đặt quan 11 Ngọc trai G nêu y kiến thảo luận : Nêu quan điểm em y kiến sau : H trao đổi thảo luận, phản bác, chứng minh y kiến mình→ G định hướng ?Thái độ nhân dân với Trọng Thủy? HS trả lời, GV bổ sung: Trọng Thủy xem giặc xã Dục Tú huyện Đông Anh Hà Nội lập miếu để thờ tín ngưỡng xùng bái người người Việt mà dân gian xưa thường thờ nhân vật lịch sử Khi họ thờ nhân vật lịch sử thường xuất phát từ động cơ: Do họ biết ơn kính trọng mà thờ sợ tác oai tác quái nhân vật mà thờ Việc xã Dục Tú thờ Trọng Thủy xuất phát từ động thứ hai, xác tấp vào làng, hồn lên báo mộng cho cụ cao tuổi làng biết phải lập miếu thờ không gây tai họa cho làng Kỹ sống ? Cái chết Trọng Thuỷ nói lên điều ? Từ nhân vật Trọng Thuỷ em rút học cho thân sống hôm nay? ? Có y kiến cho hình ảnh ngọc traigiếng nước biểu tượng trưng tình yêu chung thuỷ y kiến em ? HS thảo luận GV định hướng suy nghĩ ? Từ điều cho cốt lõi lịch sử, đâu yếu tố thần kì hóa HS thảo luận ? Hình ảnh ngọc trai giếng nước cuối tác phẩm có y nghĩa gì? HS trả lời, Gv bổ sung: hệ riêng, chung cho mực( phải đặt quyền lợi dân tộc, đất nước lên quyền lợi cá nhân, gia đình); Luôn tỉnh táo tình huống( Giải xử lý công việc cần có lý trí tỉnh táo) Trái tim đặt chỗ, đừng đặt nhầm lên đầu Nhân vật Trọng Thuỷ - Trọng Thuỷ: + Một tên gián điệp nguy hiểm, người chồng nặng tình với vợ + Một nhân vật truyền thuyết với mâu thuẫn phức tạp( vừa kẻ thù- vừa nạn nhân) + Một người bất hiếu, người chồng lừa dối, người rể phản bội- kẻ thù nhân dân Âu Lạc → TT- nhân vật truyền thuyết phức tạp, mâu thuẫn: + Thời kì đầu: Trọng Thuỷ đóng vai trò tên gián điệp theo lệnh vua cha sang làm rể→ điều tra bí mật + Thời gian Loa Thành: lừa Mị Châu để thực âm mưu, chủ quan lơ cảnh giác An Dương Vương, ngây thơ tin, toàn tâm toàn ý với chồng Mị Châu giúp y hoàn thành kế hoạch đen tối + Mặt khác trình sống với Mị Châu nảy sinh tình cảm( nói lúc chia tay) >< y phải hoàn thành bổn phận với Triệu Đà→ Mị Châu chết, y ôm xác vợ khóc lóc, thương nhớ tự tử - Cái chết Trọng Thuỷ: Sự bế tắc, ân hận muộn màng * Hình ảnh ngọc trai- giếng 12 Ngọc trai Giếng ngọc Cuối tác phẩm, tác giả dân gian sáng tạo hình ảnh ngọc trai giếng nước-một sáng tạo đẹp đẽ đến mức hoàn mỹ Nhưng vẻ đẹp không thuộc mối tình Mị Châu- Trọng Thủy mà thuộc thái độ vừa nghiêm khắc, vừa nhân nhân dân Âu Lạc Đồng thời biểu lòng tự hào, tự tôn dân tộc Mị Châu biểu tượng văn minh phương Nam Trọng Thủy biểu tượng văn minh phương Bắc ( Đứng từ góc độ văn hóa Trọng Thủy sinh từ văn minh phương Bắcnền văn minh nước giếng)Trọng Thủy lao đầu xuống giếng ngọc tự sát nghĩa nhân dân Việt trả với cội nguồn văn hóa sinh hắn.Trong lịch sử dân tộc, lần hai văn minh đụng độ lĩnh, sắc văn hóa văn hóa Việt Nam sáng ngời hết - Hình ảnh đẹp có giá trị thẩm mĩ cao hình ảnh khẳng định tình yêu chung thuỷ bởi: Trọng Thuỷ tên gián điệp với mưu xâm lược, gây chết An Dương Vương Mị Châu → Nhân dân Âu Lạc không sáng tạo hình ảnh ca ngợi kẻ thù nước: hình ảnh đẹp có giá trị thẩm mĩ cao hình ảnh khẳng định tình yêu chung thuỷ bởi: Trọng Thuỷ tên gián điệp với mưu đồ xâm lược, gây chết An Dương Vương Mị Châu → Nhân dân Âu Lạc không sáng tạo hình ảnh ca ngợi kẻ thù cướp nước → Tượng trưng cho oan tình Mị Châu hoá giải, chứng thực lòng sáng nàng.Chi tiết nước giếng có hồn Trọng Thuỷ hoà nỗi hối hận vô hạn chứng nhận cho mong muốn hoá giải tội lỗi y Chi tiết ngọc trai đem rửa nước giếng lại sáng đẹp hơn→ phải Trọng Thuỷ tìm hoá giải tình cảm Mị Châu nơi giới bên IV Tổng kết Nội dung - Cốt lõi lịch sử:An Dương Vương xây thành chế nỏ, bảo vệ ; An Dương Vương để nước - Thần kì hóa: tôn vinh đất nước; hạ thấp kẻ thù - Bài học: + Tinh thần cảnh giác trước kẻ thù + Trách nhiệm người lónh đạo, đứng đầu quốc gia: ý thức cảnh giác, tầm nhìn xa rộng + Về mối quan hệ riêng- chung, nước nhà người dân với vận mệnh Tổ quốc Đặc sắc nghệ thuật - Cốt truyện ls thần kì hóa, li kì, hấp dẫn - Xây dựng hình ảnh 13 ? Những học lịch sử cần rút qua giàu chất tư tưởng, thẩm mĩ truyền thuyết ? Ghi nhớ: SGK ? Đặc sắc NT ? V Luyện tập HS đọc ghi nhớ ? Sưu tầm số thơ viết Mị Châu Trọng Thuỷ E CỦNG CỐ, DẶN DÒ - Nắm đặc trưng truyền thuyết qua tìm hiểu câu chuyện cụ thể - Nắm giá trị, ý nghĩa truyện - Vai trò An Dương trình xây dựng đất nước? - Bồi dưỡng lòng yêu nước, tự hào dân tộc ý thức trách nhiệm hệ trẻ đất nước - Hướng dẫn học chuẩn bị + Học hoàn thành tập + Sau tự tử giếng Loa Thành, xuống thuỷ cung, Trọng Thuỷ tìm gặp lại Mị Châu Những sự việc xảy ra? Em tưởng tượng kể lại câu chuyện 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Các tiết dạy thực với lớp 10A2, 10A3 trường THPT Trần Khát Chân, qua thực tế dạy học, thấy việc kết hợp kiến thức liên môn vào để giải vấn đề môn học việc làm cần thiết, hữu ích Điều đòi hỏi người giáo viên môn không nắm môn dạy mà phải không ngừng trau dồi kiến thức môn học khác để tổ chức, hướng dẫn em giải tình huống, vấn đề đặt môn học cách nhanh nhất, hiệu Khi thực tiết dạy tích hợp với công nghệ thông tin cho học sinh xem vi deo, xem hình ảnh, phóng địa danh, kiện, thông tin liên quan đến học học sinh hào hứng, phấn khởi tự em có thêm cảm nhận, hiểu biết mà thân tự khám phá học Khi tích hợp với kiến thức liên môn, học sinh cảm thấy học thú vị Đồng thời thấy “tích hợp” khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Đặc biệt giáo dục, tích hợp kiến thức liên môn vào giải vấn đề môn học giúp học sinh hiểu rộng hơn, sâu vấn đề đặt môn học Trong thực tế nhận thấy soạn có kết hợp kiến thức môn học khác giúp giáo viên tiếp cận tốt hơn, hiểu rõ hơn, sâu vấn đề đặt Từ tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học sinh động Học sinh có hứng thú học tập, tìm tòi, khám phá nhiều kiến thức suy nghĩ, sáng tạo nhiều Từ vận dụng kiến thức vào thực tế phát triển lực tốt 14 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Kết luận Tổ chức dạy học tích hợp với nội dung phong phú nhằm giúp học sinh tiếp cận học cách chủ động, hứng thú có ý nghĩa vô quan trọng trình dạy học nay, với môn khoa học xã hội Với Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, trình tích hợp kiến thức, phương pháp, kỹ cung cấp cho học sinh tri thức vững chắc, đáng tin cậy ý thức chủ quyền dân tộc Tổ chức dạy học tích hợp Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy (môn Ngữ văn), giáo viên giúp học sinh tích hợp kiến thức, kỹ năng, phương pháp học Các quốc gia cổ đại đất nước Việt Nam ( Lịch sử lớp 10- Bài 14- Tiết 20); Vị trí- Giới hạn- Hình dạng lãnh thổ Việt Nam ( Địa lý lớp 8); Vị trí địa ly - Phạm vi lãnh thổ ( Địa lý lớp 12- Bài 2); Bài 15: Bảo vệ di sản văn hoá (GDCD 7); Bài 17: Nghĩa vụ bảo vệ tổ quôc, Bảo vệ truyền thống văn hoá dân tộc (GDCD 9); Chuyện thành Cổ Loa (Âm nhạc) Ngoài có kiến thức môi trường, hiểu biết xã hội, thời hiểu biết di tích lịch sử Sinh thời Chủ tịch Hồ Chí Minh dặn: “Ngày trước ta có đêm rừng, ngày ta có ngày, có trời, có biển Bờ biển ta dài, tươi đẹp, ta phải biết giữ gìn lấy nó” Khẳng định Người không thúc dân tộc tâm đánh bại đế quốc tay sai, giải phóng dân tộc mà đặt trách nhiệm cho hệ người Việt Nam phải biết chăm lo phát huy lợi bảo vệ vững vùng trời, biển, đảo thiêng liêng Tổ quốc Bài học tích hợp Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy đáp ứng phần yêu cầu - Kiến nghị * Về phía Bộ Giáo dục Đào tạo Tổ chức biên soạn lại chương trình sách giáo khoa môn học theo hướng tích hợp Tăng cường đào tạo bồi dưỡng đội ngũ chuyên gia dạy học tích hợp, đưa tỉnh để từ nhân rộng đội ngũ giáo viên giảng dạy trường phổ thông Xây dựng chương trình đào tạo giáo viên trường Đại học từ mục tiêu đến nội dung, phương pháp để chuẩn bị lực cho đội ngũ giáo viên thực chương trình tích hợp Tiếp tục tổ chức thi Dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học * Về phía Sở Giáo dục Đào tạo Tăng cường đợt tập huấn chuyên đề nhằm bồi dưỡng nâng cao lực cho đội ngũ giáo viên để đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục mà ưu tiên dạy học theo hướng tích hợp, liên môn Đổi cách thức tổ chức nhà trường, cách kiểm tra đánh giá theo hướng tích hợp liên môn Tăng cường sở vật chất, thiết bị dạy học 15 * Đối với giáo viên học sinh - Về phía giáo viên + Giáo viên cần đầu tư nhiều công tác chuẩn bị, thiết kế giáo án cho phù hợp với tinh thần đổi phương pháp dạy học theo hướng “lấy học sinh làm trung tâm”, xây dựng tổ chức hoạt động học + Đầu tư nghiên cứu kiến thức liên môn có liên quan để hợp tác với học sinh giúp em chiếm lĩnh nội dung học + Giáo viên chủ động, linh hoạt khâu tổ chức, hướng dẫn học sinh tự khai thác chiếm lĩnh tri thức; mặt khác tránh lúng túng bị động học sinh chất vấn thông tin liên quan - Về phía học sinh +Học sinh dành thời gian đọc, tiếp cận văn nhiều Buộc em phải tìm tòi, suy nghĩ để chuẩn bị có hiệu +Tạo cho học sinh tính nhạy bén, động, sáng tạo hứng thú với học văn +Mặt khác, hạn chế tối đa thời gian “chết” học sinh, không em có hội tham gia vào hoạt động vô bổ học Trên sáng kiến kinh nghiệm rút từ kết mà tham gia vào thi dạy học theo chủ đề tích hợp thực tiễn giảng dạy năm học vừa qua Tôi hi vọng biện pháp mà đưa sáng kiến phần giúp cho thầy cô có định hướng định để thiết kế giảng chủ đề tích hợp có hiệu Chắc chắn nhiều thiếu sót mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để sáng kiến hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25/04/2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Giáo viên Quách Lan Anh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn theo định hướng phát triển lực (Tài liệu tập huấn giáo viên năm 2014), Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy học tích cực (Một số phương pháp kỹ thuật dạy học), NXB Đại học Sư phạm, 2010 Đại Việt kỷ XV – kỷ XVIII (Triều Lê – Mạc – Lê Trung Hưng), http://diaoclongbien.com/Default.aspx?arid=29 Địa ly 8, NXB Giáo dục, 2006 Đị lý 12, NXB Giáo dục, 2007 Lịch sử 7, NXB Giáo dục, 2006 Lịch sử 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Giáo dục công dân 9, NXB Giáo dục, 2006 Giáo dục công dân 9, NXB Giáo dục, 2006 10 Giáo dục công dân 10, NXB Giáo dục, 2006 11 Giáo dục Quốc phòng- An ninh 10, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 12 Ngữ văn (tập 2), NXB Giáo dục, 2006 13 Ngữ văn 10 (tập 2), NXB Giáo dục, 2006 14 Ngữ văn 12 (tập 1), NXB Giáo dục, 2006 15 Tài liệu tập huấn “Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học, năm học 2014- 2015”, Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa 16 Tiến trình lịch sử Việt Nam, Nguyễn Quang Ngọc (Chủ biên), NXB Giáo dục, 2006 17.Một số viết tạp trí văn học tuổi trẻ 18 Chuyên đề: Phương pháp dạy học theo hướng tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn 19 Tích hợp giảng dạy Lịch sử Ngữ văn- Thạc sỹ Trần Minh Thương 17 PHỤ LỤC MỘT SỐ TƯ LIỆU HÌNH ẢNH LIÊN QUAN ĐẾN BÀI HỌC Bản đồ hành Hà Nội Lược đồ thành Cổ Loa 18 Hình ảnh cụm di tích- lễ hội Cổ Loa 19 Lễ hội Cổ Loa Lễ dâng hương tưởng niệm vua An Dương Vương 20 Đấu vật lễ hội Bắn nỏ Năm 1962 thành Cổ Loa Nhà nước xếp hạng di tích lịch sử văn hoá cấp quốc gia 21 An Dương vương tỉnh ngộ nghe tiếng thét thần Kim Quy MỤC LỤC Mở đầu Tr 1-2 1.1 Lí chọn đề tài Tr.1 1.2 Mục đích nghiên cứu Tr 1.3 Đối tượng nghiên cứu Tr Phương pháp nghiên cứu Tr 2 Nội dung Tr.3-14 2.1 Cơ sở lí luận Tr 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Tr 3-5 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tr 5-14 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Tr.14 Kết luận kiến nghị Tr15-16 - Kết luận .Tr 15 - Kiến nghị Tr 15-16 Tài liệu tham khảo .Tr 17 22 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Quách Lan Anh Chức vụ đơn vị công tác: TTCM- Trường THPT Trần Khát Chân TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi tốt nghiệp môn Ngữ Văn Áp dụng phương pháp dạy học tích cực tiết dạy tác Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Cấp Sở C 2010-2011 GD& ĐT Cấp Sở GD& ĐT C 2013-2014 phẩm "Vợ nhặt"- Kim Lân- 23 tiết 1- Ngữ Văn 12 24 ... giảng dạy, mà dạy học theo hướng tích hợp phương pháp hiệu hướng đến hoạt động học học sinh 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề (Giáo án dạy học tích hợp) GIÁO DỤC LÒNG YÊU NƯỚC CHO HỌC SINH. .. thức, học sinh hoạt động chưa tích cực, hiệu đem lại chưa cao Chính lẽ đó, dạy học theo quan điểm tích hợp xu hướng tất yếu dạy học đại, biện pháp để tích cực hoá hoạt động nhận thức học sinh. .. tình thực tiễn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp dạy học tích hợp dạy học Ngữ văn - Tổ chức dạy học tích hợp Truyện An Dương Vương Mị Châu, Trọng Thủy, Ngữ văn 10, tập 1.4 Phương pháp nghiên