I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI Đảng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo xác định “…Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội…” “… Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học… Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT- TT dạy học” [1] Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp THPT, kỳ thi tuyển sinh ĐH, CĐ theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá trình giáo dục với kết thi" [2] Bởi vậy, năm qua, đội ngũ cán giáo viên nhà trường tổ chức thực thay đổi cần thiết phương pháp giảng dạy để làm tiền đề cho nghiệp đổi giáo dục đất nước Trong chương trình giáo dục THPT, môn Ngữ văn môn học có vai trò quan trọng không giúp học sinh trau dồi kiến thức, rèn luyện tư mà góp phần vào trình phát huy lực, hình thành nhân cách người Việc đổi phương pháp dạy học Ngữ văn nhà trường không nằm mục đích Văn học với chức giáo dục, nhận thức thẩm mĩ cung cấp cho học sinh kho tri thức phong phú lịch sử phát triển văn học nhân loại nói chung văn học Việt Nam nói riêng Chương trình Ngữ Văn lớp 10 giành phần lớn thời lượng để truyền tải đến em tri thức văn học dân gian, văn học gắn bó với nhiều truyền thống nét văn hóa nhân loại dân tộc ta từ ngàn đời xưa Bên cạnh số tác phẩm văn học dân gian nước tiêu biểu, đặc sắc thể văn hóa, văn minh nhân loại Có thể nói văn học dân gian đem đến cho học sinh nhiều hứng thú say mê, nhiên độ lùi thời gian, có nhiều thể loại văn học dân gian có đặc trưng riêng dẫn đến việc cảm thụ em với tác phẩm văn học hạn chế Nếu thể loại văn học dân gian khác truyền thuyết, truyện cổ tích, truyện cười, tục ngữ ca dao học sinh làm quen từ bậc tiểu học Trung học sở (THCS), thể loại sử thi đến lớp 10- Trung học phổ thông (THPT) học sinh làm quen Sử thi loại hình dân gian đời từ sớm có cách tư duy, cách xây dựng nhân vật theo đặc trưng theo thể loại Vì đánh đồng việc giảng dạy tác phẩm sử thi với thể loại tự dân gian khác Mặt khác đổi nội dung sách giáo khoa (SGK), chương trình ngữ văn xếp tác phẩm thành cụm thể loại tạo nên nét khác biệt phương pháp giảng dạy Trước yêu cầu việc dạy học đổi mới, với mong muốn học sinh nhận thức rõ yêu quý văn học truyền thống nên mạnh dạn đề xuất “Một số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm sử thi chương trình Ngữ văn lớp 10 trường THPT Ngọc Lặc” 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế trình giảng dạy tác phẩm sử thi chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT, rút số kinh nghiệm nhằm trao đổi với đồng nghiệp đổi phương pháp giảng dạy tác phẩm sử thi, qua giúp học sinh hiểu sâu sắc tác phẩm sử thi, góp phần nhỏ vào trình đổi giáo dục giai đoạn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Một số văn sử thi, đoạn trích sử thi chương trình sách giáo khoa (SGK) Ngữ Văn lớp 10 tập I - Giáo viên tổ Ngữ văn học sinh lớp 10 trường THPT Ngọc Lặc 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Thu thập thông tin qua SGK; Sách giáo viên (SGV); Sách chuẩn kiến thức kĩ (KTKN) Ngữ Văn lớp 10, Tài liệu tham khảo; Tranh ảnh minh họa… tìm chọn sở lí thuyết cho lí luận đề tài + Phương pháp phân tích tổng hợp lí thuyết + Phương pháp phân loại, hệ thống hóa lí thuyết - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin + Đối tượng điều tra, khảo sát: Học sinh khối lớp 10 Trường THPT Ngọc Lặc + Phương pháp điều tra: Sử dụng phương pháp vấn cách đưa hệ thống câu hỏi, kiểm tra để đánh giá tính hiệu học + Thu thập thông tin: qua kênh giáo viên môn, học sinh lớp phân công giảng dạy năm học (từ 2014- 2017) - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Phân tích kết thu sau đề tài thử nghiệm - Vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đổi mới: chuẩn kiến thức, kĩ năng, theo hướng phát huy lực học sinh II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận “Sử thi tác phẩm tự dân gian có quy mô lớn, sử dụng ngôn ngữ có vần, có nhịp, xây dựng hình tượng nghệ thuật hoành tráng hào hùng để kể nhiều biến cố lớn diễn đời sống cộng đồng cư dân thời cổ đại"[3] Sử thi có loại: Sử thi thần thoại Sử thi anh hùng Khi tìm hiểu tác phẩm sử thi cần trọng đặc điểm cốt lõi như: Không gian sử thi (thường khung cảnh đại ngàn hùng vĩ, núi rừng bao la, làng phồn thịnh, với cảnh sinh hoạt cộng đồng gắn liền với tập tục tộc); Nhân vật Sử thi (thường người anh hùng với vẻ đẹp ngoại hình sức mạnh phi thường, chiến công kỳ vĩ, việc làm có ý nghĩa ảnh hưởng tới toàn cộng đồng, tập thể tôn sùng, ngưỡng mộ); Ngôn ngữ sử thi (giàu hình ảnh, nhịp điệu, trang trọng; sử dụng nhiều thủ pháp so sánh phóng đại, trùng điệp, kết cấu tầng lớp mang tính hiệu triệu cao)… Thể loại sử thi nhiều học giả, nhà khoa học dày công nghiên cứu Nhiều công trình khoa học khai thác giá trị sử thi tiếng Các tác phẩm sử thi chương trình sách giáo khoa (SGK) nghiên cứu biên soạn, in ấn, xuất với số lượng lớn Tuy vậy, việc giảng dạy tác phẩm sử thi vấn đề cần nhiều quan tâm, đóng góp sẻ chia trình đổi phương pháp giảng dạy Trong tài liệu nghiên cứu sử thi, chuyên luận văn sử thi nhà trường, tác giả đặc sắc tác phẩm đời sống văn học tìm hướng tiếp cận thể loại Tuy nhiên, trước yêu cầu việc đổi giáo dục, việc tìm hướng tiếp cận sử thi hiệu tác phẩm, trích đoạn người dạy người học gặp khó khăn định 2.2 Thực trạng vấn đề Đổi phương pháp giảng dạy môn ngữ văn triển khai thực nhà trường Tuy nhiên việc giáo viên vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đổi giáo viên làm được, nhiều giáo viên giảng dạy theo lối cũ dẫn đến tình trạng học sinh thụ động, chịu tác động chiều từ phía giáo viên, khiến học văn có tình trạng đọc chép, mang tính máy móc, áp đặt chưa có tính thực tiễn, chưa khơi dậy tính chủ động, sáng tạo phát huy lực học sinh Nhiều giáo viên giảng dạy theo “phom cũ”, chưa chịu đổi mới, chưa mạnh dạn áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học vào giảng dạy Việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hướng đến lấy học sinh làm trung tâm phát huy vai trò chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh Tuy nhiên dạy cá tác phẩm sử thi học sinh tỏ lúng túng, chưa tiếp thu hết nội dung ý nghĩa văn bản, chưa có nhìn tổng thể toàn diện giá trị văn Nguyên nhân tác phẩm sử thi có độ lùi thời gian, tư tác giả dân gian khác với tư đại ngày nay, ngôn ngữ tác phẩm khác nhiều so với ngôn ngữ tác phẩm văn học đại, nguyên nhân từ truyền thụ kiến thức giáo viên khuôn mẫu chưa linh hoạt, đổi Từ thực trạng đó, muốn đưa số kinh nghiệm trình giảng dạy tác phẩn sử thi với mong muốn chia sẻ đồng nghiệp để hướng dẫn học sinh tiếp cận, tiếp thu hiệu giá trị tác phẩm sử thi chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT 2.3 Giải pháp thực để nâng cao hiệu giảng dạy tác phẩm sử thi Thực tiễn đổi giáo dục nước ta năm gần khẳng định việc đổi phương pháp giảng dạy theo định hướng phát triển lực học sinh xu hướng tất yếu, đáp ứng yêu cầu giáo dục đào tạo người Chính thế, từ kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đồng nghiệp, đề xuất số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm sử thi theo hướng đổi gắn với yêu cầu định hướng chuẩn kiến thức kĩ phát huy lực học sinh: 2.3.1 Giảng dạy tác phẩm sử thi phương pháp tóm tắt Giảng dạy tác phẩm sử thi, giáo viên cần giúp học sinh nắm vững cốt truyện sử thi qua việc tóm tắt văn Khi cho học sinh đọc tác phẩm, yêu cầu học sinh tìm hiểu phần tóm tắt văn mục tiểu dẫn, sau hệ thống lại kiện như: Khi tóm tắt sử thi Đăm Săn, ý tới nội dung Đăm Săn giao chiến với tù trưởng khác Điều giúp học sinh nhận thức chiến Đăm Săn Mtao Mxây nằm chuỗi chiến thắng tù trưởng này, chiến không mang mục đích giành lại vợ mà để mở mang bờ cõi, xây dựng lạc Hay tóm tắt sử thi Ô xê, giáo viên kể cho học sinh chi tiết liên quan đến trường chinh Uy- lít- xơ đường trở mưu trí Pê- nê- lốp thời gian chờ đợi đối phó với bọn cầu hôn Qua học sinh hiểu trí tuệ người Uy- lítxơ lòng chung thủy, dũng cảm người vợ Pê- nê- lốp Những chi tiết gợi ý ban đầu giúp cho học sinh cắt nghĩa, lí giải đoạn trích trọn vẹn Vì việc tóm tắt văn sử thi hoạt động cần thiết dạy Ví dụ: Tóm tắt sử thi Đăm Săn sau: (1) Chị em Hơ Nhí Hơ Bhí theo luật tục chuê- nuê, đòi lấy Đăm Săn làm chồng, Đăm Săn không chịu (2) Đăm Săn bỏ nhà chị Hơ Aâng, Trời làm anh chết sống lại nhiều lần anh tự thân cứu Hơ Nhí anh chịu thành hôn với hai người (3) Tù trưởng Mtao Grư (tù trưởng Ó) cướp Hơ Nhí Đăm Săn đánh lại, giành vợ, bắt làm tù binh (4) Đăm Săn phát rẫy, dọn ruộng, Mtao Mxây (tù trưởng Sắt) lại cướp vợ anh, anh giết kẻ thù, thành tù trưởng giàu mạnh (5) Đăm Săn chặt thần Cây đổ, hai chị em Hơ Nhí Hơ Bhí chết, Đăm Săn lên trời toan chém đầu trời, Trời bày phép làm cho vợ sống lại (6) Đăm Săn bắt Nữ thần Mặt Trời làm vợ, bị từ chối Anh chết chìm rừng đất nhão (7) Vía Đăm Săn hoá thành ruồi, bay vào miệng Hơ Aâng, Hơ Âng thụ thai sinh trai, đặt tên Đăm Săn Đó Đăm Săn cháu gọi Đăm Săn cậu Đăm Săn cháu tiếp tục nối dây với chị em Hơ Nhí Hơ Bhí Ví dụ: Tóm tắt nêu ý nghĩa đoạn trích “Chiến thắng Mtao- Mxay” - Tóm tắt (SGK, trang 31) - Ý nghĩa đoạn trích: khẳng định sức mạnh ngợi ca vẻ đẹp người anh hùng Đăm Săn - người trọng danh dự, gắn bó với hạnh phúc gia đình, thiết tha với sống bình yên, phồn vinh thị tộc, xứng đáng người anh hùng mang tầm vóc sử thi dân tộc Ê-đê thời cổ đại.[5] 2.3.2 Giảng dạy tác phẩm sử thi cần nhấn mạnh đến đặc điểm nhân vật Trong tác phẩm sử thi, nhân vật lên qua chi tiết miêu tả ngoại hình, ngôn ngữ hành động Đó cụ thể hóa phẩm chất tính cách, tâm lí nhân vật Nhân vật sử thi người hoàn thiện, toàn mĩ: Đăm Săn tài lĩnh dũng cảm phi thường, sức mạnh vô địch thần dân giúp đỡ Uy- lit- xơ “ muôn vàn trí xảo” Pê- nê- lốp “thận trọng, khôn ngoan” trích đoạn Uy- lít- xơ trở đại diện cho trí tuệ tâm hồn người Hi Lạp Nhân vật tác phẩm sử thi kết tinh, đại diện cộng đồng nên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm, giáo viên cần cho em thấy việc làm, hành động người anh hùng nhìn nhìn cộng đồng Trong sử thi Đăm Săn, nhân vật đặt vào biến cố để thể tính cách Trong đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây”, Đăm Săn so sánh với nhân vật phản diện chân dung, sức mạnh, tính cách Quá trình chiến đấu Đăm Săn trình người Ê đê chế ngự thiên nhiên, phát triển bảo vệ cộng đồng Như vậy, nhân vật sử thi mang tính chức nhiều tính cách, họ thân người bổn phận, người danh dự Bởi vậy, giáo viên cần định hướng đắn để học sinh hiểu đặc điểm nhân vật sử thi 2.3.3 Giảng dạy tác phẩm sử thi phương pháp lập bảng so sánh Trong chương trình Ngữ Văn lớp 10 THPT, tác phẩm sử thi xếp thành cụm, thuận lợi cho việc so sánh, đối chiếu, liên hệ tác phẩm với Theo phân phối chương trình, tác phẩm không xếp liền nhau, nhiên tổ, nhóm môn giáo viên linh hoạt dạy thành chuỗi sử thi để học sinh có nhìn toàn diện thể loại Ví dụ: Khi giảng dạy tác phẩm sử thi, giáo viên tổng hợp cho học sinh thấy viết anh hùng dân tộc Đăm Săn sử thi dân gian mang tư hồn nhiên, chất phác; Còn tác phẩm Ô- đi- xê Ramayana sử thi bác học phong phú, phức tạp, sâu sắc tinh tế Sau học xong tác phẩm giáo viên lập bảng so sánh để học sinh dễ nhận biết giống khác tác phẩm sử thi chương trình: Bảng 1: Tiêu chí Sử thi Đăm Săn Sử thi Ô- đi- xê Sử thi Ramayana Loại sử thi Sử thi anh hùng Sử thi anh hùng Sử thi anh hùng Sử thi dân gian Sử thi bác học Sử thi bác học Tác giả Nhân dân Tây Nguyên Thi sĩ: Hô- me- rơ Đạo sĩ: Van- mi- ki Mang tính nhân Tư chất phác, hồn Mang màu sắc tôn Đặc điểm văn giá trị thẩm nhiên giáo, tâm linh mĩ Bảng 2: Tác phẩm Anh hùng Kẻ đối địch Người vợ Trợ giúp Đăm Săn Đăm Săn Mtao Mxây Hơ Nhị Ông trời Ô- đi- xê Uy- lít- xơ 108 kẻ cầu hôn Pê- nê- lốp Gia nhân Ramayana Rama Ra- van- na Xi- ta Đội quân khỉ Bảng 3: Sử thi Ô- đi- xê Sử thi Ramayana Tiêu chí Hy Lạp Ấn Độ Đất nước Phương Tây Phương Đông Văn minh Cuộc phiêu lưu biển Hành trình rừng sâu Uy- lít- xơ tiêu biểu cho Rama tái trình người trình người Hy Lạp vươn Ấn Độ hướng tới suy tư Nội dung biển mở rộng giao lưu thương tôn giáo, triết học, thấy nghiệp mối quan hệ người vũ trụ Mang tính tôn giáo tâm linh Đặc điểm Mang màu sắc thực tiễn Gửi gắm khát vọng trí tuệ Nhấn mạnh phẩm chất đạo đức Giá trị 2.3.4 Giảng dạy tác phẩm sử thi việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo chuẩn kiến thức, kĩ năng, phát huy lực học sinh Luật Giáo dục, Điều 24.2, ghi: "PP GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS" Phương pháp dạy học tích cực phương pháp vừa đòi hỏi vừa thúc đẩy tích cực bên (tư duy, tình cảm) tích cực bên (thái độ, hành động) giáo viên học sinh Hạt nhân tính tích cực nhận thức hoạt động tư [4] Dạy học theo hướng phát huy lực trang bị cho học sinh tính chủ động sáng tạo Học sinh không chủ động tìm hiểu, tiếp cận văn mà cần có ý thức đọc, suy ngẫm, liên tưởng tăng cường tính tự chủ để hoàn thiện trí tuệ nhân cách cá nhân thông qua môn học Sử thi với đặc điểm riêng trở thành thể loại có ưu việc dạy học theo hướng tích cực Giáo viên áp dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học sau để đổi dạy tăng hiệu học * Phương pháp vấn đáp Vấn đáp phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức nộị dung học, giáo viên vận dụng kiểu loại câu hỏi vấn đáp cho phù hợp như: Vấn đáp tái hiện; Vấn đáp giải thích – minh hoạ; Vấn đáp tìm tòi [4] Khi giảng dạy đoạn trích Chiến thắng Mtao- Mxây sử thi Đăm Săn, giáo viên vận dụng phương pháp vấn đáp tái hiện: Em hãy tái lại cuộc chiến đấu hai tù trưởng Đăm Săn Mtao- Mxây? Hoặc giảng dạy đoạn trích Uy- lít- xơ trở về, giáo viên vận dụng phương pháp vấn đáp tìm tòi: Những chi tiết liên quan đến bí mật Uy- lít- xơ Pê- nê- lốp cuộc đấu trí hai vợ chồng gặp lại sau 20 năm xa cách? * Phương pháp gợi mở Phương pháp gợi mở phương pháp sử dụng phổ biến việc giảng dạy văn văn học Hệ thống câu hỏi gợi mở giáo viên đưa để giúp học sinh theo sát nội dung tác phẩm, nắm ý nghĩa văn Khi giảng dạy tác phẩm sử thi giáo viên vận dụng phương pháp để nâng cao hiệu quả: Với đoạn trích Chiến thắng Mtao Mxây, giáo viên đưa dạng câu hỏi như: - Trận đánh với Mtao Mxây miêu tả qua chặng nào? Để trả lời câu hỏi này, giáo viên gợi ý học sinh câu hỏi nhỏ: - Diễn biến hiệp đấu thứ thế nào? Thái độ tài Đăm Săn Mtao Mxây thể thế nào? - Cảnh hai người múa khiên miêu tả đối lập thế nào? Tại Đăm Săn không múa khiên trước mà để Mtao Mxây múa trước? Trong đoạn trích “Uy- lit- xơ trở về” tìm hiểu gặp gỡ hai vợ chồng, giáo viên đặt câu hỏi: - Trước Uy- lit- xơ trở về, Pê- nê- lốp rơi vào hoàn cảnh thế nào? - Khi nhủ mẫu báo tin chồng trở về, tâm trạng nàng sao? - Qua cử lời nói nàng cho thấy Pê- nê- lốp người phụ nữ thế nào? * Phương pháp nêu giải vấn đề “Tư luôn vấn đề” (X.L.Rubinxtên) Xác định “vấn đề” xây dựng tình có vấn đề hạt nhân Dạy học nêu vấn đề Điều có nghĩa để tạo tình có vấn đề đích thực, thân giáo viên phải phát tài liệu học tập học sinh đâu vấn đề có “vấn đề”, phải thiết kế để chúng trở thành tình có vấn đề phải nêu vấn đề để khơi gợi hứng thú, tích cực tham gia giải học sinh Hạt nhân dạy học nêu vấn đề nhiều nhà nghiên cứu nhận định tình có vấn đề triển khai cụ thể học lại câu hỏi nêu vấn đề Vì giảng dạy tác phẩm sử thi giáo viên nên vận dụng câu hỏi nêu vấn đề: [4] - Khi giảng dạy đoạn trích “Chiến thắng Mtao Mxây” giáo viên đặt vấn đề: Cuộc chiến Đăm Săn có phải cuộc chiến đòi lại vợ hay không? Hay vì lí khác, lí gì? - Khi giảng dạy đoạn trích Uy- lít- xơ trở về, giáo viên nêu vấn đề: Sau 20 năm gặp lại người chồng yêu quý sau nàng Pê- nê- lốp không vội vàng mà dùng “phép thử” Uy- lít- xơ? Điều thể phẩm chất gì người phụ nữ Hi- Lạp cổ đại? * Phương pháp thảo luận nhóm Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành: Làm việc chung lớp (Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức, Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ, Hướng dẫn cách làm việc nhóm); Làm việc theo nhóm (Phân công nhóm, Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm, Cử đại diện phân công trình bày kết làm việc theo nhóm); Tổng kết trước lớp (Các nhóm báo cáo kết quả, Thảo luận chung) Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề [4] Giáo viên vận dụng phương pháp thảo luận nhóm để giải vấn đề thông qua kĩ thuật dạy học như: khăn phủ bàn, mảnh ghép để phát huy lực học sinh học Tuy nhiên cần phải đối tượng học sinh (theo tùy vùng, miền) Dạy trích đoạn chiến thắng Mtao- Mxây chia lớp làm nhiều nhóm làm việc, nhóm giao thực nhiệm vụ khác nhau, sau tách nhóm theo sơ đồ mảnh ghép để thực nhiệm vụ Ví dụ: Khi giáng trích đoạn chiến thắng Mtao- Mxây, giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm: Nhóm 1: So sánh hai nhân vật trước cuộc chiến? Nhóm 2: Diễn biến hiệp đấu thứ nhất? Nhóm 3: Diễn biến hiệp đấu thứ hai? Nhóm 4: Ý nghĩa cuộc chiến? Trên sở đó, giáo viên tiếp tục giao nhiệm vụ cho nhóm thực để xâu chuỗi vấn đề văn đến khái quát toàn nội dung nghệ thuật văn 2.3.5 Giảng dạy tác phẩm sử thi theo hướng tích hợp kiến thức liên môn Tích hợp kiến thức môn học có liên quan đến góp phần giúp người học có tầm nhận thức rộng nội dung kiến thức Việc dạy học tích hợp phương pháp sử dụng việc đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn trường THPT việc dạy tích hợp học môn ngữ văn cần thiết cho học sinh Tích hợp kiến thức liên môn lịch sử, địa lí văn hóa xã hội giảng dạy tác phẩm sử thi thể loại hình thành thời kì tác phẩm văn học sử học, triết học gần gũi với nội dung - Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu sử thi Đăm Săn, giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức văn hóa dân gian người Ê đê nói riêng Tây Nguyên nói chung Đó tục lệ “Nối dây” hôn nhân xưa, sinh hoạt văn hóa cồng chiêng nhân dân Tây Nguyên (Năm 2006, UNESCO công nhận di sản Cồng, Chiêng di sản văn hóa giới) Giáo viên giới thiệu hình ảnh trang phục truyền thống; địa bàn sinh sống, cách sống, cách sinh hoạt, săn bắn, hái lượm; hình thành phát triển dân tộc thiểu số Tây Nguyên qua thời kì lịch sử để học sinh tưởng tượng hình dung chân dung tù trưởng Đăm Săn qua lời kể sử thi Đăm Săn - Những kiến thức địa lí, lịch sử, văn hóa quốc gia khác giới cần thiết gây ý hứng thú cho học sinh, tạo hiệu cho học như: dạy tác phẩm Ô- đi- xê, giáo viên giới thiệu thần thoại Hy Lạp tiếng với vị thần tiêu biểu; chiến thành Tơ Roa vai trò Uy- lit- xơ chiến này; công trình nghệ thuật đặc trưng cho văn minh phương Tây, lối ăn mặc, trang phục người phụ nữ, đàn ông Hy Lạp thời kì trước Vì vậy, việc đưa thêm kiến thức tích hợp liên môn làm phong phú đa dạng nội dung cho học tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh 2.3.6 Giảng dạy tác phẩm sử thi mối liên hệ với văn hóa địa phương (văn hóa dân tộc Mường) Trường THPT Ngọc Lặc đứng chân địa bàn huyện Ngọc Lặc- huyện trung du miền núi xứ Thanh, nơi dân tộc Mường chiếm đại đa số dân số huyện Vì vậy, học sinh trường phần đa người dân tộc Mường Khi giảng dạy trích đoạn sử thi Đam săn, đặt câu hỏi cho học sinh tìm nét tương đồng văn hóa dân tộc Ê đê với đặc điểm văn hóa dân tộc Mường Cảnh ăn mừng chiến thắng người anh hùng Đăm Săn có nét tương đồng với văn hóa truyền thống dân tộc Mường như: cảnh giết thịt trâu, cảnh uống rượu, cảnh múa hát ăn mừng chiến thắng; đạo cụ cồng, chiêng, trống (Qua lời kể: Rượu bảy ché, trâu bẩy con; Rượu bảy ché, lợn thiến bẩy con; Chiêng, trống to kêu rộn rã, dây cồng dây chiêng không lúc vắng bớt treo giá Các chuỗi thịt trâu, thịt bò treo đầy nhà, chậu thau âu đồng nhiều không chỗ để Nhà Đam San đông nghịt khách Tôi tớ chật ních nhà Mở tiệc ăn uống linh đình)… Việc vận dụng phương pháp so sánh, đối chiếu văn hóa dân tộc Ê- Đê với văn hóa dân tộc Mường để làm toát lên phông văn hóa dân tộc thiểu số, từ giúp học sinh tiếp cận hiệu tác phẩm sử thi Trên sở đối chiếu, so sánh, giới thiệu cho học sinh số nét đặc sắc sử thi “Đẻ đất, đẻ nước” dân tộc Mường kích thích tò mò, hứng thú học sinh muốn tìm hiểu sử thi đồ sộ dân tộc Thiết kế giảng thể nghiệm: CHIẾN THẮNG MTAO- MXÂY (Trích sử thi “ Đăm Săn”) A Mục tiêu học: Giúp học sinh Kiến thức: Nắm đặc điểm sử thi anh hùng việc xây dựng kiểu “nhân vật anh hùng sử thi” nghệ thuật miêu tả sử dụng ngôn ngữ Kĩ năng: Biết cách phân tích sử thi anh hùng để thấy giá trị sử thi nội dung nghệ thuật, đặc biệt cách sử thi mượn việc mô tả chiến tranh để khẳng định lí tưởng sống hòa hợp hạnh phúc Thái độ: Có thái độ nghiêm túc, đắn học tập Qua học, nhận thức lẽ sống cao đẹp cá nhân hi sinh, phấn đấu danh dự hạnh phúc yên vui cộng đồng B Phương tiện thực hiện: Giáo viên: Thiết kế học, SGK, SGV, tư liệu, máy chiếu, bảng minh họa.; phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực chuẩn kiến thức theo kĩ năng, phát huy lực học sinh Học sinh: Soạn bài, sưu tầm tài liệu thi Đăm San, địa lí, lịch sử, văn hóa Tây Nguyên dân tộc Ê đê… C Cách thức tiến hành : Hệ thống câu hỏi (…), Đọc sáng tạo gợi tìm, Trao đổi thảo luận, trả lời câu hỏi D Tiến trình dạy học: Ổn định Kiểm tra cũ: Phân tích đặc trưng văn học dân gian? Bài mới: Sử thi Đam san niềm tự hào lớn lao đồng bào Ê- Đê Là sản phẩm tinh thần vô quí giá họ Đồng bào Tây Nguyên thường kể cho nghe nhà Rụng Vậy, để hiểu sử thi Đam San tìm hiểu “Chiến thắng MTao Mxây” Hoạt động GV HS Yêu cầu cần đạt 10 Hoạt động 1: Gv yêu cầu hs : Đọc tiểu dẫn nhắc lại định nghĩa sử thi? Hãy tóm tắt nội dung sử thi Đam săn? Trình bày vị trí đại ý đoạn trích? I Giới thiệu chung sử thi sử thi “Đăm Săn” Sử thi : SGK, trang 17 Sử thi “Đăm Săn” : SGK, trang 30 a Tóm tắt : SGK, trang 30 b Vị trí đoạn trích: đoạn tác phẩm, tiêu đề người biên soạn đặt c Đại ý: Miêu tả đọ sức Đăm Săn với kẻ thù Mtao Mxây cuối ĐS thắng Đồng thời thể hịên niềm tự hào dân làng người anh hùng II Đọc hiểu đoạn trích: Đọc đoạn trích Tìm hiểu văn a Hình tượng Đăm săn chiến đấu với Mtao Mxây * Dưới cầu thang : Hoạt động 2: Đọc hiểu văn GV giải thích từ khó đoạn trích Trong trận đánh với tù trưởng Sắt, nhân vật tù trưởng Đam săn kể, tả qua chặng bước nào? Đăm Săn Mtao Mxây Những lời Đam săn nói ĐS nói khích, dụ MM Bị động sợ hãi không chân cầu thang nhầm mục đích khỏi nhà dám xuống, gì? chứng tỏ điều gì? - Dụ dược kẻ thù - Sợ ĐS đánh bất ngờ Tại người sáng tác không tả đấu với Phải chân dung Đam săn mà lại tả * Vào chiến Mtao- Mxay trước? Qua hành động Mtao- Hiệp 1: ĐS bình tĩnh, thản nhiên, MM múa khiên trước, Mxay, em thấy tù trưởng tự tin nói lời huênh ntn? hoang Cảnh người múa khiên đối lập => Bản lĩnh => Kém cỏi ntn? Hiệp 2: Vì Đam săn không múa ĐS múa trước MM hoảng hốt trốn chạy trước mà khích M múa trứơc? - Nhai trầu bước cao, bước thấp vợ mạnh hẳn lên - Chém ĐS trượt Tài nghệ Mtao- Mxay có - Vội cầu cứu HNhị khoe khoang quăng cho miếng trầu không? Hiệp 3: Chi tiết miếng trầu HNhị ném cho Mtao- Mxay lại lọt vào tay Đam săn nói lên điều gì? Sau ăn trầu sức khỏe ĐS tăng Chàng múa khiên đẹp, mạnh… không đâm thủng kẻ thù nói lên điều gì? Ý nghĩa? - ĐS múa đuổi theo MM đẹp dũng mãnh - Đâm trúng MM áo lại không thủng - Cầu cứu thần linh - Mtao- Mxay bỏ chạy Hiệp 4: 11 Chi tiết ông Trời mách kế cho Đam săn nói lên điều gì? - Đựơc thần linh giúp sức, đuổi theo M dồn đến chỗ nguy hiểm - Hỏi tội cướp vợ giết chết kẻ thù => ĐS người chiến thắng - Vùng chạy đường, - Giáp sắt vô dụng, chày đâm trúng chổ hiểm => Mtao- Mxay bị giết chết - Chi tiết ông Trời mách kế cho Đăm Săn thể hiện: + Sự gần gũi người thần linh => dấu vết tư thần thoại cổ sơ thời kì xã hội chưa có phân hóa giai cấp Hãy nêu nhận xét em rạch ròi cụôc chiến này? Có cảm giác ghê + Thần linh đóng vai trò cố vấn, gợi ý rợn không? Sau giết chết Người anh hùng định kết MM, ĐS có tàn sát tớ y chiến => Sử thi đề cao vai trò không? Có đốt phá, giày xéo nhà người anh hùng cửa, đất đai y không? Vậy * Nhận xét: chàng chiến đấu nhằm mục đích - Cuộc đấu ko gây cảm giác ghê rợn gì? mà người đọc, người nghe vui say với chiến thắng oai hùng, yêu mến, cảm phục Đăm Săn - Mục đích đấu: Đòi lại vợ => Bảo vệ danh dự tù trưởng anh hùng, tộc => Trừng phạt kẻ cướp, đem lại yên ổn cho buôn làng => Là cớ làm nảy sinh mâu thuẫn Hoạt động : Hs tìm hiểu tộc dẫn tới chiến tranh mở rộng bờ Trong lời đối thọai Đam săn cõi, làm uy danh cộng đồng dân làng em thấy có đặc - Không nói đến chết chóc, ko có cảnh tàn biệt? sát, đốt phá, mà phần tiếp lại cảnh nô Có lần hỏi đáp? lệ Mtao Mxây nô nức theo Đăm Săn Đam săn gõ cửa lần? Mỗi họ mở tiệc mừng chiến thắng lần gõ có khác nhau? Sự lập lại b Hình tượng Đăm săn sau chiến thắng: có ý nghĩa gì? qua đối thọai Đam săn với dân Vị trí người anh hùng sử thi làng Mtao Mxây lòng cộng đồng vị Số lần đối đáp : nhịp hỏi đáp => lòng trí ntn? mến phục, thái độ hưởng ứng tuyệt đối Tại dân làng Mtaomọi ngừơi giành cho Đsăn Mxay lại theo Đam san Mỗi lần đối đáp có khác sau tù trưởng họ bị Đam + Lần : Đam săn gõ vào mái nhà san giết chết? + Lần : Đam săn gõ vào tất nhà + Lần : Đam săn gõ vào nhà 12 Hoạt động : tìm hiểu Đam săn tiệc mừng chiến thắng? Trong lời nói Đam săn với tớ, ta thấy chàng tù trưỡng ntn? Tại chàng lại lệnh đánh lên nhiều lọai chiêng cồng? Vai trò tiếng chiêng cồng ngừoi ÊĐê? Sức mạnh vẻ đẹp dũng mãnh Đam săn miêu tả cụ thể qua chi tiết, hình ảnh cụ thể nào? Hình ảnh Đam săn thể khái quát cao rộng hơn? Hoạt động : Hs tìm hiểu nghệ thuật đoạn trích? Trong sử thi nghệ thuật đựơc sử dụng chủ yếu? Vì sao? Hãy tìm dchứng cụ thể cho thấy tác giả dgian sử dụng bptt ssánh? Hoạt động : gọi hs đọc phần ghi nhớ làng Sự lặp lại có biến đổi, phát triển => lần hỏi đáp có ý nghĩa khẳng định lòng trung thành tuyệt đối giành cho Đam săn  Sự thống cao độ người anh hùng sử thi cộng đồng  lòng yêu mến tuân phục cộng đồng cá nhân anh hùng Anh hùng sử thi đựơc suy tôn tuyệt đối c Đăm Săn tiệc mừng chiến thắng : - Tự hào, tự tin sức mạnh giàu có thị tộc - Ra lệnh nhiều lọai chiêng, mở tiệc to cho tất người ăn uống vui chơi  một tù trưởng giàu mạnh, sang trọng - Vẻ đẹp Đam săn vẻ đẹp cộng đồng Thể sức mạnh, thống niềm tin cộng đồng - Đó sức mạnh, vẻ đẹp cổ sơ, hoang dã, mộc mạc, giản dị, gần gũi với núi rừng với tiếng chiêng, cồng ÊĐê cổ đại + Tóc: dài => hứng tóc một nong hoa + Uống: ko biết say; Ăn: ko biết no; Chuyện trò: ko biết chán + Đầu đội khăn nhiễu, vai mang nải hoa, + Bắp đùi: to xà ngang, to ống bễ + Nằm sấp thì gãy rầm sàn, nằm ngửa thì gãy xà dọc d Nghệ thuật đọan trích: - Phóng đại qua việc miêu tả hình ảnh người anh hùng sử thi - Sử dụng biện pháp tu từ ssánh tương đồng, so snh tăng cấp, s0 sánh tương phản ( so sánh đòn bẩy) - Các hình ảnh so sánh lấy từ giới thiên nhiên, vũ trụ - Giọng văn trang trọng, hào hùng III Ghi nhớ : SGK, trang 36 Củng cố: 13 - Đoạn trích miêu tả chiến tranh thị tộc thời nguyên thuỷ, lại không trọng miêu tả cảnh chết chóc đau thương Trái lại, tác giả dân gian chủ yếu miêu tả cảnh chiến thắng tưng bừng phía Đam Săn Sự thất bại Mtao Mxây không làm cho dân làng lo sợ, hoang mang Họ theo phía Đam Săn, hoà nhập với đồng cách tự nhiên Dân làng Đam Săn vậy, họ đón tiếp người bạn chân tình Lựa chọn cách thể nghệ thuật này, tác giả dân gian nhận tính tất yếu chiến tranh thị tộc - chiến tranh không kìm hãm phát triểu xã hội Ê-đê, mà trái lại, giúp tập thể lẽ tẻ, rời rạc tập hợp thành tập thể lớn hơn, mạnh Cách lựa chọn để nghệ thuật cách để dân gian ngợi ca tâm vóc sứ mệnh lịch sử người anh hùng Chỉ có người ưu tú thời đại đủ sức đứng lên thống thị tộc nhỏ lẻ lại với nhau, gom thị tộc lại thành cộng đồng lớn mạnh giàu có - Giáo viên dùng phiếu học tập để thu thập kết học học sinh Dặn dò: - Tìm đọc sử thi Đam Săn - Chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm: “Một số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm sử thi chương trình Ngữ văn lớp 10 trường THPT Ngọc Lặc”, thử nghiệm năm học thu kết tích cực: + Năm học 2014- 2015 thực lớp:10A1, 10A2, 10A4 + Năm học 2015- 2016 thực lớp:10A6, 10A8, 10A9 + Năm học 2016- 2017 thực lớp:10A3, 10A4, 10A5 * Kết khảo sát, thống kê: Năm học Lớp Số HS Giỏi KS Kết thu % Khá % TB % Yếu % 10A1 2014- 2015 10A2 123 13 10,5 45 36,5 60 48,8 10A4 10A6 2015-2016 10A8 125 21 17 51 41 52 41,5 1 10A9 10A3 2016- 2017 10A4 120 24 20 58 48 38 31,6 0 10A5 Như vậy, mạnh dạn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng đổi việc giảng dạy tác phẩm sử thi đạt kết tích cực từ trình kiểm tra, đánh giá kiến thức học sinh khối lớp 10 năm học trường THPT Ngọc Lặc Những 14 phương pháp, kĩ thuật đổi trình giảng dạy tác phẩm sử thi thể tính khả thi mang lại hiệu tốt Với việc vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực theo hướng đổi giáo dục, rút ngắn thời gian tìm hiểu tác phẩm, đồng thời kích thích hứng thú, tìm tòi phát huy tư duy, khả sáng tạo người học, khiến học trở nên hấp dẫn, sinh động Qua học, học sinh có nhìn tổng quan giá trị tác phẩm đặt mối quan hệ với lĩnh vực lịch sử, địa lí, văn hóa quốc gia, dân tộc, vùng miền khác trình phát triển Chúng nhận thấy rằng, giải pháp không áp dụng với thể loại sử thi mà vận dụng với tất thể loại tự dân gian khác, giáo viên sử dụng để nâng cao hiệu giảng dạy 15 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Văn học dân gian Việt Nam hai phận cấu thành văn học dân tộc Vì việc cảm thụ ý nghĩa giá trị tác phẩm văn học dân gian, đặc biệt tác phẩm sử thi có ý nghĩa tích cực việc hình thành nên nhận thức học sinh môn học Dạy học tác phẩm sử thi không giúp học sinh có đời sống tinh thần phong phú mà giáo dục ý thức niềm tự hào truyền thống sắc văn hóa dân tộc - Để có tiết học đạt kết tốt, người giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, nghiên cứu dạy, đầu tư thời gian vào chuẩn bị bài, tham khảo tài liệu, sưu tầm tranh ảnh, phim tư liệu…đồng thời hướng dẫn học sinh soạn bài, chuẩn bị trước lên lớp Nhất hướng dẫn học sinh chủ động hoạt động học tập Người giáo viên phải chủ động nắm bắt tâm lí, lực đối tượng học sinh; phải nhiệt tình, say mê giảng dạy tâm huyết, khả bao quát vận dụng linh hoạt, hiệu phương pháp, kĩ thuật dạy học theo chuẩn kiến thức, kĩ nhằm phát huy lực cảu học sinh Trên “Một số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm sử thi chương trình Ngữ văn lớp 10 trường THPT Ngọc Lặc” Với tinh thần “Dân chủ- Kỉ cương- tình thương- trách nhiệm” đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, mong đồng nghiệp chia sẻ ý kiến kinh nghiệm để rút kinh nghiệm quý báu giảng dạy 3.2 Kiến nghị - Sở giáo dục đào tạo nên đẩy mạnh hoạt động nâng cao hiệu dạy học việc áp dụng SKKN có hiệu quả, phù hợp với đối tượng học sinh theo tinh thần đổi Tăng cường tập huấn hướng dẫn, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực cho cán giáo viên nhà trường toàn tỉnh - Ban giám hiệu cần trang bị thêm tài liệu, phương tiện dạy học để phục vụ tốt việc giảng dạy tác phẩm sử thi chương trình ngữ văn lớp 10 THPT XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Phí Mạnh Cường 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nghị số 29-NQ/TW, ngày 4/11/2013 BCH Trung ương Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [2] Quyết định 711/QĐ-TTg, ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020 [3] Phan Trọng Luận (2009)- Sách giáo khoa Ngữ Văn 10 - tập - NXB Giáo dục [4] Bộ giáo dục đào tạo- Vụ giáo dục trung học (2010): Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ chương trình giáo dục phổ thông- Nguyễn Trọng Hoàn chủ biên [5] Tài liệu hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ năng, NXB Giáo dục [6] Tài liệu tham khảo từ nguồn Internet: - http://ThuTrang.edu.vn - http://www.baomoi.com - http://giaoducthoidai.vn - http://www.cadasa.vn - http://123doc.org … 17 ... khác tác phẩm sử thi chương trình: Bảng 1: Tiêu chí Sử thi Đăm Săn Sử thi Ô- đi- xê Sử thi Ramayana Loại sử thi Sử thi anh hùng Sử thi anh hùng Sử thi anh hùng Sử thi dân gian Sử thi bác học Sử thi. .. dò: - Tìm đọc sử thi Đam Săn - Chuẩn bị 2.4 Hiệu sáng kiến Sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm giảng dạy tác phẩm sử thi chương trình Ngữ văn lớp 10 trường THPT Ngọc Lặc , thử nghiệm năm... thi chương trình Ngữ văn lớp 10 trường THPT Ngọc Lặc 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ thực tế trình giảng dạy tác phẩm sử thi chương trình Ngữ văn lớp 10 THPT, rút số kinh nghiệm nhằm trao đổi với