MỤC LỤC Đề mục Trang Phần Mở đầu ….…………….………………………………………… I - Lí chọn đề tài ………………………………………………………….2 II- Mục đích nghiên cứu ………………………………………………… III- Đối tượng nghiên cứu ………………………………………………… IV- Phương pháp nghiên cứu ……………………………………………….3 Phần Nội dung sáng kiến kinh nghiệm ……………………………… I Cơ sở lí luận ………………………………………………………………4 1.Vài nét tích hợp dạy học…………………………………………4 2.Vấn đề tích hợp dạy văn nghị luận…………………………4 II.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm ……………5 III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………….5 Sử dụng phương pháp tích hợp việc dạy văn nghị luận trường THPT………………………………… ………………………………… Vận dụng phương pháp dạy học tích hợp cho dạy cụ thể…………….7 Rèn luyện kĩ thực hành làm văn nghị luận ……………………….10 3.1 Vận dụng kiến thức ………………………………………………… 10 3.2 Rèn luyện kĩ thực hành …………………………………………14 IV Kết cúa SKKN…………………………………………………… 16 Kết dạy……………………………………………………… 17 Kết kiểm tra…………………………………………………… 17 Phần Kết luận, kiến nghị …………………………………………….19 Kết luận…………………………………………………………………19 Kiến nghị……………………………………………………………… 19 Tài liệu tham khảo……………………………………………………… 20 PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học tích hợp khai thác văn dựa vào đặc trưng thể loại phương pháp đồng thời u cầu mang tính ngun tắc mơn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng Trong q trình giảng dạy, thân tơi nhận thức rõ tính ưu việt phương pháp hệ thống phương pháp dạy học nói chung Người học khơng chiếm lĩnh kiến thức bài, mà mở mang hiểu biết thêm nhiều loại tri thức khác có liên quan có kĩ đọc- hiểu thể loại văn học em tiếp nhận từ đời sống, có khả ứng dụng thực hành chủ động tích cực, góp phần đáp ứng u cầu chung mục đích giáo dục thời đại Văn nghị luận thể loại có vị trí quan trọng đời sống nhân loại Văn nghị luận với đặc trưng có tính phổ qt thể loại như: tính lập luận chặt chẽ, dẫn chứng xác thực, giọng văn hùng hồn; kết hợp hài hoà vẻ đẹp trí tuệ vẻ đẹp tình cảm Làm văn nghị luận nhà trường chiếm thời lượng lớn, nhiều thầy phải loay hoay hướng mờ mịt Hầu hết giáo viên dạy văn nhận rằng, dạy làm vănmà phận chủ yếu dạy làm văn nghị luận, số vấn đề nan giải Một tốn khó đặt với giáo viên dạy văn: xu đổi thời đại, học sinh làm văn nghị luận có xu hướng đòi hỏi cao Đây đường phát triển đắn Học sinh làm văn nghị luận thể phát huy lực tư nhận thức toàn diện, khắc phục dần điểm yếu lâu giáo dục học gạo, học để thi, nặng lí thuyết sng, sách sáo mịn Là giáo viên có tuổi nghề cao, u thích văn nghị luận thời học sinh tâm huyết làm văn nghị luận Tôi nhận thức sâu sắc từ thực tế: Học sinh trung học phổ thông, địa bàn trực tiếp đứng lớp, hầu hết vào lớp 10 chưa biết làm văn nghị luận, sợ làm văn nghị luận Học văn nghị luận hay làm văn nghị luận vấn đề nhức nhối người dạy người học Tơi trăn trở nhiều năm tìm chìa khố làm cầu nối tác phẩm nghị luận kĩ làm nghị luận cho học sinh tư tưởng đạo lí hay vấn đề đời sống xã hội Vì lí trên, đúc rút từ trải nghiệm sau nhiều năm giảng dạy, mạnh dạn nghiên cứu đề tài : Rèn luyện lực tư kĩ làm văn nghị luận cho học sinh THPT từ dạy tích hợp tác phẩm nghị luận nhà trường II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Đối với giáo viên: Có thể vận dụng phương pháp hữu hiệu, giúp giảng dạy phần văn nghị luận, chủ động vận dụng kĩ thực hành làm văn nghị luận có kết tốt - Đối với học sinh: Tăng cường thêm kiến thức rèn luyện kĩ để đọc- hiểu văn nghị luận nhà trường, củng cố em khả đào sâu suy nghĩ, nâng cao mở rộng kiến thức Đồng thời, rèn luyện kĩ làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí nghị luận đời sống xã hội theo hướng tích cực sáng tạo III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh THPT Thọ Xuân - Chọn lớp 11A2, 11A3 trường THPT Thọ Xuân làm đối chứng - Các tác phẩm nghị luận tiêu biểu chương trình Ngữ Văn trường THPT - Các làm văn nghị luận học sinh THPT Thọ Xuân 4, đặc biệt lớp 11A2, 11A3 năm học 2015- 2016 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Về lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu - Thiết kế học ngữ văn THPT - Phan Trọng Luận chủ biên - Phân tích bình giảng Ngữ văn lớp 11, 12- Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên - Các nghiên cứu cho lớp bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa môn Ngữ Văn – Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử chủ biên Về thực tiễn: - Dự đồng nghiệp - Thực nghiệm đề tài vào giảng dạy cụ thể tác phẩm Chiếu cầu hiền – Ngữ văn lớp 11 - Chọn hai lớp có lực tiếp thu tương đương nhau: lớp có vận dụng triệt để phương pháp tích hợp dạy, lớp sử dụng chung chung hệ thống phương pháp dạy học PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN I.1 Vài nét vấn đề tích hợp dạy học Trong tác phẩm Khoa học sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, giáo sư Xaver Rogiers khẳng định: Do nhu cầu xã hội, cần phải hướng tới tích hợp dạy học * Quan điểm dạy học tích hợp: Có nhiều quan điểm dạy học tích hợp, theo hướng sau: - Quan điểm liên mơn, phối hợp đóng góp nhiều môn học để nghiên cứu giải tình - Quan điểm xun mơn, tìm cách phát triển học sinh kĩ xun mơn Nghĩa tích hợp đơn vị kiến thức kĩ mới, với kiến thức kĩ trước đó; kiến thức kĩ lớp trên, bậc học bao hàm kiến thức kĩ lớp dưới, bậc học dưới; áp dụng lúc nơi * Những quan điểm nhà giáo dục Việt Nam gọi tích hợp theo chiều ngang theo chiều dọc - Tích hợp theo chiều dọc(quan điểm xuyên môn) phối hợp nhiều kiến thức, nhiều lĩnh vực: khoa học, đời sống, theo nguyên tắc đồng tâm - Tích hợp theo chiều ngang(quan điểm liên mơn):thực chất phối hợp đóng góp nhiều mơn với nguyên tắc đồng quy Ở đề tài này, vận dụng tích hợp dạy tác phẩm nghị luận, tơi ý vào hai hình thức tích hợp theo chiều ngang dọc I.2 Vấn đề tích hợp dạy văn nghị luận nhà trường - Là hướng khai thác dựa vào thơng tin ngồi văn bản, liên văn Như: tiểu sử tác giả, ngữ cảnh sản sinh văn bản, để soi chiếu vào nội dung góp phần giải mã lớp ý nghĩa tiềm ẩn tác phẩm - Giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận vấn đề tính liên thơng, tạo phản xạ tâm lí tích cực đến người học, giúp em có lối tư ánh chiếu vấn đề đặt tác phẩm với thở, nhịp sống đương đại Học sinh tự tìm thấy ý nghĩa đại muôn thuở vấn đề mà nhà văn hướng tới - Dạy học tích hợp khai thác văn dựa vào đặc trưng thể loại phương pháp đồng thời yêu cầu mang tính ngun tắc mơn Ngữ văn nhà trường phổ thông Thể rõ thái độ, niềm say mê học tập học sinh học Từ người học khơng chiếm lĩnh kiến thức bài, mà mở mang hiểu biết thêm nhiều loại tri thức khác có liên quan có kĩ đọc- hiểu thể loại văn học em tiếp nhận từ đời sống II THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Thực trạng việc dạy học văn nghị luận chất lượng làm nghị luận học sinh trường THPT Giảng dạy tác phẩm nghị luận nói chung giáo viên nhận định chung khó Trên thực tế, nhiều đồng nghiệp coi nhẹ tác phẩm này, dạy với hình thức chiếu lệ, qua loa Cái khó vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với văn bản; khô khơng mượt mà tác phẩm thơ hay văn xi giàu chất trữ tình; khổ tìm độc đáo, đặc sắc bút pháp nghệ thuật lập luận tác phẩm luận làm tổ lịng người tiếp nhận Thực trạng kết làm văn nghị luận nhìn chung khơng khả quan Qua điều tra, khảo sát phía học sinh, qua dự giờ, trao đổi trực tiếp với đồng nghiệp trường THPT Thọ Xuân 4, rút số nhận xét thực trạng vấn đề nghiên cứu cụ thể sau: II.1 Về phía người thầy Chủ yếu có hai hướng chính: Một là: dạy truyền thụ theo phương pháp truyền thống dạy sơ sài qua loa học sinh khơng thích học nên chẳng cần phải đầu tư Hai là: có ý thức đào sâu, hiểu sâu cảm sâu, hoàn toàn tách rời việc tiếp nhận, cảm thụ tác phẩm phần đọc – hiểu với kĩ thực hành làm văn, chí coi hai cơng việc khơng liên quan Rèn luyện kĩ làm văn cho học sinh nhà trường nhiệm vụ kết tinh đầy đủ học với hành, điều kiện để bộc lộ rõ nhân cách học sinh chưa người thầy quan tâm đầu tư mức Nhiều giáo viên dạy văn chưa thực ý thứcđược mối quan hệ văn nghị luận với đời sống, chưa thực coi đời sống gốc rễ sinh thứ cho văn nghị luận Và đó, văn nghị luận nhà trường chưa khỏi lốt khn sáo, cơng thức lối mịn, cử nghiệp II.2 Về phía người học - Học sinh chưa hiểu chất, mục đích đặc trưng văn nghị luận, vai trị chủ thể người làm văn nghị luận - Học sinh làm văn nghị luận bắt chước, chưa xác định đối tượng nghị luận, làm chưa có luận điểm, khơng biết sử dụng dẫn chứng đưa lí lẽ, chưa tự tin để thể quan điểm, lập trường thân III CÁC GIẢI PHÁP Đà SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ III.1 Vận dụng phương pháp tích hợp dạy học văn ý nghĩa việc dạy văn nghị luận THPT Để nâng cao ý thức dạy tích hợp tác phẩm nghị luận nhà trường, hướng tới hai nhiệm vụ trọng tâm: Hiểu tác phẩm nghị luận giá trị thời đại giá trị bền vững hai phương diện: nội dung nghệ thuật nghị luận Tôi ý thức: học sinh phải tiếp nhận tác phẩm với vai trò bạn đọc vừa chủ động, vừa tự nhiên, vừa sâu sắc lâu bền với ý nghĩa lôi mạnh mẽ tác phẩm soi từ nhiều chiều Khi làm điều tạo ảnh hưởng tích cực việc rèn luyện học sinh làm văn nghị luận từ mà người học tiếp nhận cách triển khai vấn đề tác giả qua tác phẩm nghị luận Từ đó, tơi hình thành thái độ tích cực, chủ động hoàn toàn tự tin cho làm văn nghị luận theo yêu cầu đề Theo kinh nghiệm thân nhiều năm giảng dạy, đặc biệt dạy vùng khó, tơi nhận thực tế: Nếu giảng dạy tác phẩm văn chương, muốn có cộng hưởng rung cảm người học, cần phải có lực đặc biệt Nhưng dạy tác phẩm nghị luận lại có khả tác động trực tiếp tích cực đến nhiều đối tượng, kể học sinh trung bình trung bình Như vậy, người thầy nâng cao lực làm văn nghị luận nhà trường biết đầu tư có kết tốt làm văn cảm thụ tác phẩm văn chương Đây đường để để phát triển tư tổng hợp, tích hợp từ nhiều kiến thức từ đời sống xã hội, cần thiết cho ngành nghề, cho thời đại Ở nhiệm vụ này, phải xác định công việc liên tục, thường xun Khơng xố nhồ ranh giới việc học tác phẩm nghị luận kĩ làm văn học sinh lâu cố hữu, mà tận dụng cách dạy thực hành hiệu từ minh chứng cụ thể nhất, sống động nhất, hùng hồn kĩ làm văn từ tác phẩm nghị luận tiêu biểu Tôi nắm vững yêu cầu phương pháp dạy học đại, kĩ làm văn nói chung làm văn nghị luận nói riêng, để xác định làm văn học sinh không cịn đơn trả mang tính chất ép buộc, miễn cưỡng học Qua công việc làm văn, tạo cho học sinh tập dượt công việc cần cho đời sống, tập nói cho người khác, người khác, khơng phải cho Trong trình lên lớp phần văn nghị luận, cho học sinh thức tế làm văn nghị luận đời sống, tư tưởng đạo lí: sức lơi mà người thầy phải định hướng phải dẫn dắt người nghe, người đọc tìm chân lí tìm hiểu, suy nghĩ, cân nhắc phải trái, sai, ép đối tượng phải công nhận cách đơn giản, xuôi chiều, không qua sàng lọc nghiêm khắc tư tình yêu lẽ phải Đây sở quan trọng để phải định hướng, xác định rõ đối tượng, mục đích lựa chọn cho giọng điệu nghị luận vừa dân chủ, vừa trách nhiệm, tránh lối viết gị bó, sáo mòn Như vậy, làm văn học sinh theo yêu cầu dạy học đại, tơi cố gắng phát huy tối đa tính ưu việt phương pháp làm văn truyền thống, tìm hiểu đề, tìm ý, xây dựng hệ thống luận điểm; mạch ý nên từ mức độ thấp đến mức độ cao hơn, từ dễ nhận thấy đến khó nhận thấy hơn… để ý khơng tổ chức khoa học, rõ ràng, mạch lạc, mà có khả trì hứng thú theo dõi đối tượng Khơng xố nhồ ranh giới việc học tác phẩm nghị luận kĩ làm văn học sinh lâu cố hữu, mà tận dụng cách dạy thực hành hiệu từ minh chứng cụ thể nhất, sống động nhất, hùng hồn kĩ làm văn từ tác phẩm nghị luận tiêu biểu III.2 Vận dụng phương pháp cụ thể: Rèn luyện lực tư cho hoc sinh từ việc dạy tích hợp tác phẩm nghị luận Dạy tích hợp văn “ Chiếu cầu hiền ” ( Ngơ Thì Nhậm )- Ngữ văn 11 Trước vào đọc- hiểu văn này, tiến hành xây dựng hệ thống câu hỏi cho học sinh chuẩn bị nhà: Qua sách báo, em tìm hiểu nội dung có liên quan đến đời vua Quang Trung; tác giả Ngơ Thì Nhậm Danh phận, vị người Bối cảnh lịch sử, xã hội có tác động tới nội dung cách thức lập luận văn trên? a Tiểu dẫn - Giáo viên nêu câu hỏi tìm hiểu: Phần tiểu dẫn cung cấp nội dung thơng tin tác giả Ngơ Thì Nhậm? Những nội dung giúp em điều tìm hiểu văn bản? - Qua chuẩn bị nhà, kết hợp với phần tiểu dẫn, học sinh dễ dàng có kiến giải ban đầu: + Ngơ Thì Nhậm xuất thân gia đình có nhiều đời đỗ đạt làm quan to triều đình Lê - Trịnh Bản thân ơng cựu thần nhà Lê, cộng tác đắc lực cho triều Tây Sơn Trong số trí thức Bắc Hà quay lưng chống lại tân triều, bất hợp tác với vua Quang Trung cố chấp tư tưởng trung quân lỗi thời, việc Ngơ Thì Nhậm bước qua lời nguyền lịch sử “ trung thần bất nhị quân ” Nho giáo thể tầm nhìn quảng đại, thái độ linh hoạt, mềm dẻo ứng xử nhà văn + Từ văn thần triều đình nhà Lê, hồng đế Quang Trung tin dùng giao trọng trách lớn, điều có sức thuyết phục lớn cịn hồi nghi lịng thành vị vua Tây Sơn Những mang tư tưởng bảo thủ, cố chấp dễ tìm thấy lối cho tâm lí mặc cảm vốn có người nhà Nho Lựa chọn Ngơ Thì Nhậm chắp bút soạn Chiếu cầu hiền, Nguyễn Huệ có tầm nhìn xa trơng rộng! b Phương pháp tích hợp vận dụng trình giáo viên hướng dần học sinh đọc-hiểu văn Hỏi: Xác định đối tượng nghị luận? - Do đối tượng hướng tới văn chủ yếu giới trí thức Bắc Hà, nên q trình lập luận, ông phải trổ hết tài nhà luận hùng biện Hỏi: Lựa chọn giọng điệu nghị luận nào? Chỉ sở việc lựa chọn này? Ngơ Thì Nhậm nói tư tưởng hoàng đế Quang Trung- người đứng bục cao chiến thắng, song mắt khơng trí thức Bắc Hà lại kẻ thù cựu triều! Do văn bản, giọng văn mặt vừa phải thể quyền uy vị hoàng đế, mặt khác phải thật mềm mỏng, chân thành hầu mong mục đích cầu hiền mang lại kết mong muốn Hỏi: Nêu dẫn chứng cụ thể? Hiệu cách đưa dẫn chứng? + Gọi tên đối tượng bất hợp tác hợp tác cách giữ kẽ, cầm chừng; phí đời cách tìm đến chết để thể thứ đạo lí ngu trung, hình ảnh “ gõ mõ canh cửa”, “ biển vào sông”, “chết đuối cạn”, lối diễn đạt tinh tế -> Giọng văn vừa có cảm thơng, vừa có khiển trách; vừa khuyên bảo, vừa ngăn ngừa hợp lí - Cùng với hệ thống tri thức ngồi văn bản, như: bối cảnh thời đại, vị bên đối thoại đặc điểm tâm lí lối giao tiếp có tính lễ nghi đặc biệt thời đại, chi phối cách viết chiếu Vấn đề viết cho ai? Viết để làm gì? chi phối cách sâu sắc đến nội dung (viết gì?) hình thức biểu (viết nào?) hệ thống luận điểm rõ Hỏi: Xác định hệ thống luận điểm chiếu mối quan hệ chặt chẽ luận điểm? + Ở phần mở đầu: tập trung luận người tài chức họ -> Người hiền tài tác giả ví “ngơi sáng trời cao”, chức xác định “làm sứ giả cho thiên tử” Đó tác giả ý thức rõ tôn vinh trân trọng mực hiền tài Hỏi: Tác giả dùng hình ảnh để xây dựng mạch lập luận lí lẽ mình? Ngơ Thì Nhậm nói đến nhiều sao, để dẫn đến với ngơi chính: Bắc Thần (Bắc Đẩu) Bắc Thần trước hết ngơi có vị trí đặc biệt bầu trời- không Quan trọng hơn, Bắc Thần cịn hình ảnh tượng trưng cho hồng đế hình dung đức Khổng Tử Mọi bầu trời hướng Bắc Đẩu, sao-hiền tài khơng chầu Bắc Thần-thiên tử cịn chầu đâu nữa? Từ so sánh tưởng ngẫu hứng, mang nặng tình cảm, tác giả đến kết luận nghiêm túc lơ gích -> Chính lời Khổng Tử dẫn từ đầu tạo nên tính danh cho Chiếu cầu hiền Đối với nhà nho xưa lời Khổng Tử chân lí, dám không nghe theo! + Trọng điểm phần thứ hai Chiếu cầu hiền làm rõ tâm nguyện vua Quang Trung; mong có hiền tài giúp vua trị nước Hỏi: Giọng điệu luận điểm có đáng lưu ý? Tác giả nói đến trốn tránh việc đời kẻ sĩ thời rối ren Đoạn văn chứa đựng nhiều tầng ý Một mặt cảm thông, bề sâu trách Lời lẽ trình bày đoạn văn tế nhị: đụng chạm tới chuyện nhạy cảm: thái độ bất hợp tác sĩ phu Bắc Hà Chuyện khơng thể khơng nhắc lại, song nhắc với thái độ nào? Những biểu lộ đoạn văn cho thấy nhà vua áo vải cờ đào đại lượng, có tác dụng làm mờ bớt tính “khó chịu” việc xảy Hỏi : Chỉ tính thuyết phục, chạm vào tâm tư đói tượng nghị luận sĩ phu Bắc Hà? Ngơ Thì Nhậm thực “hoà giải” khéo léo, sở hiểu lịng ơng vua tri kỉ Và từ mà tác gỉả khơi mạch văn chảy tới lời bộc lộ thiết tha “ Nay trẫm ghé chiếu lắng nghe ngày đêm mong mỏi, người học rộng tài cao chưa thấy tìm đến Hay trẫm đức khơng đáng để phị tá chăng? Hay thời đổ nát chưa thể phụng vương hầu chăng?” -> Đi sâu vào tình lịch sử trước mắt cấp thiết việc cầu hiền, lời văn từ mềm mỏng, tế nhị chuyển sang bộc trực, thẳng thắn Toát lên từ nỗi lo lắng quân vương, vận nước thấy bộn bề việc cấp bách cần phải xử lí, đặt: “kỉ cương nơi triều cịn nhiều khiếm khuyết, cơng việc ngồi biên cương cịn phải lo toan Dân mệt nhọc chưa lại sức” Chúng ta dường cảm nhận người cụ thể hành động, kiên hành động hồi bão lớn, cần lực lượng phò tá; qua nhịp điệu lời văn “một cột đỡ nhà lớn, mưu lược người dựng nghiệp trị bình.( ) dải đất văn hiến rộng lớn há lại khơng có lấy người tài danh phị giúp cho quyền buổi đầu trẫm hay sao? Sự cao giọng câu hỏi vừa trích, cịn phản ánh khác ngồi niềm tin tưởng nhiệt thành vào “trữ lượng” hiền tài đất nước? Đúng giọng người đầy cá tính khơng chịu lùi bước trước trở ngại đường gây dựng nghiệp lớn Ngơ Thì Nhậm nói dùm ước nguyện qn vương hay nỗi lịng mình? Có thể nói có cộng hưởng khát vọng hai người hai người với dân tộc thời đại giờ! + Phần thứ ba: sách cầu hiền vua Quang Trung Hỏi: Nêu sách cầu hiền vua Quang Trung?Nhận xét đánh giá? - Nội dung sách có điểm bật: Cho phép người có tài thuộc tầng lớp xã hội dâng sớ tâu bày kế sách; cho phép quan văn võ tiến cử người; sẵn sàng cất nhắc người xứng đáng, không kể thứ bậc “tuỳ tài lục dụng” kẻ tiến cử Không trị tội người có lời sơ xuất… - Đúng sách rộng mở, có nhiều điều khoản chi tiết giàu tính “khả thi”, phù hợp với buổi đầu dựng “nền đại định” vua Quang Trung -> Rõ ràng chiếu cầu hiền, việc đấng quân vương trù liệu kĩ Ông tự chứng tỏ tầm nhìn xa trơng rộng, khả tổ chức đặt Nhà vua biết giải băn khoăn có nảy sinh thời đại cho thần dân, để họ yên tâm tham gia bàn việc nước Trong giọng điệu khoan hoà, điềm tĩnh dễ lọt tai, giàu sức thuyết phục Như vậy, tác phẩm Chiếu cầu hiền- văn luận tiếng văn học trung đại Việt Nam nói riêng tác phẩm nghị luận chương trình phổ thơng nói chung, tơi khai thác tinh thần tích hợp Về kiến thức, tập trung chủ yếu theo hai hướng: khai thác giá trị thời giá trị bền vững nội dung nghệ thuật Ln ln có ý thức tổ chức, hướng dẫn học sinh tiếp nhận tác phẩm theo ý đồ giáo viên Sau học xong tác phẩm học sinh phải thu hoạch đơn vị kiến thức quan trọng sau: - Sức thuyết phục hệ thống luận điểm, học cách xây dựng luận điểm cách xếp luận điểm, học cách sử dụng dẫn chứng lí lẽ để làm sáng tỏ luận điểm - Nhận giọng điệu nghị luận, thấy nhiệt huyết, nhiệt tình nghị luận, có đồng cảm với tác giả từ chân thành, từ thái độ quan điểm tích cực người viết Đây sở yêu cầu vừa để tạo hoà nhập đồng cảm, hứng thú, thích thú với kĩ làm văn nghị luận tạo màu sắc cá nhân người viết Khắc phục dần cách viết biến văn nghị luận thành Giáo dục công dân nặng giáo huấn, hô hào lí thuyết sng III.3 Rèn luyện kĩ thực hành làm văn nghị luận cho học sinh phương pháp vận dụng lồng ghép sau dạy xong tác phẩm nghị luận III.3.1.Vận dụng kiến thức Trong thực tiễn sống, người ta dùng lời nói đúng, lời lẽ phải để luận bàn thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến điều, vấn đề đó, thực trình nghị luận So với nghị luận thông thường đời, làm văn nghị, viết văn nghị luận phải đòi hỏi cao vè nghệ thuật thuyết phục lịng người Chính vậy, q trình dạy làm văn cho học sinh, tơi ln gần gũi, xa lạ văn thực tế đời sống Do đó, nội dung, người thầy cần xác định rõ ràng nhấn mạnh vấn đề đời sống thời đặt cho người nghị luận Về phương pháp, nên chỗ học sinh cảm nhận, trải nghiệm từ thực tế, cụ thể từ ví dụ rút từ hoạt động nghị luận đời sống, tác phẩm nghị luận tiêu biểu đề hình thành tạo thành kĩ không khô khan, cứng nhắc lâu học sinh ngại, sợ 10 Để thực kĩ có hiệu quả, tơi tinh giản lí thuyết, cố gắng cho lí thuyết dẫn đến thao tác, tới việc làm cụ thể mà học sinh thực Đồng thời, áp dụng phương pháp từ việc dạy tích hợp tác phẩm, tơi ý đến vừa sức học sinh, hướng tới học sinh đạt tới, làm theo cách hứng thú, tích cực Ngồi thời lượng ỏi lớp, trọng dành cho khâu rèn luyện nhiều hoạt động: trả lời nhanh, thảo luận nhóm, tìm hệ thống luận điểm, viết đoạn văn, viết văn nghị luận hoàn chỉnh yêu cầu giao tập nhà Rèn luyện kĩ làm văn nghị luận qui trình, trình từ cấp trung học sở, trọng bậc học THPT Thực tế giảng dạy cá nhân, thân ý thức nâng cao lực tư kĩ làm văn nghị luận từ học kì II lớp 10, đặc biệt coi trọng nhiệm vụ lớp 11 Để lên lớp 12, học sinh vững vàng nhận thức, quan điểm, thái độ với trách nhiệm người vấn đề nghị luận Và hoàn tồn chủ động kĩ năng, viết vấn đề nghị luận thuyết phục người nghe, người đọc theo tinh thần công dân viết theo lối mịn, khn mẫu khiến người dạy người học mệt mỏi Tôi ln coi trọng hướng học sinh có nhìn quán, mối quan hệ chặt chẽ học tác phẩm văn nghị luận rèn kĩ tập làm văn nghị luận Khuyến khích động viên học sinh thực hành, làm cho văn nghị luận học sinh lực, tư duy, nhận thức, trách nhiệm sống muôn màu Các em nói viết điều em nghĩ,đang quan tâm, Việc tổ chức hướng dẫn học sinh xác định mục đích nghị luận, tìm ý, xây dựng hệ thống luận điểm làm văn nghị luận cần vận dụng kiến thức đời sống xã hội cách linh hoạt Đặc biệt tính lập luận có hệ thống vận dụng thao tác lập luận cách thuyết phục Có nhiều vấn đề đặt thực tiễn đời sống gần gũi với học sinh, niên; có nhiều tượng xã hội cần nhận thức đắn hành động tích cực cá nhân.Vì vậy, cần suy nghĩ độc lập trung thực người viết Đây loại viết đòi hỏi cao đến sáng tạo chủ quan người viết nhiều giải pháp đặt trường hợp cụ thể Rất cần tạo cho em niềm tin vào thân xử lí vấn đề nghị luận - Xác định mục đích nghị luận: Phải hướng dẫn học sinh xác định trúng vấn đề, khơng trình bày mơ hồ, chung chung Vì đặc điểm văn nghị luận ngắn gọn, súc tích, chặt chẽ - Hướng dẫn học sinh xây dựng luận điểm: Tôi thường cho học sinh từ việc tìm hệ thống luận điểm tác phẩm nghị luận mối quan hệ chặt chẽ của luận điểm hệ thống lập luận 11 tác giả, yêu cầu phải cho học sinh thấy vai trò tư sáng rõ, mạch lạc văn nghị luận từ hệ thống luận điểm Từ việc tìm hệ thống luận điểm Chiếu cầu hiền: Vai trò người hiền tài đất nước -> Đương triều cần người hiền tài nào?-> Vua Quang Trung xuống chiếu cầu hiền Trên thực tế, nhiều học sinh làm văn lúng túng, viết khồng có luận điểm, khơng rõ luận điểm, quan niệm luận điểm ý Tôi tổ chức hướng dẫn học sinh xây dựng hệ thống luận điểm theo sườn sau: + Vai trò( ảnh hưởng) vấn nghị luận đời sống( tư tưởng đạo lí) người nào? + Thực trạng ( Vấn đề nghị luận có tác động tốt hay xấu, tích cực hay tiêu cực?) Nguyên nhân? Hậu quả? + Có giải pháp, đề xuất, nguyện vong cá nhân cụ thể để phát huy theo chiều hướng tích cực vấn đề nghị luận? Trong đó, cho học sinh xác định luận điểm trọng tâm để làm sở lựa chọn hướng chủ động phân phối thời gian hợp lí Hỏi: Phân biệt ý hệ thống luận điểm làm văn nghị luận? Điểm giống khác? - Đều ý bản, ý quan trọng ý tồn độc lập hệ thống luận điểm thể mối quan hệ chặt chẽ gữa ý, chuyển tải rõ ý đồ mục đích nghị luận Trước làm bài, bắt buộc học sinh phải xây dựng hệ hệ thống luận điểm, tạo thành thói quen cho làm văn từ lớp 10 để tạo cho viết cân đối, hợp lí thời gian, dung lượng Bài viết đủ ý, hướng viết mạch lạc, rõ ràng Mỗi đề văn, dành thời gian tư đến phút ban đầu để tìm ý, xây dựng hệ thống luận điểm - Có thể tìm luận điểm cách đặt câu hỏi tạo mối liên hệ phần - Tạo phần chuyển ý để làm rõ cách lập luận: chọn đưa dẫn chứng nào? Học sinh hồn tồn thuyết phục đối tượng nghị luận quan điểm, ý kiến phù hợp với lẽ phải thật hiển nhiên, có nghĩa phải lựa chọn dẫn chứng đưa lí lẽ để xây dựng luận phải thực thuyết phục Bởi thuyết phục người hoài nghi mà người tin tưởng Con đường nghị luận phải từ lẽ phải thật thích hợp công nhận, vươn kết luận trung gian, để đạt đến mục đích cuối - Tạo giọng văn truyền cảm, lôi từ việc học tập cách thể giọng điệu nghị luận tác giả 12 Kể người dạy người học, dường từ xưa đến quan niệm: Học làm văn nghị luận vừa khơ vừa khó Khơ khơng thể cảm xúc Khó nói viết để có độ tin cậy, có sức thuyết phục Trong làm văn cảm thụ văn học học sinh thể tình cảm, cảm xúc dạt qua hình tượng văn học…Đây nhìn thiên lệch thiếu thực tế Bởi tác phẩm nghị luận tiêu biểu đặc sắc từ xưa đến viết cảm xúc, tình cảm trực tiếp, giãi bày khơng giấu giếm Có chăng, cảm xúc phải viết khơng mang tính cụ thể, cá nhân, mà tiếng nói đại diện tiêu biểu, có nghĩa cảm xúc lí trí, tư dẫn đường Để rèn luyện cho học sinh viết văn nghị luận có giọng điệu nghị luận thuyết phục, tơi địi hỏi học sinh phải nhập cuộc, khơng đứng ngồi cuộc, phải chịu trách nhiệm trước vấn đề giải Học sinh phải ý thức sâu sắc vai trị dù mức độ cần thái độ thẳng thắn, chân thành Phải tự tin tạo cách viết dân chủ để tạo nên sẻ chia, đồng tình, thơng cảm, đồng cảm với đối tượng nghị luận đối tượng hướng tới Trong trình rèn luyện thực hành làm văn nghị luận cho học sinh, ý thức cho học sinh nhận rõ: tác phẩm nghị luận tổng hợp kiến thức văn hoá, sản phẩm kết tinh từ hiểu biết sâu rộng nhiều lĩnh vực: văn hố, trị, kinh tế, lịch sử, địa lí, triết học…Từ đó, tơi tổ chức hướng dẫn học sinh có ý thức vận dụng cách hứng thú Tập cho học sinh trình bày kiến, quan điểm tinh thần đối thoại dân chủ Đây chìa khố giúp cho học sinh tự giải toả mặc cảm, định kiến văn nghị luận viết khó viết khơ khan Thực tế vận dụng vào làm văn học sinh, tơi khuyến khích học sinh viết thoải mái, thể vai trị chủ động tự trình bày chia sẻ Đa số em viết hào hứng, sơi Thậm chí nhiều văn học trị thể rõ tính cách, thái độ cá nhân với quan điểm thẳng thắn, rõ ràng, lĩnh Tơi khóc xúc động đọc văn học trò lên tiếng vấn đề nhạy cảm nhiệt huyết, dũng cảm Học trị chia sẻ với chia sẻ với người bạn chân thành, phá vỡ ranh giới Cảm nhận hạnh phúc đường lựa chọn học trị đón nhận tích cực III.3.2 Rèn luyện kĩ thực hành Vận dụng dạng đề mở gắn với nghị luận đời sống, tư tưởng đạo lí để yêu cầu học sinh thực hành a Trên lớp: tiến hành nhiều phương pháp lồng ghép, theo qui trình: - Vẽ sơ đồ tư hệ thống luận điểm tác phẩm ( Sau học xong tác phẩm nghị luận) - Thảo luận ( theo bàn học, theo nhóm nhỏ) 13 Sử dụng phương pháp cho vấn đề nghị luận mở, có nhiều ý kiến thái độ khác nhau, chí trái chiều Giáo viên em tranh luận, hùng biền, đưa kiến, dám phủ nhận quan điểm người khác lí lẽ dẫn chứng thuyết phục Là người quan sát, lắng nghe em nói, giáo viên suy ngẫm, để chọn giải pháp tích cực đại, tránh áp đặt, đổ khuôn - Viết đoạn văn ngắn: Tập cho học sinh khả diễn đạt hành văn,ví dụ viết đoạn văn cảm nhận sức lôi thuyết phục tác phẩm từ giọng điệu tác giả, giải pháp cụ thể em đề nghị luận bất kì… b Về nhà: Giáo viên cho học sinh hệ thống đề mở, yêu cầu học sinh thực hành tạo lập văn mức độ vận dụng thấp đến vần dụng cao Chú trọng kĩ hành văn, khả huy động kiến thức tích hợp, biết cách tạo cho lĩnh, tâm để bàn bạc đánh giá vấn đề nghị luận, biết lựa chọn giọng điệu phù hợp hướng tới thuyết phục nhiều người để có sản phẩm mang đậm dấu ấn cá nhân Vận dụng dạng đề mở gắn với nghị luận tư tưởng đạo lí đời sống xã hội Chú trọng kĩ năng: - Viết đoạn văn - Viết văn hoàn chỉnh Giáo viên : Ra đề, thu bài, chấm chữa Ngoài kiểm tra viết định kì theo yêu cầu bắt buộc phân phối chương trình khố, tơi đã thực công việc nhiều thời gian việc giao tập nhiều cho em nhà Phải lựa chọn đề vừa sức, lồng ghép tích hợp kiến thức vận dụng kĩ Phải chấm phê kĩ, tránh phê chung chung( làm khá, hướng viết ) Tôi thường nhận xét cụ thể yêu cầu đạt chưa đạt, đặc biệt khuyến khích, trân trọng, cổ vũ làm học sinh có cố gắng, nỗ lực theo yêu cầu thầy Tôi tận dụng lề đề khen, chê cụ thể giúp học sinh nhận mặt mạnh, mặt chưa làm Để từ đó, biết phát huy khắc phục làm sau Đặc biệt, địa bàn học sinh vùng sâu vùng khó trường tơi trực tiếp giảng dạy, chất lượng đầu vào môn văn hố thấp, có mơn văn Kĩ diễn đạt, hành văn hạn chế, mắc nhiều lỗi tả, chí viết chưa câu Giáo viên thiếu tâm huyết dễ chán nản, buông xuôi Tôi thực cố gắng truyền lửa lên lớp, đặc biệt khâu chấm chữa Giờ trả học sinh trông chờ, phấn chấn Khơng phải điểm, mà trơng chờ tiến mắt học trị lời khích lệ từ giáo Tơi thường chọn vấn đề nghị luận gây tranh cãi, chí trái chiều, để học sinh học cách ứng xử, đưa vào tình phải tự lựa chọn, thể quan điểm, chủ động cách trình bày Sau đó, liên hệ đến vấn đề thực 14 tế, liên quan thiết thực đời sống hàng ngày, tập cho học sinh đưa quan điểm, kiến rõ ràng, tập đưa giải pháp hữu hiệu cho thân liên đới đến người xung quanh Tôi trọng khuyến khích học sinh thể quan điểm, kiến Có thể chiều trái chiều, quan trọng phải hướng dẫn học sinh đưa lí lẽ trình bày lí lẽ để thuyết phục, lơi người khác đồng tình ủng hộ theo cách mà em lựa chọn Tôi tiến hành cho học sinh thực hành rèn luyện kĩ ngồi học khố lớp: theo mức độ: tìm ý, xây dựng hệ thống luận điểm, viết đoạn văn, viết văn hoàn chỉnh Một số dạng đề bản: Đề 1: Từ lời tuyên ngôn thiêng liêng chủ quyền đất nước chủ tịch Hồ Chí Minh vang lên ngày quốc khánh 2- 9, anh ( chị ) lên tiếng lịng u nước tuổi trẻ Việt Nam hơm Đề 2: Suy nghĩ anh chị vai trò người tài đức xã hội sau học xong tác phẩm “Hiền tài nguyên khí quốc gia” “Chiếu cầu hiền”? Theo anh ( chị ), sức sông vượt thời gian tác phẩm cho anh ( chị ) học nhận thức hành động cụ thể nào? Đề 3: Trình bày quan điểm anh ( chị ) ý kiến sau: “ Chỉ có tinh thần độc lập tự trọng nâng lên nhỏ nhen sống bão táp số phận” ( A Pu- skin) : Đề 4: Đọc thơ “Quán hàng phù thuỷ” K.Baddjaddro người Ấn độ bày tỏ suy nghĩ triết lí thơ : Một phù thuỷ Mở quán hàng nho nhỏ - Mời vào Ai mua có Tôi khách Từ bên Phù thuỷ ló nhìn -Anh muốn gì? -Tơi muốn mua tình yêu Mua hạnh phúc,sự bình yên,tình bạn, - Hàng chúng tơi bán non 15 Cịn chín, anh phi trng, Khụng bỏn! (Thái Bá Tân dịch) 5: Có ý kiến cho rằng: “ Phê phán thái độ thờ ơ, ghẻ lạnh người quan trọng cần thiết ca ngợi lòng vị tha, tình đồn kết ” Anh ( chị có đồng ý với ý kiến khơng? Hãy trình bày quan điểm Đề 6: Người Nga có câu: “ Nếu có hai bánh mì, tơi bán để mua hoa hồng Cả tâm hồn cần phải ăn uống ” Suy nghĩ anh ( chị ) quan niệm sống Đề 7: Trình bày suy nghĩ anh ( chị ) phong trào “ Mùa hè xanh tình nguyện” Đề 8: Từ lời kêu gọi tổng thư kí liên hiệp quốc sức khoẻ tồn cầu: “ Trong giới khốc liệt AIDS khơng có khái niệm họ Trong giới im lặng đồng nghĩa với chết…Hãy sát cánh tôi, lẽ chiến chống lại HIV/ AIDS bạn” ( Cô- phi An nan- Thông điệp nhân ngày thể giới phòng chống AIDS, – 12 – 2003) Anh ( chị ) làm để hưởng ứng lời kêu gọi ấy? Đề 9: Vào phòng triển lãm rừng quốc gia Cúc Phương ( Nho Quan – Ninh Bình), bạn thấy tường ô cửa gỗ có gắn biển ghi dịng chữ: “ Kẻ thù rừng xanh”, mở cánh cửa gương soi hình ảnh Anh ( chị ) đọc điều qua thơng điệp trên? Đề 10: Anh chị trình bày quan điểm ý kiến sau: “ Bước vào kỉ mới,…nếp nghĩ sùng ngoại ngoại mức cản trở phát triển đất nước” Đề 11 : Nhà thơ Mĩ Robetrt Frost viết: “ Trong rừng có nhiều lối Và tơi chọn lối khơng có dấu chân người ” Anh ( chị ) suy nghĩ ý tưởng gợi lên từ hai câu thơ trên? 16 IV Kết SKKN hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thực tiễn giảng dạy thân áp dụng nội dung từ lâu Các lớp trực tiếp giảng dạy từ lớp 10 đến lớp 12, nhìn chung có kĩ vững vàng làm văn nghị luận tư tưởng đạo lí đời sống xã hội Cụ thể, năm học này, để có nguồn minh chứng thuyết phục cho đề tài, tiến hành thực nghiệm lớp 11A2, đối chứng với lớp 11A3, hai lớp học chương trình mơn Ngữ văn trường THPT Thọ Xuân, năm học 20152016 Kết thu được: IV.1 Trong học Tôi áp dụng đề tài để dạy tích hợp thao giảng lớp 11A3 dạy “ Chiếu cầu hiền” cho Ban chuyên môn nhà trường tổ môn dự giờ, rút kinh nghiệm Kết dạy đánh giá xếp loại giỏi ( đạt 19/ 20 điểm), có tác động tích cực cho đồng nghiệp, tổ- nhóm chuyên môn đánh giá cao việc vận dụng cho dạy nghị luận theo hướng hiệu So sánh đói chứng, tơi nhận xét kết luận: * Lớp 11A2: Không ý vận dụng tích hợp tách phần kĩ làm văn với phần học tác phẩm nghị luận: - Giờ học khô khan, học sinh khơng hứng thú tìm hiểu tác phẩm - Người học khơng nắm vững lí giải xác đáng tầm tư tưởng lớn người viết, vẻ đẹp sức thuyết phục văn bản, chưa có ý thức xác định hệ thống luận điểm mạch lập luận, giọng điệu nghị luận - Kĩ làm văn nghị luận nặng công thức, thiếu màu sắc cá nhân * Lớp 11A3: Tập trung vận dụng đề tài: - Học sinh chủ động xây dựng học, tự tin tìm tịi, khám phá, thảo luận để đến kiến thức Biết hệ thống khái quát tri thức thể loại văn nghị luận - Chủ động, sáng tạo hứng thú vận dụng thực hành tích cực kĩ viết văn nghị luận IV.2 Qua kiểm tra Sau dạy thực nghiệm, đối chứng hai lớp 11A2, 11A3, tiến hành cho hai lớp làm kiểm tra 15 phút, tiết để so sánh Kết kiểm tra: Lớp Số 11A2 50 (Thực nghiệm) Điểm 0-4 SL TL 4% Điểm 5-6 SL TL 15 Điểm 7-8 SL TL 30% 25 Điểm 9-10 SL TL 50% 6% 17 11A3 (Đối chứng) 48 17% 25 52% 15 31% 0% Căn vào đối chứng trên, thấy rằng: Rèn luyện cho học sinh nâng cao lực làm nghị luận công việc không đơn giản khó người thầy thực trăn trở tâm huyết với nghề Như vậy, rõ ràng việc áp dụng đề tài nghiên cứu vào dạy học góp phần đổi phương pháp dạy học tạo hứng thú học văn cho học sinh, nậng cao hiệu rõ rệt chất lượng làm văn nghị luận 18 PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I KÊT LUẬN Vận dụng tích hợp linh hoạt hệ thống phương pháp dạy học nói chung, giúp cho giáo viên khai thác sâu vào học, học sinh học nhiều hơn, phát huy vận dụng sáng tạo kĩ thực hành Dạy học Ngữ văn theo hưíng phát huy lực chđ ®éng cđa häc sinh đờng đắn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho học sinh Qua q trình thực kinh nghiệm, tơi tự rút cho đồng nghiệp số học bổ ích sau: - Cần vào đối tượng cụ thể học sinh để lựa chọn cho hướng xây dựng tiếp cận tác phẩm cho phù hợp hiệu - Trên thực tế nhiều HS chưa làm quen với cách tiếp cận giảng cách chủ động, thực hành thấp, chưa có ý thức tự giác việc chuẩn bị Vấn đề cần vận dụng triệt để liệt, liên tục cần có thời gian Tạo điều kiện tổ chức, thời gian động viên khuyến khích dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy II KIẾN NGHỊ Đối với nhà trường: Nhà trường tạo điều kiện tổ chức, thời gian động viên khuyến khích dạy giáo viên có đầu tư nghiên cứu đổi phương pháp giảng dạy Đối với sở giáo dục: Những sáng kiến kinh nghiệm có tính thực tiễn cao, nên tập trung giáo viên giáo viên để phổ biến, học tập, tiếp thu, chương trình bồi dưỡng giáo viên Để tất giáo viên học, bồi dưỡng, nhằm nâng cao lực nghiệp vụ Đó yêu cầu dạy học, việc học để cập nhật thông tin tri thức, việc làm suốt đời người giáo viên XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 19 Lê Thị Lương Tài liệu tham khảo Thiết kế học ngữ văn THPT - Phan Trọng Luận chủ biên ( NXB Giáo dục) Phân tích bình giảng Ngữ văn lớp 11, 12- Nguyễn Đăng Mạnh chủ biên ( NXB Giáo dục) Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình sách giáo khoa môn Ngữ Văn lớp 10, 11, 12 – Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử chủ biên ( NXB Giáo dục) Hướng dẫn thực chương trình SGK lớp 10, 11, 12 – Phan Trọng Luận, Trần Đình Sử chủ biên ( NXB giáo dục) Tác phẩm văn học nhà trường, góc nhìn, cách đọc ( Phan Huy Dũng- NXB Giáo dục) Tài liệu tập huấn Dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triern lực học sinh- Môn Ngữ văn THPT ( Bộ giáo dục đào tạo ) Tài liệu tập huấn: Đổi tổ chức tổ chức hoạt động giáo dục trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh 20 21 ... sợ làm văn nghị luận Học văn nghị luận hay làm văn nghị luận vấn đề nhức nhối người dạy người học Tơi trăn trở nhiều năm tìm chìa khố làm cầu nối tác phẩm nghị luận kĩ làm nghị luận cho học sinh. .. phương pháp tích hợp dạy học văn ý nghĩa việc dạy văn nghị luận THPT Để nâng cao ý thức dạy tích hợp tác phẩm nghị luận nhà trường, hướng tới hai nhiệm vụ trọng tâm: Hiểu tác phẩm nghị luận giá... luận đối tư? ??ng hướng tới Trong trình rèn luyện thực hành làm văn nghị luận cho học sinh, ý thức cho học sinh nhận rõ: tác phẩm nghị luận tổng hợp kiến thức văn hoá, sản phẩm kết tinh từ hiểu biết