PHẦN I: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hoá học môn khoa học thực nghiệm lí thuyết Nét đặc thù phương pháp học hoá học có kết hợp thực nghiệm khoa học với tư lí thuyết đề cao vai trò học thuyết, giả thuyết, định luật hoá học coi chúng công cụ cho tiên đoán khoa học Mục đích môn hoá học giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh, nâng cao cho học sinh tri thức, hiểu biết giới, người thông qua học , thực hành… hoá học.Song , dùng lời nói chữ viết diễn tả hết tượng phong phú phức tạp biến đổi hoá học vật chất Với môn hóa học mà tính thực nghiệm gắn liền với giảng hàng ngày việc định hướng đổi phương pháp dạy học phải có khác biệt nhiều so với môn học khác Ngoài phương pháp dạy học tích cực sử dụng thường xuyên như: nêu giải vấn đề; thảo luận nhóm, đàm thoại gợi mở… Nhằm nâng cao khả tiếp thu, tính chủ động sáng tạo môn Hoá học học sinh việc gắn kiến thức thực tế môn vào giảng hàng ngày giảng dạy Hoá học trường THCS trọng nói “đối phó”- vận dụng vào giảng thao giảng môn Hoá học cấp Vậy vấn đề đặt dạy môn Hoá học để học sinh yêu thích ? Bởi vì, với môn Hoá học học khái niệm, định luật, tượng, chất hoá học nhiều trừu tượng , khó hiểu khô cứng làm cho học sinh khó tiếp thu, dễ nhàm chán , đặc biệt học sinh có tư không tốt có xu hướng chán sợ môn Hoá học Và chương trình sách giáo khoa THCS số lượng tập thực tiễn vô “khan hiếm” , có gặp xảy kì thi học sinh giỏi Chủ yếu chương trình học môn Hoá học, em học sinh giải tập định tính, định lượng cấu tạo chất, biến đổi chất …nhưng cần phải dùng kiến htức hoá học để giải tình cụ thể thực tiễn lại lúng túng Môn Hoá học trang bị cho học sinh kiến thức để học sinh không bối rối tình gặp phải tự nhiên, giải thích tượngt ự nhiên, không mê tín dị đoan có niềm tin vào khoa học Môn Hoá học giáo dục cho em ý thức bảo vệ tự nhiên thiên nhiên, bảo vệ môi trường sống trước hiểm hoạ môi trường người gây thời kì công nghiệp hoá Môn hoá học môn học thực nghiệm thú vị hấp dẫn dễ học, học sinh học tốt môn học phương pháp học thích hợp mà tỉ lệ học sinh học yếu môn Hoá học nhiều Xuất phát từ thực tế với kinh nghiệm giảng dạy môn Hoá học , nhận thấy để nâng cao hứng thú học môn Hoá học học sinh THCS, người giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy học cần khai thác thêm tượng hoá học thực tiễn đời sống đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm góp phần thực nguyên lý giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn Chính lý , chọn đề tài: “ Dạy học hoá học gắn với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS” với mục đích góp phần cho học sinh học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học sinh học… Để hoá học không mang tính đặc thù khó hiểu “thuật ngữ khoa học” II Mục đích nghiên cứu Xây dựng hệ thống tượng hoá học thực tiến vận dụng vào giảng chương trình Hoá học THCS Vận dụng hệ thống tượng hoá học thực tiễn vào giảng nhằm giáo dục ý thức tăng hứng thú học tập môn cho học sinh; làm cho hoá học không khô khan, bớt tính đặc thù phức tạp Đối tượng nghiên cứu Quá trình dạy học môn Hoá học lớp : 8A1, 8A2, 8A5, 9A3, 9A5 Và đội tuyển học sinh giỏi hoá trường THCS Quang Trung - Thành phố Thanh hoá Phương pháp nghiên cứu: Các phương pháp dạy học tích cực , phương pháp tích hợp môi trường, kĩ vận dụng kiến thức học tập liên hệ thực tiễn môn học 3.Phạm vi nghiên cứu Các dạy chương trình hoá học lớp , PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Trong điều kiện nay, khoa học kỹ thuật nhân loại phát triển vũ bão, kinh tế trí thức có tính toàn cầu nhiệm vụ ngành giáo dục vô to lớn: Giáo dục không truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải giúp học sinh vận dụng kiến thức khoa học vào sống, vừa mang tính giáo dục, vừa mang tính giáo dưỡng hướng thiện khoa học Từ thực tiễn dạy học, thấy rằng: “ Dạy học hoá học gắn với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS” tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học hóa học Để thực được, người giáo viên cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học sinh thành thị, nông thôn …; đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà; đôi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học môn hoá học Tuy nhiên, thời gian giành cho vấn đề không nhiều, “nó thứ gia vị đời sống thay cho thức ăn thiếu hiệu ăn uống ” II.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong trình giảng dạy môn Hoá học, giáo viên cung cấp cho học sinh kiến thức mà hướng dẫn cho học sinh đường tìm đến kiến thức.Thực tế kiến thức thiết thực, hấp dẫn, lôi học sinh dễ dàng tiếp nhận nhớ lâu Tuy nhiên, tiết học không thiết phải hội tụ tất quan điểm nêu trên, cần phải nghiên cứu kỹ lưỡng, đừng lạm dụng lượng kiến thức không đồng Trước tình hình học Hoá học phải đổi phướng pháp dạy học thực yếu tố định hiệu dạy Một yếu tố để đạt dạy có hiệu tiến phải phát huy tính thực tế, giáo dục môi trường, vấn đề cũ không cũ mà có tính chất cập nhật mẽ, đảm bảo: tính khoa học- đại, bản; tính thực tiễn giáo dục kỹ thuật tổng hợp, tính hệ thống sư phạm Mục đích việc học hoá học giúp cho học sinh nhận diện giới quan cách đắn hoàn chỉnh thông qua học, tiết học, tiết thực hành … môn hoá học, khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ cho đời sống người Khi dạy kiến thức hoá học nội dung nào: cấu tạo nguyên tử, phương trình hoá học, dung dịch, tính chất kim loại, muối cacbonat…đều liên quan đến tượng vật lí hay nhiều tượng thiên nhiên nên sử dụng câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp làm cho học sinh chủ động tìm tòi câu trả lời, đồng thời thấy mối liên quan môn hoá học với số môn học khác Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập liên hệ nội dung học với thực tiễn, học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình dạy học giáo viên luôn có định hướng liên hệ kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống ngày III.Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề * Các giải pháp thực hiện: “ Dạy học hoá học gắn với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS” cách: -Kiến thức đưa vào tình phải đảm bảo tính xác, khoa học, gắn liền với thực tiễn sống có tính ứng dụng cao Các kiến thức lựa chọn nên hướng vào trọng tâm nội dung học, ngắn gọn, vừa sức thể tính phù hợp với tâm sinh lí học sinh -Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống, thường sau kết thúc phần học kết thúc học.Cách nêu vấn đề tạo cho học sinh vào kiến thức học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc gặp tượng -Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống thường thay cho lời giới thiệu nhằm tạo ý, lôi học sinh tiết học -Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống hàng ngày qua phương trình phản ứng hoá học cụ thể học, làm cho học sinh khắc sâu học thấy ý nghĩa thực tiễn -Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống thông qua tập tính toán Nhằm giúp học sinh lĩnh hội lại vấn đề cần truyền đạt, giải thích - Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống thông qua vài câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài , gây cười xen vào thời gian suốt tiết học Nhằm góp phần tạo không khí học tập thoải mái, kích thích niềm đam mê hoá học * Cách tổ chức thực hiện: - Mục đích dạy học tình nhằm kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh Để tổ chức thực được, giáo viên cần phải xác định mục tiêu nội dung để thiết lập câu hỏi liên quan để xem lựa chọn câu hỏi dễ hay khó, thời gian giải bao lâu… giáo viên dùng nhiều phương tiện, nhiều cách như: hình ảnh, đoạn phim, báo điện tử, hát, ca dao…những thông tin phải đủ thuyết phục có chất lượng Sau lựa chọn thông tin cần thiết, giáo viên cần lựa chọn hình thức kĩ thuật thiết kế nhằm khai thác tối đa giá trị tình đem lại Tuỳ theo nội dung điều kiện cụ thể , giáo viên thiết kế tình hình thức sau: -Đặt tình vào mới: Tiết dạy có gây ý học sinh hay không nhờ vào người hướng dẫn Trong đó, phần mở đầu học quan trọng biết đặt tình thực tiễn để học sinh tìm hiểu - Lồng ghép tích hợp môi trường dạy: khói bụi nhà máy, nước thải sinh hoạt , rau thực phẩm có hoá chất… Giáo viên dạy học môn hóa lồng ghép tượng vào phần sản xuất chất, hay ứng dụng số chất Ngoài việc gây ý học sinh tiết dạy giáo dục ý thức, trách nhiệm bảo vệ môi trường cho học sinh Tùy vào thực trạng địa phương mà ta lấy tượng cho cụ thể gần gũi với em - Liên hệ thực tế học: Một vấn đề học mà học sinh thấy có nhiều ứng dụng thực tiễn em ý nhiều hơn, chủ động tư để tìm hiểu,để nhớ IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường * Để hoàn thành tình vận dụng kiến thức thực tế vào học cho học sinh tiếp nhận cách nhẹ nhàng có hiệu thân giáo viên tham khảo thêm ý kiến đồng nghiệp hay người có chuyên môn liên quan việc chỉnh sửa chi tiết chưa hợp lí làm tăng giá trị tình sử dụng Cụ thể, chương trình THCS tượng thực tế đựơc ứng dụng học sau: HOÁ HỌC LỚP 8: Câu hỏi 1: Khí oxi cần cho sống( trình hô hấp) sinh giới lượng oxi cao có ảnh hưởng đến sống nào? Trả lời: Khí oxi cần cho trình hô hấp, hít thở 80% oxi 12 gây kích thích đường hô hấp cuối bị tràn dịch phù nề Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần đặt vấn đề vào mục III: “Ứng dụng oxi” Bài 25: oxi hoá- phản ứng hoá hợp- ứng dụng oxi Câu hỏi : Oxi có vai trò hô hấp? Trả lời: Không khí hỗn hợp gồm72,9% nitơ, 20,94% oxi lượng nhỏ khoảng 0,16% gồm khí cacbonic, heli, xenon -Khi hô hấp , ta hít không khí vào thở khí CO 2, N2 lượng nhỏ O2 chưa sử dụng hết , có thêm lượng nhỏ chất sản phẩm phản ứng sinh hoá phức tạp diễn thể -Cơ thể cần bổ sung oxi thường xuyên Dưới áp suất thường lượng oxi thấp 16% bắt đầu tượng thiếu oxi, gây bất tỉnh đột ngột Tuy vậy, thở oxi tinh khiết mà phải thở oxi pha loãng khí nitơ Nếu thở khí oxi tinh khiết người khoẻ mạnh sau 2-3 ngày đêm bắt đầu bị phù phổi Áp dụng: Con người ,ai biết hô hấp hít khí oxi vào cần phải trang bị cho em lượng kiến thức để hiểu oxi vào thể GV áp dụng vào ứng dụng oxi bài: Oxi Sự oxi hoá Câu hỏi 3: Vì quạt gió vào bếp củi vừa tắt lửa bùng cháy ? Còn quạt gió vào nến nến lại tắt? Trả lời: - Lửa bùng cháy, do: quạt gió vào bếp củi lượng oxi tăng lên, cháy diễn mạnh nên lửa bùng lên Còn nến tắt lửa nến cháy nhỏ, quạt lượng gió vào nhiều làm nhiệt độ hạ thấp đột ngột Áp dụng: Giáo viên đựt câu hỏi cho phần củng cố : Không khí Sự cháy Câu hỏi 4: Tại đường tan vào nước nóng nhanh tan vào nước lạnh? Trả lời: Trong cốc nước nóng: nhiệt độ cao nên phân tử nước phân tử đường chuyển động hỗn độn nhanh nên tượng khuếch tán xảy nhanh Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi sau học sinh học xong mục II 2: yếu tố ảnh hưởng đến độ tan 41: Độ tan chất nước HOÁ HỌC LỚP 9: CHƯƠNG I: CÁC HỢP CHẤT VÔ CƠ Câu hỏi 5: Tại vôi, người ta thường bỏ vôi xuống hố trước dẫn nước vào hố ? Trả lời: Khi vôi xảy phản ứng tạo thành canxi hiđroxit: CaO + H2O → Ca(OH)2 Phản ứng tỏa nhiều nhiệt nên làm nước sôi lên bốc đem theo hạt Ca(OH)2 nhỏ tạo thành khói mù trắng Do nhiệt tỏa nhiều nên nhiệt độ hố vôi cao Do người động vật cần tránh xa hố vôi ( vài ngày sau vôi) để tránh rơi xuống hố vôi gây nguy hiểm đến tính mạng Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần đặt vấn đề vào Bài 2: Một số Oxit quan trọng Câu hỏi 6: “Hiện tượng mưa axit” ? Tác hại ? Trả lời: - Khí thải công nghiệp khí thải động đốt (ô tô, xe máy ) có chứa khí SO2, NO, NO2,…Các khí tác dụng với oxi O nước không khí nhờ xúc tác oxit kim loại (có khói, bụi nhà máy) ozon tạo axit sunfuric H2SO4 axit nitric HNO3 2SO2 + O2 + 2H2O → 2H2SO4 2NO + O2 → 2NO2 4NO2 + O2 + 2H2 O → 4HNO3 Axit H2SO4 HNO3 tan vào nước mưa tạo mưa axit Vai trò mưa axit axit H2SO4- nguồn ô nhiễm số nước tên giới: làm mùa màng thất thu, phá huỷ công trình xây dựng ( Tượng Cây cối bị tàn phá mưa axit) Áp dụng: Ngày tượng mưa axit tác hại đă gây nên hậu nghiêm trọng, đặc biệt nước công nghiệp phát triển Vấn đề ô nhiễm môi trường giới quan tâm Việt Nam trọng đến vấn đề Do mà giáo viên phải cung cấp cho học sinh hiểu biết tượng mưa axit tác hại nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường Giáo viên đặt câu hỏi liên hệ tích hợp môi trường 2: Một số Oxit quan trọng : Lưu huỳnh đioxit Câu hỏi 7: Tại “viên sủi” cho vào nước lại sủi bọt? Trả lời: Trong “viên sủi” có chất hoá học có tác dụng chữa bệnh, có bột natrihidrocacbonat: NaHCO bột axit hữa axit xitric (axit có chanh).Khi “viên sủi ” gặp nước tạo dung dịch axit Dung dịch tác dụng với muối NaHCO3 sinh khí CO2 Khí thoát khỏi cốc nước dạng bọt khí Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi củng cố bài( phần mở rộng tính chất hóa học axit) 3: Tính chất hoá học axit Câu hỏi : Tại không nên đổ nước vào axit mà phải cho từ từ axit vào nước? Trả lời: Axit H2SO4 đặc sánh dầu nặng nước Nếu cho nước vào axit , nước lên bề mặt axit xảy phản ứng hoá học, nước sôi mãnh liệt bắn tung toé gây nguy hiểm Trái lại , cho axit vào nước cho từ từ khuấy axit chìm xuống Ngoài không nên pha axit bình thuỷ tinh mỏng, tránh bị vỡ Áp dụng: Có vụ án mạng tạt axit H 2SO4 đặc – nguy hiểm Vậy vấn đề sử dụng để an toàn cần phải pha loãng axit để làm thí nghiệm Giáo viên nêu vấn đề 4: “ Một số axit quan trọng: H2SO4” Câu hỏi : Tại quét vôi lên tường lát sau vôi khô cứng lại ? Trả lời: Vôi canxi hiđroxit, chất tan nước nên cho nước vào tạo dung dịch trắng đục, quét lên tường Ca(OH) nhanh chống khô cứng lại tác dụng với CO2 không khí theo phương trình: Ca(OH)2 + CO2 → CaCO3 ↓ + H2O Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần củng cố tính chất hóa học canxi hiđroxit Bài 8: “Một số Bazơ quan trọng- Ca(OH)2” Câu hỏi 10: Để bảo quản trứng tươi lâu, người ta nhúng trứng vào dung dịch nước vôi vớt để ráo, em giải thích việc làm Trả lời: Trên bề mặt vỏ trứng gia cầm có lỗ khí nhỏ nên không khí vi sinh vật xâm nhập, nước trứng thoát ra, lượng cacbon đioxit tích tụ trứng tăng làm trứng nhanh bị hỏng Khi ngâm trứng dung dịch nước vôi xảy phản ứng: CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O CaCO3 sinh bịt lỗ khí ngăn cản không khí vi sinh vật xâm nhập vào trứng, nước trứng không thoát được, trứng tươi lâu Áp dụng: Đây kinh nghiệm nhỏ đời sống ngày gia đình GV đặt câu hỏi củng cố 8: Một số bazơ quan trọng- Ca(OH)2 Câu hỏi 11 :Vì luộc rau muống nên cho vào trước muối ăn (NaCl)? Trả lời: Do nhiệt độ sôi nước áp suất 1at 100 oC, ta thêm NaCl lúc làm cho nhiệt độ nước muối sôi (dung dịch NaCl loãng) > 100 oC Do nhiệt độ sôi nước muối cao nước nên rau chín nhanh hơn, thời gian luộc rau không lâu nên rau vitamin Vì rau muống mềm xanh Áp dụng: Vấn đề giáo dục cho em cách luộc rau để không bị vitamin- phương pháp chế biến khoa học Có thể đưa tượng vào 10 : “Một số muối quan trọng – NaCl” Câu hỏi 12 : Cao dao Việt Nam có câu: “Lúa chiêm lấp ló đầu bờ, Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” Câu mang hàm ý khoa học nào, có liên quan đến hóa học hay không ? Trả lời: Câu ca dao nhắc nhở người làm lúa: Khi lúa trổ đòng đòng mà có trận mưa rào, kèm theo sấm chớp tốt cho suất cao sau Do không khí có ~ 80% khí N2 ~ 20% khí O2, có chớp (tia lửa điện) tạo điều kiện cho N2 hoạt động: xt, t0 , P N2 + O2 D 2NO Sau đó: 2NO + O2 2NO2 Khí NO2 tan vào nước mưa: 4NO2 + O2 + 2H2O 4HNO3 Nhờ tượng này, hàng năm làm tăng − kg N cho mẫu đất Ngày nay, người ta điều chế Ure [(NH2)2CO] từ không khí để chủ động bón cho trồng Áp dụng: Đây câu ca dao mang ý nghĩa thực tiễn, thấy rõ đời sống Vấn đề vận dụng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Câu hỏi 13 :Vì người ta dùng tro bếp để bón cho ? Trả lời: Trong tro bếp có chứa muối K2CO3 cung cấp nguyên tố kali cho Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần đặt vấn đề vào liên hệ thực tế 16: Phân bón hoá học Câu hỏi 14 : Tại bề mặt hố vôi thường có lớp váng màu trắng đục phía trên? Trả lời: - Do CO2 không khí tác dụng với dd Ca(OH)2 tạo CaCO3 : CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O Do sức căng bề mặt nên váng( CaCO 3) lên Nếu ta đụng vào váng vỡ rơi xuống Áp dụng: Đây tượng thấy hố vôi Giáo viên áp dụng phần mở rộng 13: “ Luyện tập chương 1: Các loại hợp chất vô ” Học sinh vận dụng tập để em suy luận tập số trang 43Sách giáo khoa Hoá học CHƯƠNG 2: KIM LOẠI Câu hỏi 15 : Tại cầu chì lại dùng dây chì? Trả lời : điện tăng đột ngột, nhiệt độ dây dẫn điện nóng lên Song dây chì có nhiệt độ nóng chảy thấp nên ngắt mạch điện, bảo vệ thiết bị Áp dụng : Đây thiết bị có gia đình mà em nên biết Giáo viên liên hệ phần củng cố nội dung : “ Tính dẫn điện kim loại- 15: Tính chất vật lí kim loại” Câu hỏi 16: Tại nhôm dùng làm dây dẫn điện cao thế( dây treo cao), dây đồng lại dùng dây dẫn điện gia đình? Trả lời :Tuy đồng dẫn điện tốt nhôm nhôm ( d = 2,7 g/ cm 3) lại nhẹ đồng Do đó, dùng dây đồng phải tính đến việc xây cột điện dây cho chịu trọng lực dây điện Việc làm lợi mặt kinh tế Còn nhà việc chịu trọng lực dây dẫn điện không ảnh hưởng lớn Vì nhà thường dùng dây dẫn điện đồng Áp dụng : Vấn đề sử dụng điện để đem lại an toàn, tiêu tốn điện năng… Bởi vậy, giáo viên cần thông báo để học sinh nắm bắt lí sau học sinh học 15: “ Tính chất vật lí kim loại” Câu hỏi 17 : Tại đánh rơi nhiệt kế thuỷ ngân không dùng chổi quét mà nên rắc bột lưu huỳnh lên trên? Trả lời: kim loại thuỷ ngân thể lỏng dễ bay thuỷ ngân chất độc Vì làm rơi nhiệt kế thủy ngân ta dùng chổi quét hạt thuỷ ngân bị phân tán nhỏ làm tăng trình bay làm trình thu gom khó khăn Phải dùng bột lưu huỳnh rắc lên chỗ có thuỷ ngân, thuỷ ngân tác dụng với lưu huỳnh tạo thành thuỷ ngân sunfua( HgS)- dạng rắn, không bay hơi, không độc: Hg + S → HgS Áp dụng: Giải thích điều đòi hỏi học sinh phải biết tính chất kim loại Giáo viên đặt câu hỏi vào bài 16: “ Tính chất hoá học kim loại” Câu hỏi 18:Tại đánh xoong, nồi không cần đánh sáng mà cần chùi Trả lời: Ở điều kiện thường, nhôm phản ứng với oxi tạo thành lớp Al 2O3 mỏng, bền vững Lớp oxit bảo vệ đồ vật nhôm, không cho nhôm tác dụng với oxi không khí nước Nếu đánh sáng vật dụng nhôm sau vài ngày không sáng có lớp Al2O3 bám Nên cần chùi Áp dụng: Đây tượng nói “ thói quen”mà chị em nội trợ thường làm trước mắt nhìn vật dụng sáng, trông ưng ý Nhưng “công cốc” đâu lại vào Bởi giáo viên cần đề cập vấn đề để em hiểu việc làm nên : đánh sáng hay cần chùi qua phần học : “ tính chất hoá học nhôm- tác dụng với oxi 18: Nhôm” Câu hỏi 19 : Tại đồ dùng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt đồ vật không dùng ? Trả lời : Trong không khí có oxi, nước chất khác Do tác dụng nhiệt độ cao ánh nắng mặt trời, nước, oxi nước mưa (thường hòa tan khí CO tạo môi trường axit yếu) có phản ứng với sắt tạo thành số hợp chất sắt (Fe2O3) gọi gỉ sắt Gỉ sắt không tính cứng, ánh kim, dẻo sắt mà xốp, giòn nên làm đồ vật bị hỏng Do để bảo vệ đồ dùng sắt, người ta thường phủ lên đồ vật sắt lớp sơn, kim loại khác để ngăn không cho sắt tiếp xúc với nước, oxi không khí số chất khác môi trường Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần liên hệ thực tế 21: Sự ăn mòn kim loại Câu hỏi 20: Chảo, môi, dao làm từ sắt.Vì chảo lại giòn ? môi lại dẻo? dao lại sắc ? Trả lời : Chảo xào rau, môi dao làm từ hợp kim sắt chúng lại không giống Sắt dùng để làm chảo “gang” Gang có tính chất cứng giòn Trong công nghiệp, người ta nấu chảy lỏng gang để đổ vào khuôn, gọi “đúc gang” 10 Môi múc canh chế tạo “thép non” Thép non không giòn gang dẻo Vì người ta thường dùng búa để rèn, biến thép thành đồ vật có hh́nh dạng khác Dao thái rau không chế tạo từ thép non mà “thép” Thép vừa dẻo vừa dát mỏng được, rèn, cắt gọt nên sắc Áp dụng: Vấn đề từ sắt làm vật dụng có chức khác sử dụng rộng rãi sống Giải thích điều đòi hỏi học sinh phải biết tính chất sắt hợp kim Giáo viên đặt câu hỏi vào bài 20: Hợp kim sắt: Gang, Thép Câu hỏi 21: Tại nước máy thường dùng thành phố lại có mùi khí clo? Trả lời: Trong hệ thống nước máy thành phố, người ta cho vào lượng nhỏ khí clo vào để có tác dụng diệt khuẩn Một phần khí clo gây mùi phần tác dụng với nước: Cl2 + 2H2O → HCl + HClO Axit hipoclorơ HClO sinh có tính oxi hóa mạnh nên có tác dụng khử trùng, sát khuẩn nước Phản ứng thuận nghịch nên clo dễ sinh ta sử dụng nước ngửi mùi clo Áp dụng: Vấn đề sử dụng làm nước nhà máy nước cung cấp nước cho thành phố, thị xã, thị trấn Giải thích tượng giúp học sinh hiểu vai trò ứng dụng clo sống mà học sinh kiểm nghiệm thật dễ dàng Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh suy nghĩ để trả lời phần ứng dụng clo 26: Clo Câu hỏi 22: Tại cơm bị khê, ông bà ta thường cho vào nồi cơm mẫu than củi ? Trả lời : Do than củi xốp, có tính hấp phụ nên hấp phụ khét cơm làm cho cơm đỡ mùi khê Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần liên hệ thực tế 27: Cacbon Câu hỏi 23 : Tại sử dụng than để đun nấu, nung gạch ngói, nung vôi lại gây ô nhiễm môi trường? Nêu biện pháp chống ô nhiễm môi trường? Trả lời: Khi đun, đốt than tác dụng với oxi làm giảm lượng oxi không khí Sản phẩm phản ứng đốt cháy khí CO 2, CO, SO2 gây độc Nhiệt toả qua phản ứng lớn -Biện pháp tích cực để chống ô nhiễm môi trường là: trồng bảo vệ xanh tăng lượng khí oxi, giảm lượng khí độc nhờ trình quang hợp làm giảm sức nóng môi trường Áp dụng:Vấn đề môi trường cộng đồng người giới chung tay bảo vệ môi trường.GV cần khơi dậy tri thức “lí thuyết thực ” HS qua 27: Cacbon Câu hỏi 24: Vì mở bình nước có ga lại có nhiều bọt khí thoát ? 11 Trả lời:: Ở nhiệt độ thường lít nước hoà tan lít CO 2, tăng áp suất độ tan CO2 tăng Khi chai nước giải khát, CO hoà tan áp suất lớn áp suất khí Khi mở nút chai áp suất khí quyển, độ tan CO giảm khí CO2trong dung dịch thoát ra, gây nên tượng sủi bọt Áp dụng: Hiện tượng có nhiều bọt khí thoát từ bình nước có ga hay chai bia hẳn học sinh biết Nhưng giải thích khí khí có công dụng ,tại người ta đưa khí vào bình ? học sinh Giáo viên nêu câu hỏi dạy 28: Oxit Cacbon Câu hỏi 25: Hiện tượng tạo hang động thạch nhũ hang động với hình dạng phong phú đa dạng hình thành nào? Trả lời: Ở vùng núi đá vôi, thành phần chủ yếu CaCO Khi trời mưa không khí có CO2 tạo thành môi trường axit nên làm tan đá vôi Những giọt mưa rơi xuống bào mòn đá thành hình dạng đa dạng: CaCO3 + CO2 + H2O → Ca(HCO3)2 Theo thời gian tạo thành hang động Khi nước có chứa Ca(HCO 3)2 đá thay đổi nhiệt độ áp suất nên giọt nước nhỏ từ từ có cân bằng: Ca(HCO3)2 → CaCO3 + CO2 ↑ + H2O Như lớp CaCO3 lưu lại ngày nhiều, dày tạo thành hình thù đa dạng Người ta dựa vào điều để tính tuổi núi đá vôi Áp dụng: Đây tượng thường gặp hang động Học sinh biết 12 trình hình thành hang động với hình dạng phong phú thiên nhiên kiến tạo dựa trình biến đổi hóa học Dựa vào tính chất Canxi cacbonat giáo viên đề cập vấn đề 29: Axit Cacbonic muối Cacbonat Câu hỏi 26: Tại không dùng bình thủy tinh đựng dung dịch HF ? Trả lời: Tuy dung dịch axit HF axit yếu có khả đặc biệt ăn mòn thủy tinh Do thành phần chủ yếu thủy tinh silic đioxit SiO nên cho dung dịch HF có phản ứng xảy ra: SiO2 + 4HF → SiF4↑ + 2H2O Áp dụng: Đây phần kiến thức mà học sinh phải biết sau học Flo hợp chất Học sinh biết giải thích vận dụng thực tiễn tránh việc dùng bình thủy tinh đựng dung dịch HF Giáo viên hỏi học sinh(phần mở rộng) sau dạy xong bài 30: Silic – Công nghiệp Silicat CHƯƠNG IV: HIĐRO CACBON VÀ NHIÊN LIỆU Câu hỏi 27: Vì có khí metan thoát từ ruộng lúa ao (hồ)? Trả lời : Trong ruộng lúa, ao (hồ) thường chứa vật thể hữu Khi vật thể thối rữa (hay trình phân hủy vật thể hữu cơ) sinh khí metan Người ta ước chừng 1/7 lượng khí metan thoát vào khí hàng năm từ hoạt động cày cấy Lợi dụng tượng người ta làm hầm bioga chăn nuôi heo tạo khí metan để sử dụng đun nấu hay chạy máy … Áp dụng: Đây tượng thường gặp sở giải vấn đề môi trường địa phương chăn nuôi nhỏ lẻ Giáo viên đưa vấn đề vào phần liên hệ thực tế 36: Metan Câu hỏi 28: Làm cách để mau chín ? Trả lời: Từ lâu người ta biết xếp số chín vào sọt xanh toàn sọt xanh nhanh chóng chín Tại ? Bí mật tượng nhà khoa học phát nghiên cứu trình chín trái Trong trình chín trái thoát lượng nhỏ khí etilen Khí sinh có tác dụng xúc tác trình hô hấp tế bào trái làm cho mau chín Nắm bí người ta làm chậm trình chín trái cách làm giảm nồng độ etilen trái sinh Điều sử dụng để bảo quản trái không bị chín nẫu vận chuyển xa Ngược lại cần cho mau chín,người ta thêm etilen vào kích thích trình hô hấp tế bào trái Ngày người ta dùng khí đá cho vào thùng trái để làm trái mau chín có nước khí đá tác dụng môi trường ẩm sinh etilen làm trái mau chín 13 Áp dụng: Đây tượng sử dụng lâu biết giải thích Giáo viên sử dụng tượng liên hệ thực tế phần ứng dụng etilen 37: Etilen Câu hỏi 29: Vì ném đất đèn xuống ao làm cá chết ? Trả lời: Đất đèn có thành phần canxi cacbua(CaC2), tác dụng với nước sinh ra: CaC2 + 2H2O → C2H2 + Ca(OH)2 Axetilen sinh tiếp tục phản ứng với nước tạo anđehit axetic- chất làm tổn thương đến hoạt động hô hấp cá làm cá chết Áp dụng: Giáo viên dùng tượng mở rộng cho phần điều chế nhằm cố lại tính chất axetilen 38 :Axetilen Câu hỏi 30 :Tại người ta dùng khí axetilen để hàn cắt kim loại? Trả lời: Axetilen cháy O2 tạo lửa có nhiệt độ khoảng 3000 độ C nên dùng đèn xì axetylen-oxy dùng để hàn cắt kim loại 2C2H2 + 5O2 → 4CO2 + 2H2O Áp dung: Khi dạy phần ứng dụng 38: axetilen Câu hỏi 31: Vì đốt xăng, cồn cháy hết sạch, đốt gỗ, than đá lại tro? Trả lời: Bởi so với gỗ than đá xăng cồn hợp chất hữu có độ khiết cao Khi đốt xăng cồn chúng cháy hoàn toàn tạo thành CO H2O, tất chúng bay vào không khí Xăng hỗn hợp nhiều hiđrocacbon, chúng chất dễ cháy Vì cho dù trạng thái hỗn hợp đốt cháy hết Với than đá gỗ lại khác Cả hai vật liệu có thành phần phức tạp Những thành phần chúng xenlulozơ, bán xenlulozơ, gỗ, nhựa hợp chất hữu dễ cháy “cháy hết” Nhưng gỗ thường dùng có khoáng vật Những khoáng vật không cháy Vì sau đốt cháy gỗ lại tạo thành tro Than đá vậy, thành phần than đá cacbon hợp chất hữu phức tạp có khoáng muối silicat Nên so với gỗ đốt cháy than cho nhiều tro Áp dụng: Đây câu hỏi nhằm kích thích tư học sinh Học sinh không lạ với tượng để giải thích dễ Giáo viên nêu vấn đề sau dạy xong 41: Nhiên liệu Câu hỏi 32: Vì cồn có khả sát khuẩn ? Trả lời: Cồn dung dịch rượu etylic (C2H5OH) có khả thẩm thấu cao, xuyên qua màng tế bào sâu vào bên gây đông tụ protein làm cho tế bào chết Thực tế cồn 75o có khả sát trùng cao Nếu cồn lớn 75o nồng độ cồn cao làm cho protein bề mặt vi khuẩn đông cứng nhanh hình thành lớp vỏ cứng ngăn không cho cồn thấm vào bên làm giảm tác dụng diệt 14 khuẩn Nếu nồng độ nhỏ 75o khả làm đông tụ protein giảm, hiệu sát trùng Áp dụng: Trong y tế việc dùng cồn để sát khuẩn trước tiêm rửa vết thương trở nên thông dụng Nhưng để giải thích ý cồn có khả sát khuẩn giải thích Trong giảng, học sinh giáo viên giải thích hứng thú hóa học có ứng dụng thực tế thêm yêu hóa học Giáo viên đề cập phần ứng dụng 44: Rượu etylic Câu hỏi 33: Dấm ăn gì? Có ích gì? Trả lời: Trong dấm ăn có vị chua có - 5% Axit axetic (CH3COOH) Dấm ăn có tác dụng tạo vị chua có tác dụng làm cho thể có cảm giác muốn ăn tiêu hoá tốt, có khả tiêu độc, sát khuẩn Áp dụng: Vận dụng phần mở 45: Axitaxetic Câu hỏi 34: Vì rau, củ , thường ngâm giấm? Trả lời: Một số thức ăn, thường rau, củ, ngâm vào giấm sau đóng hộp kín gió Giấm dung dịch axitaxetic ( nồng độ 3-5%), ngăn phát triển vi khuẩn nên thức ăn bảo quản.Hành dưa thực phẩm ngâm giấm thường gặp Áp dụng: Vào học giáo viên đặt câu hỏi để kích thích học sinh tư tượng hoá học đời sống.Vận dụng 45: Axitaxetic Câu hỏi 35: Tại dầu mỡ ăn để lâu bị ôi thiu? Trả lời: Nguyên nhân trình ôi thiu dầu mỡ có nhiều dầu mỡ có lẫn nước, hay tạp chất khác song chủ yếu oxi hóa liên kết đôi oxi không khí tạo thành peoxit, sau peoxit bị phân hủy thành anđehit xeton có mùi khó chịu Vì vậy, dầu thực vật (chứa chủ yếu chất béo không no) nhanh bị ôi thiu mỡ động vật (chứa chủ yếu chất béo no) Song thực tế, ta lại thấy mỡ động vật nhanh bị ôi thiu dầu thực vật, trình sản xuất dầu ăn người ta thường cho thêm lượng nhỏ chất chống oxi hóa số dẫn xuất phenol Để hạn chế ôi thiu dầu mỡ nên đậy kín sau sử dụng không nên tạo khoảng trống lọ đựng Áp dụng: Câu hỏi đặt tượng thực tế gần gũi, thắc mắc nhiều học sinh mà chưa giải Vì vậy, đặt học sinh vào tình có vấn đề Sau học xong chất béo học sinh vừa giải vấn đề đặt ra, vừa có thêm kinh nghiệm thực tiễn Từ mà tạo hứng thú học tập học sinh.( Câu hỏi vận dụng việc dạy bồi dưỡng HSG) Câu hỏi 36: Tại mật ong để lâu bị đóng đường đáy chai, lớp đường gì? 15 Trả lời: Mật ong có chứa glucozơ, để lâu glucozơ kết tinh gây tượng đóng đường đáy chai Loại mật ong mật ong nguyên chất không pha thêm đường Áp dụng: Học sinh có số cách giải thích khác như: Do tạp chất mật ong; đường ăn (đường mía) lẫn mật ong bị kết tinh; glucozơ kết tinh Giáo viên nhận xét ý kiến giải thích xác Học sinh có câu trả lời đầy đủ, giải đáp băn khoăn dùng mật ong, hiểu giá trị dinh dưỡng mật ong Vận dụng câu hỏi 51: Saccarozơ Câu hỏi 37: Vì ăn đường glucozơ lại cảm thấy đầu lưỡi mát lạnh? Trả lời : Vì glucozơ tạo dung dịch đường lưỡi, phân bố phân tử đường trình hoà tan trình thu nhiệt, ta cảm thấy đầu lưỡi mát lạnh Áp dụng: Giáo viên đề cập vấn đề phần củng cố ,liên hệ 50: Glucozơ Câu hỏi 38: Ông bà ta xưa nhắc nhỡ cháu câu: “ Nhai kỹ no lâu” Tại ăn cơm nhai kỹ thấy vị no lâu ? Trả lời: Cơm chứa lượng lớn tinh bột, ăn cơm tuyến nước bọt người có enzim Khi nhai kỹ cơm nước bọt xảy thủy phân phần tinh bột thành mantozơ glucozơ nên có vị ngọt: Áp dụng: Giáo viên đề cặp vấn đề phần nội dung phản ứng thủy phân tinh bột 52: Tinh bột nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức chuyển hóa tinh bột ăn Học sinh kiểm nghiệm ăn Câu hỏi 39: Tại nấu thịt, cá với rau, có vị chua nhanh nhừ hơn? Trả lời: Trong môi trường axit rau, có vị chua xúc tác cho thủy phân protein tạo thành aminoaxit protein đơn giản hơn, nên thịt cá nhanh nhừ Áp dụng: Việc đặt vấn đề câu hỏi thực tiễn gần gũi với học sinh đưa học sinh vào tình có vấn đề Việc giải vấn đề giúp học sinh hiểu sâu sắc học hơn.Câu hỏi đặt bắt đầu phần tính chất hóa học protein 53: Protein Từ khái niệm ptotein tính chất hóa học peptit học sinh tìm cách trả lời câu hỏi Từ đó, mà nâng cao kỹ phân tích tư học sinh Câu hỏi 40: Giải thích nấu canh cua có gạch cua lên? Khi nấu trứng lòng trắng trứng kết tủa lại? Trả lời: Vì trường hợp có xảy kết tủa protit nhiệt, gọi đông tụ Một số protit tan nước tạo thành dung dịch keo, đun nóng bị kết tủa 16 Áp dụng: Việc đặt vấn đề câu hỏi thực tiễn gần gũi với học sinh đưa học sinh vào tình có vấn đề Việc giải vấn đề giúp học sinh hiểu sâu sắc học tron 53: Protein *Kiểm nghiệm: Sau hoàn thành đề tài áp dụng với học sinh Trường THCS Quang Trung THCS Trần Mai Ninh đợt thi giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh năm học 20152016 Trong năm học 2014 -2015 triển khai tiết dạy , kết hợp dạy lý thuyết tập, kết thu khả quan Khi chưa áp dụng đề tài tỉ lệ học sinh yêu thích môn hóa học Từ dẫn đến kết học tập học sinh thấp Sau áp dụng phương pháp dạy học tích cực lồng ghép tượng thực tiễn vào giảng tỉ lệ học sinh thích học môn tăng lên rõ rệt thông qua chất lượng học tập môn nâng cao Trong phạm vi đề tài tham vọng giải vấn đề thực tiễn mà nêu vài suy nghĩ, đề suất cá nhân coi kinh nghiệm qua vài ví dụ minh hoạ, với mong muốn góp phần tạo phát triển phương pháp dạy học hoá học hiệu cao qua giảng hoá học *Kết nghiên cứu: Riêng than tôi, nhờ vận dụng phương pháp dạy: Dạy học hoá học gắn với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS” kết hợp với nhiều phương pháp khác, đạt số kết định Học sinh trở nên thích học hoá Trong học , kết hợp hài hoà phương pháp dạy học làm cho học mang không khí thoải mái mà học sinh tiếp thu tốt *Kết đối chứng: Thực tế giảng dạy cho thấy lớp không áp dụng so với lớp áp dụng giải thích thường xuyên có khác rõ rệt Gần năm học 2015- 2016 giảng dạy trường có số liệu cụ thể theo bảng sau: Điểm giỏi Điểm Điểm TB Điểm yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 8A1 Ít áp dụng 05 12,5 09 22,5 21 52,5 05 12,5 (40HS) 8A2 Có áp dụng 07 14,9 15 32 23 48,9 02 4,2 (47HS) Thường 8A5 xuyên áp 12 21,8 23 41,8 19 34,5 01 1,9 (55HS) dụng 17 Lớp Sĩ số 9A3 (55HS) Ít áp dụng Thường xuyên áp dụng 9A5 (54HS) Điểm giỏi SL % Điểm SL % Điểm TB SL % Điểm yếu SL % 07 12,7 18 32,7 22 40 08 14,6 12 22,2 19 35,2 20 37 03 5,6 -Trong đợt thao giảng giáo viên có dạy giỏi cấp Tỉnh vừa qua, thân quan tâm giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp cô giáo: Lê Việt Hà, Phan Thị Thanh… xây dựng giáo án thao giảng có sử dụng : “ Dạy học hoá học gắn với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS” học sinh lớp – Trần Mai Ninh tích cực xây dựng học Tôi vận dụng câu hỏi số : 14, 15, 16, 17 học sinh vận dụng trả lời tốt PHẦN 3: PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Kết luận: Như vậy, đổi dạy học hướng tới học tập chủ động, tích cực, tự tòm tòi, chống thói quen học tập thụ động Các phương pháp tích cực hướng tới việc hoạt động hoá, tích cực hoá hoạt động nhận thức người học phải gắn liền với giá trị thực tiễn nôi dung học Đó nhu cầu xu hướng giáo dục thời hội nhập để rèn luyện cho học sinh khả tự lực, nhạy bén sống Để có tiết học đạt hiệu cao niềm trăn trở, suy nghĩ mục đích hướng tới người giáo viên có lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp Người giáo viên phải nhận thức rõ vai trò người “thắp sáng lửa” chủ động lĩnh hội tri thức học sinh Trong nội dung đề tài mình, đề cập đến số vấn đề xung quanh sống có ý nghĩa thực tiễn, trí gặp ,tiếp xúc hàng ngày Tuy nhiên, việc áp dụng tượng thực tiễn phải biết lựa chọn nội dung bài, thời gian hợp lí học hút ý, tập trung học sinh tạo không khí thoải mái tiết học, tạo ý thức học tập yêu thích môn Có thể nói tình gắn với thực tiễn công cụ dạy học hiệu quả, hỗ trợ đắc lực cho giáo viên người bạn thân thiết giáo viên trình đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng lên lớp.Tôi hi vọng vấn đề gợi mở quan niệm dạy học hoá học, đề tài đề cập tượng có liên quan Đề xuất: 18 Vấn đề đổi phương pháp học vấn đề học tập triển khai có triều hướng khả quan, nếu: Đối với giáo viên: phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề hoá học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy hoá học, để có giảng thu hút học sinh Đối với phòng GD sở GD& ĐT: cần trang bị cho giáo viên thêm tài liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy, học chuyên đề , sinh hoạt cụm chuyên môn nhằm mục đích giải , học hỏi lẫn vấn đề chuyên môn Vì chưa có điều kiện tìm hiểu môi trường học nơi khác nguồn lực có hạn nên đề tài nhiều hạn chế Kính mong quý cấp quý đồng nghiệp đóng góp ý kiến thêm cho đề tài để năm đề tài hoàn thiện phong phú để áp dụng rộng rãi giảng dạy môn hóa học cấp THCS Mặc dù cố gắng, song tránh thiếu sót mong đóng góp ý kiến thầy cô BGH, bạn đồng nghiệp trường để đề tài hoàn thiện hơn.Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Hóa ngày 15 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Hương Lan TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hoá lớp 8, 10 vạn câu hỏi Nxb Văn hoá thông tin 385 câu hỏi đáp hoá học với đời sống- tác giả: Nguyễn Xuân Trường Nxb Giáo dục Những chuyên đề hay khó hoá học THCS- tác giả : Hoàng Thành Chung.Nxb Giáo dục Con người phát minh- Bách khoa thư chuyên đề- Nxb Giáo dục 19 PHỤ LỤC: PHẦN 1: MỞ ĐẦU Trang I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI………………………………………………………… II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU…………………………………………………… 1.Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………………… 2.Phương pháp nghiên cứu………………………………………………………… 3.Phạm vi nghiên cứu……………………………………………………………… PHẦN 2: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM………………………… I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………………… II.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm…………………… III.Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 20 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với than, đồng nghiệp nhà trường………………………………………………………………….4 PHẦN 3: PHẦN KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT .18 KẾT LUẬN ĐỀ XUẤT 21 ... “ Dạy học hoá học gắn với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS tạo hứng thú, khơi dậy niềm đam mê; học sinh hiểu vai trò ý nghĩa thực tiễn học hóa học Để thực được, người giáo... giải pháp thực hiện: “ Dạy học hoá học gắn với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS cách: -Kiến thức đưa vào tình phải đảm bảo tính xác, khoa học, gắn liền với thực tiễn sống... với thực tiễn nhằm tăng hứng thú học tập cho học sinh THCS với mục đích góp phần cho học sinh học hóa học dễ hiểu, thiết thực, gần gũi với đời sống lôi học sinh học Để hoá học không mang tính