PHẦN MỞ ĐẦU I.Lí chọn đề tài Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức,kĩ năng, phát triển lực…”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục, đào tạo, đảm bảo trung thực, khách quan…” Nhận thức tầm quan trọng việc tăng cường đổi kiểm tra, đánh giá thúc đẩy đổi phương pháp dạy học, năm qua, Bộ giáo dục đào tạo tập trung đạo đổi hoạt động nhằm tạo chuyển biến tổ chức hoạt động dạy học nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường trung học Do đó,vấn đề đổi phương pháp dạy, nâng cao chất lượng dạy học, chất lượng giáo dục toàn diện mục tiêu phấn đấu vấn đề trăn trở nhiều nhà trường nay, với trường chưa có bề dày lịch sử; sở vật chất thiếu, chất lượng đầu vào học sinh thấp, đội ngũ giáo viên non trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm giảng dạy lại vấn đề băn khoăn, xúc hết.Trong đó, môn ngữ văn lại toán nan giải, khó khăn với nhà trường cả.Bởi tác động kinh tế thị trường, xu phát triển xã hội, nhiều học sinh ngại học văn, nhiều phụ huynh không cho em thi vào ban khoa học xã hội cho học ban thi trường đại học, cao đẳng hội tìm việc làm sau trường khó khăn Mặc dù đứng trước khó khăn, thách thức chung nhà trường nay, song môn Ngữ văn trường THPT Trần Phú Nga Sơn bước đầu vượt qua khó khăn, đạt nhiều thành tích đáng tự hào công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh thi đỗ vào vào trường đại học cao đẳng, thi tốt nghiệp, chất lượng môn học chuyển biến rõ rệt.Sở dĩ làm điều đội ngũ cán giáo viên đổi phương pháp giảng dạy, đặc biệt làm tốt công tác chấm chữa làm văn cho học sinh Tuy việc chấm chữa làm văn cho học sinh khâu trình đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, đổi phương pháp dạy học lại có ý nghĩa quan trọng việc kích thích học sinh đam mê, ham học Văn, nâng cao chất lượng môn học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Môn Ngữ Văn trường Trung học phổ thông bao gồm ba phân môn: Đọc Văn, Tiếng Việt Làm Văn Mỗi phân môn có nhiệm vụ riêng liên quan chặt chẽ với có tầm quan trọng việc nâng cao lực học Văn học sinh Vì thế, muốn nâng cao chất lượng dạy - học môn Ngữ Văn trường THPT cần phải nâng cao chất lượng dạy - học phân môn cách đồng Tuy nhiên việc dạy - học môn Ngữ Văn nhiều trường lại diễn tình trạng người dạy lẫn người học dành ưu nhiều cho hai phân môn Đọc Văn Tiếng Việt Phân môn Làm Văn, đầu tư Theo đó, hiệu việc dạy-học phân môn không cao Đối với phân môn Làm Văn, việc dạy - học không dừng lại kiến thức lý thuyết bước làm văn, cấu trúc làm văn, cách thức làm kiểu văn khác nhau,…Nó đòi hỏi học sinh phải thực hành cách viết văn Bài làm văn sản phẩm phản ánh tương đối đầy đủ trung thực lực kết học Văn học sinh Sản phẩm cho biết em lĩnh hội vận dụng đến mức độ kiến thức ba phân môn Làm Văn, Đọc Văn Tiếng Việt Chính việc chấm, chữa làm văn học sinh có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc đánh giá nâng cao chất lượng môn học Chấm,chữa không phép dừng lại mục tiêu đánh giá thông báo kết học tập môn Ngữ Văn em điểm số Nó phải hướng tới mục tiêu cao giúp em tự đánh giá, tự nâng cao lực viết bài, lực học Văn thân theo hướng phát huy tư độc lập, sáng tạo tính chủ động, tích cực học sinh Nhưng chấm trả Làm Văn để thực phát huy tác dụng việc nâng cao chất lượng day - học môn Ngữ Văn nhà trường việc làm không dễ dàng Đó lí để mạnh dạn đưa số kinh nghiệm khâu chấm chữa làm văn cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn nhà trường THPT II.Đối tượng đề tài Đối với sáng kiến nghiệm yêu cầu riêng, viết không đề cập đến vấn đề cấp độ lí luận mà trình bày số kinh nhiệm nhỏ vấn đề chấm chữa làm văn cho học sinh trường THPT Trần Phú Nga Sơn phương diện: yêu cầu chấm chữa bài, bước tiến hành chấm chữa sồ lưu ý cách thức ghi lời phê, lời nhận xét làm văn học sinh III.Mục đích đề tài Sáng kiến kinh nghiệm lần này, đề cập đến số kinh nghiệm, phương phấp chấm chữa làm văn trường THPT Trần Phú đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhầm trao đổi với đông nghiệp, giúp ích trình giảng dạy, góp phần tháo gỡ khó khăn việc dạy học môn ngữ văn IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp kinh nghiệm: Là phương pháp đúc rút từ kinh nghiệm thân việc chấm chữa làm văn cho học sinh để tìm biện pháp, cách thức tối ưu - Phương pháp điều tra:Tìm hiểu thực tế việc chấm chữa làm văn học sinh đội ngũ giáo viên tổ chuyên môn - Phương pháp phân tích, so sánh tổng hợp - Lấy ý kiến góp ý, tài liệu tham khảo sách báo phương tiện thông tin mạng NỘI DUNG I.Cơ sở lí luận đề tài Đánh giá khâu quan trọng thiếu trình giáo dục Đánh kết học tập trình thu thập, xử lí thông tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập học sinh, tác động nguyên nhân tình trạng đó, nhằm tạo sở cho định sư phạm giáo viên nhà trường cho thân học sinh, để học sinh học tập ngày tiến hơn.Phương tiện hình thức quan trọng đánh giá kiểm tra Đổi phương pháp dạy học trọng để đáp ứng yêu cầu mục tiêu nên việc kiểm tra, đánh giá phải chuyển biến mạnh theo hướng phát triển trí thông minh, sáng tạo học sinh; khuyến khích vận dụng linh hoạt kiến thức, kĩ học vào tình thực tế, làm bộc lộ cảm xúc, thái độ học sinh trước vấn đề nóng hổi đời sống cá nhân, gia đình, cộng đồng Chừng chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa phát triển dạy học tích cực Và khâu quan trọng kiểm tra, đánh giá chấm chữa cho học sinh Ngữ văn môn học đặc thù Bài làm văn học sinh xem sản phẩm tinh thần, kết cuả trình học tập, tiếp thu, lĩnh hội tri thức,phản ánh trưởng thành học sinh mặt: tình cảm, thái độ, nhận thức, kĩ Việc chấm chữa giáo viên với làm văn học sinh có ý nghĩa Nó không đơn công việc đọc cho điểm số giáo viên.Mà qua chấm, chữa bài, giáo viên giúp học sinh nhận thức ưu điểm để phát huy, thấy rõ nhược điểm để nỗ lực phấn đấu, khắc phục Để việc chấm thực tạo cho học sinh niềm phấn khích học tập( với em học tốt em học yếu), người thầy cần phải đặt “tâm” “tầm” vào Có việc chấm thực có tính nhân văn, đảm bảo yêu cầu kiểm tra, đánh giá học sinh, kích thích, khơi dậy lòng yêu mến, ham học môn văn em học sinh II.Thực trạng vấn đề chấm chữa làm văn học sinh nhà trường phổ thông Giáo viên chưa thấy nghĩa tầm quan trọng công việc chấm chữa cho học sinh Một phận giáo viên xem nhẹ công việc này, họ cho chấm đọc cho điểm để có đủ điểm sổ để tổng kết cho học sinh mà không quan tâm đến làm học sinh, mắc phải lỗi gì, hạn chế chỗ nào, điểm mạnh cần phát huy gì? Bài so với trước có tiến không?.v.v Thậm chí có không giáo viên đánh giá không làm học sinh chấm cách qua loa, tắc trách, nhìn tên, nhìn độ dài văn mà cho điểm.Một số giáo viên khác có hiểu ý nghĩa công việc không say mê, không đầu tư thời gian tâm sức vào việc chấm công việc gia đình lo toan khác.Có số thầy cô giáo giãi bày: Chấm thi kiểm tra từ 5-10 phút đọc đưa nhận xét cho điểm Để đọc chấm xong lớp khoảng 45 - 50 phải từ - tiếng làm việc căng thẳng Trong đó, giáo viên trung học thường dạy nhiều lớp số lượng chấm hàng tuần, hàng tháng không nên giáo viên chấm cho điểm, có thời gian đọc kỹ sửa câu chữ, nhận xét tỉ mỉ Vì vậy, có lời phê mang tính khích lệ giúp học sinh tiến Đặc biệt số thầy cô tâm huyết với nghề, hưu trải lòng: lời phê không nhận xét lực học học sinh mà có tác dụng động viên khích lệ tinh thần học tập Điểm số tất cả, chưa nói lên điều lời phê đánh giá, khích lệ, động viên chí làm thay đổi người Trước chấm cho học sinh có ý thức lời phê Có lời phê thầy trò sau 20 năm gặp lại nhớ in Bây giờ, xem kiểm tra cháu, thấy thầy cô tiết kiệm lời phê Đa số lời phê chung chung, cộc lốc Ví dụ như: Bài làm tốt; Có cố gắng; Đã biết cách sáng tạo; Diễn đạt chưa rõ Mặt khác, tác động kinh tế thị trường, áp lực thi cử, chọn nghành nghề, đa phần học sinh ngại học văn, không đam mê với môn học nên việc viết bài, làm văn em sơ sài đối phó với việc kiểm tra thầy cô cần có đủ điểm để lên lớp Đặc biệt nay, phát triển công nghệ thông tin, mạng internet, máy tính, máy in phổ biến rộng rãi, tài liệu tham khảo vô phong phú Nhiều học sinh không chịu tìm tòi, suy nghĩ, sáng tạo, đến kiểm tra lấy tài liệu chép Chính điều khiến thầy cô chán nản, không yêu nghề, yêu công việc chấm Vừa qua, dư luận dậy sóng với văn “ Canh gà” gây chấn động học sinh lớp trường Lômônôxốp Hà Nội Học sinh hiểu sai cụm từ “Canh gà Thọ Xương” ăn tiếng Hà Thành Bài viết sai lỗi tả nhiều Nhưng giáo viên chấm không phát sửa sai cho học sinh mà cho điểm với lời phê mía lùi “ Có ý thức làm song cần rèn luyện chữ viết diễn đạt nhiều hơn” Bài văn sau phụ huynh đưa lên mạng xã hội Nhiều phụ huynh, học sinh xúc, có phụ huynh trích gay gắt “ Văn người.Nếu cô giáo sau em sao?” Bản thân giáo viên chấm làm văn phải công khai xin lỗi, nhận trách nhiệm sơ xuất Hay có nhiều lời phê giáo viên gây tranh cãi trái chiều “ Lười học văn khó thành người tử tế”, “ Chém gió thảm họa”, “Bài văn em sức tưởng tượng cô”, “ Xem lại ý thức làm muốm làm rể cô” … Từ thực trạng trên, thấy việc chấm làm văn cho học sinh không vấn đề nhỏ Bản thân giáo viên cần phải khắc phục khó khăn, trở ngại, phải xem chấm khâu quan trọng đánh giá kết học tập học sinh, chấm phải thận trọng đặt tâm trí vào Nếu không vô tình đánh cẩu thả, vô trách nhiệm đặc biệt để học sinh quay lưng lại với môn dạy III.Giải pháp biện pháp tổ chức thực 1.Những yêu cầu việc chấm làm văn học sinh Chấm khâu quan trọng đánh giá học sinh đặc biệt với môn ngữ văn, làm văn em không đơn vị tri thức học mà chứa đựng suy nghĩ, tình cảm, tâm hồn trẻ thơ em Vì vậy, giáo viên chấm cần cẩn trọng, trách nhiệm tâm huyết Hiện nay, việc đánh giá không làm văn học sinhđã bị dư luận xã hội nêu ý kiến nhiều Có người cho độ chênh văn tương đương chất lượng lên đến hai điểm Quy luật tiếp nhận tác phẩm cho phép người đọc có cách hiểu khác nhau.Nhưng thi cử phần tư điểm vấn đề Trong đánh giá học sinh không xác, công sễ dẫn đến tác hại tiêu cực, phản tác dụng đánh giá, giáo dục.Vì để việc chấm công bằng, xác, có tác dụng tích cực đến việc dạy học văn, thân tổ chuyên môn ý đến yêu cần sau: Thứ nhất, xác định tiêu chí đánh giá làm, yêu cầu kĩ năng, yêu cầu kiến thức Nói cách khác, trước chấm học sinh, giáo viên vào yêu cầu, mục đích đề để xây dựng hướng dẫn chấm Hướng dẫn chấm phải khoa học, rõ ràng, tránh qua loa, đại khái Việc thống tiêu chí chấm chấm theo hướng dẫn chấm tránh tình trạng chấm theo cảm tính Có thực tế nay, nhiều giáo viên sau đề cho học sinh làm bài, không làm đáp án, biểu điểm mà đọc chấm Việc làm dẫn đến hậu chấm theo cảm tính, không thấy hết khả em đáp ứng phần trăm yêu cầu đề không thấy hết mặt hạn chế ưu điểm làm, thường cho điểm không đồng Thứ hai, phải bố trí thời gian chấm liền mạch không để chi phối yếu tố ngoại cảnh Tránh tình trạng công việc bận , nhiều giáo viên thường chấm lai rai, kéo dài tuần xong tập em Việc chấm không thấy tương quan làm giưa em lớp, nhiều giáo viên quên đáp án yếu tố tâm lí, tình cảm, vui buồn người chấm chi phối đến việc đánh giá cho đểm làm văn học sinh Để khắc phục mâu thuẫn thời gian mà yêu cầu việc chấm lại cao, thầy cô đọc nhanh để biết chất lượng làm, sau chữa chi tiết vài đoạn, phần lại phân yêu cầu học trò chữa chéo cho trả bài.Tất nhiên việc phải làm nghiêm túc, hướng dẫn, tổ chức giáo viên Thứ ba, chấm theo yêu cầu chung lớp, đồng thời phải ý đến yêu cầu riêng với học sinh Mặc dù chấm theo đáp án, biểu điểm với học sinh giỏi yêu cầu làm phải cao so với học sinh trung bình, yếu, Thứ tư, thầy cô phải thực công tâm, không chấm theo định kiến ấn tượng phải linh hoạt theo đáp án, hướng dẫn chấm; tránh tình trạng nhìn tên, nhìn chữ, nhìn độ dài ngắn làm điểm Thứ năm, chấm bài, điểm số giáo viên phải ý đến lời phê, lời nhận xét làm 2.Biện pháp cách thức tiến hành 2.1.Học thuộc đáp án( hướng dẫn chấm) Trước bắt tay vào công việc chấm học sinh, giáo viên phải học thuộc đáp án hay tiêu chí đánh giá làm đáp án, hướng dẫn thân người chấm làm Việc thuộc đán án giúp giáo viên chấm cách thuận lợi, nhanh chóng, xác khoa học Văn học khoa học nghệ thuật Quy luật tiếp nhận tác phẩm cho phép người đọc có cách hiểu khác vấn đề nêu đề Nhưng không mà giáo viên chấm cách chủ quan, qua loa, cảm tính, cần thấy làm viết chữ đẹp,viết bay bổng, hợp với gu cảm xúc người chấm cho điểm cao Văn học môn học khác, đưa vào chương trình giảng dạy nhà trường phổ thông phải tuân thủ theo nguyên tác giáo dục, theo quy chuẩn khiến thức môn, giáo viên không tuỳ tiện dạy học theo quan điểm, kiến chủ quan cá nhân mình, sáng tạo phải dựa sở nguyên tắc chung đặc trưng môn.Do chấm văn phải hêt sức khoa học, chung chung, đại khái, đọc cho điểm 2.2.Đọc làm văn học sinh Trước tiên, giáo viên cần đọc lướt qua lượt tập lớp.Công việc giúp giáo viên nắm bắt tình hình chung mức độ hiểu đề, hiểu khả vận dụng tri thức học vào làm học sinh Từ định hình, điều chỉnh hướng chấm cho phù hợp với mục tiêu học đề ra, xem hướng dẫn chấm có cần điều chỉnh cho phù hợp với mặt khả chung em hay không Tiếp đến, Giáo viên phân loại theo mức độ: giỏi, khá, trung bình, yếu, kém, bắt tay vào chấm cụ thể theo mức độ( Công việc thường người làm, họ cho không cần thiết thời gian thường chấm hết sang khác theo thứ tự tập bài) Sở dĩ, làm thêm thao tác thấy có ích qúa trình chấm Nó giúp cho việc chấm tiến hành nhanh chóng, thuận lợi.Người chấm dễ dàng nhận ưu khuyết điểm đối tượng Những có chất lượng tốt có chung vài đặc điểm đến tiết trả giáo viên dễ nhận xét, đánh giá Và điều quan trọng, người chấm không bị mắc lỗi chấm lệch, chấm nhầm- điều dễ xảy ra, áp lực công việc, phải chấm số lượng nhiều căng thẳng thần kinh hay mệt mỏi, dẫn đến tình trạng chấm không xác Đối với môn ngữ văn, việc chấm theo đáp án, hướng dẫn chấm nói người thầy giáo cần có lòng đồng cảm chia sẻ với suy nghĩ, tình cảm, quan niệm em vấn đề nêu đề Người thầy phải đặt vào suy nghĩ em để lắng nghe, để hiểu tâm hồn trẻ thơ Điều tối kị người chấm không nên gò ép học sinh vào cách hiểu hay vào khuôn mẫu chung Đứng trước viết học sinh dù ngắn hay dài, vấn đề đặt lên hàng đầu người chấm phải tôn trọng ý kiến học sinh, khuyến khích cách nghĩ, cách nói sáng tạo, chân thành Với viết chưa tốt, người thầy cần có uốn nắn khéo léo, tế nhị.Chẳng hạn lời phê: “ Văn viết có cảm xúc.Tuy nhiên, làm lan man, chưa xác định rõ trọng tâm đề.Cần cố gắng nữa!” hay “Bài làm sơ sài, diễn đạt chưa thoát ý.Cần chịu khó cố gắng để làm có kết tốt hơn”; v.v Theo thành công người thầy cách hiểu học trò vượt khỏi trang sách, hoà với sống đa để cảm nhận, để chia sẻ Vì vậy, người thầy giáo cần thông qua viết học sinh, bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn sáng cho em Khi chấm người thầy nên dựa vào khả tư duy, nhận thức cách hiểu vấn đề học sinh để đánh giá.Có qua làm học sinh, thầy giáo phát em giỏi, có tố chất văn chương bồi dưỡng em trở thành học sinh giỏi văn đồng thời thấy học sinh yếu để có phương pháp dạy thích hợp 2.3.Chữa lỗi sai làm cuả học sinh Công việc chấm người giáo viên đơn đọc cho điểm số.Trong trình đọc làm học sinh, giáo viên phải thận trọng, ý phát lỗi học sinh mắc phải làm: lỗi diễn đạt, lỗi dùng từ, lỗi tả, kiến thức sai Nếu tiện sửa lỗi cho học sinh Tuy nhiên tránh tình trạng giáo viên lỗi cho học sinh cách gạch đỏ học sinh, tính thẩm mĩ làm em Đồng thời câu văn, đoạn văn em viết tốt để khuyến khích, khen ngợi.Câu chuyện văn “ Canh gà” gây chấn động học sinh lớp trường Lômônôxốp Hà Nội nêu học “nhớ đời” thầy cô chấm 2.4.Ghi lời phê, lời nhận xét Điều cần thiết có ý nghĩa chấm người thầy giáo phải ghi vào lời nhận xét Lời nhận xét nên rõ ràng, ngắn gọn biểu dương hay góp ý, khen chê Những lời phê thường mang tính bình luận tinh tế Thực tế nhiều em học sinh say sưa viết để chờ đợi nhận lời nhận xét từ thầy, cô giáo.Những lời phê có tác dụng cao việc hình thành tình cảm, giáo dục nhân cách cho học sinh.Tôi nhớ kỉ niệm học đáng nhớ đời dạy Lần đó, công viêc bận có đoàn kiểm tra đột xuất, để đối phó có điểm đầy đủ sổ chấm mà không phê( chấm mà không phê chấm nhanh).Hôm sau trả bài, em hồ hởi phấn khởi chờ đợi kết làm Nhưng đón nhận kết làm từ tay cô giáo phấn khởi từ khuôn mặt em tắt, thay vào nỗi băn khoăn, nghi ngờ, thắc mắc.Các em quay xuống, quay sang hỏi nhau: bạn cô có phê không? Tạo lần cô lại không phê vào làm thế? Cô không phê biết làm nào? Chán thật! Cô không đọc kĩ đâu lướt qua cho điểm thôi!Hay cô ? v.v Giờ trả chốc ồn ào.Chứng kiến cảnh tượng thật ân hận.Tôi phải đứng lên giải thích xin lỗi em.Từ trở dù kiểm tra ngắn phê cẩn thận, cụ thể.Chấm văn không đánh giá lí trí đơn mà đòi hỏi nhạy cảm, tinh tế người chấm, lời nhận xét phải để lại ấn tượng cho em Lời phê làm học sinh thể tài năng, tay nghề, tình cảm, trách nhiệm cuả người thầy Phải cho em thấy sai sót phổ biến thấy tiến mặt để có hướng phấn đấu làm sau.Phải biết trân trọng, động viên, theo không nên trữ tình ngoại đề thái khiến em xác trình độ Gần báo chí đưa tin văn xôn xao dư luận, thấy có lời phê đặc biệt giáo viên dạy văn: “ Cảm ơn em , em cho cô học sông!”; “Bài văn em lạc đề, thầy cho em điểm 10!”, “Cô cho em điểm em không vô cảm với lương tâm mình”; “Cảm ơn em tặng cô học, lời động viên vào lúc cô cần nhất.”; “Em thực thành công Mong em tiếp tục thành công”; “ Bài văn em sức tưởng tượng cô” Đó lời chân tình, tâm huyết, thể rõ tình cảm thầy cô Nhưng cần xem lại tính khoa học vào lời phê này.Có lẽ tiếp nhận văn theo “ Tông” ca ngợi, học sinh không thấy đâu ưu nhược điểm để rút kinh nghiệm Tất nhiên, có thầy phải nhạy cảm để khoảng trống lời phê để trò tự suy nghĩ Ví có làm kém, thể rõ bệnh lười học, có thầy cô phê: “Em làm cô buồn biết bao”, “ Tại lại này?”, “Cô không tin em lại thiếu nghiêm túc vậy”; “ Em trì phong độ không học bài”; “ Lười học văn, khó thành người tử tế” có lẽ, nên phê vài trường hợp Lời phê, lời nhận xét cần thiết, thiếu làm học sinh thầy cô chấm bài.Tuỳ vào cụ thể học sinh để có lời phê cho phù hợp.Tuy nhiên tránh tình trạng, giáo viên có lời phê quen thuộc theo kiểu công thức, trước phê nào, sau lại em nhận làm mà hứng thú Các em học tốt có chung lời phê: “Bài làm tốt,văn viết có cảm xúc”.Còn em học trung bình, yếu : “ Bài làm lan man”, hay “ Bài làm cẩu thả, sơ sài” Điều tối kị không nên có chung lời phê cho làm khác em mắc lỗi giống Cái giỏi người thầy phải biết tìm riêng làm em để phê cho phù hợp Có học trò phục thầy yêu môn học thầy Mỗi lời nhận xét, đánh giá giáo viên việc đặt vết tích thầy cô vào phát triển học sinh Lời nhận xét tốt có khả tác động đến tâm hồn, tình cảm, ý chí động lực học tập học sinh mạnh mẽ Lời nhận xét, đánh giá không tốt, thiếu chuẩn mực sư phạm để lại tâm trí học sinh tổn thương vô tệ hại Vì nhận xét, đánh giá học sinh cần thận trọng phải nắm vững yêu cầu mặt sư phạm Gần thực Thông tư 30 đánh giá học sinh tiểu học nhận xét đưa yêu cầu chung cách ghi nhận xét Tuy nhiên chưa đủ giáo viên phải thực công việc nhiều giáo viên lúng túng, thiếu kỹ để nhận xét lời hay ghi kiểm tra học sinh Để giúp giáo viên có kỹ cần thiết nhận xét, đánh giá, từ trải nghiệm thân đồng nghiệp với việc tham khảo viết nhà giáo, nhà nghiên cưú giáo dục,` xin đưa số yêu cầu sau: + Nhận xét phải cụ thể, xác, rõ sai sót, khiếm khuyết, hạn chế mặt kiến thức, kỹ đưa biện pháp, hướng khắc phục cho học sinh bài, trường hợp cụ thể để giúp học sinh sửa lỗi; tránh nhận xét cách chung chung như: có tiến bộ, cần cố gắng phát huy, tương đối tốt, tạm làm kém, tệ hại, lạc đề, không chịu học bài…vv + Cho điểm lời nhận xét có tính chê bai, trách móc, phê phán, trích… làm tổn thương thui chột tự tin học sinh Hãy cố gắng phát điểm mạnh khơi dậy, khích lệ tiến em học sinh Điều giúp học sinh đạt tới nhiều đỉnh cao học tập + Thẳng thắn lỗi sai sót, yếu kém, sai lầm học sinh, không nặng nề cách phũ phàng phải nhìn thấy ưu điểm ẩn sâu em giúp em nhận ra, phát triển chúng thêm +Nếu phải cân nhắc lời chê khen học sinh giáo viên chọn từ phù hợp, nhẹ nhàng Cần chắp cho đứa trẻ đôi cánh, tin học sinh cho em hy vọng Tuy nhiên không nên lạm dụng nhiều lời khen khen cách mức: “em tuyệt vời”; “không có tuyệt vời em”; “Em xuất sắc” … Những lời khen mức tạo học sinh tự tin không giúp học sinh nhận thức khả + Hài hước, dí dỏm lời nhận xét học sinh điều cần có ý nghĩa dạy học thày cô giáo, nên tránh dùng từ gây cười mức + Tránh so sánh học sinh với học sinh khác dùng từ ngữ mang ẩn ý (nói kháy, nói bóng gió xa xôi…) không dùng từ “Mong em thông cảm” ; “cô hứa”trong lời nhận xét… 10 + Tuyệt đối tránh lời nhận xét cụt lủn, lạnh lùng như: Tạm được, bình thường, có cố gắng, mắc nhiều lỗi 2.5.Cho điểm làm Sau lời phê điểm chấm Việc cho điểm phải tuân thủ theo tiêu chí đánh giá, theo khả làm ưu, khuyết điểm làm học sinh Nhưng theo thường xem xét tình hình chung lớp đặc thù số học sinh cần quan tâm điểm cho phù hợp.Một số điểm đánh giá mức, phù hợp với điều kiện cụ thể( có học sinh bế tắc, cần khích lệ động viên; có trò chủ quan lơ là, chểnh mảng học tập cần thái độ giáo dục nghiêm khắc) ảnh hưởng đến đời lựa chọn nghề nghiệp sau này.Nên công việc chấm chữa môn văn cần tính nhân văn 2.6 Tổng hợp điểm, đánh giá chung rút kinh nghiệm Khi hoàn tất công việc chấm bài, giáo viên vào điểm sổ,sau tổng hợp điểm theo mức độ: giỏi –khá - trung bình- yếu – đánh giá chung ưu, nhược điểm làm em làm sở, cho tiết trả hôm sau Công việc nên làm sau chấm xong, thực tế nhiều giáo viên chấm bài,còn công việc thường để đến tiết trả làm, dễ hay quên lại phải công rà soát lại để đánh giá không đầy đủ xác Nếu làm tôt khâu tiết trả hiệu chất lượng Bởi thực tế tiết trả thời gian tiết (45 phút) chữa cụ thẻ cho học sinh Trong trình chấm bài, giáo viên nên có sổ để theo dõi thay đổi, tiến bộ, mặt chưa em Công việc nhằm theo dõi để phát nhân tố để bồi dưỡng học sinh giỏi học sinh yếu kém, chậm tiến để có hướng dạy dỗ.Tất nhiên kiểm tra giáo viên phải ghi theo dõi, công việc thời gian, mà cần kiểm tra quan trọng( viết 1tiết trở lên) Văn học môn khoa học nghệ thuật Dạy văn không nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức sống, xã hội người mà điều quan trọng để học sinh tự lĩnh hội tiếp thu tri thức hình thành, bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất cho em, giúp em phát triển mặt Do vậy, việc làm, hành động người thầy học, dạy có ảnh hưởng lớn đến học sinh Nên thầy cô phải không ngừng trau dồi kiến thức, trình độ nghiệp vụ chuyên môn niềm niềm yêu nghề, yêu trò.Trong công việc chấm chữa cho học sinh khâu quan trọng mà giáo viên không xem nhẹ * Tham khảo số bảng tổng hợp đánh giá chung kết chấm chữa làm văn cho HS Bảng Bảng tổng hợp ưu, khuyết điểm làm Bài viết số : lớp : Sĩ số: 11 Lỗi, tồn Tên học sinh - Chữ viết xấu, sai tả, viết hoa bừa bãi -Lỗi diễn đạt: Dùng từ chưa xác -Viết ẩu, viết ngoắng Sáng, Lực, Tâm … Bố cục lộn xộn, trình bày chưa Thanh, Tâm, khoa học, Anh… - Lạc đề, làm sơ sài, lan man chưa có ý thức làm nghiêm túc Ưu điểm Nguyên nhân -Rèn chữ (mỗi ngày trang thuộc lòng) -Xem lại nguyên tắc viết hoa tả -Chưa hiểu -Tập viết nhiều câu văn có nguyên tắc chứa từ hay viết sai tả nguyên tắc -Tham khảo Từ điển Tiếng viết hoa… Việt Từ điển tả Tiếng Việt -Trình bày không theo -Tập trình bày theo logic ý -Cách ghi vị trí câu hỏi cho -Đảo lộn dẫn đến dễ phát bỏ sót ý không -Mỗi ý trả lời nên tách để người trả lời chấm dễ phát chấm không - Chưa nắm bỏ sót bước triển -Học lại kỹ bố cục văn bản, khai viết vấn văn NL đề văn học .+Chưa chăm học +Chưa hiểu Tên học sinh Biện pháp khắc phục - Cần nâng cao ý thức tự giác học làm bài… Nguyên nhân - Hiểu đề, xác định yêu cầu đề 12 - Bố cục rõ ràng, trình khoa học, luận điểm rõ ràng - Văn viết có cảm xúc, sáng tạo, tình cảm chân thành,… Bảng Bảng thống kê điểm số Bài viết số: Lớp: Sĩ số: Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: Điểm trung bình Số lượng: Tỷ lệ: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: SL: TL: Điểm trung bình Số lượng: Tỷ lệ: IV Hiệu việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta quan tâm đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra đánh giá Có thể khẳng định: đổi điều kiện quan trọng để đổi đánh giá ngược lại, đổi đánh giá động lực để đổi phương pháp dạy học Việc đổi đánh giá kết học tập năm qua có nhiều chuyển biến tích cực, chắn phải tiếp tục kiểm nghiệm, rút kinh nghiệm điều chỉnh cho phù hợp Trong trình giảng dạy môn ngữ văn, thực nghiêm túc việc chấm chữa làm văn cho học sinh đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá, đổi phương pháp giảng dạy Qua năm học kiên trì áp dụng nghiêm túc quy trình chấm - trả làm văn đây, thân nhận thấy việc chấm- trả đạt hiệu đáng khích lệ Trước hết, học sinh nhận thức đắn hơn, sâu sắc vị trí tầm quan trọng làm văn Sau nữa, tay nghề thân nâng cao Quan trọng hơn, việc chấm ngày xác, kết chấm phản ánh thực chất lực học tập học sinh việc nâng cao chất lượng dạy - học môn Học sinh hào hứng, chủ động, tích cực với trả làm văn việc học tập môn Ngữ Văn Sự tiến em thể cụ thể qua viết: lỗi giảm nhiều, số viết bị điểm yếu giảm số đạt điểm từ trung bình trở nên tăng dần, kỹ tìm hiểu đề, lập dàn ý, viết mơ bài, kết nhiều học sinh trở 13 nên nhuần nhuyễn,… Một số học sinh có khả viết đoạn, văn hay Bảng thống kê điểm số học sinh qua làm văn phần thể hiệu việc áp dụng đề tài việc dạy môn Ngữ Văn thân trường THPT Trần Phú Bảng thống kê điểm số làm văn năm học 2015- 2016 Lớp: 12D 12B Tổng số học sinh: 88 TT Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết Bài viết KTHK I KTHKII Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Điểm Kém SL TL SL TL SL TL SL TL SL TL 2,3% 20 22.7% 25 28.4% 30 35% 3.4% 2,3% 28 32% 35 40% 22 25% 1% 3.4% 33 37.5% 39 43.1% 14 16% 0% 10% 42 48% 30 35% 10% 0% 10 11% 45 51% 25 28% 10% 0% 10% 40 44% 30 35% 10 11% 0% 15 17% 47 53.6% 23 26% 3.4% 0% 14 KẾT LUẬN “Văn học nhân học” Quả vậy! Dạy văn dạy cách làm người Ngoài việc cung cấp cho em nhận thức giới xung quanh, tri thức nhân loại khổng lồ, kho tàng ngôn ngữ giàu đẹp, dạy văn bồi dưỡng cho người học lực tư duy, lực cảm xúc, bồi dưỡng tâm hồn người để ta sông gần NGƯỜI Dạy học môn ngữ văn nghệ thuật đòi hỏi người giáo viên phải tâm huyết Trong chấm chữa làm văn cho học sinh công việc quan trọng nan giải, có đường chung có nghệ thuật riêng giáo viên, trường, áp dụng cho lứa học sinh qua năm.Do xin nêu số kinh nghiệm chung việc chấm chữa làm văn cho học sinh trường thành lập chưa lâu, chưa có bề dày kinh nghiệm với tinh thần tất học sinh thân yêu niềm yêu nghề, yêu người, yêu môn ngữ văn, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường * Kiến nghị đề xuất - Đối với nhà trường: Ban giám hiệu nhà trường cần đạo sát nghiêm túc việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, có việc chấm chữa cho học sinh Các tổ chuyên môn theo dõi kiểm tra thường xuyên công việc giáo viên - Sở giáo dục đào tạo Tổ chức chuyên đề, hội thảo nhằm giúp giáo viên trao đổi, rút kinh nghiệm công tác chấm chữa cho học sinh để công việc thực nghiêm túc có hiệu đồng đếu tất trường phổ thông Trên số kinh nghiệm nâng cao chất lượng chấm chữa làm văn đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học trường THPT Trần Phú mà thực trình giảng dạy môn Ngữ văn.Tuy đạt số kết ban đầu kinh nghiệm thân tổ chuyên môn áp dụng với học sinh trường non trẻ chắn không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế Vì mong bạn bè đồng nghiệp tham khảo cho ý kiến để thực tốt hơn, hiệu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Sơn, tháng năm 2016 15 CƠ QUAN Tôi cam đoan SKKN viết, -không chép nội dung người khác Người thực Trần Thị Mai 16 ... vấn đề chấm chữa làm văn cho học sinh trường THPT Trần Phú Nga Sơn phương diện: yêu cầu chấm chữa bài, bước tiến hành chấm chữa sồ lưu ý cách thức ghi lời phê, lời nhận xét làm văn học sinh III.Mục... môn ngữ văn IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp kinh nghiệm: Là phương pháp đúc rút từ kinh nghiệm thân việc chấm chữa làm văn cho học sinh để tìm biện pháp, cách thức tối ưu - Phương pháp. .. chưa thoát khỏi quỹ đạo học tập thụ động chưa phát triển dạy học tích cực Và khâu quan trọng kiểm tra, đánh giá chấm chữa cho học sinh Ngữ văn môn học đặc thù Bài làm văn học sinh xem sản phẩm tinh