Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng viết bài văn nghị luận về tác phẩm truyện ngắn và tiểu thuyết trong SGK ngữ văn 11 – 12

22 340 0
Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kĩ năng viết bài văn nghị luận về tác phẩm truyện ngắn và tiểu thuyết trong SGK ngữ văn 11 – 12

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÝ THƯỜNG KIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ TÁC PHẨM TRUYỆN NGẮN VÀ TIỂU THUYẾT TRONG SÁCH GIÁO KHOA NGỮ VĂN 11 – 12 Người thực hiện: Lê Thị Hồng Hạnh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lý Thường Kiệt Lĩnh vực: Ngữ Văn Thanh Hóa, năm 2017 A.Đặt vấn đề I Lý chọn đề tài: Thứ nhất: Như biết, việc hình thành rèn luyện kỹ trình làm văn cho học sinh vô cần thiết Việc làm phân môn: Tiếng Việt, Đọc văn, Làm văn đảm nhận, phân mơn Làm văn giữ vai trị chủ đạo Phân mơn giúp học sinh hình thành hệ thống kỹ đảm bảo cho q trình hồn thiện văn có hiệu quả: từ kỹ tìm hiểu đề, tìm ý, lập ý, lập dàn ý lập luận (nêu luận điểm, tìm luận cứ, xếp luận điểm, luận ….) mở bài, chuyển ý, chuyển đoạn, kết … Trên sở kỹ đó, thể loại, giáo viên phải hình thành cho học sinh kỹ riêng phù hợp với đặc trưng thể loại (gọi mơ hình chung) nghị luận tác phẩm kịch, nghị luận tác phẩm thơ, đoạn thơ … việc rèn luyện kỹ nghị luận tác phẩm truyện ngắn, tiểu thuyết không ngoại lệ (sau gọi tác phẩm văn xi ) Thứ 2: Nhìn vào hệ thống chương trình khối lớp, thấy số lượng tác phẩm văn xuôi (đặc biệt truyện ngắn, tiểu thuyết) chiếm tỉ lệ tương đối lớn Vì hầu hết kì thi số điểm dành cho câu hỏi thuộc tác phẩm truyện, tiểu thuyết chiếm tỉ lệ cao cấu trúc đề thi Chính quan tâm đến giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ viết văn nghị luận vấn đề tác phẩm văn xuôi vô cần thiết Thứ 3: Như biết tác phẩm văn xuôi (đặc biệt tác phẩm truyện ngắn tiểu thuyết) tranh thu nhỏ đời sống thực xã hội Hiểu hết ý tưởng nhà văn gửi gắm qua tác phẩm điều không dễ Số lượng nhân vật đơng, kiện nhiều, tình tiết đa dạng Thêm vào dung lượng thường lớn (khác với tác phẩm thơ dung luợng khoảng ½ 1,5 đến trang tác phẩm truyện đoạn trích tiểu thuyết chương trình thường dài, 5-7 trang 10 đến 15 trang) Trong việc học Văn đối học sinh có nhiều bất cập Vì việc học Văn nói chung, tác phẩm truyện ngăn, tiểu thuyết nói riêng học sinh thường diễn theo kiểu đối phó, chiếu lệ Nếu có đọc, học sinh nắm cách sơ sài, qua loa cốt truyện Từ dẫn đến q trình triển khai viết học sinh “vấp” nhiều lỗi: ý nông, sơ sài, sai dẫn chứng, lệch lạc cốt truyện so với văn gốc, chí kể lại vắn tắt câu chuyện làm Kết chất lượng làm thấp Vì lẽ đó, tăng cường rèn luyện kĩ cho học sinh việc làm khơng thể thiếu Có thể khẳng định hình thành rèn luyện cho học sinh kĩ viết đặc biệt kĩ viết kiểu nghị luận vấn đề tác phẩm truyện ngắn tiểu thuyết khâu quan trọng, có tính chất định thành bại trình viết học sinh Vì tơi ln trọng đến vấn đề Tôi xin bày tỏ bạn bè, đồng nghiệp số giải pháp mà tơi gọi kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy với đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nghị luận tác phẩm truyện ngắn tiểu thuyết sách giáo khoa Ngữ Văn 11- 12 II Phạm vi, phương pháp nghiên cứu: 1.Phạm vi nghiên cứu: Trong chương trình THPT khối lớp, tỉ lệ tác phẩm truyện ngắn tiểu thuyết tương đối lớn Nhưng phạm vi đề tài đề cập số tác phẩm chương trình Ngữ Văn 11- 12 số phần kiến thức làm văn, lí luận văn học có liên quan Cụ thể: - Bài lí luận: Đọc truyện ngắn tiểu thuyết (SGK Ngữ Văn 11, chương trình Nâng cao ,tập 1) - Bài: Nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi (SGK Ngữ Văn 12, tập - Một số tác phẩm truyện ngắn, đoạn trích tiểu thuyết: + Hai đứa trẻ (Thạch Lam- SGK Ngữ Văn 11, tập 1) + Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân- SGK Ngữ Văn 11, tập 1) + Hạnh phúc tang gia (Trích tiểu thuyết “Số đỏ”- Vũ Trọng PhụngSGK Ngữ Văn 11, tập ) + Chí Phèo (Nam Cao- SGK Ngữ Văn 11, tập 1) + Đời thừa (Nam Cao- SGK Ngữ Văn 11, tập 1) + Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi- SGK Ngữ Văn 12, tập ) + Vợ nhặt (Kim Lân - SGK Ngữ Văn 12, tập 2) + Những đứa gia đình (Nguyễn Thi- SGK Ngữ Văn 12, tập 2) + Một người Hà Nội (Nguyễn Khải- SGK Ngữ Văn 12, tập ) + Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu- SGK Ngữ Văn 12, tập 2) Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu viết đề tài này, sử dụng số phương pháp như: so sánh, phân tích, phân loại, thống kê,… B Giải vấn đề: I.Tầm quan trọng việc rèn luyện kĩ nghị luận tác phẩm văn xuôi cho học sinh: Chúng ta biết, kết cuối trình học Văn học sinh đánh giá tập trung viết (qua kiểm tra, qua kì thi) Hơn hết, em mong muốn có kết cao qua làm văn Để đạt điều đó, em cần có kĩ năng, phương pháp làm Như vậy, kĩ làm có vai trò kim nam soi đường lối để học sinh hướng trình viết văn Trên sở hình thành viết khoa học bố cục, chặt chẽ, lô gíc lập luận II Thực trạng việc rèn luyện kỷ viết văn nghị luận trường THPT: 1.Về phía giáo viên: Do dung lượng tác phẩm truyện ngắn, tiểu thuyết thường lớn, vấn đề phải khai thác lại nhiều, kiểu đề phong phú, đa dạng lượng học sinh say mê với văn học khơng nhiều nên giáo viên thường có tâm lí ngại đầu tư q trình soạn giảng, đặc biệt khâu hướng giải đề cho học sinh Về phía học sinh: Như nói trên, việc tiếp nhận văn văn xuôi khâu viết học sinh sơ sài, chiếu lệ Việc học sinh thực yêu thích, say mê với câu chuyện đề cập tác phẩm nhập tâm, sống nhân vật tác phẩm hoi Do khâu viết em chưa thực có chất lượng, nhiều đơn vị kiến thức làm cịn thiếu xác Đã em lại đầu tư cho việc chuẩn bị trước đến lớp tự luyện viết Vì kĩ triển khai đề văn liên quan đến tác phẩm truyện ngắn hay đoạn trích tiểu thuyết em non yếu III.Giải pháp cách thức thực hiện: Hiểu rõ tầm quan trọng việc hình thành rèn luyện kĩ cho học sinh q trình giảng dạy, tơi ln trăn trở để tìm giải pháp nhằm nâng cao hiệu vấn đề Vì tơi trọng thực số giải pháp sau: Giúp học sinh nắm vững vận dụng linh hoạt số kiến thức tác giả có liên quan, hỗ trợ hữu ích cho việc đọc - hiểu văn bản: Trên thực tế, biết trước tiếp cận đề văn vấn đề tác phẩm truyện ngắn đoạn trích tiểu thuyết, học sinh thường phải trải qua trình đọc - hiểu giá trị nội dung, tư tưởng nét độc đáo nghệ thuật tác phẩm viết Như khâu đọc - hiểu thật tốt văn Để đọc- hiểu hiệu văn bản, hướng dẫn em hiểu vận dụng số kiến thức có giá trị từ đời, phong cách số thông tin liên quan đến đời, nghiệp nhà văn Bởi lẽ tư tưởng, tình cảm phong cách nghệ thuật nhà văn chi phối trực tiếp đến trình sáng tạo nghệ thuật, chí in đậm dấu ấn hình tượng nhân vật, qua trang viết nhà văn Chẳng hạn: Khi đọc- hiểu truyện ngắn Hai đứa trẻ (Thạch Lam), học sinh có nhìn sâu sắc tình cảm mà nhà văn dành cho người đặc biệt trẻ thơ cảnh vật quê hương nơi phố huyện nghèo em nắm vững lời tâm chị gái nhà văn Nguyễn Thị Thế kỉ niệm tuổi thơ chị em: “ Năm Thạch Lam lên tuổi, cha ông qua đời, cảnh nhà khó khăn, mẹ Thạch Lam phải tảo tần bn bán để nuôi ăn học Các anh Thạch Lam học Hà Nội Thạch Lam chị Thế mẹ giao trông coi cửa hàng tạp hố”.Trong Hồi kí gia đình Nguyễn Tường, chị Thế tâm sự: Tơi khơng ngờ em Sáu (tên lúc nhỏ nhà văn Thạch Lam) lại có trí nhớ dai đến truyện em tả chị em thức đợi chuyến tầu đêm qua ngủ Năm tơi tuổi, em lên mà mẹ giao cho chị em coi cửa hàng, cửa hàng bán có rượu, bánh khảo, thuốc lào cốt để đưa khách quen vào nhà bà ngoại Như kỉ niệm thời thơ ấu khắc sâu tâm trí Thạch Lam in dấu trang văn đời ơng Hay nói khác đi, kỉ niệm êm đềm, sáng tuổi thơ nơi phố huyện Cẩm Giàng- Hải Dương nuôi dưỡng tâm hồn lãng mạn Thạch Lam Hoặc em hiểu Tơ Hồi – nhà văn sinh ra, lớn lên bên bờ sông Tô Lịch mảnh đất Hà Thành lại có trang viết chân thực, hấp dẫn cảm động đến sống sinh hoạt, phong tục tập quán thiên nhiên miền Tây (qua “Vợ chồng A Phủ”) em nắm vững đặc điểm bật phong cách truyện Tô Hoài thể vốn hiểu biết phong phú nhiều lĩnh vực đời sống, đặc biệt phong tục tập quán sinh hoạt đời thường Hoặc tương tự, đọc truyện ngắn “ Những đứa gia đình” học sinh hết ngạc nhiên em hiểu Nguyễn Thi sinh Nam Định mệnh danh nhà văn người nông dân Nam Bộ kết năm tháng ơng sống, gắn bó với người sông nước Nam Bộ Thêm nữa, học sinh hiểu rõ truyện ngắn “Rừng xà nu”, xà nu trở thành hình tượng xuyên suốt tác phẩm với nhiều ý nghĩa (ý nghĩa thực, ý nghĩa biểu tượng) em hiểu nắm rõ lời tâm Nguyễn Trung Thành hồi ức hình ảnh xà nu – Một yếu tố tạo nên cảm hứng gián tiếp dẫn đến đời tác phẩm này: Ông tâm sự: “ Tháng năm 1962, ông nhà văn Nguyễn Thi hành quân từ miền Bắc vào chiến trường miền Nam Đêm chia tay, người chiến trường mình, họ sống khu rừng bát ngát phía Tây Thừa Thiên giáp Lào Đó khu rừng xà nu tít chân trời Nhà văn có ấn tượng sâu đậm u xà nu từ Ơng thực xúc động trước xà nu, loại hùng vĩ cao thượng, man dại mà sạch, cao vút, vạm vỡ, ứ nhựa, tán vừa nhã vừa rắn rỏi mênh mơng, tưởng sống tự ngàn đời, cịn sống đến ngàn đời sau, cây, hàng vạn, hàng triệu vô tận” Như cung cấp giúp học sinh hiểu kỹ kiến thức tác giả yếu tố góp phần nâng cao hiệu đọc – hiểu văn Từ hình thành học sinh khả tư duy, vận dụng, liên kết kiến thức việc viết Nắm vững đặc trưng thể loại vận dụng có hiệu khâu đọc – hiểu văn Sẽ thật khó thành cơng đọc - hiểu văn mà học sinh không hiểu, không nắm kiến thức đặc trưng thể loại Vì q trình dạy tiết văn xi, tơi quan tâm đến việc hướng dẫn em nắm vững vận dụng kiến thức đọc truyện tiểu thuyết a Về hình tượng nhân vật: Đây yếu tố đầu tiên, quan trọng hàng đầu thể loại truyện ngắn tiểu thuyết Khi đọc văn học sinh cần phân biệt đâu nhân vật chính, đâu nhân vật phụ nhân vật trọng miêu tả theo phương diện Từ hiểu ý nghĩa phương tiện mạ tác giả sử dụng việc xây dựng nhân vật Ví dụ: Đọc truyện “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi), em cần thấy hình tượng nhân vật Mị, Tơ Hồi khơng trọng miêu tả nét chân dung, ngoại hình mà ơng quan tâm miêu tả tâm lý Mị Từ để khắc hoạ đời, số phận bất hạnh ngợi ca sức sống tiềm tàng, mãnh liệt người gái Tây Bắc Hoặc tương tự đọc truyện “Vợ nhặt”, học sinh cần thấy nhân vật bà cụ Tứ, Kim Lân không quan tâm nhiều việc miêu tả chân dung nhân vật mà chủ yếu khám phá giới nội tâm qua việc miêu tả diễn biến tâm trạng nội tâm bà cụ Tứ Qua nhà văn ngợi ca vẻ đẹp tâm hồn người mẹ nghèo, sống nhân hậu, vị tha, độ lượng giàu tình u thương … Tiếp đó, học sinh phải hiểu mối quan hệ nhân vật với nhân vật, nhân vật với hoàn cảnh xung quanh Vì yếu tố để giúp nhà văn bộc lộ địa vị, tính cách, số phận nhân vật Ví dụ: Đặt nhân vật Chí Phèo tác phẩm tên Nam Cao mối quan hệ với Bá Kiến, ta hiểu mối xung đột giai cấp khơng thể hồ giải xã hội Việt Nam trước Cách mạng tháng năm 1945 Hay đặt người đàn bà hàng chài truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” (Nguyễn Minh Châu) quan hệ với người đàn ông vũ phu, với nghệ sĩ Phùng, với Chánh án Đậu ta thấy rõ vẻ đẹp chị tính cách nhân vật… Hiểu học sinh nhận thức rõ ý nghĩa nhân vật tác phẩm b Cốt truyện, chi tiết: Thật thiếu sót khó khăn cho học sinh em làm tác phẩm truyện đoạn trích tiểu thuyết mà khơng nắm vững cốt truyện tác phẩm Vì vậy, hướng dẫn đọc – hiểu văn cho học sinh, đặc biệt quan tâm đến vấn đề Cốt truyện hiểu hệ thống kiện xảy đời sống nhân vật có tác dụng bộc lộ tính cách, số phận nhân vật Trên thực tế tình trạng học sinh nắm sơ sài nội dung cốt truyện, kéo theo kiến thức nông cạn tác phẩm điều khơng Do đọc - hiểu văn bản, cần hình thành cho học sinh thói quen tự tóm tắt cốt truyện Bản thân em phải tự đặt cho câu hỏi: Câu chuyện đề cập tác phầm gì? Chuyện kể ai? Kể thê nào? tự khắc em nắm vững cốt truyện Chẳng hạn đọc “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, học sinh cần phải hiểu cốt truyện tác phẩm có đan lồng câu truyện: Đó câu chuyện dậy dân làng Xô Man đời bi tráng Tnú Trong câu chuyện đời Tnú câu chuyện Và học sinh phải nắm vững kiện liên quan đến đời nhân vật này: Sinh ra, lớn lên nào? Cuộc đời, số phận Tnú sao? … Cùng với việc nắm cốt truyện, lưu tâm học sinh để ý đến chi tiết tác phẩm Chi tiết hiểu biểu cụ thể, nhỏ nhặt lại cho thấy tính cách nhân vật diễn biến quan hệ chúng, đồng thời thể quan sát nghệ thuật kể chuyện nhà văn Ví dụ đọc “Chiếc thuyền ngồi xa’ Nguyễn Minh Châu học sinh cần nắm vững ý nghĩa chi tiết vái lạy người đàn bà hàng chài, chi tiết đèn chị Tý tác phẩm “ Hai đứa trẻ” (Thạch Lam), chi tiết bát cháo hành thị Nở, tiếng chửi Chí Phèo truyện ngắn “Chí Phèo” – Nam Cao, chi tiết tiếng sáo đêm tình mùa xuân “Vợ chồng A Phủ” – Tơ Hồi Hoặc chi tiết khiêng bàn thờ ba má sang gửi nhà Năm chị em Chiến – Việt tác phẩm “Những đứa gia đình” – Nguyễn Thi, câu chuyện si già đền Ngọc Sơn truyện ngắn “Một người Hà Nội” – Nguyễn Khải … Những chi tiết có giá trị lớn tác phẩm Vì việc nắm vững, hiểu rõ chi tiết nhỏ để vận dụng trình làm hữu ích c Bối cảnh đời sống xã hội : Đọc – hiểu văn cần thấy bối cảnh đời sống xã hội, lịch sử, văn hoá mà nhà văn sáng tác Đây yếu tố quan trọng để học sinh hiểu giá trị văn Vì tơi ln ý thức việc cung cấp kiến thức cho em: Chẳng hạn học sinh khơng hiểu hết tình đời, tình người, tinh thần lạc quan người lao động truyện ngắn “ Vợ nhặt ”, đặc biệt niềm tin mãnh liệt nhà văn vào người lao động, em khơng có hiểu biết bối cảnh lịch sử xã hội Việt Nam vào năm 1945 Đó nạn đói thảm khốc chưa có lịch sử – nạn đói năm Ất Dậu (1945) với triệu đồng bào chết đói, tính từ Quảng Trị đến Lạng Sơn Có làng chết gần hết, có nhà chết chẳng cịn ai, nhiều người chết lả đường đi, chết gục bên gốc cây, chết lăn hè phố, ngõ chợ … Nhiều gia đình phải ăn cháo cám, rau má, củ chuối … cầm mà khơng chết Gia đình nhà văn Kim Lân trải qua ngày đói Sự kiện lịch sử bi thảm làm lay động trái tim nhiều nghệ sĩ Hình ảnh nạn đói xuất hàng loạt tác phẩm: “ Địa ngục”(Nguyên Hồng), “Mười năm”(Tơ Hồi), “Vỡ bờ” (Nguyễn Đình Thi), “Xn đến Đói! Đói!” (Tố Hữu) khơng thể khơng nhắc đến “Vợ nhặt” Kim Lân Cũng thật thiếu sót khơng cung cấp cho học sinh đầy đủ kiến thức bối cảnh lịch sử dầu sôi, lửa bỏng dẫn đến đời hịch thời đánh Mỹ “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành), hiểu hết giá trị truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” em thiếu kiến thức bối cảnh đời sống xã hội Việt Nam sau 1975 d Kết cấu: Kết cấu cách tổ chức tác phẩm Khi đọc – hiểu thường lưu ý học sinh phát trường hợp độc đáo kết cầu để từ thấy ý đồ sáng tạo nhà văn giá trị mà mang lại cho tác phẩm Ví dụ: đọc “Chí Phèo”, cần cho học sinh nhận kết cấu đặc biệt tác phẩm, nhà văn Nam Cao khơng miêu tả câu truyện theo trình tự thời gian mà theo kiểu cấu trúc vòng tròn, đầu cuối tương ứng Tương tự thế, truyện ngắn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, nhà văn mở đầu kết thúc tác phẩm hình ảnh rừng xà nu Đây kiểu kết cấu đầu cuối tương ứng có giá trị nghệ thuật cao… Đó lưu ý tơi thường thực bước đọc – hiểu văn Tơi thiết nghĩ chừng học sinh cịn chưa hiểu kỹ văn việc làm tác phẩm vấn đề nan giải em Từ đọc – hiểu văn đến hình thành kỹ làm cho học sinh thông qua hướng dẫn giải đề: Chúng ta biết sách giáo khoa nâng cao 12 có tiết nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi Mục đích tiết học 10 hai chương trình hình thành mơ hình chung cho học sinh giải vấn đề tác phẩm, đoạn trích văn xi Giáo viên triển khai tiết dạy nhiều hướng khác Có thể từ đề văn rút bước cần thiết đảm bảo làm cho em Cụ thể: Bước 1: giới thiệu tác giả đoạn trích văn xi cần nghị luận Bước 2: Phân tích giá trị nội dung nghệ thuật theo định hướng đề số khía cạnh đặc sắc tác phẩm, đoạn trích Bước 3: Đánh giá chung tác phẩm, đoạn trích Từ mục tiêu đó, q trình hướng dẫn giải đề, giáo viên cần linh hoạt để giúp học sinh hình thành dàn ý cụ thể so với kiểu đề khơng mơ hình trừu tượng, chung chung tư học trò Nhận thức rõ điều này, thực công việc cụ thể khâu hướng dẫn giải để từ giúp em có kỹ làm hiệu Cụ thể: a) Bước 1: Ở bước này, lưu ý học sinh đối tượng (hay gọi kiểu đề) văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi vơ phong phú, đa dạng: giá trị nội dung nghệ thuật, phương diện, chí khía cạnh nhỏ nội dung nghệ thuật … sở theo chuyên đề giới thiệu cho học sinh dạng câu hỏi (đề văn) Chẳng hạn: sau đọc – hiểu “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân, giới thiệu hệ thống câu hỏi ôn tập cho em bao gồm: Trình bày hồn cảnh đời, ý nghĩa nhan đề tác phẩm “Vợ nhặt”? Phân tích tình truyện “Vợ nhặt”? Vẻ đẹp nhân vật: Tràng, Thị, bà cụ Tứ? Hình ảnh cờ đỏ vàng phần kết thúc truyện “Vợ nhặt”? Hình ảnh bữa cơm ngày đói truyện ngắn “Vợ nhặt”? Giá trị thực nhân đạo truyện ngắn “Vợ nhặt”? Hãy phân tích để chứng minh ý kiến tâm nhà văn Kim Lân viết truyện “Vợ nhặt” : “Trong túng đói, quay quắt, hồn cảnh khốn 11 khổ nào, người nơng dân ngụ cư khao khát vươn lên chết thê thảm vui, hi vọng” Từ hệ thống câu hỏi đó, học sinh bước đầu nhận thấy kiểu đề tác phẩm đoạn trích văn xuôi phong phú đa dạng b) Bước 2: Tôi hướng dẫn học sinh giải số đề cụ thể Trước đề văn thực quy trình giải đề với số việc cụ thể sau đây: b1) Hình thành kỹ phân tích đề cho học sinh: Tôi nhận thấy, học sinh đọc đề văn cần bút viết thành mà giáo viên cần định hướng cho em kỹ cụ thể Từ xây dựng viết có chất lượng Kỹ phân tích đề việc làm quan trọng hàng đầu Phân tích đề xác định yêu cầu đề văn (luận đề) thao tác lập luận, phạm vi tư liệu…) Tơi hình thành cho học sinh thói quen tư đề trước thực công đoạn Đứng trước đề văn, học sinh cần tự đặt câu hỏi: đề văn yêu cầu bàn vấn đề (tức luận đề)? Có thể sử dụng tư liệu để viết (phạm vi tư liệu)? Những thao tác lập luận cần huy động gì? Làm chắn em không lạc đề, nói khác có định hướng xác cho trình triển khai làm Nghĩa học sinh biết ngăn đề lựa chọn vùng kiến thức để viết cho phù hợp b2 Hình thành kỹ lập dàn ý cho học sinh: Ở khâu này, thường định hướng cho học sinh lập dàn ý theo bố cục phần: Mở, thân, kết sở yêu cầu đề văn *) Trong phần mở bài: lưu ý học sinh yêu cầu mở bài, hướng dẫn em phương pháp viết mở cho hiệu Căn theo mục tiêu văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi, phần mở cần giới thiệu tác phẩm đoạn trích văn xi, cần nghị luận (nói cách khác cần nêu vấn đề nghị luận), tơi cụ thể hoá cho học sinh nội dung cần triển khai để có mở thu hút người đọc Cụ thể: học sinh mở trực tiếp hay gián tiếp tuỳ theo khả năng, lực riêng Thơng thường em hay giới thiệu tác giả, tác phẩm 12 nêu luận đề Nhưng thực tế học sinh biết cách giới thiệu hợp lý Ngược lại khơng học sinh trình bày dài dịng, chí lan man tất thơng tin tiểu sử nhà văn Xuất phát từ thực tế tơi định hướng cho học trò số cách mở mà tơi cho có hiệu Thứ nhất, học sinh vận dụng nhận định đánh giá liên quan đến tác giả kết hợp với việc giới thiệu thông tin cần thiết tác giả, tác phẩm phần mở từ nêu luận đề Ví dụ: đề bài: Phân tích diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân? Học sinh mở: Kim Lân (1920-2007)là bút văn xuôi hàng đầu văn học đại Việt Nam Ông nhà văn lòng với đất, với người, với hậu nguyên thuỷ sống nông thôn (Nguyên Hồng) “Vợ nhặt” (1954) tác phẩm ưu tú Kim Lân Tác phẩm viết thực nạn đói năm 1945- Ất Dậu Sau in tập truyện “Con chó xấu xí” (1962) Trong tác phẩm, Kim Lân khơng thành cơng việc xây dựng tình truyện độc đáo mà hấp dẫn người đọc tài miêu tả tâm lý nhân vật, đặc biệt diễn biến tâm trạng bà cụ Tứ Thứ 2, học sinh trích dẫn ý kiến hay lời thơ phù hợp với đề cần triển khai Ví dụ: Hướng dẫn học sinh triển khai đề: Phân tích giá trị nhân đạo truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi), tơi hướng dẫn học sinh cách sau: lấy nhận định Nam Cao truyện ngắn Đời thừa để mở: “Một tác phẩm thật giá trị, phải vượt lên tất bờ cõi giới hạn, phải tác phẩm chung cho lồi người Nó phải chứa đựng lớn lao, mạnh mẽ, vừa đau đớn lại vừa phấn khởi Nó ca tụng lịng thương, tình bác ái, cơng bình Nó làm cho người gần người hơn” Đó lời khẳng định Nam Cao giá trị nhân đạo tác phẩm văn học Với ý nghĩa đó, “Vợ chồng A Phủ” xứng đáng tác phẩm mang giá trị nhân đạo sâu sắc 13 Hoặc số câu nói tiếng nhà lý luận, phê bình dùng cho nhiều mở bài: - Tác phẩm nghệ thuật chân khơng chấm dứt trang cuối cùng, không hết khả kể chuyện (Chingiz ĂjMatov) - Tác phẩm nghệ thuật đích thực tác phẩm nghệ thuật ngôn từ phát minh hình thức khám phá nội dung (Lêônit – Lêônốp) số lời thơ có ý nghĩa tương đồng liên quan đến luận đề Ví dụ: Khi hướng dẫn giải số đề hai tác phẩm “Những đứa gia đình” (Nguyễn Thi) “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành), cung cấp cho học sinh số đoạn, câu thơ có liên quan để em vận dụng: 1, Yêu người tới Hai cánh tay hai cánh vươn lên Ngực dám đón phong ba dội Chân đạp bùn không sợ loại sên (Tố Hữu) 2, Ôi Việt Nam xứ sở Đến em thơ hoá anh hùng Đến ong dại luyện thành chiến sĩ Và hoa trái biến thành vũ khí! (Êmêli – Tố Hữu) 3, Ơi tổ quốc ta yêu máu thịt Như mẹ cha ta, vợ chồng Ôi tổ quốc cần ta chết Cho nhà, núi, sông (Sao chiến thắng – Chê Lan Viên) 4, Lớp cha trước, lớp sau Đã thành đồng chí chung câu quân hành Đó lời thơ học sinh vận dụng linh hoạt vào phần mở cho đề: 14 - Vẻ đẹp người Việt Nam kháng chiến chống Mỹ qua hai tác phẩm “Những đứa gia đình” (Nguyễn Thi) “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành)? - Cảm nhận vẻ đẹp hình tượng nhận vật Tnú (“Rừng xà nu” – Nguyễn Trung Thành) hình tượng nhân vật Việt (“Những đứa gia đình” – Nguyễn Thi)? - Chủ nghĩa anh hùng cách mạng qua hai tác phẩm “Những đứa gia đình” (Nguyễn Thi) “Rừng xà nu” (Nguyễn Trung Thành)? - Nét chung riêng tính cách Chiến Việt tác phẩm “Những đứa gia đình” (Nguyễn Thi)? Thứ 3, học sinh vào ấn tượng, tình cảm tác phẩm, đoạn trích văn xi liên tưởng, tưởng tượng để mở Ví dụ: Đề bài: Cảm nhận hình ảnh đơi bàn tay Tnú tác phẩm “Rừng xà nu” – Nguyễn Trung Thành? Học sinh mở: Gấp lại trang văn “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, thực cảm phục hình tượng xà nu anh dũng, kiên cường lửa đạn chiến tranh với sức sống bất diệt Tơi khơng tránh khỏi xót xa đỗi tự hào hình ảnh người Tây Nguyên anh dũng: Cụ Mết,Tnú, Mai, Dít, bé Heng … đặc biệt không quên hình ảnh đơi bàn tay Tnú – chi tiết nhỏ mang ý nghĩa lớn Đôi bàn tay – đời Hoặc triển khai đề bài: Chi tiết bát cháo hành nhân vật Thị Nở truyện ngắn Chí Phèo – Nam Cao? Học sinh viết mở bài: Ta day dứt, ám ảnh hình ảnh đèn chị Tý truyện ngắn Hai đứa trẻ Thạch Lam, ta trăn trở, băn khoăn trước vái quản ngục với Huấn Cao tác phẩm Chữ người tử tù (nguyễn Tuân), hay ấn tượng đôi bàn tay Tnú thiên truyện Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) quên chi tiết bát cháo hành Thị Nở truyện 15 ngắn “Chí Phèo” Nam Cao – chi tiết nhỏ làm nên giá trị lớn cho tác phẩm Tóm lại, trước đề văn học sinh vào nhiều cách khác Phương pháp không áp đặt hay gị em theo khn mẫu mà sở định hướng tạo cho học sinh thói quen vào hay, độc đáo, ấn tượng việc vận dụng linh hoạt học *) Ở phần thân bài: Tơi định hướng học sinh hình thành hệ thống luận điểm cho phù hợp với kiểu đề thang điểm đề bài, Ví dụ 1: Hướng dẫn học sinh triển khai kiểu câu hỏi hoàn cảnh đời, ý nghĩa nhan đề tác phẩm, giúp học sinh xây dựng hệ thống ý không giải đề cho tác phẩm mà vận dụng cho tác phẩm tương tự Cụ thể với ý sau: Ý1: Giới thiệu khái niệm nhan đề, vai trò nhan đề tác phẩm văn học nói chung Ý 2: Trình bày sở hình thành nhan đề Ý 3: ý nghĩa nhan đề: + Về phương diện nội dung + Về phương diện nghệ thuật Ý 4: Đánh giá chung vai trò giá trị nhan đề tác phẩm Ví dụ 2: Hoặc hướng dẫn học sinh triển khai kiểu đề tình truyện, tơi giúp em hình thành kỹ chung để vận dụng cho nhiều trường hợp Chẳng hạn tác phẩm có câu hỏi tình truyện như: “Chữ người tử tù” – Nguyễn Tuân, “Hạnh phúc tang gia” (Trích “Số đỏ” – Vũ Trọng Phụng), “Vợ nhặt” – Kim Lân, “Chiếc thuyền xa” – Nguyễn Minh Châu, … Từ đề học sinh biết cách khai thác ý cho đề tương tự với hệ thống luận điểm chặt chẽ sau: Ý1: Giới thiệu khái niệm, vai trò phân loại tình truyện tác phẩm văn xi Ý2: Phân tích tình truyện tác phẩm đó: 16 + Giới thiệu hoàn cảnh đời, xuất xứ, cốt truyện tác phẩm + Nội dung tình truyện + Ý nghĩ tình truyện (về nội dung, nghệ thuật) Ý3: Đánh giá chung tình truyện Trên sở hình thành hệ thống luận điểm, học sinh khơng bỏ sót ý, lặp ý thừa ý triển khai viết Hơn em hình thành kỹ triển khai viết cách linh hoạt, khoa học, sáng tạo *) Phần kết bài: Nếu mở phần thu hút, tạo ấn tượng, nói gọi mời người đọc đến với viết kết xem phần neo lại lòng người ấn tượng viết Vì vậy, tơi nghĩ phần kết không phần quan trọng văn em Thông thường học sinh viết cho có, chí thiếu kết khơng cân đối thời gian chưa nhận thức rõ ý nghĩa, tầm quan trọng khâu kết q trình dạy, tơi ý đến việc hướng dẫn học sinh viết phần kết cho hiệu Phần kết vừa gói lại vấn đề, vừa thể nhìn người viết (cách đánh giá) vấn đề Do kết khơng thâu tóm nội dung trọng tâm triển khai viết mà thể tình cảm người viết trước vấn đề Phần kết phải vang văn thực tạo dư âm cho người đọc Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải đề: Chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam qua hai tác phẩm “Rừng xà nu” – Nguyễn Trung Thành “Những đứa gia đình” – Nguyễn Đình Thi, tơi hướng dẫn học sinh kết sau: Chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam hiển diện nơi, khắp miền đất nước Từ nông thôn đến thành thị, từ miền ngược đến miền xuôi, từ đồng đến miền núi … tất tạo nên sức mạnh tổng hợp làm lung trời lở đất để nhấn chìm bè lũ bán nước cướp nước Đồng thời tạo ra: “Một dáng đứng Việt Nam tạc vào kỷ – Tổ quốc bay lên bát ngát mùa xuân” Cuộc đời hy sinh người Việt Nam mãi hùng ca tươi đẹp cho hệ sau noi theo 17 Hướng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt vốn sống, vốn hiểu biết đời sống, văn hoá, xã hội trình viết bài: Chúng ta biết văn thành đơn vị kiến thức học qua sách nhà trường mà khả vận dụng vốn hiểu biết sống em Trong trình viết học sinh cần loại kiến thức để hoàn thiện viết có chất lượng vừa sâu, vừa rộng tư liệu Chẳng hạn, để giải tốt đề văn truyện ngắn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân, học sinh cần có hiểu biết nét đẹp văn hoá truyền thống qua thú chơi tao nhã từ xưa người Việt: Thả thơ, chơi chữ … với truyện ngắn “Vợ chồng A Phủ”, em cần có hiểu biết định phong tục tập quán, lối sống đồng bào Tây Bắc chợ tình mùa xuân, tục cướp dâu, trình ma … học “Rừng xà nu”, học sinh cần có hiểu biết văn hố Tây Ngun: sinh hoạt văn hoá cộng đồng nhà Rông, tiếp nhận truyện ngắn “Một người Hà Nội” – Nguyễn Khải em không vận dụng hiểu biết lịch sử văn hoá vùng đất ngàn năm văn hiến – Hà Nội IV Hiệu quả: Qua việc tiến hành giải pháp trên, thu kết khả quan xin chia sẻ bạn bè, đồng nghiệp Khảo sát kết rèn luyện kĩ viết văn nghị luận tác phẩm văn xi Ví dụ đề: Phân tích ý nghĩa hành động cắt dây trói cứu A Phủ nhân vật Mị truyện ngấn “ Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi 18 Giỏi Nội dung Kĩ Buổi đầu Khá Buổi sau Buổi đầu 12 8,9% Buổi sau 26,7 phân TB 25 55,6% Buổi đầu 25 55, % tích đề Kĩ 4,4% 18 Buổi sau 16 35,5% Buổi đầu 15,6% Buổi sau Kém Buổi Buổi đầu sau 2,2 6% 40% 28 62,2% 23 lập dàn ý Yếu 51, % 15 33,4% 8,9% 0 16 35,5% 10 22,2% 1% (mở bài, thân bài, kết bài) Kĩ 8,9% 10 22,2 viết 25 55,6% 23 % 51, 1% 4,4 % văn nghị luận (nội dung, hình thức) Nội dung - Kết chung + Bài đầu + Bài cuối Giỏi 0% 8.9% Khá 10 25 22,2% 55,6% TB 23 16 51,1% 35,5% Yếu 10 22,2% Kém 4,5% Ghi chú: Khảo sát lớp 12C2 năm học 2016 – 2017: 45 học sinh khảo sát qua làm Khảo sát đầu vào đầu 19 Với học sinh: Tôi nhận thấy em thực nắm vững kiến thức trọng tâm tác phẩm truyện ngắn đoạn trích tiểu thuyết Khơng cịn tượng học sinh hiểu sơ sài, hiểu nông cạn vấn đề đặt tác phẩm, đặc biệt em thực có kỹ để vững tin triển khai cách có hiệu văn nghị luận vấn đề tác phẩm truyện ngắn đoạn trích tiểu thuyết Tơi thực cảm thấy phần khởi khơng cịn tình trạng học sinh lạc đề triển khai viết thiếu ý, lặp ý, xếp ý lộn xộn hay kiến thức viến cịn nơng cạn Với giáo viên: Tiến hành hướng giải pháp giúp học sinh hình thành rèn luyện kỹ nghị luận tác phẩm truyện ngắn đoạn trích tiểu thuyết, tơi thực thấy việc giảng dạy trở nên nhẹ nhàng, hào hứng nhiều C Kết luận đề xuất: Tôi nhận thấy cần tiếp tục trọng việc hình thành rèn luyện kỹ làm văn nghị luận cho học sinh, đặc biệt kỹ nghị luận vấn đề tác phẩm truyện ngắn trích tiểu thuyết Tơi thiết nghĩ, thân giáo viên cần đầu tư thích đáng trình giảng dạy, đặc biệt hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn tiết dạy hình thành rèn luyện kỹ làm văn cho học trị Có thể nói công việc thường xuyên, liên tục mà giáo viên cần nhận thức rõ thực tốt để không ngừng nâng cao hiệu cảm thụ tác phẩm văn học, đặc biệt q trình hồn chỉnh văn đạt đảm bảo chất lượng cao Trên số kinh nghiệm mà tiến hành trình hình thành rèn luyện kỹ nghị luận vấn đề tác phẩm truyện ngắn đoạn trích tiểu thuyết Những giải pháp chưa phải tối ưu Vì lẽ tơi mong tất bạn bè, đồng nghiệp góp ý xây dựng để SKKN tơi có hiệu thiết thực nữa, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ Văn nhà trường nói riêng địa bàn tồn tỉnh nói chung Tơi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hoá, ngày 06 tháng 05 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Hồng Hạnh 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 11 – 12, nhà xuất GD Việt Nam Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức – kỹ môn Ngữ văn - nhà xuất GD Việt Nam 2010 Kỹ đọc – hiểu văn Ngữ văn 11 – Nguyễn Kim Phong chủ biên - nhà xuất GD năm 2007 Kỹ đọc – hiểu văn Ngữ văn 12 – Nguyễn Kim Phong chủ biên - nhà xuất GD năm 2009 Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12 – Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) – chủ biên Hoàng Dục – Nhà xuất GD năm 2008 Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12 – Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) – chủ biên Hoàng Dục – Nhà xuất GD năm 2008 Chuyên đề dạy học Ngữ văn 12 – Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) – chủ biên Hoàng Dục – Nhà xuất GD năm 2008 Ôn luyện kiến thức tác phẩm Ngữ văn 12 (Nguyễn Văn Hiếu – Nguyễn Thị Mai Lan – Nguyễn Thị Tuyết Nhung) Nhà xuất bảnGD Việt Nam năm 2010 21 MỤC LỤC A Đặt vấn đề ……………………………………………………… I Lý chọn đề tài ………………………………………………… II, Phạm vi tư liệu, phương pháp nghiên cứu …………………… Phạm vi đề tài …………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ……………………………………… B Giải vấn đề ……………………………………………… I Tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ nghị luận tác 1 2 2 phẩm cho học sinh ………………………………………………… II Thực trạng trường THPT …………………………………… Đối với giáo viên ………………………………………………… Đối với học sinh ………………………………………………… III Giải pháp cách thức thực ……………………………… Giúp học sinh nắm vững vận dụng linh hoạt số kiến thức 3 3 tác giả có liên quan, hỗ trợ hữu ích cho việc đọc – hiểu văn Nắm vững kiến thức đặc trưng thể loại vận dụng có hiệu khâu đọc hiểu văn ……………………………………… Từ đọc hiểu văn đến hình thành kỹ làm cho học sinh thông qua hướng dẫn giải đề ………………………………… Hướng dẫn học sinh vận dụng linh hoạt vốn sống, vốn hiểu biết đới sống văn hoá xã hội trình viết … …………… IV Hiệu quả: ……………………………………………………… Với học sinh …………………………………………………… Với giáo viên …………………………………………………… C Kết luận đề xuất ……………………………………………… Tài liệu tham khảo ………………………………………………… 12 12 12 13 14 15 22 ... quan tâm đến giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ viết văn nghị luận vấn đề tác phẩm văn xuôi vô cần thiết Thứ 3: Như biết tác phẩm văn xuôi (đặc biệt tác phẩm truyện ngắn tiểu thuyết) tranh... số giải pháp mà tơi gọi kinh nghiệm rút từ thực tiễn giảng dạy với đề tài: Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu rèn luyện kĩ nghị luận tác phẩm truyện ngắn tiểu thuyết sách giáo khoa Ngữ Văn 11- ... Ngữ Văn 11- 12 số phần kiến thức làm văn, lí luận văn học có liên quan Cụ thể: - Bài lí luận: Đọc truyện ngắn tiểu thuyết (SGK Ngữ Văn 11, chương trình Nâng cao ,tập 1) - Bài: Nghị luận tác phẩm,

Ngày đăng: 16/10/2017, 14:50

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan