SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM KIỂM TRA MIỆNG MÔN NGỮ VĂN Ở LỚP 11A4 TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Họ tên giáo viên: Võ Thị Thanh Xuân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các kinh nghiệm áp dụng 2.3.1 Thái độ giáo viên kiểm tra miệng 2.3.2 Các phương pháp kiểm tra miệng áp dụng 2.3.2.1 Kiểm tra đồng loạt phiếu trắc nghiệm 2.3.2.2 Kiểm tra đồng loạt phiếu riêng biệt trình bày TRANG 2 2 3 bảng 2.3.2.3 Sử dụng phương pháp tích hợp kiểm tra cũ 2.3.2.4 Hẹn ngày trả với học sinh yếu kèm theo điều kiện cho điểm 2.32.5 Giáo viên học sinh kiểm tra 2.3.2.6 Kiểm tra cũ lồng vào phần dạy 2.3.2.7 Mở rộng nội dung kiểm tra miệng 2.3.2.8 Đổi vai giáo viên học sinh kiểm tra miệng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 6 8 KINH NGHIỆM KIỂM TRA MIỆNG MÔN NGỮ VĂN Ở LỚP 11A4 TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Mở đầu - Lí chọn đề tài Kiểm tra cũ khâu quan trọng trình dạy học Qua việc kiểm tra giáo viên đánh giá mức độ tiếp nhận học sinh, hiệu tổ chức học Từ đó, giáo viên học sinh điều chỉnh để có kết tốt Thực tế kiểm tra đánh giá nói chung, môn ngữ văn nói riêng nhiều điều đáng phải bàn Riêng với phần kiểm tra miệng thường làm học sinh sợ, đối phó mà lẽ phải gây hứng thú, hưng phấn diễn đầu tiết học Chính chọn đề tài để nghiên cứu, mục đích cuối để cải thiện, nâng cao chất lượng dạy học lớp 11A4 trương THPT Như Xuân II - Mục đích nghiên cứu Tìm cách kiểm tra miệng hiệu quả, gây hứng thú, khuyến khích học sinh tự giác, chủ động học tập - Đối tượng nghiên cứu Phần kiểm tra miệng Ngữ văn lớp 11A4 trường THPT Như Xuân II - Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp quan sát, phương pháp phân tích, tổng hợp, phương pháp thống kê Nội dung Sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận Kiểm tra đánh giá kết học tập mang ý nghĩa vô quan trọng có mối liên hệ khăng khít với nhau, kiểm tra phương tiện đánh giá mục đích Kiểm tra đánh giá có chức năng: so sánh, phản hồi dự đoán Muốn thực chức phải tìm phương tiện kiểm tra đánh giá tin cậy Kiểm tra miệng phương tiện giúp học sinh mạnh dạn phát biểu ý kiến, luyện tập khả đối đáp, diễn đạt ý tưởng ngôn ngữ nói xác tập cho em tính linh hoạt, suy diễn phán đoán nhanh chóng Kĩ cần thiết cho công việc sau học sinh 2.2 Thực trạng - Thực trạng chung phần kiểm tra miệng học + Phần kiểm tra miệng phần hấp dẫn học nhiều lí Học sinh học chủ yếu theo kiểu thuộc lòng, thái độ thường đối phó Những học sinh có điểm thường lơ đễnh, không tham gia vao hoạt động Ngay từ đầu thầy trò có cảm giác nhàm chán khó để có học chất lượng + Đổi dạy học phải đồng có khâu kiểm tra - đánh giá Phải tạo tâm lý kiểm tra không đơn giản giáo viên đánh giá học sinh, truy vấn học sinh mà học sinh thể thân + Lớp 11A4 lớp có chất lượng thấp, đa phần học sinh dân tộc thiểu số, nhiều em kĩ đọc, nói kém, không tự tin trước đám đông Vì vậy, trừ số em có tư nhanh đa phần ngại sợ kiểm tra miệng Từ thực trạng suy nghĩ tìm cách kiểm tra miệng cho đảm bảo kiến thức chuẩn, đồng thời giúp em tự tin vào thân, thích thú với môn ngữ văn Sau kinh nghiệm áp dụng 2.3 Các kinh nghiệm áp dụng 2.3.1 Thái độ giáo viên kiểm tra học sinh Khi kiểm tra học sinh giáo viên cần có thái độ mềm mỏng, thân thiện, khích lệ, hài hước đảm bảo tính nghiêm túc Tránh thái độ bực dọc, quát tháo học sinh không thực yêu cầu Tuyệt đối không c44444444444ho điểm học sinh trả lời câu sau: Thưa cô em không họcbài, Thưa cô em không hiểu câu hỏi, Thưa cô em chưa thuộc bài…phải tìm cách khác để học sinh buộc phải tham gia vào hoạt động học, chí cho học sinh hẹn ngày trả Và tốt phải làm cho học sinh tin giáo viên muốn chia sẻ thông tin, cảm xúc Học sinh đa phần em dân tộc thiểu số, số em đọc nhầm dấu Chính với học sinh lực hạn chế, sử dụng câu hỏi nhận biết, trò chuyện với em, tìm ưu điểm em để khen ngợi, khuyến khích: Giọng đọc em truyền cảm, nhớ phải đọc dấu….Phần trả lơi em chưa tốt em có số thông tin hay mà cô chưa biết, Bài viết hôm trước em 4có tiến bộ, em cố gắng để trả lời miệng 2.3.2.Hình thức kiểm tra miệng áp dụng Trong trình dạy áp dụng hình thức kiểm tra sau 2.3.2.1.Kiểm tra đồng loạt phiếu trắc nghiệm Kiểm tra em cách quen thuộc Với cách kiểm tra tối đa học sinh tiết học Nhược điểm thường học sinh gọi lên, học sinh lại thở phào, ngồi làm việc riêng, em lên bảng em nhắc bai, học sinh có điểm miệng không tham gia hoạt động Chính khắc phục cách kiểm tra đồng loạt phiếu trắc nghiệm Số lượng học sinh kiểm tra vào mức độ khó, dễ câu hỏi Phiếu trắc nghiệm vê tác giả Nam Cao Làng quê nha văn Nam Cao có tên gì? A Vũ Đại B Đại Hoàng C Hoàng Đà D Thiện Vinh Dòng sau nói chưa Nam Cao A Tham gia cướp quyền chủ tịch xã quê B Theo đoàn quân Nam tiến vào miền Nam 1946 C Hi sinh đường hành quân chiến dịch Cao Bắc Lạng D Được trao giải thưởng Hồ Chí Minh văn học nghệ thuật Ý chưa với người Nam Cao A Trung thực đến độ với thân B Tự biến thành kẹp chả tay mình, đem mà quạt than hồng C Luôn nhẫn nhục, có tinh thần Cơ Đốc giáo D Luôn đấu tranh để vượt qua nhằm vươn tới lí tưởng cao đẹp nhân văn Tìm ý nói chưa xác vê nội dung bật sáng tác Nam Cao trước cách mạng A Là nỗi bi phẫn người trí thức nghèo nhiều ước mơ bị xã hội vùi dập B Cổ vũ đứng lên tiêu diệt xã hội bất công C Khẳng định mặt tốt đẹp người D Thể niềm tin vào nhân phẩm người Nhận xét chưa nói ….vê người trí thức nghèo A Nhấn mạnh bi kịch tinh thần đau đớn B Xoáy vào sống vô ích, vô nghĩa, sống thừa, sống mòn C Tô đậm tình cảnh khổ vê đời sống vật chất tinh thần khẳng định mối quan hệ biện chứng người hoàn cảnh dồi người trí thức D Đề cao triết lí tình thương Tư tưởng nhân đạo sâu sắc tác phẩm Nam Cao trước cách mạng A Yêu thương đặc biệt số phận người phụ nữ bị xã hội tự nhiên đối xử bất công B Cảm thấy đau đớn trước tình trạng người sống không người, bị vùi dập nhân hình, nhân tính, nhân phẩm, niềm tin vào bất diệt nhân phẩm C Chỉ nguyên nhân bi kịch bị tha hóa D Mở tương lai tươi sáng cho kiếp đời bất hạnh Dòng sau không nói đặc điểm nghệ thuật văn Nam Cao A Phân tích diễn tả tâm lý nhân vật sâu sắc B Giọng văn đa có chuyển đổi C Câu văn cổ kính không mang sắc thái trào lộng D Văn giàu tính triết lý 2.3.2.2 Kiểm tra đồng loạt phiếu riêng biệt trình bày bảng Có thể gọi lúc học sinh , chia bảng thành cột để thực yêu cầu khác giáo viên chuẩn bị sẵn phiếu cho – 10 học sinh để em tích câu trả lời Chẳng hạn, dạy Vi hành chuẩn bị phiếu sau: Phiếu 1 Kể tên tác phẩm Nguyễn Ái Quốc mà em biết? Nguyễn Ái Quốc ý định trở thành nhà văn, nhà thơ người nhà văn nhà thơ lớn? Truyện Vi hành đời nhân kiện nào? Tại tác giả viết tiếng Pháp? Mục đích tác giả viết truyện Vi hành? Phiếu Tôi ai? Hắn ai? Vì nhân vật lại nghe lời bình luận hắn? 2.Qua trò chuyện đôi trai gái vua Khải Định lên - Bề ngoài…………………………………………………………………… - Hành vi…………………………………………………………………………… - Thái độ, đánh giá đôi trai gái vua Khải Định (so sánh Khải Định với nhân vật, kiện nào?) Thái độ tác giả với vua Khải Định Tại tác giả viết Chơi vi hành, Nhà vi hành Vì chữ Dân viết tiếng Việt nguyên tiếng Pháp? Phiếu Chất trí tuệ truyện ngắn Vi hành? So sánh với trích đoạn Cha nghĩa nặng ( Hồ Biểu Chánh) để chất đại Vi hành 3.Truyện ngắn Vi hành giúp em hiểu thêm điều người Nguyễn Ái Quốc? 2.3.2.3 Sử dụng phương pháp tích hợp: Đọc hiểu, tiếng Việt, làm văn…khi kiểm tra cũ Tôi thường sử dụng phương pháp tích hợp kiểm tra miệng Ngoài việc giúp học sinh nhớ bài, giúp em mở rộng vốn từ, củng cố kiến thức ngữ pháp Kiểm tra Mộ (Hồ Chí Minh) : Chữ “lâm” câu thơ Quyện điểu quy lâm tầm túc thụ có nghĩa gì? Hãy tìm từ ghép với chữ “lâm” có nghĩa “rơi vào” Kiểm tra Từ (Tố Hữu): Phân tích kết cấu ngữ pháp khổ thơ cuối? sử dụng kết cấu tác giả thể điều gì? Tôi vạn nhà Là em vạn kiếp phôi pha Là anh vạn đầu em nhỏ Không áo cơm cù bất cù bơ 2.3.2.4.Hẹn trả với học sinh yếu theo điêu kiện Qua 10 năm dạy nhận thấy nhiêu học sinh lực hạn chế nhác học có tâm lý bất cần Nếu cho điểm kém, học sinh xem lẽ thường Chính thế, thường hẹn ngày trả với học sinh yếu theo điều kiện Khi dạy phần Thơ Mới đưa điều kiện với nhóm học sinh lớp đọc thuộc tác phẩm: Vội vàng, Tràng Giang, Đây thôn Vĩ Dạ, Tương tư Mức điểm nhận được: Thuộc tác phẩm: điểm Thuộc tác phẩm: điểm Thuộc tác phẩm: điểm Thuộc tác phẩm: 10 điểm Số điểm thay đổi học sinh trả lời thêm câu hỏi phụ Khi bạn bảng trả lời bạn thực yêu cầu theo dõi, tìm chỗ chưa xác, sửa lại cho Cách kiểm tra không khuyến khích học sinh sáng tạo, nhiên phù hợp với nhóm học sinh yếu kém; đặc biệt rèn luyện kĩ đọc văn bản- yêu cầu môn Ngữ văn Sau thời gian áp dụng nhận thấy có hiệu rõ rệt Nhóm học sinh yếu cảm giác sợ môn học trước, có thái độ tích cực trước câu hỏi giáo viên 2.3.2.5 Giáo viên học sinh tham gia kiểm tra Sau kết thúc học, giáo viên yêu cầu học sinh nhà câu hỏi kiểm tra cũ, có tự luận trắc nghiệm, có liên hệ thực tế Tiết học sau giáo viên gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi chuẩn bị Cách giúp học sinh tự tin, chủ động trước kiến thức, rèn luyện tư phản biện cho học sinh 2.3.2.6 Kiểm tra cũ lồng vào phần dạy Đây cách kiểm tra quen thuộc, phù hợp với học có số nội dung tương tự Khi dạy Chữ người tử tù kiểm tra Hai đứa trẻ với câu hỏi: Ánh sáng bóng tối truyện ngắn Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) Hai đứa trẻ (Thạch Lam) có giống khác nhau? Khi dạy Vĩnh biệt Cửu trùng đài kiểm tra Chữ người tử tù : Điểm gặp gỡ Vũ Như Tô Nguyễn Tuân quan niệm đẹp? Cách kiểm tra vừa ôn lại kiến thức, vừa rèn cho học sinh tư logic, hện thống, phù hợp với học sinh có học lực 2.3.2.7 Mở rộng nội dung kiểm tra miệng Kiểm tra kiến thức trọng tâm tiết học trước cách kiểm tra miệng chủ yếu Tuy nhiên mục đích dạy văn không kiến thức văn học, rèn lực cảm thụ mà rèn kĩ giao tiếp, tiếp nhận, chia sẻ thông tin, trau dồi hiểu biết xã hội, hiểu giá trị thân Chính kiểm tra miệng không kiểm tra thuộc lòng, yêu cầu tái mà mở rộng phạm vi câu hỏi Nhất đặt học sinh vào tình cụ thể có liên quan đến học Khi kiểm tra Hai đứa trẻ (Thạch Lam) sử dụng câu hỏi sau - Em đồng cảm với Liên điều gì? Em có muốn sống đời hai đứa trẻ không? Vì sao? - Hãy kể kỉ niệm tuổi thơ ước mơ sau học Hai đứa trẻ? Hoặc kiểm tra Vội vàng (Xuân Diệu) - Hãy lập trình tương lai đến em 30 tuổi, việc em đầu tư nhiều thời gian công sức nhất? - Nếu đời người chuyến đi, em chọn phương tiện để hết hành trình ấy?( máy bay, tàu tốc hành, xe đạp….) Với học sinh có yêu thích thực với môn học, đưa yêu cầu như: Chọn sách thư viện nhà trường, đọc lướt đọc kỹ, viết nói cảm nhận sách ấy….Hoặc sưu tầm danh ngôn có chủ đề với học: danh ngôn tình yêu (sau học Tôi yêu em, Bài thơ số 28, danh ngôn tình bạn( sau học Chữ người tử tù), danh ngôn thời gian (sau học Vội vàng), danh ngôn lý tưởng sống (sau học Từ ấy)… Ngoài đưa yêu cầu cụ thể, thiết thực như: - Yêu cầu: Hãy xem chương trình thời VTV1 19h tối ngày tháng năm, Hãy xem chương trình Chuyển động 24h, chuyên mục Việc tử tế, Khám phá Việt Nam, Nói không với thực phẩm bẩn, ngày sách… - Nội dung kiểm tra: Em biết thông tin từ chương trình thời sự… ngày tháng năm ? chọn thông tin thuyết minh nó? Tôi cho việc học sinh xem tin, có phản ứng với quan trọng không việc đọc văn sách giáo khoa Vì thường xuyên áp dụng cách kiểm tra với học sinh lớp 11A4 2.3.2.8 Đổi vai giáo viên – học sinh kiểm tra miệng Tôi yêu cầu học sinh chuẩn bị – câu hỏi nội dung trọng tâm có lien quan đến học Buổi kiểm tra miệng hôm sau giáo viên học sinh đổi vai cho Sau phần kiểm tra kết thúc nhận xét hệ thống câu hỏi học sinh đó: tính xác, hữu ích thông tin, mức độ hiểu biết học sinh… điểm Tôi nhận thấy cách kiểm tra thú vị, tạo không khí thân thiện, tích cực; giúp học sinh tin vào lực thân, chủ động việc tìm kiếm xử lý thông tin, dần thay đổi quan niệm thầy cô “áp đặt” học sinh Ngoài áp dụng cách Giải ô chữ, chia tổ, nhóm thi trả lời câu hỏi nhanh để tích lũy điểm 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau học kỳ áp dụng cách kiểm tra miệng nhận thấy thay đổi tích cực sau đây: - Những học sinh yếu có thái độ cộng tác tích cực với giáo viên, tự tin giao tiếp - Những học sinh đọc nhầm dấu đọc tả, ngữ điệu - Học sinh có thái độ quan tâm đến tình hình xã hội, hiểu biết chung tăng lên, 100 % học sinh có điểm kiểm tra miệng từ trở lên Kết luận, kiến nghị Sau áp dụng phương pháp có kết luận kiến nghị sau: Các hình thức kiểm tra miệng thay đổi để tránh cảm giác nhàm chán cho học sinh, giáo viên cần chọn phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh, Đổi kiểm tra đánh giá phải đồng hành với đổi dạy Việc đổi cần đồng thuận, chung sức nhân dân, ngành giáo dục cốt lõi tận tâm, sáng tạo giáo viên Ngành giáo dục cần tạo môi trường thật thuận lợi, cho giáo viên quyền chủ động, linh hoạt việc soạn giáo án, tổ chức dạy Cần giảm bớt công việc hành rườm rà, không cần thiết để người dạy tập trung nghiên cứu giảng XÁC NHẬN Như Xuân ngày 19 tháng năm 2016 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm tự làm, không chép Nếu sai xin chịu trách nhiệm Người viết sáng kiến Võ Thị Thanh Xuân 10 ... luận, kiến nghị 6 8 KINH NGHIỆM KIỂM TRA MIỆNG MÔN NGỮ VĂN Ở LỚP 11A4 TRƯỜNG THPT NHƯ XUÂN II Mở đầu - Lí chọn đề tài Kiểm tra cũ khâu quan trọng trình dạy học Qua việc kiểm tra giáo viên đánh... Giáo viên học sinh kiểm tra 2.3.2.6 Kiểm tra cũ lồng vào phần dạy 2.3.2.7 Mở rộng nội dung kiểm tra miệng 2.3.2.8 Đổi vai giáo viên học sinh kiểm tra miệng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận,... Mở đầu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng 2.3 Các kinh nghiệm áp dụng 2.3.1 Thái độ giáo viên kiểm tra miệng 2.3.2 Các phương pháp kiểm tra miệng áp dụng 2.3.2.1 Kiểm