MỤC LỤC Trang 1.Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Về lý thuyết 1.4.2 Về thực tiễn .1 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm .2 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.2.Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Điều tra thực trạng trước nghiên cứu 2.3 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.3.1 Một số vấn đề khái niệm đặc trưng ca dao 2.3.2 Một số kinh nghiệm giảng dạy phần ca dao 2.4 Giáo án ứng dụng 2.5 Kết thực nghiệm 11 Kết luận, kiến nghị 12 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Ca dao dân ca đời sống tâm hồn nhân dân tiếng ru tỏa mát trưa hè, bến sông hò hẹn chiều buông Tuy nhiên việc học tập ca dao nhà trường chủ yếu dựa văn ngôn từ ca Việc làm phần hạn chế việc khám phá đầy đủ vẻ đẹp đặc trưng ca dao Bởi lẽ, chất văn học dân gian nói chung “một nghệ thuật phức tạp , sử dụng hình tượng thị giác lẫn thính giác, phương tiện diễn tả phương tiện biểu kết hợp với nhau” ( V.E Guxev, Mỹ học folklor, Hoàng Ngọc Hiến dịch, NXB Đà Nẵng ) Làm để thưởng thức ca dao với vẻ đẹp vốn có điều kiện nhà trường phổ thông nay? Đó câu hỏi khiến cho giáo viên dạy văn trăn trở trình giảng dạy Hơn nữa, đứng trước lốc chế thị trường, nhiều giá trị nhân văn có nguy bị xói mòn, mai Từ thực tế đó, đòi hỏi người giáo viên dạy Ngữ văn phải nhận thức thử thách chờ đón phía trước Bên cạnh đó, đa số phụ huynh học sinh lại hướng cho em lựa chọn môn tự nhiên Đứng trước bối cảnh đó, đường dẫn dắt học sinh tiếp cận tác phẩm văn chương, đặc biệt tác phẩm văn học dân gian trở nên nhọc nhằn, đòi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật cao hơn, linh hoạt phương pháp tạo hứng thú cho em học Trong trình giảng dạy phần ca dao chương trình lớp 10 THPT Ban bản, thấy học sinh chưa hiểu hết nội dung ý nghĩa tác phẩm Vì sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy học thể loại ca dao chương trình Ngữ Văn 10 – THPT, trình bày hướng tiếp cận theo đặc trưng thể loại để học sinh hiểu thể loại ca dao nhà trường phổ thông 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nhằm giúp cho giáo viên dạy văn, giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 10 THPT có thêm tư liệu để phục vụ cho việc giảng dạy mảng văn học dân gian loại ca dao Hi vọng nguồn kiến thức bổ ích cho thầy cô - Đối với học sinh phương pháp quan trọng để giúp em hiểu cảm nhận hay ca dao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài sâu vào nghiên cứu cách tiếp cận ca dao chương trình để khám phá hay, đẹp Từ hướng dẫn học sinh đọc hiểu để cảm nhận sâu sắc ý nghĩa ca dao 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Về lý thuyết: - Tìm hiểu tài liệu thể loại ca dao văn học dân gian - Các nghiên cứu, lí luận phê bình ca dao 1.4 Về thực tiễn: - Dự đồng nghiệp tiết giảng văn văn học dân gian chương trình - Thực nghiệm triển khai đề tài vào tiết dạy cụ thể - Chọ hai lớp có trình độ ngang nhau: lớp thực nghiệm đề tài lớp không Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận đề tài Tác phẩm văn học có văn học dân gian chỉnh thể nghệ thuật toàn vẹn Vì tác phẩm văn học tồn dạng thức loại thể định Bởi đọc hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại vô quan trọng Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại giảng dạy tác phẩm thống hình thức với nội dung, giáo dục với quy luật chất văn học đồng thời đảm bảo hiệu giáo dục cao Mặt khác đặc điểm riêng lịch sử dân tộc dẫn tới hình thành nhiều thể loại văn học dân gian khác Do việc tiếp cận tác phẩm văn học dân gian theo đặc trưng thể loại việc có ý nghĩa Dạy học ngày tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Thầy người đóng vai trò tổ chức, hướng dẫn học sinh khám phá tri thức Giờ dạy học văn không giảng văn truyền thống mà đọc hiểu văn Có nghĩa tổ chức thầy trò phải đọc hiểu văn 2.2 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.2.1.Thuận lợi Về phía giáo viên: Được quan tâm đạo BGH nhà trường, tổ Văn tổ chức cho thành viên tổ học tập phương pháp giảng dạy mới; trao đổi kinh nghiệm trau dồi kiến thức để tiến góp phần phát triển giáo dục nước nhà Bên cạnh đó, giáo viên tổ Văn trường nhiều người có tuổi đời tuổi nghề nên có tinh thần trao đổi kiến thức, kinh nghiệm giảng dạy, biết đoàn kết giúp đỡ để nâng cao chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Về phía học sinh: Đa số em có tinh thần cầu tiến, ham học hỏỉ, thích khám phá giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc 2.2.2 Khó khăn: Về phía giáo viên: Việc thay đổi sách giáo khoa nội dung chương trình phương pháp giảng dạy có nhiều đổi Bên cạnh việc giảng dạy tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại lâu chưa thật trọng tài liệu tham khảo vấn đề chưa nhiều gây khó khăn cho giáo viên trình giảng dạy Về phía học sinh: Học sinh trường chủ yếu học ban tự nhiên, em trọng môn Toán, Lí, Hoá Nhiều em nhút nhát, chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến, chưa dám chủ động trình bày cách cảm thụ, cảm nhận riêng Bên cạnh số em cho văn học dân gian vốn không xa lạ với em nên không cần phải tìm hiểu sâu, mà có lệch lạc tiếp nhận tác phẩm 2.2.3 Điều tra thực trạng trước nghiên cứu Trước nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm này, tiến hành khảo sát tiết dạy học phần ca dao chương trình khối lớp 10 năm học 2014-2015, 2015-2016 - Hình thức nội dung khảo sát: + Tập trung vào mảng kiến thức thuộc phần văn học dân gian dạy thực tế chương trình khối lớp 10 năm học 2014-2015, 20152016 + Sử dụng phiếu học tập với câu hỏi trắc nghiệm để kiểm tra việc nắm kiến thức học, hiểu biết học sinh ca dao + Tiến hành cho học sinh làm kiểm tra viết, đánh giá tổng quát khả cảm thụ, phân tích giá trị nghệ thuật nội dung ca dao chương trình - Kết khảo sát: Giỏi Khá Tb Yếu Sĩ số SL % SL % SL % SL % 10A1 47 0 10 21.3 22 46.8 15 31.9 10 10A3 48 0 12 25 20 41.7 16 33.3 10A5 47 0 22 46.8 20 42.6 10.6 Qua thực tế khảo sát thấy: + Sự hiểu biết tác phẩm văn học dân gian thể loại ca dao học chương trình hạn chế + Khả tiếp thu cảm nhận ca dao chưa cao + Kỹ phân tích cảm thụ giá trị đặc sắc nghệ thuật nội dung tác phẩm hời hợt Vì số đạt điểm chưa cao 2.3 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.3.1 Một số vấn đề khái niệm đặc trưng ca dao 2.3.1.1 Khái niệm ca dao Theo SGK Ngữ văn 10 bản, ca dao lời thơ trữ tình dân gian thường kết hợp với âm nhạc diễn xướng nhằm diễn tả giớ nội tâm người Dân ca sáng tác kết hợp lời với nhạc Ca dao lời dân ca, hay nói cách khác dân ca hình thức diễn xướng ca dao Điều khẳng định việc học ca dao phải dựa vào vốn văn hóa làm cho đời đời sống ca dao qua năm tháng 2.3.1.2 Đặc điểm nội dung nghệ thuật ca dao Khối Lớp Về nội dung: Ca dao coi “thơ vạn nhà”, gương soi tâm hồn đời sống dân tộc Ca dao diễn tả đời sống tâm hồn, tư tưởng, tình cảm nhân dân lao động quan hệ lứa đôi, gia đình, quê hương, đất nước Ra đời xã hội cũ, ca dao trữ tình tiếng hát than thân, lời ca yêu thương tình nghĩa cất lên từ đời nhiều xót xa cay đắng đằm thắm ân tình người bình dân Việt Nam sau lũy tre xanh, bên giếng nước gốc đa, sân đình, Bên cạnh đó, có ca dao hài hước thể tinh thần lạc quan người lao động Về nghệ thuật: Lời ca dao thường ngắn, phần lớn đặt theo lục bát hặc lục bát biến thể Ngôn ngữ gần với lời ăn tiếng nói ngày, giàu hình ảnh so sánh, ẩn dụ đặc biệt lối diễn đạt số công thức mang đậm sắc thái dân gian 2.3.2 Một số kinh nghiệm giảng dạy phần ca dao 2.3.2.1 Sử dụng kĩ mềm để tạo không khí cho tiết học Kỹ mềm thuật ngữ dùng để kỹ quan trọng người: kỹ sống, kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm Đối với người giáo viên, trình giảng dạy phải làm việc ca sĩ, họa sĩ, diễn viên chí nhà biên kịch Khi dạy phần ca dao chương trình, giáo viên hát cho học sinh nghe hai điệu dân ca không tạo không khí lớp học sôi mà cách để khắc sâu cho học sinh thấy đặc trưng thể loại ca dao Giáo viên khuyến khích học sinh tham gia, hưởng ứng có hình thức khuyến khích cho điểm miệng Với cách làm dạy văn không đơn truyền thụ kiến thức mà phải hay, phải lôi học sinh làm cho học sinh thích thú, say mê 2.3.2.2 Chú trọng đặc trưng thể loại Việc đổi phương pháp dạy học trọng đến cách tiếp cận tác phẩm theo đặc trưng thể loại Ca dao thể loại quen thuộc tâm thức người nói chung học sinh nói riêng Do mà dễ nảy sinh tâm lí chủ quan tiếp cận tác phẩm Vì mà giảng dạy phần thấy đa số giáo viên thường lướt nhanh phần đặc trưng thể loại ca dao mà tập trung vào khai thác ca dao cụ thể Tuy nhiên qua trình giảng dạy, nhận thấy lướt qua phần đặc trưng thể loại, giáo viên khó mà giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp ca dao Do đó, thay dành thời gian để cố gắng khai thác, tìm hiểu tất ca dao trích sách giáo khoa, giáo viên nên dành thời gian để giúp học sinh nắm vững đặc trưng thể loại Khi dạy ca dao “Khăn thương nhớ ” giáo viên đặt vấn đề cho học sinh suy nghĩ phát hiện: thương nhớ vốn tình cảm khó hình dung, thương nhớ tình yêu Vậy mà ca dao này, tình cảm lại diễn tả cụ thể, tinh tế gợi cảm Đó nhờ cách nói riêng mang tính nghệ thuật ca dao Cách nói nào? Tác giả dân gian dùng thủ pháp thủ pháp tạo hiệu sao? Học sinh phát trả lời: Ca dao hay nói hình ảnh, biểu tượng Trong ca dao này, nỗi niềm thương nhớ cô gái người yêu biểu cách cụ thể, sinh động hình ảnh biểu tượng khăn, đèn, mắt Gắn liền với hình ảnh biểu tượng thủ pháp nghệ thuật nhân hóa, hoán dụ, hình thức lặp lặp lại Tóm lại ca dao đẹp riêng Đó tác phẩm trữ tình vừa độc đáo, giàu tính thẩm mĩ vừa đậm đà tinh thần dân tộc 2.3.2.3 Đặt ca dao tác phẩm đề tài, chủ đề Thơ dân gian xem dạng thức thơ trữ tình thơ ca dân gian, “đặc điểm dân tộc biểu lộ nhiều nhất” ( Heeghen) Vì dựa vào thơ ca dân gian để “khám phá tâm hồn dân tộc, cách dân tộc nhìn giới nhìn đời” Hay nói Xuân Diệu, học ca dao “học tính giai cấp đó, học lập trường người lao động, học thực việc đời qua nghìn năm đó, học tương quan xã hội học máu mồ hôi, nước mắt nụ cười người” Nói tóm lại “bản chất trữ tình ca dao mang tính phổ quát toàn dân tộc” ( Nguyễn Trường Phát, Thi pháp văn học dân gian, NXB Giáo dục) Để thể tiếng nói cộng đồng, chủ thể ca dao tập thể cá biệt Do nhân vật trữ tình ca dao quy số kiểu định: chàng trai, cô gái, người vợ, người chồng, người mẹ, người dâu Như để tìm hiểu đầy đủ khía cạnh, cách nhìn, thái độ nhân dân trước vấn đề cụ thể ca dao, việc đặt ca hệ thống đề tài, chủ đề việc làm cần thiết tất yếu Đây đường ngắn để tìm tiếng nói chung cộng đồng trước đối tượng cụ thể Ví dụ dạy ca dao “ Thân em lụa đào ” cần đặt ca dao vào đề tài người phụ nữ chùm ca dao thuộc chủ đề than thân người phụ nữ xã hội cũ, mở rộng câu tục ngữ, truyện thơ, chèo để thấy cách nhìn, thái độ nhân dân người phụ nữ Đó niềm cảm thương thân phận bé nhỏ, bị lệ thuộc, chịu nhiều vất vả, bấp bênh ( Thân em hạt mưa, giếng đàng, miếng cau khô, trái bần trôi ), thái độ bất bình trước bất công xã hội với quan niệm trọng nam khinh nữ, chế độ đa thê ( Quan Âm Thị Kính, tiếng hát than thân người vợ lẽ, nàng dâu ) Việc đặt ca dao vào tổng thể đề tài, chủ đề góp phần phát điểm sáng tạo riêng ca dao Chẳng hạn dạy ca dao “ Ước sông rộng gang/ Bắc cầu dải yếm để chàng sang chơi” giáo viên cần đặt cầu dải yếm hệ thống hình ảnh cầu ca dao tình yêu để cảm nhận vẻ đẹp Trong ca dao tình yêu, cầu chi tiết nghệ thuật quen thuộc đặc sắc, xuất với tần số lớn, trở thành biểu tượng để nơi gặp gỡ, hò hẹn đôi lứa yêu, phương tiện để họ đến với Cái cầu cành hồng ( Hai ta cách sông/ Muốn sang anh ngả cành hồng cho sang), mồng tơi ( Gần mà chẳng sang chơi/ Để em ngắt mồng tơi bắc cầu ) Đặt hệ thống hình ảnh cầu nói thấy rõ vẻ đẹp độc đáo cầu – dải yếm Đó người gái! Người gái muốn dùng vật thân thiết nhất, gần gũi để bắc cầu mời mọc người yêu( SGV Ngữ văn 10 tập – trang114) Đây cành hồng, mồng tơi – bên họ phải mượn để bắc cầu mà dải yếm họ.Cái cầu - dải yếm tạo nên máu thịt, đời, trái tim rạo rực yêu đương người gái làng quê Trong hệ thống hình ảnh cầu ca dao, cầu dải yếm kết tinh đẹp đẽ Như việc đặt ca dao vào tổng thể sáng tác dân gian đề tài, chủ đề có ý nghĩa soi chiếu qua lại để từ đánh giá giá trị tác phẩm cách hợp lí thấu đáo 2.3.2.4 Tìm hiểu vẻ đẹp hình tượng ca dao Văn học phản ánh thực đời sống hình tượng Ca dao Hình tượng sở quan trọng thể vẻ đẹp ca dao, chủ yếu từ qua sát trực tiếp hàng ngày nhân dân Với chùm ca dao thân em, tìm hình tượng sau: hạt mưa, cau, giếng đàng, hạc đầu đình, củ ấu gai, trái xoài Phân tích ca dao “Thân em lụa đào/ Phất phơ chợ biết vào tay ai” với hình tượng lụa đào đặt hệ thống, ta thấy điểm gặp gỡ chung là: hầu hết vật bé nhỏ, lênh đênh, không làm chủ số phận; đồng thời thấy đặc điểm riêng hình tượng này: vẻ cao sang, quý báu, mềm mại gợi vẻ đẹp quyến rũ, kiêu sa người gái thời thiếu nữ Nó gợi lên tương phản gay gắt giá trị, vẻ đẹp với số phận lênh đênh, vô định hình tượng Đó tiếng nói phơi bày bất công xã hội - nguyên nhân số phận chìm Như vẻ đẹp hình tượng ca dao không mang vẻ đẹp hình tượng nghệ thuật đơn mà chiều sâu cốt cách dân tộc, tiếng nói chung lớp người, thời đại Mặt khác giới hình tượng phong phú ca dao vô gần gũi, gắn bó với đời sống hàng ngày nhân dân Do cảm nhận hình tượng nghệ thuật ca dao tìm với đẹp cội nguồn, đánh thức hồn quê, hồn đất nước 2.3.2.5 Gắn với hoạt động ngoại khóa dân gian Hoạt động ngoại khoá Văn học theo quan niệm đổi phương pháp dạy học hình thức tự học tích cực, bổ ích có hiệu quả, nối liền bục giảng với thực tiễn đời sống; phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, qua kiểm tra chất lượng dạy học học khoá Vì hoạt động ngoại khoá Văn học vừa hoạt động giáo dục, vừa hoạt động thẩm mỹ "góp phần tạo lối sống văn hoá khả hưởng thụ văn hoá nghệ thuật cho học sinh Qua hoạt động ngoại khóa Văn học, học sinh phát triển cân đối trí tuệ, đạo đức, thể dục mĩ dục" (Phan Trọng Luận, Phương pháp dạy văn, NXB Đại học Quốc gia 1996, Tr 381) Đây hình thức khai thác tác phẩm văn học dân gian thể loại ca dao để làm sống lại tác phẩm môi trường diễn xướng thông qua hình thức diễn lời, nhạc, vũ 2.4 Giáo án ứng dụng Tiết 24 - 25: CA DAO THAN THÂN YÊU THƯƠNG TÌNH NGHĨA A Mục tiêu học Giúp học sinh nắm được: - Những đặc trưng ca dao, dân ca - Cảm nhận tiếng hát than thân yêu thương tình nghĩa người bình dân xã hội phong kiến xưa qua nghệ thuật riêng đậm màu sắc dân gian ca dao - Nắm phương pháp tiếp cận phân tích ca dao - Đồng cảm với tâm tư người lao động xưa, trân trọng vẻ đẹp tâm hồn họ B Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên: - Đọc kĩ SGK, SGV tư liệu có liên quan để nắm đặc trưng ca dao - Sưu tầm số tư liệu có liên quan đến học Học sinh: - Đọc phần Tiểu dẫn SGK kết hợp với việc tìm hiểu thêm số tư liệu khác ca dao - Đọc văn ca dao SGK trả lời câu hỏi phần Hướng dẫn học C Cách thức tiến hành Giáo viên kết hợp sử dụng phương pháp giảng giải, giảng bình, phân tích để tiếp cận học D Tiến trình học Ổn định lớp Dẫn dắt học sinh vào mới: Ca dao khúc hát tâm tình người Việt Nam lưu truyền qua bao năm tháng Nó bồi đắp tâm hồn người, giúp ta cảm nhận sâu sắc vẻ đẹp bình yên nơi thôn quê, nỗi nhọc nhằn vẻ đẹp tâm hồn người dân lao động Để hiểu rõ vẻ đẹp tâm hồn ấy, hôm tìm hiểu Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa Bài Hoạt động thầy trò Nội dung cần đạt Hoạt động 1; Tìm hiểu phần Tiểu dẫn I Tiểu dẫn Gv gợi học sinh nhớ lại kiến thức học Khái niệm ca dao dẫn dắt vào bài: Hãy nhắc lại khái - Ca dao lời thơ trữ tình dân niệm ca dao? Ca dao khác dân ca chỗ gian thường kết hợp với âm nhạc nào? diễn xướng nhằm diễn tả Hs: trình bày giới nội tâm người Gv lưu ý Hs phân biệt ca dao, dân ca - Ca dao lời dân ca Dân ca sáng tác kết hợp lời với nhạc Nói đến dân ca phải nói đến môi trường hình thức diễn xướng ( dân ca quan họ Bắc Ninh, hát ví, hát dặm Nghệ Tĩnh ) GV giúp học sinh phân biệt rõ cách đọc ca dao: - Con cò bay lả bay la Bay từ cổng phủ bay cánh đồng - Còn duyên kẻ đón người đưa Hết duyên sớm trưa mặc lòng hát/ngâm theo điệu cò lả theo điệu dân ca quan họ Bắc Ninh Gv gọi 1, học sinh hát có hình thức khen thưởng cho điểm miệng Nội dung nghệ thuật ca dao: - Về nội dung: Ca dao diễn tả đời sống tâm hồn, tư tưởng, tình cảm nhân dân lao động quan hệ lứa đôi, gia đình, quê hương, đất nước Ra đời xã hội cũ, ca dao trữ tình tiếng hát than thân, lời ca yêu thương tình nghĩa cất lên từ đời nhiều xót xa cay đắng đằm thắm ân tình người bình dân Việt Nam sau lũy tre xanh, bên giếng nước gốc đa, sân đình, Bên cạnh đó, có ca dao hài hước thể tinh thần lạc quan người lao động - Về nghệ thuật: Lời ca dao thường ngắn, phần lớn đặt theo lục bát lục bát biến thể Ngôn ngữ gần với lời ăn tiếng nói ngày, giàu hình ảnh so sánh, ẩn dụ đặc biệt lối diễn đạt số công thức mang đậm sắc thái dân gian Hoạt động 2; Tìm hiểu số ca dao Gv hướng dẫn học sinh cách đọc ca dao GV: Nhân vật trữ tình ca dao số ai? Em có nhận xét hình thức mở đầu ca dao? HS trả lời GV: Không có ca dao ca dao có hệ thống bà mở đầu “Thân em ” Em đọc số ca dao có cách mở đầu vậy? Hs trả lời Gv đọc thêm số khác II Cảm nhận số ca dao Ca dao than thân ( ) - Nhân vật trữ tình: Lời than người phụ nữ xã hội cũ - Công thức mở đầu: Thân em → Mô típ “Thân em” xuất với tần số lớn ca dao - Biện pháp nghệ thuật: so sánh, ẩn dụ: Thân em – lụa đào → Là tiếng nói tự khẳng định giá trị, phẩm chất tôt đẹp người phụ nữ - Cách xây dựng đối lập: + Tấm lụa đào >< phất phơ GV: Hình thức lặp lại với tần số lớn cho ta biết điều thân phận người phụ nữ xã hội cũ? HS nêu cảm nhận Gv đánh giá: Đó đời bị phụ thuộc không quyền định người phụ nữ Thân em lời chung người phụ nữ giá trị người thân phận nhỏ bé, yếu ớt, đắng cay, tội nghiệp họ GV nêu vấn đề: Thân phận có nét chung nỗi đau người lại mang sắc thái riêng diễn tả hình ảnh so sánh ẩn dụ khác Gv; Người gái ý thức qua hình ảnh so sánh “như lụa đào” hình ảnh bổ sung “ phất phơ chợ biết vào tay ai”? Hs thảo luận, trả lời: Người phụ nữ ý thức sắc đẹp, tuổi xuân giá trị số phận chông chênh, đảm bảo, vào tay Người phụ nữ cảm thấy không khác hàng để mua bán Người gái bước vào tuổi đẹp nhất, hạnh phúc đời lúc nỗi lo thân phận ập đến Gv gọi Hs đọc ca dao số Gv: Nhân vật trữ tình ca dao ai? Cô gái sống tâm trạng nào? Gv dẫn dắt: Nỗi nhớ thân tình yêu vốn trừu tượng Song với tác giả dân gian nỗi nhớ lại diễn tả cách cụ thể, tinh tế gợi cảm chợ → đối lập vẻ đẹp, giá trị nhân phẩm Thân phận cô coi hàng chợ => Bài ca dao không lời than cô gái có thân phận bị phụ thuộc, làm chủ định tương lai hạnh phúc đồng thời tiếng nói khẳng định giá trị, phẩm chất Ca dao yêu thương tình nghĩa Bài - Nhân vật trữ tình: cô gái a Nỗi nhớ thương - Điệp từ “thương nhớ”→ nỗi nhớ triền miên, cồn cào da diết - Hình ảnh khăn: vật trao duyên, kỉ vật gợi nhớ người đàng xa Là vật gắn bó, chia sẻ với người gái - Những trạng thái khăn: + Thương nhớ + Rơi xuống đất + Vắt lên vai + Chùi nước mắt 10 Gv: Sự khác biệt thể thơ hai câu kết với 10 câu đầu? Em hiểu cảm xúc lo phiền? Cô gái lo phiền điều gì? Gv dẫn dắt: Hình ảnh muối mặn gừng cay hai hình ảnh gắn bó, thường nhắc đến ca dao biểu tượng cho tình nghĩa thủy chung người: “Tay nâng chén muối đĩa gừng / Gừng cay muối mặn xin đừng quên →Những hình ảnh nhân hóa loạt động từ vận động trái chiều diễn tả nỗi nhớ trải không gian nhiều chiều tâm trạng rối bời, ngổn ngang trăm mối cô gái - Hình ảnh đèn gợi thời gian ban đêm, nỗi nhớ chuyển từ không gian sang thời gian, từ ngày sang đêm nên thêm sâu sắc da diết - Hình ảnh đèn không tắt ẩn dụ lửa tình yêu bùng cháy, mãnh liệt, nỗi nhớ đằng đẵng với thời gian - Hình ảnh đôi mắt hình ảnh hoán dụ, cửa sổ tâm hồn + mắt ngủ không yên: trằn trọc, thao thức → nỗi nhớ xâm nhập tiềm thức vô thức cô gái b Nỗi lo phiền - Thể thơ: lục bát: âm điệu da diết, khắc khoải, lắng sâu - Cô gái lo phiền không yên bề Đặt hoàn cảnh sống người phụ nữ xưa hệ thống ca dao than thân hôn nhân gia đình nỗi lo cô gái lễ giáo phong kiến bất công, hủ tục xã hội cũ khiến tình yêu dù có tha thiết sâu nặng không dễ dẫn tới hôn nhân Bài 6: - Muối gừng: + Là gia vị bữa ăn nhân dân ta + Là vị thuốc lúc đau ốm người lao động nghèo + Là vật gắn bó với + Thử thách thời gian không làm 11 nhạt phai hương vị: muối - ba năm – mặn / gừng – chín tháng – cay - Hình ảnh biểu tượng: muối mặn – gừng cay Đó hình ảnh ẩn dụ tượng trưng cho trải nghiệm cay đắng, mặn mà tình người tình vợ chồng Đồng thời gắn bó tự nhiên chúng biểu tượng cho tình nghĩa thủy chung người có chết chia lìa người => Bài ca dao thể gắn bó thủy chung, son sắt, bền vững tình cảm vợ chồng III Tổng kết Nội dung: Gv; Từ việc học ca dao than - Đời đời sống tâm hồn phong thân yêu thương tình nghĩa, em hiểu phú với nhiều cung bậc cảm xúc đời sống tâm hồn, tình cảm vẻ tình cảm khác người đẹp người lao động xưa? dân lao động - Vẻ đẹp tâm hồn người lao động xưa: giàu tình cảm yêu thương, khao khát hạnh phúc, thủy chung, tình nghĩa Nghệ thuật; - Sử dụng hình ảnh biểu tượng: khăn, đèn, mắt, gừng cay, muối mặn - Hình ảnh so sánh, ẩn dụ - Thể thơ lục bát, bốn chữ Củng cố, dặn dò: - Học thuộc ca dao - Cảm nhận thơ lại 2.5 Kết thực nghiệm Áp dụng đề tài Một số kinh nghiệm dạy học thể loại ca dao chương trình Ngữ Văn 10 – THPT tiết dạy Ca dao than thân yêu thương tình nghĩa giúp đạt kết định: Học sinh lớp trực tiếp giảng dạy cảm thấy thích thú với học Điều quan trọng 12 em nhận để tiếp cận ca dao phải đặt ca dao hệ thống đề tài, chủ đề phải trọng đặc trưng thể loại Qua việc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào thực tế giảng dạy lớp Ban bản, thu kết qủa sau: Sĩ số 10A1 47 10A3 48 10A5 47 Khối Lớp 10 Giỏi SL 0 % 0.4 0 Khá SL 30 31 35 Tb % SL 63.8 15 64.6 14 74.5 10 Yếu % SL 31.9 29.2 21.3 % 0.8 0.4 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận; - Vẻ đẹp ca dao tổng hòa vẻ đẹp ngôn ngữ, vẻ đẹp văn hóa vẻ đẹp độc đáo sáng tạo nghệ thuật Vì khám phá vẻ đẹp ca dao cần đặt tổng thể văn hóa dân gian chất thể loại trữ tình - Nắm vững kiến thức, rèn luyện nhân cách cho học sinh mục đích cao đẹp cuối văn trường phổ thông nói chung Băn khoăn trăn trở để tìm phương pháp tiếp cận, giảng dạy hiệu mục tiêu trách nhiệm giáo viên tâm huyết với nghề bối cảnh Đối với thể loại ca dao thể loại quen thuộc để cảm nhận vẻ đẹp ca dao việc dễ dàng Chính với đề tài hi vọng số kinh nghiệm bổ ích giúp đồng nghiệp có thêm tư liệu cho việc soạn giảng phần nội dung Trong trình xây dựng dề tài, hạn chế lực, vốn sống, hiểu biết chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý đồng nghiệp gần xa 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: thường xuyên tổ chức hoạt động học tập, trao đổi chuyên môn phương pháp đổi dạy học + Cần đầu tư thêm tài liệu môn văn để học sinh giáo viên tiếp nhận kiến thức cách thường xuyên - Đối với tổ chuyên môn: + Thay đổi cách sinh hoạt chuyên môn không dự góp ý mà tổ chức chuyên đề học tập + Thường xuyên tổ chức hoạt động ngoại khóa vừa nhằm củng cố kiến thức vừa tạo hứng thú cho học sinh học tập - Đối với giáo viên: 13 + Ngoài việc học tập để cao lực chuyên môn, giáo viên phải nghiên cứu thêm số kỹ mềm phục vụ cho trình giảng dạy để thu hút yêu thích học sinh môn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa ngày 23 tháng 05 năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội sung người khác Trịnh Thị Thanh Vân 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo viên Ngữ văn 10 bản- NXB Giáo dục năm 2006, Đoàn Lê Giang 2.Tìm hiểu nguồn gốc biểu tượng ca dao Việt nam, NXB Giáo dục, Nguyễn Thị Ngọc Điệp 3.Thi pháp văn học dân gian, NXB Giáo dục, Nguyễn Trường Phát Tục ngữ, ca dao Việt nam, Heghen, mỹ học, NXB văn học, Phan Ngọc dịch V.E Guxev, Mỹ học folklor, Hoàng Ngọc Hiến dịch, NXB Đà Nẵng 15 ... phần ca dao chương trình lớp 10 THPT Ban bản, thấy học sinh chưa hiểu hết nội dung ý nghĩa tác phẩm Vì sáng kiến kinh nghiệm Một số kinh nghiệm dạy học thể loại ca dao chương trình Ngữ Văn 10 – THPT, ... vẹn Vì tác phẩm văn học tồn dạng thức loại thể định Bởi đọc hiểu tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại vô quan trọng Dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại giảng dạy tác phẩm thống... hiểu tài liệu thể loại ca dao văn học dân gian - Các nghiên cứu, lí luận phê bình ca dao 1.4 Về thực tiễn: - Dự đồng nghiệp tiết giảng văn văn học dân gian chương trình - Thực nghiệm triển khai