SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẦN HỌC SINH VẬN DỤNG TRI THỨC LIÊN NGÀNH VĂN HÓA VÀ ĐIỆN ẢNH TRONG TIẾP NHẬN TRUYỆN NGẮN “NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH” CỦA NHÀ VĂN NGUYỄN THI Người thực hiện: Mai Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Mở đầu……………………………………………………… Lí chọn đề tài ………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu …………………………………………………… Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận ………………………………………………………… 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm …… 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề …………………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường ………………………………………… 16 Kết luận, kiến nghị …………………………………………………… 18 Tài liệu tham khảo ……………………………………………………… 19 Phụ lục …………………………………………………………………… 20 Mở đầu Lí lựa chọn đề tài Đổi phương pháp đọc văn mở cho người dạy người học hội khám phá, tiếp cận tác phẩm với quan niệm văn văn học “cấu trúc ngôn từ động”, “kết cấu vẫy gọi” liên tục sản sinh lớp nghĩa Tiếp cận tác phẩm văn học giai đoạn 1945 – 1975 vừa có thuận lợi yếu tố thời đại như: khuynh hướng thẩm mỹ, loại hình tác giả, phong cách thời đại, quan niệm nghệ thuật người chi phối thống Nhưng, tiền đề tưởng thuận lợi lại tạo nên lối mòn tư duy, hạn chế sáng tạo, bô phận giáo viên dạy văn Giờ học văn dễ trở nên nhàm chán, mịn sáo Nghiên cứu phê bình văn học phát triển nở rộ Nhiều trường phái phê bình lí luận văn học phát triển tạo nên bước tiến đột phá việc tiếp tiếp cận tác phẩm văn chương Trong hướng nghiên cứu như: thi pháp học trở thành hướng nghiên cứu có sức hấp dẫn lớn; hướng nghiên cứu liên môn, liên ngành đạt thành tựu đáng ghi nhận Bởi suy đến cùng, văn học phần văn hóa, thành tố sáng tạo nghệ thuật chân khơng thể khơng hình thành mơi trường văn hóa cụ thể đến lượt mình, tác phẩm nghệ thuật làm thăng hoa giá trị văn hóa tinh túy dân tộc thời đại Truyện ngắn Những đứa gia đình thiên truyện hấp dẫn yêu cầu thời lượng chương trình nên sách giáo khoa trích dẫn phần cuối tác phẩm cho phần đọc-hiểu lớp Đây khó khăn việc dạy học giáo viên học sinh Ngoài học sinh học theo Khối C có ý thức tự giác tìm đọc trọn vẹn tác phẩm phân tích trích đoạn tính chỉnh thể văn truyện phần lớn học sinh khơng chưa có hội tiếp cận trọn vẹn tác phẩm Thậm chí số giáo viên trẻ rơi tình trạng tìm hiểu đóng khung sách giáo khoa Hệ lụy dẫn tới việc người học người dạy chưa thấy hết giá trị sâu sắc tác phẩm Xuất phát từ lí kể trên, đề xuất thêm hướng tiếp cận mới, hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức liên ngành văn hóa điện ảnh tiếp nhận truyện ngắn “Những đứa gia đình” nhà văn Nguyễn Thi, hầu mong bổ sung cách tiếp cận để giải bất cập đọc văn nhà trường phổ thơng Mục đích nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, đề xuất hướng tiếp cận với tác phẩm văn học quen thuộc vận dụng vốn tri thức liên ngành văn hóa điện ảnh để hỗ trợ trình tiếp nhận tác phẩm Qua chúng tơi tham vọng nâng cao lực tiếp nhận học sinh với học, góp phần định hình lực nhận thức xã hội cho em thông qua tác phẩm văn học; đồng thời khuyến khích đối tượng giáo viên ngữ văn nhà trường THPT nâng cao lực tự học, tự sáng tạo, mạnh dạn đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng môn học Đối tượng nghiên cứu Giáo viên dạy Ngữ văn trường THPT Nga Sơn, bao gồm giáo viên trẻ, hạn chế kinh nghiệm công tác giáo viên có thâm niên cơng tác, có thành tích ghi nhận trình giảng dạy Đối tượng học sinh khối 12, ban bản, năm học 2015- 2016, chia thành hai nhóm thuộc hai lớp học 12A sử dụng phương pháp dạy học tích hợp tri thức liên ngành 12B sử dụng lối dạy học truyền thống Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: nghiên cứu, tham khảo tài liệu dạy học liên môn, liên ngành, tài liệu văn hóa điện ảnh, tài liệu tham khảo tác giả Nguyễn Thi truyện ngắn Những đứa gia đình Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: khảo sát thi thập thơng tin q trình dạy học truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi thực tế giảng dạy trường THPT Nga Sơn số trường bạn Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: thống kê, xử lý kết học tập học sinh thuộc hai nhóm đối tượng nghiên cứu để rút kết luận sư phạm Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến Nghiên cứu văn hóa học khuynh hướng sôi động khoa học nhân văn giới từ năm 60 kỉ Ở nước ta, kể từ đất nước Đổi mới, tư duy, phương pháp nghiên cứu khoa học văn học tiếp thu thành tựu nghiên cứu giới để đổi hướng nghiên cứu khoa học nhân văn Bởi thế, việc sử dụng nhìn văn hóa thích hợp hiểu văn học sâu Nghiên cứu văn học tầm nhìn văn hóa mở hướng như: định hướng nghiên cứu thi pháp văn hóa, bao gồm thi pháp đối thoại thi pháp cacnaval kiểu M.Bakhtin, nghiên cứu mẫu gốc huyền thoại kiểu Northrop Frye tác giả nghiên cứu theo hướng tiêu biểu có Trần Đình Sử, Đỗ Đức Hiếu, Đỗ Lai Thúy Hướng nghiên cứu thứ hai nghiên cứu mối quan hệ văn học với truyền thống văn hóa, tơn giáo, chẳng hạn văn học với Nho giáo, Đạo giáo, Phật giáo tiêu biểu có nhà nghiên cứu Trần Đình Hượu, Trần Ngọc Vương, Phan Ngọc, Trần Nho Thìn Hướng tiếp cận tác phẩm văn học góc nhìn văn hóa vừa trả lại cho văn học giá trị đặc thù môn vừa hướng nghiên cứu mở Dựa vào đặc trưng thẩm mĩ văn chương tầm đón đợi người đọc, văn văn học trở thành tác phẩm người đọc trở thành người đồng sáng tạo với tác giả sở gặp gỡ giá trị văn hóa Đặc trưng loại hình nghệ thuật, xét cho cùng, bắt nguồn từ phương tiện nghệ thuật, hay ngôn ngữ nghệ thuật mà sở hữu Hội họa “nói” đường nét , màu sắc; âm nhạc “nói” âm tiết tấu; vũ đạo “nói” hình thể động tác tay, chân; sân khấu “nói” diễn xuất lời thoại diễn viên Các phương tiện để “nói” khác biệt tính chất, cơng hiệu Trong “đại gia đình” nghệ thuật, khơng có loại hình hồn tồn sử dụng ngơn ngữ với loại hình khác, “mỗi người vẻ” hoàn toàn khác Văn học điện ảnh khơng nằm ngồi quy luật Điện ảnh tồn khơng có văn chương, điều chắn Phim khơng thể thành hình khơng có cốt truyện, nhân vật tình huống, xung đột - tất yếu tố học từ văn chương Kịch điện ảnh thực văn văn chương dạng trình bày đặc biệt Tiểu thuyết chuyện kể, làm phim kể chuyện Phim giới chuyện kể văn chương hình Nói đến ảnh hưởng điện ảnh đến văn chương, bỏ qua xâm nhập kỹ thuật “montage” từ khâu ráp phim sang văn văn chương Các nhà văn học từ điện ảnh cách cắt- dán ghép đoạn văn người ta cắtghép phim Với thủ pháp này, nhà văn xáo trộn biến cố lắp ghép chúng khơng theo trình tự thời gian, biến cố xa đặt cạnh biến cố gần, hai câu chuyện nhân vật khác lại đặt cạnh đồng thời với di chuyển điểm nhìn Ngồi ra, tác phẩm, nhà văn thường sử dụng thủ pháp cảnh phục (flashback) Đó cảnh tái hình ảnh q khứ, cảnh thuật lại hình ảnh hành động, hồi niệm giải thích việc mà nhân vật trải qua khứ có mối liên hệ nhân với Đây thủ pháp sáng tác phổ biến áp dụng văn chương điện ảnh; tương phản với cảnh phục “cảnh vị lai” (flash-foward, flash-ahead) Như vậy, nói, điện ảnh đem lại cho văn chương “bộ mặt mới”, mà nhà văn ngày muốn thể nghiệm điện ảnh Vì thế, việc vận dụng kiến thức văn hóa điện ảnh hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn học hướng đọc hiểu theo trào lưu, theo mốt mà hướng tiếp cận có sở lí luận sở thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Ở chương trình mơn Ngữ văn lớp 12, truyện Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi nhà soạn sách định hướng cách học cách dạy qua hệ thống câu hỏi hướng dẫn học Sách giáo viên Tính từ truyện đưa vào sách giáo khoa Cải cách đến Sách phân ban (Ban KHTN Ban KHXH&NV), truyện định hướng tiếp cận từ góc độ xã hội học, phong cách tác giả, thi pháp học phong cách thời đại Riêng đề tài này, đề xuất hướng tiếp cận Qua tiết dự đồng nghiệp (dự thao giảng định kì, dự Thanh tra toàn diện, dự Hội thi giáo viên giỏi cấp tỉnh), nhận thấy giáo viên bộc lộ số hạn chế định hướng học sinh học tập qua câu hỏi sách giáo khoa Những hạn chế dễ thấy tiết dạy người dạy lệ thuộc lớn vào cách định hướng sách giáo khoa dẫn đến việc phân bố nội dung cần tiếp cận khơng hợp lí tiết 01 tiết 02 Giáo viên có thói quen tiết 01 dừng lại câu hỏi điểm nhìn trần thuật Tiết 02 tổ chức học sinh so sánh điểm giống khác tính cách hai chị em Chiến Việt Và dừng lại theo tiểu mục trên, dạy thường rơi tình trạng hết kiến thức dạy cịn thừa thời gian Giáo viên dạy tiết 01 lấn kiến thức sang phần tiết 02 ngược lại, giáo viên thường dạy lại kiến thức tiết 01 tiết 02 Cá biệt, số giáo viên thiếu kiến thức kĩ dẫn đến tượng biến đọc văn sang hướng tiếp cận xã hội học dung tục Nhiệm vụ, đối tượng phạm vị đề tài là: “Hướng dẫn học sinh vận dụng tri thức liên ngành văn hóa điện ảnh tiếp nhận truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi” Hướng tiếp cận không loại trừ định hướng tiếp cận có Với đặc thù mơn khoa học văn học, giao thoa phương pháp điều loại bỏ Và tham vọng đề tài góp phần bổ sung giải số tồn đọc - hiểu truyện ngắn Những đứa gia đình chương trình sách giáo khoa hành 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề Những đứa gia đình tác phẩm xuất sắc nhà văn liệt sỹ Nguyễn Thi thiên truyện ngắn tiêu biểu văn học thời chống Mỹ Việc tác phẩm tiếp tục đưa vào chương trình mơn Ngữ văn lần thay đổi sách vừa qua chứng tỏ giá trị tự thân tác phẩm đủ sức gây xúc động cho hệ độc giả, đối tượng bạn đọc học sinh lớp 12 có lứa tuổi với người thân yêu mảnh đất Thành đồng Tổ quốc năm tháng hào hùng qua.Và thêm lần em học sinh có hội “đối chứng” để chuẩn bị bước vào đời với hoài bão, dự định, ước mơ lẽ sống hệ Những đứa gia đình nhà văn Nguyễn Thi hồn thành vào tháng năm 1966 Nếu lấy mốc ngày 08/03/1965 đế quốc Mỹ ạt đổ quân vào nước ta tiến hành Chiến tranh Cục miền Nam dịng nhật kí chiến trường nhà văn để lại, bạn đọc hơm thấy hết khơng khí hào hùng trước chạm trán đầy thử thách dân tộc ta ngày lịch sử Thiên truyện đời ngày tháng “sôi sục, nghiêm trang, nghiêm trọng, lo lắng, liệt, hào hứng, hào hùng: dân tộc ta bước vào chạm trán trực tiếp với đế quốc Mỹ” (Nguyên Ngọc) Tác phẩm đươc viết khói lửa chiến tranh phải tác phẩm minh họa hay trang nhật kí chiến trường ghi vội mà trở thành truyện ngắn đặc sắc làm rung động trái tim bao hệ bạn đọc Nguyễn Thi gặp gỡ với thi pháp dòng truyện ngắn viết theo dòng ý thức văn học phương Tây đại, vận dụng thủ pháp điện ảnh đại, kết hợp với góc nhìn chiến tranh góc độ văn hóa để viết nên thiên truyện Người nghệ sỹ - chiến sỹ cầm bút không với tư cách người lính, nhà văn chiến trường mà cịn với tư cách, tâm nhà văn hóa viết chiến tranh, đối thoại với thời đại tiếng nói giá trị bất diệt, trường tồn dân tộc - giá trị văn hóa truyền thống Vì thế, đọc văn, công việc người giáo viên đưa người học sống lại không khí hào hùng, liệt đối đầu sống dân tộc tháng năm đánh Mỹ Tiếp đó, việc định hướng học sinh giải nghĩa nhan đề tác phẩm không dừng lại lớp nghĩa tường minh: nhan đề cho biết đối tượng mà nhà văn miêu tả câu chuyện anh hùng thành viên gia đình Nam Bộ kháng chiến Hơn thế, qua nhan đề, tác giả hé mở cho người đọc (chính tác giả độc giả đặc biệt) tâm tiếp nhận, cách lí giải sức mạnh đồng bào, dân tộc ta góc nhìn văn hóa gia đình Từ câu chuyện gia đình, người đọc hình dung câu chuyện đất nước, dân tộc; từ câu chuyện thời đại, bạn đọc nhận diện tầm vóc lịch sử, sắc dân tộc cộng đồng năm mươi tư dân tộc anh em sống lãnh thổ Việt Nam với truyền thống lâu đời giữ nước liền với dựng nước Đó đất nước “Lớp cha trước lớp sau/Đã thành đồng chí chung câu quân hành” (Tố Hữu) Bởi từ lâu, cộng đồng dân tộc Việt Nam, gia đình hạt nhân văn hóa dân tộc Chưa không kẻ thù chia rẽ dân tộc ta biết giữ gìn, phát huy sức mạnh, tình đồn kết thân tộc, giữ gốc văn hóa Chính giá trị văn hóa truyền thống trở thành sức mạnh vô địch, sức mạnh Việt Nam chống lại âm mưu đồng hóa tiêu diệt nước đế quốc từ xưa đến Dưới góc nhìn văn hóa, qua truyện ngắn Nguyễn Thi giúp người đọc “gặp gỡ” nhiều thành viên gia đình Việt Đó thím Năm, ơng nội, bà nội, thằng Hai Năm, ba, má chị em Việt Mỗi nhân vật dù giới thiệu thoáng qua vài câu văn tính cách số phận lên sắc nét, độc đáo Đó tập thể nhân vật vừa đa dạng lứa tuổi, khác giới tính họ có điểm chung u gia đình, u q hương sâu sắc, yêu 10 Không ngẫu nhiên mà riêng đoạn trích sách giáo khoa hình ảnh người má Việt nhắc lại tới nhiều lần lần so sánh với người chị kính yêu nhân vật Trước đêm xa nhà chiến đấu, “Cả chị em nhớ đến má Hình má Má biến theo ánh đom đóm nhà hay ngồi dựa vào thùng lúa mà cầm nón quạt? Đêm nay, dễ má vắng mặt, má phải dịm ngó coi chị em Việt tính tốn việc nhà chớ?” Đoạn văn giúp người đọc hiểu nhân dân Nam Bộ anh dũng kiên cường đến thế, mảnh đất nước suy tơn thành đồng Tổ quốc Chính dịng chảy văn hóa bồi thấn thêm niềm tin người ngày mai tất thắng Người đọc thêm lần tin yêu nghe Năm dặn dị hai cháu: “Chuyện gia đình ta dài sơng, để chia cho người khúc mà ghi vào Chú kể chuyện sông nước ta đẹp, nước bạc, nhiều phù sa, vườn ruộng mát mẻ sinh từ đó, lịng tốt người sinh từ Trăm sơng đổ biển, sơng gia đình ta chảy biển, mà biển rộng lắm, chị em Việt lớn lên biết, rộng nước ta ngồi nước ta” Các hình ảnh, chi tiết thiên truyện vừa giàu chất thực vừa đậm chất tượng trưng Và đây, tính biểu trưng văn hóa nâng cánh cho tính thực đạt tới tính điển hình hình tượng Những đứa gia đình kháng chiến, lịng họ ln đầy ắp niềm tin ngày mai chiến thắng họ trở đoàn tụ, sum vầy Trong lời nói nhân vật, người đọc nghe niềm tin vào ngày mai đất nước bóng quân thù: “Nào, đưa má sang tạm bên nhà chú, chúng đánh giặc trả thù cho ba má, đến chừng nước nhà độc lập lại đưa má về” Trong giây phút xúc động ấy, khoảnh khắc hóa thân thành bất diệt, lịng u thương thắp sáng thêm lòng căm thù giặc Tất truyền đến người đọc phức cảm tâm trạng đặc biệt Nguyễn Thi nhà văn mảnh đất người Nam Bộ, sinh lớn lên miền Bắc duyên nợ đời gắn kết tác giả với mảnh đất người 12 phương Nam Từ năm tháng tuổi trẻ lăn lộn kiếm sống đến giai đoạn ác liệt lịch sử chiến tranh, nhà văn ln sống hết mình, chí không tiếc xương máu hi sinh cho miền đất mà ông coi quê hương thứ hai Những trải nghiệm giúp Nguyễn Thi có vốn tri thức văn hóa sâu sắc mảnh đất người nơi để đưa vào tác phẩm Nhân vật tiêu biểu ông người nông dân Nam Bộ có lịng căm thù giặc sâu sắc, vơ gan góc, kiên cường, thủy chung son sắt với quê hương cách mạng Hai chị em Chiến Việt nối tiếp truyền thống gia đình, với lời thề đinh ninh “giặc cịn tao mất” Họ sống chiến đấu người Nam Bộ điển hình sáng tác Nguyễn Thi.Thâm nhập sâu vào đời sống văn hóa người Nam Bộ để xây dựng nên tính cách Nam Bộ điển hình, ngơn ngữ truyện Nguyễn Thi phong phú, góc cạnh, giàu giá trị tạo hình đậm chất Nam Bộ Từ cách gọi tên nhân vật Năm, chị Hai, cách xây dựng ngôn ngữ nhân vật đến việc sử dụng ngôn từ trần thuật, tác giả đưa vào tác phẩm mật độ dày đặc từ ngữ thuộc lớp phương ngữ Nam Bộ tạo cho câu chuyện màu sắc văn hóa phương Nam sống động Truyện ngắn sử dụng kĩ thuật dựng montage kết hợp với thủ pháp flashback để tạo nên cảnh tái hình ảnh khứ, cảnh thuật lại để hoài niệm giải thích việc mà nhân vật trải qua khứ có mối liên hệ nhân với Đây thủ pháp sáng tác phổ biến áp dụng văn chương điện ảnh Những đứa gia đình trần thuật chủ yếu qua dòng hồi tưởng miên man đứt nối nhân vật Việt bị thương nằm lại chiến trường Cách thức trần thuật đem đến cho tác phẩm màu sắc trữ tình đậm đà, tự nhiên, sống động, đồng thời tạo điều kiện cho nhà văn xâm nhập sâu vào giới nội tâm nhân vật để dẫn dắt câu chuyện Diễn biến câu chuyện mà linh hoạt, không phụ thuộc vào trật tự thời gian tự nhiên, xáo trộn khơng gian, từ chi tiết ngẫu nhiên chiến trường 13 mà gợi dòng hồi tưởng, liên tưởng đến khứ gần xa, từ chuyện sang chuyện khác tự nhiên Lần tỉnh dậy thứ nhất: Việt tâm bị tìm đồng đội dù khắp thể bị thương Do sức, anh lại bị ngất Lần tỉnh dậy thứ hai: Việt tỉnh dậy lúc trời lất phất mưa, nghe thấy tiếng “ếch nhái kêu dậy lên”, âm có thực chiến trường gợi cho Việt nhớ đến kỉ niệm ngày mưa bắt ếch quê, nhớ đến sổ gia đình Năm Lần tỉnh dậy thứ ba: tỉnh dậy, Việt nghe thấy tiếng chim cu rừng, anh nhớ đến ná thun, tới trò nghịch ngợm bắn chim ngày nhà, dòng hồi tưởng miên man năm tháng tuổi thơ bên gia đình gợi Việt nhớ đến kỉ niệm má Lần tỉnh dậy thứ tư: âm chiến trường khiến Việt nhớ anh em đồng đội, đến chị Chiến kỉ niệm ngày tòng quân Mỗi vật, tượng chiến trường lại có sức gợi, sức liên tưởng khiên Việt nhớ nhớ việc, người quê nhà kí ức Quá khứ đan xen với tại, chiến trường gợi nhắc tới quê nhà Cứ thế, dòng hồi tưởng miên man đứt nối mở rộng dần đối tượng miêu tả, giúp ta ngày sâu vào đời sống nội tâm nhân vật, làm lên vừa cụ thể, vừa sinh động gương mặt tiêu biểu gia đình từ ơng nội, thím Năm, ba má Việt đến hệ trẻ Chiến Việt hôm Đọc truyện ngắn, ta sống nhân vật tác phẩm điện ảnh có đan xen thước phim thực chiến trường thời gian với phân cảnh tái lại năm tháng sống, chiến đấu, hi sinh nhiều hệ gia đình Nam Bộ giàu truyền thống mảnh đất quê hương họ Tác phẩm văn học trở nên đại hơn, hấp dẫn độc giả Lấy điểm tựa văn hóa gia đình để soi chiếu sức mạnh Việt Nam, nhà văn Nguyễn Thi gửi đến thơng điệp vừa giàu tính nhân văn vừa thẫm đẫm chất 14 lãng mạn, thứ lãng mạn không vẻ rực rỡ mà chiều sâu niềm tin bất diệt, niềm tin tất thắng Sử dụng tri thức điện ảnh đề tạo nên kết cấu động cho tác phẩm, Nguyễn Thi không nhà văn Nam Bộ kháng chiến mà bút trăn trở nghệ thuật mang thở thời đại Những đứa gia đình vẹn nguyên giá trị bất chấp thăng trầm thời gian Định hướng dạy học cụ thể: A Chùm câu hỏi cho phần Tiểu dẫn Đọc - hiểu khái quát: Phần tiểu dẫn cung cấp nhũng nội dung thông tin giúp em việc đọc - hiểu văn bản? Cuộc đời nhà văn có điểm cần ý? Vì Nguyễn Thi mệnh danh “nhà văn người nông dân Nam Bộ” thời chống Mỹ? Em nêu tên số tác phẩm tiêu biểu tác giả Truyện “Những đứa gia đình” sáng tác hoàn cảnh nào? Nêu xuất xứ tác phẩm Em tóm tắt cốt truyện Em nêu vị trí nội dung đoạn trích? B Chùm câu hỏi cho phần Đọc - hiểu chi tiết “Những đứa gia đình” truyện ngắn đại Đọc hiểu thể loại truyện ngắn, theo em cần ý phương diện tác phẩm? Em nêu lớp ý nghĩa nhan đề truyện “Những đứa gia đình”? Em nêu tóm tắt tình truyện Các nhà nghiên cứu văn học thường chia tình truyện thành loại: Tình hành động, tình nhận thức, tình tâm lí Theo em truyện “Những đứa gia đình” thuộc loại tình nào? 15 Phân tích hiệu nghệ thuật tình truyện “Những đứa gia đình”? Trong tác phẩm tự sự, vào ngơn ngữ nhân vật truyện, có phương thức trần thuật nào? Truyện “Những đứa gia đình” trần thuật theo phương thức nào? Truyện chủ yếu trần thuật theo dòng hồi tưởng nhân vật Việt, việc lựa chọn phương thức trần thuật mang lại hiệu nghệ thuật gì? So sánh nét giống khác tính cách nhân vật Chiến Việt Trong đoạn trích có nhiều chi tiết cảm động, đặc sắc, em lựa chọn chi tiết trình bày cảm nhận Qua đọc hiểu trích đoạn, em rút chủ đề tác phẩm nét đặc sắc nghệ thuật So sánh nhân vật Chiến tác phẩm nhân vật Dít truyện Rừng xà nu nhà văn Nguyễn Trung Thành 2.4 Hiệu sáng kiến thực tế giảng dạy Qua thực tế nghiên cứu, tiến hành nghiên cứu song hành hai nhóm đối tượng học sinh hai đơn vị lớp học Ngữ văn theo chương trình bản: nhóm bao gồm học sinh lớp 12A áp dụng phương pháp dạy học mới, vận dụng tri thức liên ngành văn hóa điện ảnh để tiếp nhận tác phẩm; nhóm hai gồm học sinh lớp 12B sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, nghiên cứu đọc hiểu chi tiết cung cấp từ văn sach giáo khoa chương trình Sau hai nhóm khảo sát hệ thống câu hỏi, kết thu cụ thể sau: 16 Lớp 12A (39HS Gỏi Khá Trung bình Yếu Kém 7,7% 19 48,7% 17 43,6% 0% 0% 0% 15,8% 18 47,4% 14 36,8% 0% ) 12B (38HS ) Như vậy, nhóm đối tượng dạy học theo phương pháp rõ ràng tiếp nhận vấn đề nhanh sâu nhóm đối tượng sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Kết dạy học nâng cao hẳn 17 Kết luận kiến nghị Đề tài “Hướng dẫn học sinh vận dụng vốn tri thức liên ngành từ văn hóa điện ảnh tiếp nhận truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi” hướng đọc hiểu góp phần bổ sung cho nội dung phương pháp đọc hiểu sách giáo khoa Ngữ văn hành Tính hiệu dụng chúng tơi áp dụng trình thiết kế giáo án tổ chức hoạt động dạy lớp Góp phần khắc phục tình trạng giáo viên dạy đoạn trích cách biệt lập với chỉnh thể tác phẩm môi trường văn hóa mà truyện đời, chấm dứt nhìn thiên kiến thấy mà không thấy rừng người dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Mai Thị Huyền 18 Tài liệu tham khảo Nhật kí Nguyễn Ngọc Tấn, Nxb Hội Nhà Văn, H 2005; Phan Ngọc, Bản sắc văn hóa Việt Nam, Nxb Văn học, H 2002; Đỗ Lai Thúy, Văn hóa Việt Nam nhìn từ mẫu người văn hóa, Nxb Văn hóa Thơng tin, H 2005 Ngữ văn 12 – Ban Cơ bản, Nxb Giáo dục, H 2007 Trần Đình Sử, Một Lí luận văn học đại, Nxb Sư Phạm, H.2012 Laurent Tirart/ Hải Linh, Việt Linh dịch, 20 học điện ảnh/ Nxb Văn hóa Sài gịn, TPHCM 2007 Nguyễn Thị Hồng Ngát, Điện ảnh nghĩ nghề, Nxb Văn hóa thông tin, H.2006 Bùi Phú, Đặc trưng ngôn ngữ điện ảnh, Nxb Văn hóa, H 1984 19 Phụ lục Đề kiểm tra khảo sát Câu 1(2 điểm) Truyện ngắn Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) trần thuật chủ yếu từ điểm nhìn nhân vật nào? Cách trần thuật có tác dụng kết cấu truyện khắc họa tính cách nhân vật ? Câu 2(8 điểm) Hãy phân tích nhân vật Việt truyện ngắn “Những đứa gia đình” Nguyễn Thi Từ nhân vật trên, em trình bày tinh thần yêu nước hệ trẻ ngày nay? ĐÁP ÁN, BIỂU ĐIỂM Câu Nội dung Điểm Truyện ngắn Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) trần thuật chủ yếu từ điểm Câu nhìn nhân vật nào? Cách trần thuật có tác 2.0 dụng kết cấu truyện khắc họa tính cách nhân vật? Truyện thuật lại chủ yếu qua dòng hồi tưởng 20 nhân vật Việt - chiến sĩ Quân giải phóng - bị thương phải nằm lại chiến trường Dịng nội tâm nhân vật Việt liền mạch (lúc tỉnh), gián đoạn 0.5 (lúc ngất đi) Cách trần thuật làm cho câu chuyện trở nên chân thật hơn; kết cấu truyện linh hoạt, tự nhiên: thay đổi đối tượng, không gian, thời gian, đan xen tự 0.5 trữ tình - Mỗi lần Việt hồi tưởng, số kiện chắp nối hình ảnh thành viên gia đình ra, tô đậm Đồng thời qua nhân vật bộc lộ rõ tính cách tâm hồn mình, đặc biệt mối quan hệ với thành viên gia 1.0 đình - Cách trần thuật chứng tỏ Nguyễn Thi ngịi Câu bút có lực phân tích tâm lí sắc sảo Hãy phân tích nhân vật Việt truyện ngắn “Những đứa gia đình” Nguyễn Thi Từ nhân vật trên, em trình bày tinh thần yêu 8.0 nước hệ trẻ ngày nay? a Yêu cầu kĩ năng: - Bài viết đủ phần (MB-TB-KB) - Nắm vững phương pháp làm văn nghị luận văn học - Biết cách làm văn nghị luận nhân vật - Có luận điểm, luận rõ ràng - Bố cục chặt chẽ, diễn đạt rõ ràng, khơng mắc lỗi tả, dùng từ, ngữ pháp b Yêu cầu kiến thức: 21 Trên sở nắm vững tác phẩm Những đứa gia đình Nguyễn Thi Diễn biến chủ yếu tâm trạng nhân vật, học sinh trình bày theo nhiều cách khác nhau, cần nêu nội dung sau: Mở bài: - Vài nét tác giả Nguyễn Thi - Vài nét tác phẩm 0.5 - Vài nét Việt Thân bài: a Tính tình hồn nhiên, trẻ + Ln giữ ná thun, vào đội + Việt không sợ chết mà lại sợ ma cụt đầu bóng 2.0 đêm + Yêu chị hay tranh giành với chị + Rất yêu q đồng đội khơng nói thật có chị, sợ chị, phải giấu chị b Có tình thương yêu gia đình sâu đậm: + Tình cảm chị em, linh hồn má, với Năm 1.5 + Hình ảnh cha mẹ thân u ln chập chờn hồi ức bị thương c Tính chất anh hùng, tinh thần chiến đấu dũng 1.5 cảm: + Luôn ý thức phải sống chiến đấu để trả thù nhà, đền nợ nước xứng đáng với truyền thống gia đình 22 + Can đảm chịu đựng bị thương + Tư sẵn sàng chiến đấu dù bị kiệt sức Việt sóng vươn xa dịng sơng truyền thống, người tiêu biểu cho tinh thần tiến cơng cách mạng… Nghệ thuật: - Tình truyện - Các chi tiết chọn lọc giàu ý nghĩa, gây ấn tượng mạnh Ngơn ngữ bình dị, phong phú, giàu giá 1.0 trị tạo hình đậm sắc thái Nam Bộ - Giọng văn chân thật, tự nhiên, nhiều đoạn gây xúc động Liên hệ với tinh thần yêu nước hệ trẻ ngày Kết bài: - Khái quát giá trị bật từ vấn đề bàn luận 1.0 0.5 - Gợi liên tưởng sâu xa long người đọc 23 24 Tác giả Nguyễn Thi (1928-1968) Bìa sách Người mẹ cầm súng Nguyễn Thi 25 ... vận dụng tri thức liên ngành văn hóa điện ảnh tiếp nhận truyện ngắn Những đứa gia đình Nguyễn Thi? ?? Hướng tiếp cận không loại trừ định hướng tiếp cận có Với đặc thù môn khoa học văn học, giao... xuất hướng tiếp cận với tác phẩm văn học quen thuộc vận dụng vốn tri thức liên ngành văn hóa điện ảnh để hỗ trợ q trình tiếp nhận tác phẩm Qua chúng tơi tham vọng nâng cao lực tiếp nhận học sinh. .. nhóm bao gồm học sinh lớp 12A áp dụng phương pháp dạy học mới, vận dụng tri thức liên ngành văn hóa điện ảnh để tiếp nhận tác phẩm; nhóm hai gồm học sinh lớp 12B sử dụng phương pháp dạy học truyền