SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN KẾT HỢP VỚI SƠ ĐỒ TƯ DUY, HÌNH ẢNH, CNTT NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH KHI DẠY BÀI: “VỢ NHẶT” - NGỮ VĂN 12 Người thực : Mai Thị Thủy Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU : Lí chọn đề tài ……………………………………………………….01 Mục tiêu , nhiệm vụ đề tài ……………………………………… 01 Đối tượng nghiên cứu ……………………………………………… 02 Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………02 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN: I CƠ SỞ LÍ LUẬN : ……………………………………………………….02 II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ .04 III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN …………………………………………… 06 IV BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT để giới thiệu …………………………………………………07 Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp sơ đồ tư duy, hình ảnh, CNTT để làm rõ phần kiến thức học……………………………………… 08 Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh, CNTT để củng cố bài………………………………………………………………… 20 V HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI THỰC TẾ DẠY HỌC C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ : Kết luận …………………………………………………………… 21 Kiến nghị … …………………………………………………… 22 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài : Ngữ văn môn học thuộc nhóm ngành khoa học xã hội Đây môn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Học tốt môn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, môn học khác góp phần học tốt môn văn Điều đặt yêu cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Tuy môn Ngữ Văn môn học có tính hình tượng, đa nghĩa nên khó Những giảng văn ( đặc biệt văn xuôi ) thường dài nên học sinh hay chán, không thích học văn, chất lượng học văn giảm sút Xuất phát từ đó, năm học 2015 - 2016 năm học Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Nhưng thay đổi đặt vấn đề quan trọng phương pháp day học giáo viên phải có kiến thức liên môn, biết sử dụng kết hợp loại phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực biết ứng dụng CNTT giảng dạy môn Ngữ văn để gây hứng thú học tập, giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững Song thực tế dạy học môn Ngữ văn nói chung Ngữ văn lớp 12 nói riêng trường THPT trước từ triển khai chương trình dạy học theo phương pháp nhiều giáo viên chưa hiểu hết tầm quan trọng kiến thức liên môn tìm phương pháp, phương tiện dạy học sử dụng thích hợp để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn Từ lí mạnh dạn chọn vấn đề “Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, ứng dung CNTT ”vào giảng dạy nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh học “Vợ nhặt " làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đây kinh nghiệm nhỏ chia sẻ với bạn bè đồng nghiệp với mong muốn thực tốt công tác giảng dạy môn Ngữ văn nhằm nâng cao chất lượng dạy học văn 2.Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 2.1 Mục tiêu đề tài: Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT để từ khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa việc sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với hình ảnh minh hoạ, CNTT dạy học môn Ngữ văn trường THPT nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Đề tài không sâu vào tìm hiểu tất kiến thức liên môn có liên quan tới “ Vợ nhặt ” mà tập trung vào kiến thức môn gần gũi với văn học lịch sử Đồng thời đề xuất biện pháp sư phạm sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư hình ảnh minh hoạ, CNTT nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học 2.2 Nhiệm vụ đề tài: Để đạt mục tiêu nói trên; đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: - Sưu tầm nội dung, tư liệu, hình ảnh liên quan đến đề tài nội dung nghiên cứu, vận dụng kiến thức liên môn để tăng thêm hiệu giảng dạy đề tài - Tìm hiểu tình hình học tập môn Ngữ văn học sinh số lớp 12 trường THPT Hoằng Hoá 4, tham khảo tài liêu có liên quan đến tác phẩm “ Vợ nhặt – Ngữ văn 12” để lựa chọn nội dung cần sử dụng kiến thức liên môn, sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh - Tiến hành thực nghiệm số lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm đề xuất đề tài, sở rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài: Là trình sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy tác phẩm “ Vợ nhặt - Ngữ văn 12 ” Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp nghiêu cứu lí thuyết - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp đối chiếu, so sánh - Phương pháp dự giờ, rút kinh nghiệm dạy B NỘI DUNG SÁNG KIẾN I CƠ SỞ LÍ LUẬN : Cơ sở lý luận: Sáng kiến kinh nghiệm dựa sở quan điểm, nghị Đảng, Bộ giáo dục đào tạo đổi toàn diện giáo dục đào tạo Thực hiên nghị hội nghị TW8 khoá XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo là: “ Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội , ngoại khoá…Đẩy mạnh ứng dụng CNTT truyền thông dạy học” Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ giáo dục đào tạo nêu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trương môn học, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực công văn số 7736/BGDĐT-GDTrH ngày 14/11/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc “tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” Mục đích khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khă tự học, tự nghiên cứu học sinh, thúc đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm “ học đôi với hành” Dựa quan điểm đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục Đặc biệt công tác đạo đổi phương pháp dạy học thống từ ban giám hiệu đến tổ nhóm cá nhân, quán triệt sâu sắc việc sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học tích cực , kiến thức liên môn tăng cường ứng dụng CNTT, đồ dùng dạy học cách phù hợp môn nhằm nâng cao chất lương dạy học trường THPT Hoằng Hoá Nên sử dụng “kiến thức liên môn, sơ đồ tư duy, hình ảnh minh họa, ứng dụng CNTT” vào công tác dạy học Môn Ngữ văn môn học quan trọng trường THPT, có ý nghĩa việc hình thành, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh “Văn học nhân học”, học văn học cách làm người, học cách ứng xử cuốc sống, học để cảm nhận sống đáng sống … Nên để dạy học tốt môn Ngữ văn, người dạy người học phải không ngừng trau dồi kiến thức có liên quan đến môn, tăng thêm tri thức hiểu biết Với đề tài này, việc vận dụng kiến thức liên môn chủ yếu vận dụng kiến thức lịch sử kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, ứng dụng CNTT làm cho hiệu dạy học “ Vợ nhặt – Ngữ văn 12” để nâng cao, giúp học sinh học với niềm say mê, hứng thú Đồng thời giúp em hình dung cách chân thực, sinh động sống khốn người dân chế độ thực dân phong kiến, tội ác ghê rợn giai cấp thống trị khát vọng sống vượt lên hoàn cảnh người… Qua hình thành học sinh thái độ biết căm thù trước tội ác dã man chế độ đương thời, biết ngưỡng mộ ca ngợi vẻ đẹp phẩm giá người, đồng cảm trước nỗi đau đồng loại… Cơ sở thực tiễn: Để hiểu rõ thực tiễn sử dụng kiến thức liên môn, ứng dụng CNTT dạy học môn Ngữ văn nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, tiến hành khảo sát thực tế trường THPT Hoằng Hoá 4: Cụ thể chọn lớp khối 12 làm thí điểm - Số lượng học sinh: 169 em - Lớp đối chứng : 12A1, 12A3 - Lớp thực nghiệm : 12A2, 12A4 - Đặc điểm học sinh : Học sinh có điểm chung em theo ban khoa học tự nhiên Việc chọn học sinh có ưu điểm nhược điểm định Về ưu điểm: Các em học sinh lớp khối A nên khả tư duy, phân tích đánh giá vấn đề tương đối tốt Mặt khác em có ý thức học tập, có niềm đam mê tìm tòi khám phá Về nhược điểm: Là học sinh khối A nên em chưa có hiểu biết sâu vấn đề liên quan đến kiến thức môn Ngữ văn, số em chưa trọng môn học mà tập trung nhiều vào môn khoa học tự nhiên Chính vậy, chọn đối tượng học sinh mong muốn với điểm phương pháp sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT làm tăng hứng thú cho em việc học tập môn Ngữ văn, giúp em tìm tòi khám phá kiến thức liên quan với nhau, hình ảnh sống động, gần gũi em không e ngại với môn xã hội có môn Ngữ văn II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: - Việc học văn học sinh : Học sinh không thích học văn Thực trạng lâu báo động Ban đầu đơn lời than thở với người trực tiếp giảng dạy môn văn trở thành vấn đề báo chí dư luận Qua công tác giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh , cụ thể là: Học sinh thờ với môn văn: Những năm gần đây, nhiều người quan tâm đến công tác giáo dục không khỏi lo ngại trước thực trạng, tâm lí thờ với việc học văn trường phổ thông Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn Các em phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba môn: Toán, Lý, Hóa Nguyên nhân khác do: Tiết học buồn tẻ; Môn học bị coi môn phụ, lớp học tự nhiên Điều thể thông qua bảng sau: Nguyên nhân không thích học môn Ngữ văn Lớp Sĩ số Do tiết học buồn tẻ, không lôi SL 20 21 18 22 81 % 45,5 51,2 43,9 51,2 47,9 Do tác phẩm dài, khó nhớ, khó thuộc Do Ý kiến khác môn học phụ thích học môn Ngữ văn SL 12 10 15 46 % SL % SL % 12A1 44 20,5 12 27,2 6,8 12A2 41 29,3 14,6 4,9 12A3 41 24,3 11 26,8 12A4 43 34,9 11,6 2,3 Tổng 169 27,1 34 22,3 4,7 ( Phụ lục 1: Phiếu điều tra thông tin ) Từ kết điều tra cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với môn nhiều nguyên nhân Những nguyên nhân ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu, chủ động lĩnh hội kiến thức học sinh - Việc dạy văn giáo viên : Trên thực tế, giáo viên tham gia lớp tập huấn, học chuyên đề …về đổi phương pháp dạy học Song nhiều giáo viên giảng dạy theo cách truyền thống, chưa thực đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học mẻ, đơn điệu, khô khan buồn tẻ…do không đủ sức gây ý, hấp dẫn từ phía người học, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học, nhiều học sinh chưa xác định tầm quan trọng môn Vậy làm để em lĩnh hội, vận dụng kiến thức cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán nội dung học Điều đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THPT Do đó, dạy học theo chủ đề “Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT” nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn dạy học tác phẩm“ Vợ nhặt ” nói riêng Đây coi quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học liên môn làm cho người học nhận thức mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Dạy học liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT dạy học môn Ngữ văn hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn văn học lịch sử… Từ rèn luyện kĩ sống, giáo dục lòng yêu nước, tinh thần nhân đạo, có ý thức trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ giá trị truyền thống văn hoá dân tộc địa phương , biết tiếp thu kiến thức vân dụng vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học Chúng ta biết phương pháp dạy học truyền thống ý đến người giáo viên mà quan tâm tới học sinh Hiện tượng “thầy đọc trò chép”, “thầy giảng trò nghe “ lâu diễn ra, học sinh không chủ động việc lĩnh hội kiến thức, phát huy tính sáng tạo Vậy để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp dạy học mà dạy theo hướng tích hợp liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT phương pháp tiêu biểu Chính năm học 2015 – 2016 “Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT” để dạy “ Vợ nhặt ”( trích – Kim Lân ), bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ phía học sinh Đa số em hào hứng, chờ đợi tiết học cô giáo sử dụng phương pháp vào giảng dạy cho em , kích thích em khai thác, lĩnh hội kiến thức cách đầy hứng thú III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Xác định vai trò việc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy “ Vợ nhặt ” (Ngữ văn 12 ) Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT coi nguồn kiến thức quan trọng thiếu dạy học môn Ngữ văn sử dụng tài liệu tham khảo Mặt khác sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT đảm bảo tính toàn vẹn kiến thức sở sử dụng kiến thức môn học khác ngược lại kiến thức liên môn, kết hợp với hình ảnh minh hoạ, CNTT giúp học sinh tránh lỗ hổng kiến thức học tách rời môn học Nhờ đó, em hiểu sâu sắc kiến thức văn học gây hứng thú học tập cho học sinh, thúc đẩy trình nhận thức học sinh đạt kết cao … Những nguyên tắc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy “Vợ nhặt ” (Ngữ văn 12 ) Để đạt hiệu tối ưu, lôi cuốn, kích thích tối đa khả tìm tòi, sáng tạo học sinh, trình sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy “Vợ nhặt ” ( Ngữ văn 12 ), giáo viên cần ý nguyên tắc sau: Một là: Kiến thức liên môn, hình ảnh minh hoạ, CNTT sử dụng cần phải bám sát nội dung học theo chuẩn kiến thức ,chuẩn kĩ năng, phù hợp với khă nhận thức tâm lí lứa tuổi học sinh Hai là: Tìm hiểu kĩ yêu cầu kiến thức liên môn, sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT Đây sở để giáo viên lựa chọn tài liệu phương tiện dạy học nhằm đảm bảo tính xác, phù hợp với yêu cầu giảng, đảm bảo tính khoa học môn Ba là: Sử dụng kiến thức liên môn, hình ảnh minh họa phải đảm bảo tính thẩm mỹ, sống động, súc tích mang tính giáo dục, khai thác theo nhiều hướng khác phải phù hợp với phạm vi kiến thức học Bốn là: Giáo viên phải hiểu nắm vững cách tiến hành sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ hiểu biết, nhận thức tư học sinh, với điều kiện sở vật chất có Tuy nhiên, trình sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy “Vợ nhặt ” ( Ngữ văn 12), giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt đồng tất nguyên tắc tạo hứng thú thực từ người học Từ em có nhu cầu tìm hiểu kiến thức, nhớ lâu kiến thức áp dụng kiến thức học tập sống qua học cụ thể Các bước vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy “Vợ nhặt ” (Ngữ văn 12 ) Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy “Vợ nhặt ” – (Ngữ văn 12 ), giáo viên cần thực theo bước sau: Bước Giáo viên lựa chon kiến thức liên môn, sưu tầm hình ảnh minh hoạ, ứng dụng CNTT phù hợp với nội dung học (có thể sử dụng kiến thức lịch sử, hính ảnh vi deo ) Đồng thời cần lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp để khai thác nội dung học Bước Học sinh xem hình ảnh, vi deo Hay giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi kiến thức liên môn môn học có kiến thức liên quan với môn học Ngữ văn Bước Giáo viên theo dõi, lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời; đồng thời nhận xét, bổ sung đưa kết luận minh hoạ hình ảnh, sơ đồ tư Việc sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT áp dụng vào phần giới thiệu bài; dẫn dắt vào tìm hiểu mục kiến thức; làm rõ nội dung kiến thức; củng cố bài… IV BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT để giới thiệu Cho đến việc mở hay dẫn vào giáo viên ý, việc mở mang tính hình thức nên hiệu chưa cao Do việc giáo viên sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giới thiệu tạo hiệu quả, gây hứng thú cho học sinh vào học Thực chất hình thức giáo viên dùng video hình ảnh có nội dung phù hợp với nội dung học với CNTT để dẫn học sinh vào thay cho phương pháp truyền thống nhằm tạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho học sinh bước vào Ví dụ : Khi dẫn vào Vợ nhặt , giáo viên sử dụng kiến thức liên môn lịch sử, điện ảnh cung cấp cho học sinh xem video nạn đói năm 1945 ( Phụ lục Nạn đói 1945 – Nguồn Youtube ) Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp sơ đồ tư duy, hình ảnh, CNTT để làm rõ phần kiến thức học 2.1 : Để làm rõ nội dung kiến thức phần I Tiểu dẫn mục Tìm hiểu tác giả Ví dụ 1: GV cung cấp hình ảnh bìa minh họa tác phẩm chân dung nhà văn Kim Lân Ví dụ 2: GVđặt câu hỏi : Em tóm tắt nét đời nghiệp nhà văn Kim Lân Sau học sinh trả lời, giáo viên nhận xét trình chiếu sơ đồ tóm tắt đời, nghiệp Kim Lân 10 Chuyên viết truyện ngắn (1920 – 2007) Tác phẩm chính: Sự nghiệp Nên vợ nên chồng, Con chó xấu xí … Kim Lân Quê :Bắc Ninh Hoàn cảnh xuất thân : Nghèo khổ 1994 tham gia Hội vănhóa Cứu quốc Đề tài Nông thôn Cuộc đời Người nông dân Nhận giải thưởng Nhà nước năm 2001 2.2 : Để làm rõ nội dung kiến thức phần I Tiểu dẫn mục Tìm hiểu văn “ Vợ nhặt ” Hỏi : Nêu xuất xứ, vị trí tác phẩm “Vợ nhặt” ? HS trả lời , GV minh họa sơ đồ sau: In tập: “Con chó xấu xí ” Vợ nhặt Tiêu biểu cho phong cách nghệ thuật Kim Lân Xuất xứ :tiền thân từ tiểu thuyết “Xóm ngụ cư” (1945) Viết lại hoàn thành : 1954 2.3 : Để làm rõ nội dung kiến thức phần II Đọc hiểu Ví dụ : Gv yêu cầu học sinh tóm tắt tác phẩm Sau GV minh họa sơ đồ tóm tắt sau Ví dụ 2: Để học sinh nắm vứng kiến thức tình truyện GV đặt câu hỏi cho học sinh tìm hiểu : Hỏi 1: Hãy phát tình truyện xây dựng tác phẩm ? GV : Tình truyện : Tràng nhặt vợ ngày đói 11 Hỏi : Bối cảnh xã hội lúc diễn ? Em có biết nguyên nhân dẫn đến nạn đói không? GV sử dụng kiến thức lịch sử để tái lại cho học sinh nắm bối cảnh xã hội : Câu chuyện xảy bối cảnh phát xít Nhật nhảy vào Đông Dương, với thực dân Pháp áp bức, bóc lột nhân dân ta.Chúng đưa sách hà khắc bắt nhân dân nhổ lúa trồng đay Thiên tai, lũ lụt, hạn hán, mùa, Nhật tận thu mua lúa gạo với giá rẻ để phục vụ chiến tranh…tất đẩy nhân dân vào thảm cảnh đói Tháng năm 1945, nạn đói khủng khiếp xảy Chỉ vòng vài tháng, từ Quảng Trị đến Lạng Sơn, hai triệu đồng bào ta chết đói Để học sinh hình dung rõ số phận thê thảm người dân nạn đói lịch sử năm 1945, giáo viên cung cấp cho học sinh hình ảnh minh họa sau : Những gia đình bồng bế kéo lên Hà Nội xin ăn 12 13 Trẻ em lê la đất mò tìm đồ ăn 14 Những hình ảnh nạn đói diễn Thái Bình Những xác người chết dồn chỗ nam hay nữ, già hay trẻ 15 Sau minh họa hình ảnh , giáo viên đặt câu hỏi phát Hỏi : Trong hoàn cảnh đói khát chung , thân sống anh Tràng tác giả miêu tả ? GV : + Là dân xóm ngụ cư, xấu trai, cục mịch… + Làm nghề kéo xe bò thuê, nuôi mẹ già… + Cuộc sống qua ngày đói… Hỏi : Trước việc Tràng nhặt vợ, người dân xóm ngụ cư kể Tràng có thái độ ? GV : + Trẻ : vui đùa , thích thú, trêu ghẹo “ Chông vợ hài” + Dân ngụ cư : bất ngờ, bàn tán, “ gương mặt hốc hác u tối rạng rỡ hẳn lên”… + Tràng : ngạc nhiên, ngỡ ngàng, vui sướng… + Bà cụ Tứ : ngạc nhiên, xót xa, mừng tủi… Hỏi : Em có nhận xét tình truyện ? Nêu ý nghĩa tình ? GV : + Tình truyện độc đáo, éo le : vừa bi thảm vừa vui mừng + Ca ngợi khát vọng sống, khát vọng hưởng hạnh phúc người trước chết Thể giá trị nhân đạo thực sâu sắc tác phẩm 16 Minh họa cho câu trả lời học sinh, giáo viên trình chiếu sơ đồ tóm tắt 2.4 Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp sơ đồ tư duy, hình ảnh, CNTT để làm rõ tranh ngày đói Để học sinh nắm vững kiến thức tranh đời sống ngày đói GV đặt câu hỏi cho học sinh tìm hiểu : Hỏi : Tìm chi tiết miêu tả không gian ngày đói? Không gian tạo cho em ấn tượng ? GV : + Bầu trời : Quạ lượn thành đám bay vẩn trời đám mây đen + Mặt đất : -> xóm chợ : xác xơ, heo hút  dãy phố : úp súp, tối om, không ánh đèn, lửa… => Không gian chết chóc, tang thương bao phủ bầu trời, mặt đất Hỏi : Tìm chi tiết miêu tả âm thanh, không khí ngày đói?Những chi tiết tái âm có tác dụng gì? Không khí nạn đói có sức gợi sao? GV : + Âm : -> tiếng hờ khóc gia đình có người chết, tiếng trống thúc thuế…  Tiếng quạ kêu hồi thê thiết + Không khí : vẩn lên mùi ẩm thối rác rưởi mùi gây xác người Hỏi: Tìm chi tiết miêu tả hình ảnh người ngày đói? GV : + Người chết ngả rạ , gia đình bồng bế , dắt díu lên xanh xám bóng ma… Hỏi: Qua chi tiết miêu tả đó, em có nhận xét tranh đời sống ngày đói? 17 GV : Bức tranh ảm đạm, thê lương,với sống lụi tàn, chết chóc Trong không gian sống mà chết làm chủ, người không bi quan, tuyệt vọng, họ không ngừng vươn lên, kiếm tìm hạnh phúc - Minh họa cho câu trả lời học sinh, giáo viên trình chiếu sơ đồ tóm tắt nội dung : 2.5 Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp sơ đồ tư duy, hình ảnh, CNTT để làm rõ nhân vật tác phẩm Phân tích tác phẩm “Vợ nhặt “ cần làm rõ ba nhân vật : Tràng, người vợ nhặt , bà cụ Tứ- mẹ Tràng Ở nội dung kiến thức nhân vật , giáo viên cho học sinh khám phá phát nội dung qua sơ đồ tóm tắt Ví dụ 1: Tìm hiểu nhân vật Tràng, giáo viên đặt số câu hỏi cho học sinh phát Ví dụ : Hỏi : Tìm chi tiết giới thiệu qua nhân vật ( Tràng có ngoại ? Ngôn ngữ, tính cách tác giả miêu tả ?) Hỏi: Việc nhặt vợ Tràng có tính toán trước hay không? Thái độ anh ngẫu nhiên mà vợ?( Biểu đường nhà, đối diện với lời bàn tán dân làng, có với vợ nhà…?) Hỏi : Tìm chi tiết miêu tả tâm trạng Tràng sau đêm tân hôn? Hỏi: Trước thay đổi nhà có bàn tay người vợ, trước cảnh mẹ vợ dọn dẹp nhà cửa Tràng có suy nghĩ gì? 18 Hỏi:Trong bữa ăn ngày đói, trước việc người vợ kể kiện người đói Thái Nguyên, Bắc Giang không nộp thuế, phá kho thóc Nhật , Tràng có suy nghĩ ? Ý nghĩa hình ảnh cờ đỏ xuất ý nghĩ Tràng? Hỏi : Qua phân tích nhân vật Tràng, em có cảm nhận giá trị nhân đạo tác phẩm? Minh họa cho câu trả lời học sinh giáo viên có sơ đồ sau : Ví dụ : Để tìm hiểu nhân vật bà cụ Tứ giáo viên đặt câu hỏi : Hỏi : Bà cụ Tứ có hoàn cảnh sống ? Hỏi : Tâm trạng bà cụ diễn Tràng đưa thị làm vợ ? Hỏi : Tâm trạng bà sáng hôm sau Trong bữa ăn bà mẹ nói chuyện gì? Hỏi : Em có nhận xét diễn biến tâm trạng bà ? Em nhận thấy bà cụ người mẹ ? - Minh họa cho câu trả lời học sinh, giáo viên trình chiếu sơ đồ tóm tắt nội dung sau : 19 Ví dụ 3: Để minh họa suy nghĩ Tràng nghe người vợ nhặt kể việc “ Trên mạn Thái nguyên, Bắc Giang người ta không chịu đóng thuế đâu Người ta phá kho thóc người Nhật chia cho người đói” “ Trong ý nghĩ cảnh người nghèo đói ầm ầm kéo đê Sộp Đằng trước có cờ đỏ to lắm” giáo viên trình chiếu hình ảnh sau : Hình ảnh đoàn người ngày đồng khởi 20 Người dân dậy bắt kẻ thù phải đền tội Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh, CNTT để củng cố Sau kết thúc nội dung học, giáo viên chiếu hình ảnh sơ đồ tư có nội dung phù hợp để củng cố kiến thức truyền thụ cho học sinh Với cách dẫn dắt này, tiết học vừa hấp dẫn, vừa hiệu Học sinh hào hứng bị hút trình tiếp nhận kiến thức Tiết học kết thúc nhẹ nhàng, em có cảm giác chờ đợi kiến thức kiên môn hình ảnh “biết nói” tiết học V HIỆU QUẢ CỦA SKKN ĐỐI VỚI THỰC TẾ DẠY HỌC Phương pháp kiểm nghiệm Để đánh giá hiệu đề tài, khẳng định thực chất, trung thực tính khả thi đề tài, sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh trường THPT Hoằng Hoá Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống Kết kiểm nghiệm a) Đối với lớp đối chứng Bảng 1: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn Ngữ văn (Không sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ CNTT để dạy) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % 12A1 44 20,5 13 29,5 22 50,0 12A3 41 19,5 15 36,6 18 43,9 Tổng 85 17 20,0 28 32,9 40 47,1 b) Đối với lớp thực nghiệm 21 Bảng 2: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn Ngữ văn (Khi sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ CNTT để dạy) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình Không thích thường SL % SL % SL % 12A2 41 27 65,9 11 26,8 7,3 12A4 43 25 58,1 14 32,6 9,3 Tổng 84 52 61,9 25 29,8 8,3 Với kết cho thấy chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức lớp đối chứng.Ở lớp thực nghiệm không khí học tập sôi em tích cực sử dụng kiến thức môn học để giải thich, chứng minh nội dung kiến thức học Các em lớp thực nghiệm hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu nhanh hiểu sâu sắc Ngược lại lớp đối chứng, em chăm nghe giảng ghi chép, em tham gia xây dựng cách chiếu lệ, không khí lớp học buồn tẻ, nặng nề, dẫn tới hiệu học không cao Vì vậy, thực tế cho thấy, việc sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT để gây hứng thú học cho học sinh dạy học Ngữ văn trường THPT đề tài đưa đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc đầy hứng khởi điều khẳng định giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT phương pháp quan trọng dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng Nó có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục tư tưởng tình cảm, nhân cách phát triển toàn diện học sinh ,giúp em có hiểu biết sâu sắc kiến thức văn học, cảm nhận thông điệp nghệ thuật mà nhà văn phản ánh qua tác phẩm Vì sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT để gây hứng thú học tập cho học sinh cần thiết Chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT đổi nội dung, phương pháp biên soạn để giúp học sinh học tập môn Ngữ văn dễ dàng Do trình dạy học, giáo viên phải nắm nội dung kiến thức liên môn biết vận dụng kết hợp với hình ảnh, phương tiện dạy học ứng dụng CNTT để gây hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh, điều góp phần nâng cao chất lượng giáo dục môn Ngữ văn Điều quan trọng sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT có hiệu không giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, mà phát triển kĩ học tập tình cảm, nhận thức học sinh môn, tự thân em thấy môn học thực bổ ích, giúp em hình thành giới quan vật phương pháp luận biện chứng, 22 biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến Đồng thời góp phần nâng cao hiệu sử dụng kiến thức liên môn, phương tiện, kĩ thuật dạy học, công cụ, thiết bị đồ dùng dạy học, CNTT trường Trung học phổ thông II KIẾN NGHỊ Từ kết nghiên cứu đạt Tôi xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Một Đối với giáo viên Giáo viên phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết sử dụng kiến thức liên môn , ứng dụng công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin, hình ảnh , kiến thức liên quan với học mạng Internet để từ có kế hoạch sử dụng phù hợp, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy phải tâm huyết với nghề có dạy hay, hấp dẫn, gây đươc hứng thú học tập cho học sinh Hai Đối với cấp quản lí Để nâng cao chất lượng dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh, cấp quản lí cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Projector phòng học Cần có thêm tài liệu hướng dẫn giáo viên sử dụng kiến thức liên môn hay sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên môn Ngư văn môn học xã hội ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Mai Thị Thủy 23 PHỤ LỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phụ lục Phụ lục Chọn nguyên nhân chủ yếu làm em chưa hứng thú với môn học STT Các nguyên nhân Phương án chọn Do tiết học buồn tẻ, không lôi Do kiến thức SGK khô khan, nhiều lý thuyết Do môn học phụ Ý kiến khác thích môn Ngữ văn Phụ lục 2: Video “ Nạn đói 1945 ” 2.Tài liệu tham khảo: - Quyết định: 16/2006/QĐ-BDĐT - Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Sách giáo khoa sách giáo viên Ngữ văn 12 - Thiết kế dạy học Ngữ Văn 12 ( Lưu Đức Hạnh (chủ biên) – Lê Thị Anh Thơ – Trịnh Trọng Nam ) - Chuẩn kiến thức kỹ Ngữ văn 12 - Mạng internet (Youtube.com) - Một số SKKN thuộc môn Ngữ Văn liên môn GDCD đồng nghiệp Trường THPT Hoằng Hóa - Dạy học môn theo quan điểm liên môn: Tạp chí nghiên cứu giáo dục - Các tài liệu văn học lịch sử liên quan 24 ... trò việc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy “ Vợ nhặt ” (Ngữ văn 12 ) Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh... học tập sống qua học cụ thể Các bước vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT vào giảng dạy Vợ nhặt ” (Ngữ văn 12 ) Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với. .. THỰC HIỆN Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với sơ đồ tư duy, hình ảnh minh hoạ, CNTT để giới thiệu …………………………………………………07 Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp sơ đồ tư duy, hình ảnh, CNTT để làm