SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ GIẢI PHÁP MỚI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIẢNG DẠY MÔN NGỮ VĂN 11 Ở TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN Người thực hiện: Phạm Văn Tình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thọ Xuân SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Ngữ Văn THANH HĨA, NĂM 2016 MỤC LỤC Tran g MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Một số giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp nội dung kiến thức .5 2.3.2 Giải pháp xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá ….7 2.3.3 Các bước áp dụng giáo án kiểm tra, đánh giá học sinh……………8 2.4 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………………….……… 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận……………………………………………………………….16 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………… 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO………………………………………………… 18 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nhằm kiểm tra, đánh giá kết học tập cho học sinh học môn Ngữ văn trường trung học phổ thơng (THPT) nói chung mơn Ngữ văn 11 nói riêng, việc đa dạng hố loại câu hỏi tập kiểm tra, đánh giá thường xun Song, nhìn chung cịn nhiều hạn chế mang tính chủ quan, chưa hướng tới lực người học, phương pháp kiểm tra, đánh giá chưa đảm bảo yêu cầu nội dung kỹ thuật cần thiết làm văn Việc nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nhằm phát huy học sinh lực sáng tạo, kỹ giải vấn đề, kỹ hợp tác kỹ xã hội đáp ứng yêu cầu dạy học Vận dụng số giải pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn 11 trường trung học phổ thông Thọ Xuân vừa giúp người dạy phân hóa trình độ học sinh mà giúp học sinh nhận biết ưu, khuyết điểm để điều chỉnh kế hoạch học tập Từ lý trên, nhận thấy tầm quan trọng việc Vận dụng số giải pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn 11 trường trung học phổ thông Thọ Xuân khâu quan trọng trình dạy học làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm (SKKN) 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.2.1 Về kiến thức: - Nội dung phương pháp đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn 11 - Vận dụng kỹ thuật thiết kế đề kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn 11 1.2.2 Về kỹ năng: - Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn theo lực học sinh - Rèn kỹ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh 1.2.3 Về thái độ: - Nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn - Đổi quan niệm đánh giá học tập học sinh gắn với tăng cường rèn luyện kỹ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng số giải pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn 11 trường trung học phổ thông Thọ Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp thống kê, phân loại - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp tổng hợp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Chuẩn kiến thức, kĩ môn học Trung học phổ thông ghi rõ Chương trình giáo dục phổ thơng môn ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Việc dạy học, có kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập học sinh phải vào chuẩn Khi tiến hành kiểm tra, đánh giá học sinh thông qua làm văn, phải xuất phát từ chuẩn kiến thức để thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra số lượng chất lượng đảm bảo yếu tố: tính tồn diện tính phân hố Trong lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỷ qua Các nhà nghiên cứu phương pháp dạy học không ngừng tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa dạy học nước ta ngày đại hơn, đáp ứng nhu cầu học tập xã hội Định hướng đổi phương pháp dạy học thống theo tư tưởng tích cực hố hoạt động học sinh tổ chức hướng đẫn giáo viên Học sinh tự giác chủ động tìm tịi, phát hiện, giải nhiệm vụ, nhận thức có ý thức vận dụng linh hoạt, sáng tạo kiến thức, kỹ thu nhận Một biểu quan trọng đổi phương pháp dạy học đổi kiểm tra, đánh giá Định hướng đổi phương pháp dạy học tạo điều kiện tăng cường kiẻm tra, đánh giá nhiều hình thức khác nhau, với độ phân hố cao coi kiểm tra, đánh biện pháp kích thích hứng thú học tập cho tất đối tượng học sinh, giúp cá nhân học sinh tìm ngun nhân cách khắc phục sai sót, hạn chế (nếu có) trình tìm hiểu, lĩnh hội vận dụng kiến thức, kỹ môn Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học, góp phần tạo nên thành cơng cho đổi giáo dục trung học phổ thông Từ việc coi kiểm tra, đánh giá với mục tiêu kết luận kết học tập học sinh thời điểm cuối chương trình giáo dục, tới việc định hướng đánh giá nằm trình giúp cho giáo viên điều chỉnh cách dạy để học sinh đạt kết học tập ngày cao chuyển đổi tích cực giáo dục phổ thơng Đổi kiểm tra, đánh giá dạy học môn Ngữ văn, khơng có nghĩa thay hình thức đánh giá dùng hình thức đánh giá hồn toàn lạ, mà sử dụng linh hoạt nhiều hình thức kiểm tra đánh giá khác Thí dụ, theo thời điểm đánh giá sử dụng hình thức như: đánh giá đầu vào, đánh giá thường xuyên, đánh giá định kỳ, đánh giá tổng kết Căn theo tính chất đánh giá có hình thức kiểm tra, đánh giá: viết, nói, làm (thực hành) Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh q trình lâu dài, khơng thể hai mà đông đảo giáo viên từ bỏ kiểu truyền thụ kiến thức, tiếp thu thụ động kiến thức học sinh Việc phát triển phương pháp tích cực địi hỏi số điều kiện, quan trọng bồi dưỡng giáo viên có lực chuyên môn tốt, nắm bắt phương pháp dạy học để áp dụng vào việc đổi kiểm tra, đánh giá học sinh Nhưng cần lưu ý rằng: đổi kiểm tra, đánh giá theo mục tiêu môn học phải gắn liền với hàng loạt vấn đề chương trình, sách giáo khoa, với chuẩn kiến thức, với đối tượng học sinh vùng miền Hiện có thang nhận thức ứng dụng cho việc xác định cấp độ tư duy, ma trận đề kiểm tra môn Ngữ văn là: Mức độ nhận biết Mức độ thông hiểu Mức độ nhận biết: Là câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ nhận biết Thể việc quan sát nhớ lại thơng tin, nhận biết ý chính, nắm chủ đề, nội dung Động từ mô tả cần đạt: Nói lại được; Chỉ lại được; Kể lại được; Liệt kê được, … HS xếp loại học lực yếu dễ đạt điểm tối đa phần Mức độ thông hiểu: Là câu hỏi yêu cầu kiến thức đạt mức độ thông hiểu Thể việc thông hiểu thông tin, nắm bắt ý nghĩa Động từ mô tả yêu cầu cần đạt: Diễn giải được; So sánh được; Phân biệt được; Tóm tắt HS xếp loại học lực trung bình dễ đạt điểm tối đa phần Mức độ vận dụng: Học sinh vận dụng hai cấp độ: Vận dụng thấp, vận dụng cao tùy thuộc đề kiểm tra đánh giá phân loại giáo viên 2.2 Thực trạng vấn đề * Phía giáo viên: Từ thực tế giảng dạy nhận thấy rằng: Hiện giáo án đề, hướng dẫn chấm làm văn thường tập trung vào mặt sau: - Đa số đề, hướng dẫn chấm môn Ngữ văn hướg HS tiếp thu kiến thức, ý sáng tạo - Người dạy xây dựng áp dụng đề làm văn quan tâm đến tính phân hóa trình độ học sinh, bắt đầu sử dụng ma trận đề nên đề có nhiều câu hỏi cấp độ xuất đề kiểm tra - Kỹ thuật bước đề, hướng dẫn chấm làm văn chưa ý mức đặc biệt khâu xây dựng ma trận đề, hướng dẫn chấm, biểu điểm bước thử lại trước cho học sinh thực * Phía học sinh: Học sinh chưa đủ lực trình độ thực tế nên thường có biểu sai lệch tinh thần thái độ học tập, lúng túng đứng trước làm văn nên hệ tất yếu học sinh sợ kiểm tra Học sinh tiếp cận đề làm văn thường dừng lại góc độ nội dung quan tâm vận dụng kỹ thực hành Do vậy, học gặp đề làm văn khó khơng thể xác định cách làm * Thực trạng địa phương, trường lớp: Kinh tế địa phương cịn nghèo, điều kiện sống khó khăn, trình độ dân trí cịn thấp, vậy, việc đầu tư cho em học tập chưa hợp lý Các lớp mà đề tài áp dụng thực tiễn giảng dạy lớp đại trà nhà trường, chất lượng học sinh chưa cao mặt chất lượng so với địa phương khác thấp Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy thân môn học Ngữ văn 11, vận dụng linh hoạt việc đổi kiểm tra, đánh giá nhiều hình thức khác nhau: kiểu tự luận, kiểu trắc nghiệm, kiểu kết hợp tự luận trắc nghiệm, vấn đáp, kiểu mẫu đánh giá định kỳ, đánh giá qua quan sát, trao đổi, thảo luận, đánh giá qua tự học (soạn bài, làm tập, đọc thêm, kiếm tìm tư liệu, tích luỹ tư liệu, sáng tạo đồ dùng học tập…), ngồi cịn đánh giá qua hoạt động ngoại khóa: diễn kịch, hội thảo thi sáng tác Trong trình thực chương trình đổi mới, tơi có nghiên cứu đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn 11, điều thể qua hệ thống câu hỏi tập phong phú, đa dạng sách giáo khoa kiểm tra kết học tập học kỳ cho học sinh Các đề kiểm tra ln có cải tiến nội dung hình thức Đổi kiểm tra, đánh giá học sinh không nhằm cho điểm mà phải xem xác định mức độ phát triển tiến hay chưa tiến bộ, đạt gì, làm điều chỉnh nội dung cách thức dạy học thích hợp Cơng việc phải tiến hành thường xuyên trình theo dõi kết học tập học sinh Trong họp nhóm chun mơn, tổ chun mơn tơi ln trao đổi, thảo luận đến thống việc thiết kế đề kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn 11 cho phù hợp với chương trình, sách giáo khoa chuẩn kiến thức với đối tượng học sinh lớp 2.3 Một số giải pháp kiểm tra, đánh giá học sinh học môn Ngữ Văn 11 2.3.1 Giải pháp nội dung kiến thức * Năng lực đọc - hiểu cảm thụ văn bản: Những giá trị nội dung nghệ thuật số tác phẩm (đoạn trích) tiêu biểu cho kiểu văn tự (tự trung đại: Thượng kinh kí sự; tự đại: Hai đứa trẻ, Chữ người tử tù, Số đỏ, Chí phèo, Cha nghĩa nặng, Vi hành, Tinh thần thể dục; tự nước ngoài: Người bao, Người cầm quyền khôi phục uy quyền …) Vẻ đẹp nhân văn nghệ thuật trữ tình thơ trung đại số thơ trữ tình đại Việt Nam thơ trữ tình tiêu biểu giới Puskin Tago Giá trị nội dung nghệ thuật số đoạn kịch trích: Vĩnh biệt cửu trùng đài; Tình yêu thù hận… Ý nghĩa nội dung thể loại văn tế, chiếu Hiểu mức độ số khái niệm lý luận văn học: đề tài, chủ đề, cốt truyện, trào lưu văn học số đặc điểm thể loại văn học học chương trình: Kí, Chiếu, Văn Tế, Truyện ngắn đại, Thơ trữ tình, Kịch… * Năng lực hiểu biết vận dụng ngôn ngữ: Hiểu khái niệm biết sử dụng ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân Bước đầu biết lĩnh hội sử dụng thành ngữ, điển cố Phân tích giá trị thành ngữ, điển cố thông dụng Nâng cao nhận thức nghĩa từ sử dụng: tượng chuyển nghĩa từ, quan hệ từ đồng nghĩa Có kĩ chuyển nghĩa từ, lựa chọn từ từ đồng nghĩa để sử dụng thích hợp hoàn cảnh giao tiếp Nắm khái niệm ngữ cảnh, nói viết phù hợp với ngữ cảnh, có lực nhận thức lĩnh hội lời nói mối quan hệ ngữ cảnh Hiểu khái niệm ngơn ngữ báo chí, thể loại chủ yếu báo chí đặc điểm phong cách ngơn ngữ báo chí Nâng cao nhận thức vai trị tác dụng trật tự phận câu việc thể ý nghĩa liên kết ý văn Biết cách viết tin kiện xảy sống Nắm yêu cầu cách thức thực vấn trả lời vấn Biết phân tích lĩnh hội kiểu câu văn bản, biết cách lựa chọn kiểu câu thích hợp để diễn đạt nói viết Có kĩ phân tích lĩnh hội nghĩa câu kĩ đặt câu thể thành phần nghĩa cách phù hợp Hiểu khái niệm ngơn ngữ luận đặc điểm ngơn ngữ luận * Năng lực tạo lập văn Nắm mục đích yêu cầu thao tác lập luận phân tích Biết phân tích số vấn đề xã hội, văn học Hiểu rõ vai trò thao tác lập luận so sánh; biết vận dụng thao tác lập luận so sánh viết đoạn văn, văn nghị luận Biết vận dụng kết hợp thao tác lập luận phân tích so sánh văn nghị luận Hiểu mục đích yêu cầu lập luận bác bỏ; biết cách lập luận bác bỏ nghị luận Hiểu mục đích, yêu cầu tầm quan trọng thao tác lập luận bình luận, nguyên tắc cách thức thao tác lập luận bình luận Vận dụng thao tác lập luận học để viết văn nghị luận ngắn tượng gần gũi, quen thuộc đời sống văn học 2.3.2 Giải pháp xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá 2.3.2.1 Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá tự luận - Phạm vi kiến thức kỹ năng: Năng lực tạo lập văn - Yêu cầu: +) Kiểm tra lực cảm thụ phân tích tác phẩm văn học, kỹ tư duy, diễn đạt huy động kiến thức, kỹ tóm tắt văn +) Khơng nên gị bó, cứng nhắc kiểu khn mẫu mà đa dạng hố cách đề có tính mở để học sinh khó chép +) Tích hợp nội dung phương pháp biểu đạt +) Khuyến khích tính sáng tạo làm học sinh +) Chú ý đến mức độ phù hợp với trình độ học sinh, lớp, trường - Các dạng đề tự luận: +) Là tự luận dài (90 phút) +) Là tự luận ngắn (45 phút) nhằm kiểm tra phương diện kiến thức kỹ 2.3.2.2 Quy trình kiểm tra, đánh giá * Xác định nội dung kiến thức kỹ cần kiểm tra: Định kì, cuối kì , cuối năm * Cần sử dụng sách giáo khoa để liệt kê nội dung trình bày với học sinh ba phân mơn (định kì) cho phù hợp với trình độ học sinh * Xác định nội dung đề kiểm tra gồm hai yêu cầu: Ngữ liệu tiêu biểu, ngắn gọn, đầy đủ, hỏi học sinh kiến thức học 2.3.2.3 Lập bảng đặc trưng hai chiều * Mục đích: - Kiểm tra toàn diện học sinh - Chọn học sinh giỏi * Mức độ : Nhận biết; thông hiểu; vận dụng 2.3.2.4 Xây dựng câu hỏi đáp án trả lời - Ngắn gọn, đầy đủ - Sáng rõ - Đơn nghĩa 2.3.2.5 Các hình thức kiểm tra, đánh giá khác - Kiểm tra miệng thường xuyên - Làm tập nghiên cứu nhỏ - Các luyện nói lớp - Tham gia vào hoạt động Ngữ văn (hội thảo chuyên đề, ngoại khoá) 2.3.3 Các bước áp dụng giáo giáo án đề hướng dẫn chấm làm văn 11 2.3.3.1 Xác định mục tiêu (bước 1): * Về kiến thức: Người dạy phải vào hệ thống chuẩn kiến thức môn học, qua làm văn nhằm xác định người học tiếp nhận lượng kiến thức cụ thể ? * Về kỹ năng: Qua làm văn người dạy đánh giá kỹ học sinh ? * Về thái độ: Qua làm văn, học sinh có thái độ mơn khoa học xã hội, có mơn ngữ văn ? 2.3.3.2 Xây dựng ma trận đề cho làm văn (bước 2) - Người đề yêu cầu nội dung cần kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ phạm vi cần kiểm tra chương trình GDPT để đưa vào ma trận đề - Căn vào điểm số, thời gian kiểm tra để định số lượng chuẩn KTKN cho cấp độ Số lượng chuẩn KTKN thời gian phụ thuộc vào đối tượng HS chất lượng câu hỏi Trong phương án kiểm tra người đề xây dựng khung ma trận đề (theo bảng đây): Bảng 1: Ma trận đề làm văn định kỳ (chương trình chuẩn 100% tự luận) Cấp độ nhận thức Hình thức kiểm tra NLXH Dữ liệu KT Trọng tâm Vấn đề Nhận biết Thông Vận Vận dụng hiểu dụng thấp cao câu= đ Vấn đề Bài Tự luận Bài NLVH Bài Bài n Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT câu đ Bảng 2: Ma trận đề thi học kỳ (chương trình chuẩn 100% tự luận) Hình thức Dữ liệu Trọng tâm Cấp độ nhận thức 10 kiểm tra NLXH Nhận biết KT Thông Vận Vận dụng hiểu dụng thấp cao Vấn đề Vấn đề Tự luận Bài Bài NLVH Bài Bài n câu= 4đ Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT câu = đ Bảng 3: Ma trận đề thi tuyển học sinh giỏi cấp trường (100% tự luận) Hình thức kiểm tra Dữ liệu KT Vấn đề Vấn đề Bài Tự luận Bài NLVH Bài Bài n Trọng tâm NLXH Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Cấp độ nhận thức Nhận Thông Vận Vận dụng biết hiểu dụng thấp cao câu = đ câu = 5đ câu = 2đ Bảng 4: Ma trận đề (dành cho học sinh thi lại 100% tự luận) Cấp độ nhận thức Hình thức kiểm tra Dữ liệu KT Vấn đề Vấn đề Bài Tự luận Bài NLVH Bài Bài n Trọng tâm NLXH Vậ Nhận n Thông hiểu Vận dụng biết dụn thấp g cao câu = 4đ Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT câu = 6đ 11 Bảng 5: Ma trận đề kiểm tra định kỳ (học sinh làm nhà 100% tự luận) Cấp độ nhận thức Hình thức KT Dữ liệu KT Vấn đề Vấn đề Bài Tự luận Bài NLVH Bài Bài n Trọng tâm NLXH Nhận Thông Vận dụng biết hiểu thấp Vận dụng cao câu= đ Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT Theo Chuẩn KT câu= đ câu= 5đ (*) 2.3.3.3 Làm đề kiểm tra (bước 3) * Đối với dạng đề truyền thống thường có phần: + Phần yêu cầu (nêu tư liệu dẫn chứng, kỹ nghị luận, …) + Phần nội dung câu hỏi Ví dụ 1: Phân tích hình tượng ơng lái đị tác phẩm Người lái đị sông Đà để làm rõ cách miêu tả nhân vật Nguyễn Tuân Ví dụ 2: Anh (chị) phân tích giá trị nhân đạo sâu sắc truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Tơ Hồi * Đối với dạng đề mở, đề tự do: + Phân tích cảm thụ tác phẩm (hoặc phần tác phẩm) văn học + Phát biểu cảm nghĩ nhân vật tác phẩm văn học + Nghị luận vấn đề tư tưởng, đạo lý + Nghị luận việc, tượng có thật đời sống Ví dụ 1: Cảm xúc anh (chị) mùa thu đến Ví dụ 3: Về thơ mà anh (chị) yêu thích Ví dụ 4: Cảm nhận anh/chị đoạn thơ sau: Gió theo lối gió, mây đường mây Dịng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sơng trăng Có chở trăng kịp tối ? (Đây thơn Vĩ Dạ - Hàn Mặc Tử, Ngữ văn 11) 2.3.3.4 Xây dựng hướng dẫn chấm cho làm văn (bước 4) 12 - Căn vào đề ma trận đề kiểm tra để xây dựng hướng dẫn chấm biểu điểm - Thang điểm 10 điểm cho toàn bài, ý có giá trị điểm nhỏ 0,25 điểm - Cần ý đến nguyên tắc làm trịn số cho điểm tồn Thang đánh giá gồm 11 bậc: 0, 1, 2, …, 10 điểm 2.3.3.5 Thẩm định, niêm phong đề hướng dẫn chấm (bước 5) Tùy theo tính chất mục tiêu kiểm tra để tổ chức đọc thẩm định, niêm phong đề kiểm tra, đáp án (thiếu phần đề thi thiếu khoa học, thiếu thuyết phục) 2.3.3.6 Thiết kế đề kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn 11 Tiết : 75 Bài viết số (thời gian: 45 phút) Đề bài: Trước chăm sóc tình thương u Thị Nở, tâm trạng Chí Phèo diễn biến sao? Đáp án: * Yêu cầu kĩ năng: - Học sinh biết cách làm nghị luận văn học Nắm vững nội dung tác phẩm “ Chí Phèo”; biết chọn dẫn chứng tiêu biểu để thấy diễn biến tâm trạng Chí Phèo - Diễn đạt lưu lốt, mắc lỗi tả, lỗi dùng từ, ngữ pháp - Khuyến khích viết sáng tạo độc đáo cách phân tích * Yêu cầu kiến thức: - Đây đoạn văn đặc sắc truyện ngắn “ Chí Phèo” nhà văn Nam Cao, đồng thời cịn thể giá trị nhận đạo sâu sắc qua phục sinh tâm hồn Chí - Trước săn sóc tình thương u Thị Nở, tâm trạng Chí Phèo diễn biến phức tạp logic + Lúc đầu Thị Nở khơi dậy người Chí, sau đó, săn sóc giản dị đầy ân tình lịng u thương mộc mạc, chân thành người đàn bà khốn khổ làm thức dậy chất lương thiện người nơng dân Chí Phèo + Khi Thị Nở đem cho bát cháo hành, Chí Phèo ngạc nhiên cảm động “thấy mắt ươn ướt” Điều dễ hiểu, tác giả nói “ xưa nay, có thấy tự nhiên cho gì” 13 “ Hắn nhìn bát cháo bốc khói mà bâng khuâng”, “ vừa vui vừa buồn”.Vui lần người khác u thương chăm sóc; buồn thân phận mình, ăn năn ý thức hành động sai trái làm khứ + Chí Phèo thấy cháo hành ngon thấy Thị Nở “có duyên” Hắn nghĩ tới hạnh phúc vợ chồng, thấy bị thiệt thịi chưa săn sóc bàn tay người đàn bà Chí nhớ nhục trước phải chiều theo ham muốn xác thịt quỉ vợ ba Bá Kiến + Cuối Chí Phèo hi vọng : “Thị Nở mở đường cho vào xã hội phẳng lương thiện” Đây giây phút tươi đẹp đời tăm tối dài dằng dặc Chí Phèo * Biểu điểm: - Điểm 9- 10: Đáp ứng tất yêu cầu trên, diễn đạt lưu loát, văn viết có cảm xúc, khơng mắc lỗi tả - Điểm 7- 8: Đáp ứng phần lớn yêu cầu trên, văn viết lưu lốt, có cảm xúc, mắc khơng q lỗi diễn đạt, lỗi tả - Điểm 5- 6: Tỏ hiểu đề phân tích chưa sâu, diễn đạt vụng câu văn rõ ý - Điểm 3- 4: Hiểu chưa trọng tâm yêu cầu đề, phân tích sơ sài, mắc nhiều lỗi diễn đạt - Điểm 1- 2: viết lạc đề Tiết : 69 – 70 Bài kiểm tra học kỳ I (thời gian: 90 phút) Đề Câu 1: (4 điểm): Sau tù ra, Chí Phèo đến nhà Bá Kiến lần, nội dung lần đến gặp ? Câu (6 điểm): Phân tích vẻ đẹp hình tượng Huấn Cao “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân ? Đáp án Câu 1(4 điểm): Sau tù Chí Phèo đến nhà Bá Kiến ba lần - Lần 1: Chí Phèo đến dể báo thù Chí Phèo căm hận Bá Kiến tỉnh táo biết xác định kẻ thù Kết quả: Bằng lọc lõi cáo già 14 Bá Kiến trở thành kẻ bảo trợ cho Chí Phèo, biến Chí Phèo bước đầu trở thành tay chân gây tội ác, biến kẻ tội nhân trở thành ân nhân Chí Phèo - Lần 2: Chí Phèo đến để xin tù Chí phèo đường ngày dấn thân vào tội ác Bá Kiến lợi dụng sau việc bảo Chí đến để địi tiền Đội Tảo Kể từ Chí thực trở thành nỗi kinh hồng, quỉ làng Vũ Đại - Lần 3: Chí Phèo đến để đòi làm người lương thiện Hắn sai đường hướng Kết quả: Hắn đâm chết Bá Kiến tự sát Chí Phèo khơng thể sống tiếp đời loài thú vật, anh chết người Câu 2( điểm) * Yêu cầu kĩ năng: - Học sinh biết cách làm nghị luận văn học Nắm vững nội dung tác phẩm “ Chữ người tử tù”; biết chọn dẫn chứng tiêu biểu để thấy vẻ đẹp hình tượng nhân vật Huấn Cao - Diễn đạt lưu loát, mắc lỗi tả, lỗi dùng từ, ngữ pháp - Khuyến khích viết sáng tạo độc đáo cách phân tích * Yêu cầu nội dung: Học sinh cần trình bày ý sau( khơng thứ tự tối thiểu phải đủ, chấp nhận sáng tạo hợp lý) : - Tài hoa ( tài người nghệ sĩ) Huấn Cao người nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật thư pháp Nguyễn Tuân miêu tả tài hoa cách gián tiếp qua trò chuyện thầy thơ lại viên cai ngục - Hai chữ Thiên lương (cái tâm người nghệ sĩ) Điều thể qua: + Ý thức giá trị nghệ thuật + Thái độ Huấn Cao với viên quản ngục - Khí phách ( phẩm chất anh hùng) Thể hiện: + Thái độ đường hồng bình thản Huấn Cao lúc nhập lao, trước sỉ nhục bọn lính + Cách sống điềm nhiên thư thái ngày cuối Huấn Cao + Đêm trước pháp trường ung dung cho chữ khun bảo viên quản ngục lời chí tình sâu sắc + Cảnh cho chữ ấn tượng: xưa chưa có * Biểu điểm Câu Mỗi ý 0.5 điểm Câu 15 * Điểm 9- 10: đáp ứng tất yêu cầu trên, diễn đạt lưu lốt, văn viết có cảm xúc, khơng mắc lỗi tả * Điểm 7- :đáp ứng phần lớn u cầu trên, văn viết lưu lốt, có cảm xúc, mắc khơng q lỗi diễn đạt, lỗi tả * Điểm 5- : tỏ hiểu đề phân tích chưa sâu, diễn đạt vụng câu văn rõ ý * Điểm 3- : hiểu chưa trọng tâm yêu cầu đề, phân tích sơ sài, mắc nhiều lỗi diễn đạt * Điểm 1- : viết lạc đề * Điểm 0: bỏ giấy trắng 2.4 Hiệu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Tình trạng thực tế chưa áp dụng đề tài Tiến hành khảo sát thực tế qua lớp: 11A1, 11A3 11A4, nhận thấy khả làm học sinh kiểm tra hạn chế, số lượng học sinh đạt điểm cao chưa nhiều Hầu hết em dừng lại việc kể lại nôi dung tác phẩm (tức nói lại tác phẩm có), cịn cảm thụ vận dụng kỹ làm chưa đạt Học sinh chưa có khả suy nghĩ độc lập nên gặp khó khăn phải trả lời câu hỏi suy luận hay cảm thụ văn học Trước vấn đề đặt cần phải bộc lộ quan điểm học sinh thường dựa vào đánh giá người khác sách giảng giáo viên Trong tiết kiểm tra đánh giá học sinh qua làm văn phần nội dung trình bày sơ sài nên kết chưa cao 2.4.2 Bảng ghi kết kiểm tra học sinh trước áp dụng đề tài Tiến hành khảo sát khả làm kiểm tra viết học sinh lớp: 11A1; 11A3 11A4 Kết sau: TT Lớp Sĩ số HS làm đạt Tỉ lệ (%) 11A1 11A3 11A4 40 44 42 16 20 22 40.0 45.45 52.38 HS làm tương đối đạt 10 13 10 Tỉ lệ (%) 25.0 29.54 23.8 HS làm Tỉ lệ (%) chưa đạt 14 35.0 11 25.1 10 23.82 2.4.3 Bảng ghi kết kiểm tra học sinh sau áp dụng đề tài 16 Trong năm học 2013 - 2014 với việc tham khảo tài liệu, tích lủy kinh nghiệm dự đồng nghiệp, áp dụng bước thực giáo án nêu vào kiểm tra, đánh giá Kết nâng lên rõ rệt, học sinh có hứng thú học mơn văn hơn, kiểm tra Cụ thể sau: TT Lớp Sĩ số HS làm đạt Tỉ lệ (%) HS làm tương đối đạt Tỉ lệ (%) 11A1 11A3 11A4 40 44 42 31 33 30 77.5 75.0 71.4 15.0 15.9 19.0 HS làm chưa đạt 4 Tỉ lệ (%) 7.5 9.1 9.6 2.4.4 Nhận xét chung 2.4.4.1 Ưu điểm - Nhiều em làm tự luận phát huy tính độc lập sáng tạo - Một số em học sinh có lực cảm thụ viết văn tốt 2.4.4.2 Nhược điểm: - Phân bố thời gian làm chưa hợp lý nên có số viết dang dở (thiếu phần kết bài) - Bài viết 45 phút, 90 phút mắc số lỗi: lỗi dùng từ, diễn đạt, tả - Bài kiểm tra Tổng hợp Học kì I: khả tổng hợp kiến thức chưa nhuần nhuyễn 2.4.5 Điều kiện để áp dụng đổi kiểm tra, đánh giá học sinh 2.4.5.1 Về phía giáo viên Khơng ngừng học tập đảm bảo có đủ vững vàng kiến thức khoa học môn học Nắm vững nội dung kế hoạch dạy học chung cấp học môn học, rèn luyện kỹ dạy học Thường xuyên tiếp cận với đổi mới, nắm bắt xu phát triển chung xã hội Rèn luyện kỹ phát triển lực bản: lực vận dụng, lực thiết kế tổ chức hoạt động học tập cho học sinh, lực sáng tạo Giáo viên phải có hồ sơ theo dõi cá nhân học sinh, hồ sơ phải bao gồm kết quả, điểm số, đánh giá điểm mạnh yếu, tiến cá nhân học tập 2.4.5.2 Về phía học sinh 17 Phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo học tập Có phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn Học sinh tự tìm kiến thức thơng qua hành động Hợp tác với bạn học bạn - Tự kiểm tra, đánh giá, tự điều chỉnh quy trình học tập thân KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Những thay đổi kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn11 nói riêng giáo dục nói chung làm chuyển đổi toàn cách dạy học nhà trường Nếu không tiếp cận thay đổi nhận thức đánh giá, kiểm tra kết học tập học sinh theo hướng khác không phù hợp với yêu cầu, mục tiêu đặt đổi Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh phải gắn với chương trình, sách giáo khoa với chuẩn kiến thức xác định môn học, phân môn học cụ thể Đánh giá kết học tập học sinh phải diễn trình dạy học Các tập đánh giá phải gắn với thực trạng chất lượng lớp nói chung cá nhân Kết đánh giá thường xuyên không nhằm qui chụp điểm số mà có tác dụng điều chỉnh kế hoạch, cách thức dạy học, hỗ trợ học sinh học tập 3.2 Kiến nghị Tổ chức hội thảo chuyên đề kiểm tra, đánh giá học sinh xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm cho phù hợp với trình độ học sinh Trong trình thực đề tài này, người dạy gặp nhiều khó khăn như: Tài liệu kiểm tra đánh giá cịn ít, học sinh lớp học đông, gồm nhiều đối tượng, ý thức học tập tiếp thu học chưa cao Do vậy, người thực đề tài xin đề xuất Ban Giám hiệu Nhà trường tiếp tục quan tâm mua sắm thêm tài liệu, loại phương tiện, thiết bị dạy học môn Ngữ văn, giúp giáo viên giảng dạy đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung 18 người khác Phạm Văn Tình TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phước (2011) Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục Dành cho học viờn cao học – Khoa sư phạm – NXBGD Lê Phước, Nguyễn Hồng Nhung (2014) Tính sư phạm cho phương pháp PowerPoint Tài liệu bồi dưỡng giáo viên – Khoa sư phạm – NXBGD Nguyễn Thị Hồng (2015), Đổi phương pháp dạy học Ngữ Văn, Tài liệu Bồi dưỡng thay sách giáo khoa phạm – NXBGD 19 ... kế hoạch học tập Từ lý trên, nhận thấy tầm quan trọng việc Vận dụng số giải pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm nâng cao hiệu giảng dạy môn Ngữ văn 11 trường trung học phổ thông Thọ Xuân khâu... kiểm tra, đánh giá môn Ngữ văn - Đổi quan niệm đánh giá học tập học sinh gắn với tăng cường rèn luyện kỹ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Vận dụng số giải pháp kiểm tra, đánh giá học sinh nhằm nâng cao. .. đánh giá môn Ngữ văn 11 cho phù hợp với chương trình, sách giáo khoa chuẩn kiến thức với đối tượng học sinh lớp 2.3 Một số giải pháp kiểm tra, đánh giá học sinh học môn Ngữ Văn 11 2.3.1 Giải pháp