1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Tại đất nước nào, đổi giáo dục phổ thông mang tính cải cách giáo dục việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với kì vọng mẫu người học sinh có sau trình giáo dục Tiếp theo mục tiêu giáo dục việc xem xét để xác định thay đổi cần thiết, chí xây dựng lại nội dung cách thức giáo dục Đó vấn đề cải cách chương trình trình giáo dục Bên cạnh đổi triệt để nội dung giáo dục, nỗ lực tích cực đổi trình giáo dục thúc đẩy, đặc biệt đổi phương pháp dạy học nhà trường Tinh thần đổi phương pháp dạy học biến trình dạy học thành trình tự học, tự khám phá xây dựng kiến thức người học với vai trò dẫn dắt khéo léo thiếu người giáo viên Trong năm qua thay đổi cách dạy học người giáo viên nước ta diễn chậm chạp với nhiều khó khăn Nhiều nước Châu Á nhiều nước phát triển có chung tình trạng Có lí giáo viên khó thay đổi cách dạy học trở thành thói quen họ họ không thực hiểu vấn đề: Tại cần phải đổi phương pháp dạy học phải đổi theo cách nào… Cho đến số giáo viên chuyển biến phương pháp dạy học chưa bao chủ yếu thông báo kiến thức định sẵn, ‘‘Thầy đọc – trò chép’’, giáo viên định toàn trình dạy học Học sinh thụ động tiếp thu, ghi nhớ, nhắc lại, dập khuôn Lối dạy làm cho học sinh bắt chước, đạt kết cao kì thi kiểm tra kiến thức, lại tỏ yếu phải hoạt động sáng tạo, thực hành, giải vấn đề thực tiễn Nếu tiếp tục dạy học thụ động thế, giáo dục đáp ứng yêu cầu xã hội, Sự nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước, thách thức trước nguy tụt hậu đòi hỏi đất nước cần phải đổi giáo dục, có đổi phương pháp dạy học Nghị hội nghị lần thứ BCH trung ương khóa VIII giải pháp giáo dục đào tạo rõ : ‘‘Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục – đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho HS’’ ‘‘Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích tực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn ; Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh ’’ định hướng đổi PPDH, khẳng định nghị BCH Trung ương Đảng lần thứ khóa VII, nghị BCH Trung ương Đảng lần khóa VIII pháp chế hóa điều 24.2 luật giáo dục Khác với môn khoa học khác, Vật Lí môn khoa học thực nghiệm Nhiệm vụ chủ yếu nghiên cứu tượng vật lí, tìm nguyên nhân, khám phá định luật vật lí phục vụ lợi ích người, gắn liền với đời sống người Vật lí sở cho nhiều ngành kĩ thuật Những thành tựu vật lí kĩ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Mục đích việc Dạy - học Vật Lí không dừng lại việc truyền thụ cho học sinh kiến thức, kĩ Vật Lí mà loài người tích lũy được, mà đặc biệt quan tâm đến việc làm cho ‘ Học vật lí ’ trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai tác xử lí thông tin, tự hình thành tri thức, có lực phẩm chất người tự tin, động sáng tạo sống Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh, dạy học sinh cách tìm chân lí Chú trọng hình thành lực (Tự học, sáng tạo, hợp tác) dạy phương pháp kĩ thuật lao động khoa học, dạy cách học Học để đáp ứng ưu cầu sống đại tương lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội việc bồi dưỡng cho học sinh lực suy nghĩ độc lập, không dập khuôn, phát triển lực sáng tạo, lực hành động thực tiễn để tạo kiến thức mới, phương pháp mới, lực giải vấn đề nhạy bén, hiệu quả, thiết thực phù hợp với hiệu thực tế Muốn đạt mục đích dạy học Vật Lí việc dạy học vật lí phải tiến hành thông qua hoạt động học sinh Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy, đổi cách dạy đổi phương pháp Vì đổi phương pháp giáo dục phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh có ý nghĩa quan trọng Để có hiệu cao giảng dạy người giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu sử dụng thành môn khoa học có liên quan, cần phải tiếp thu thành tựu tiên tiến, kinh nghiệm phương pháp giảng dạy theo hướng đổi Để góp phần giải vấn đề mạnh dạn sưu tầm, nghiên cứu tài liệu đổi phương pháp dạy học, phương pháp dạy học tích cực nói chung phương pháp dạy học môn vật lý nới riêng kết hợp với trình giảng dạy, giúp đỡ đồng nghiệp để viết thành đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu Đối với môn khoa học thực nghiệm vật lí, nói : ‘’Trăm nghe không thấy, trăm thấy không làm’’ Nếu trải nghiệm định thực tế lĩnh hội kiến thức sâu sắc bền chặt Hơn hiểu biết giười Vật lí đạt đơn logic Chỉ có quan sát tiến hành thực nghiệm cho phép kiểm tra đắn nhận định giới Vì yêu cầu đổi phương pháp dạy học môn Vật lí có sắc thái riêng, phải hướng tới việc tạo điều kiện cho học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức thông qua hoạt động thực nghiệm cao nữa, cho học sinh tập dượt giải số vấn đề vật lí thực tế Bởi Đề tài tìm chọn lọc số phương pháp dạy học tích cực bản, phù hợp đặc trưng môn Vật Lí THCS, có kết hợp với phương pháp dạy học khác, thông qua giúp thân có sở định hướng tốt hơn, vững qua trình tham gia giảng dạy môn vật lí Tôi nghĩ áp dụng đê tài thường xuyên việc phát huy tính tích cực người dạy tạo cho người học, cụ thể học sinh THCS có thói quen học tập tích cực, chủ động sáng tạo hoạt động nhận thức, tạo cho em hứng thú học vật lí giúp em bước đầu làm quen với môn vật lí thực nghiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Áp dụng đổi phương pháp dạy học môn vật lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh khối THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Tham khảo tài liệu có liên quan + Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân + Sưu tầm, tra cứu, học hỏi từ đồng nghiệp + Vận dụng số phương pháp chung môn, từ đưa số biện pháp cụ thể áp dụng thực tế giảng dạy đạt hiệu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo đất nước : Phải đào tạo hệ trẻ trở thành người lao động làm chủ đất nước, có trình độ văn hóa bản, đáp ứng nhu cầu kinh tế xã hội Những người có trí tuệ, có lực sáng tạo có phẩm chất, tư tưởng đạo đức tốt Xuất phát từ nội dung, chất trình dạy học, hoạt động nhận thức: Ý thức, lực người biểu hiện, hình thành hoạt động người Việc dạy học không quan tâm đến nhiệm vụ làm cho học sinh tiếp thu số kiến thức mà phải quan tâm đến nhiệm vụ phát triển trí tuệ học sinh lực áp dụng kiến thức tình Thực tế giáo dục xu giáo dục giới thời đại cho thấy việc phấn đấu cho học sinh tự tìm tòi, tự hiểu biết để phát triển, khai thác, hưởng thụ thành lao động mà thân có điều cần thiết, đổi phương pháp vấn đề cấp bách thời đại mới, sống giáo dục Việt Nam đường hội nhập, sánh vai với cường quốc Năng lực sáng tạo phải đào tạo, rèn luyện thành thói quen, phải hình thành từ nhà trường phổ thông từ môn khoa học tự nhiên cụ thể môn vật lí, môn khoa học thực nghiệm, sở cho nhiều ngành kỹ thuật, máy móc chế tạo dựa thành tựu vật lí : Động ô tô, máy bay chế tạo dựa vào kiến thức nhiệt… Động điện, vô tuyến, truyền hình…được chế tạo dựa kiến thức điện… Những thành tựu vật lí kỹ thuật phục vụ nhiều cho sống người mặt Chính đổi phương pháp dạy học vật lí thiếu Trên tinh thần đổi giáo dục theo hướng tích cực việc dạy học môn khoa học nói chung môn Vật Lí nói riêng Tính ưu việt phương pháp dạy học thừa nhận đông đảo cán giáo viên đồng tình, hưởng ứng Đề tài đưa số phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng môn vật lí cấp THCS, qua đóng góp phần cho việc đổi phương pháp dạy học môn vật lí nói riêng tình hình giáo dục chung đất nước ta Nhằm tạo cho giáo viên có định hướng tốt hơn, vững vàng hơn, tự tin việc soạn giảng dạy đưa chất lượng dạy nâng cao hơn, có hiệu hơn, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, giúp học sinh hiểu chất vấn đề ghi nhớ lâu, xác Học sinh biết tiến hành thí nghiệm, áp dụng kiến thức vào giải vấn đề vật lí đơn giản, nhờ em thêm yêu thích môn học vật lí 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Trong thực tế cách dạy học truyền thống ăn sâu vào tiềm thức số hệ giáo viên, tính bảo thủ, trình độ chuyên môn hạn chế, khả thích ứng Đối với số giáo viên có ý thức vận dụng phương pháp dạy học tích cực kết chưa mong đợi, chưa đáp ứng tinh thần thực ‘‘đổi mới’’ Nguyên nhân tình trạng thể số điểm sau: - Không phận giáo viên chăm lo cung cấp cho học sinh kiến thức cần thiết để em làm điểm cao mà không ý đến việc rèn luyện trí thông minh, sáng tạo học sinh Điều nguy hại sau học xong tượng vật lí, định luật vật lí số học sinh lại vận dụng tượng, định luật để giải thích số tượng khoa học tự nhiên, không ứng dụng rộng rãi khoa học kĩ thuật Giáo viên chưa áp dụng hợp lí máy móc không cải biến loại dạy, phần dạy Trong phương pháp cụ thể giáo viên chưa xác định xác bước đi, chưa tận dụng triệt để đồ dùng dạy học, đồ dùng thí nghiệm - Trong trình dạy giáo viên chưa thực người điều khiển dẫn dắt học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức Do học sinh chưa chưa có thói quen phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, phát triển tư - Giáo viên phải chuẩn bị tiến hành TN trước tiến hành TN lớp, tốn nhiều thời gian công sức Điều chưa tính đến thỏa đáng sức lao động giáo viên môn vật lí, nhiều trường chưa có phòng TN cán phụ trách phòng TN vật lí, trường đáp ứng yêu cầu - Từ thực tiễn đất nước ta cho thấy có vùng điều kiện kinh tế khó khăn, bó hẹp, tập quán lạc hậu, trang thiết bị chưa đạt chuẩn, sở vật chất phục vụ trình giảng dạy hạn chế, không phát huy tối đa ưu điểm phương pháp dạy học mới, dạy học tích cực Cũng học sinh sẵn sàng tham gia vào hoạt động học tập mà giáo viên đề - Hiện nhiều trường chưa có phòng môn để tổ chức học vật lí Nghĩa tới học vật lí học sinh lớp học sinh lớp đến phòng để học, tránh việc di chuyển thiết bị Tn từ phòng học sang phòng học khác Tránh việc thời gian lắp ráp lại dụng cụ TN, có điều kiện bảo quản thiết bị TN tốt hơn, thời gian sử dụng lâu dài - Ngoài số trường hợp giáo viên thiên phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chưa thực hiểu rõ chất phương pháp để đưa vào áp dụng dạy học làm ảnh hưởng thiên lệch tâm lí trẻ, chẳng hạn : phủ nhận vai trò môi trường, đề cao vai trò người học dẫn đến coi nhẹ vai trò người dạy học sinh tự mãn Kết dạy học làm cho giáo viên thói quen kĩ phương pháp dạy học tích cực học sinh học tập chưa trở thành chủ thể việc tiếp nhận kiến thức Trên thực tế chưa áp dụng đề tài vào giảng dạy môn vật lí khối lớp đơn vị trường THCS Quảng Định nhận thấy học sinh tiếp nhận kiến thức thụ động, máy móc, không phát triển tư tích cực chủ động sáng tạo Học sinh nhớ thuộc kiến thức không hiểu sâu chất kiến thức, vận dụng kiến thức không linh hoạt nhạy bén, khả thực hành thí nghiệm vật lí em chưa cao Kết mà thân trực tiếp khảo sát, nắm bắt chất lượng cụ thể, điển hình khối khối năm học 2014 – 2015 sau: Học lực 8A 8B 9A 9B Giỏi 3% 4% 3% 5% Khá 20% 27% 29% 31% Trung bình 67% 60% 61% 58% Yếu 10% 9% 7% 6% Chính phương pháp dạy học có quan hệ mật thiết với nội dung kết dạy học Có phương pháp phù hợp với nội dung học chắn kết dạy học cao nhiều so với phương pháp truyền thống 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trước thực trạng đó, mạnh dạn đưa số phương pháp dạy học tích cực áp dụng dạy học vật lí cấp THCS nhằm khắc phục hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực ví dụ minh họa cho phương pháp 2.3.1 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KẾT HỢP HÀI HÒA HỌC TẬP CÁ NHÂN VỚI VIỆC HỌC TẬP HỢP TÁC THEO NHÓM Bản chất: Dạy học theo nhóm hình thức xã hội hoạt động dạy học, lớp học chia thành nhiều nhóm nhỏ khoảng thời gian giới hạn Tùy mục đích yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên có chủ định, trì ổn định thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Số lượng HS nhóm thường từ đến học sinh, nhóm tự bầu nhóm trưởng Trong nhóm phân công người phần việc, : Người lắp ráp thí nghiệm, tiến hành thí nghiệm, thư kí ghi kết quả, báo cáo kết quả… Nhiệm vụ nhóm giống nhau, nhóm nhận nhiệm vụ khác nhau, phần chủ đề chung Trong nhóm, thành viên phải làm việc tích cực, không ỷ lại vài người hiểu biết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề nêu không khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc chung nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước toàn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ nhóm phức tạp Quy trình thực Có thể chia làm giai đoạn a Giao nhiệm vụ cho nhóm (bao gồm hoạt động sau) : - Giới thiệu chủ đề chung, nhiệm vụ chung, dẫn cần thiết, thông qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu - Xác định nhiệm vụ nhóm: Giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm, đề mục tiêu cụ thể mà nhóm cần đạt - Tổ chức phân chia thành nhóm bố trí địa điểm làm việc cho nhóm Có nhiều cách phân chia nhóm như: Chia thành nhóm gồm học sinh học sinh yếu để em hỗ trợ chia thành nhóm gồm học sinh có lực tạo hội để học sinh trao đổi, học tập với nhiều học sinh lớp b Làm việc theo nhóm: - Nhóm trưởng phân công nhóm, xếp chỗ làm việc cho thành viên nhóm - Thảo luận kế hoạch làm việc nhóm: Chuẩn bị tài liệu học tập, đọc tài liệu, nhóm trưởng điều hành thành viên trao đổi để đảm bảo người nhóm năm vững yêu cầu nhiệm vụ giao, phân công công việc cho thành viên nhóm, lập kế hoạch thời gian tiến hành công việc nhóm - Tiến hành thực nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết làm việc nhóm trước lớp c Trình bày kết làm việc nhóm đánh giá kết chung - Các nhóm báo cáo kết - Thảo luận chung lớp - Giáo viên tổng kết, nhận xét buổi làm việc d Ví dụ phương pháp theo nhóm nhỏ bài: Tiết 14: 11: Thực hành: Nghiệm lại lực đẩy Acsimet (Vật lí 8) * Chuẩn bị dụng cụ thực hành cho nhóm: * (Theo yêu cầu thực hành) * Nội dung thực hành - Giao nhiệm vụ cho nhóm: + Chia nhóm học tập, cử nhóm trưởng thư kí nhóm + Mỗi nhóm cung cấp dụng cụ thí nghiệm ( nhóm trưởng nhóm nhận dụng cụ thí nghiệm ) - Làm việc theo nhóm: Nhóm trưởng điều hành thành viên nhóm tiến hành công việc giao: + Câu hỏi 1: Viết công thức tính độ lớn lực đẩy Acsimet ? Trả lời: Công thức tính độ lớn lực đẩy Acsimet FA = d.V Trong đó: d trọng lượng riêng chất lỏng V thể tích phần chất lỏng bị vật chiếm chỗ + Câu hỏi 2: Vậy độ lớn lực đẩy Acsimet bằn trọng lượng phần nước bị vật chiếm chỗ Muốn kiểm chứng độ lớn cần phải đo đại lượng nào? Trả lời: Ta phải đo độ lớn FA trọng lượng phần nước bị vật chiếm chỗ + Câu hỏi 3: Ta phải đo đại lượng nào? Trả lời : Nhóm thảo luận phương pháp đo - Tiến hành thí nghiệm: Giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn cách làm việc nhóm phiếu học tập sau : Phiếu học tập Đo lực đẩy FA a Đo trọng lượng P vật không khí b Đo hợp lực F lực tác dụng lên vật vật chìm nước c FA=………………………………… Đo trọng lượng phần nước tích thể tích vật a Đo thể tích vật nặng, thể tích phần nước bị vật chiếm chỗ - Đánh dấu mực nước bình chưa nhúng vật – vạch (V1) - Đánh dấu mực nước bình nhúng vật – vạch (V1) - Thể tích vật V= …………………………… b Đo trọng lượng nước tích thể tích vật - Dùng lực kế đo trọng lượng bình nước vạch 1, P1= ……………………… - Đổ thêm nước vào bình đến mức Đo trọng lượng bình nước vạch 2, P2=………………… - Trọng lượng phần nước bị vật chiếm chỗ PN= …………………………… Học sinh làm việc theo nhóm điền kết vào mẫu báo cáo thực hành : Mẫu báo cáo thực hành: Nghiệm lại lực đẩy Acsimet ( Nhóm ………… ) Kết đo FA Lần đo P(N) F(N) FA = P – (N)1 + + = ……………… Kết đo trọng lượng phần nước tích thể tích vật Lần đo P1(N) P2(N) PN= P1 – P2(N) Kết trung bình FA= + + = ……………… 3 Nhận xét kết đo rút kết luận: Kết trung bình P= …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………….……………… Giáo viên yêu cầu nhóm báo cáo kết thảo luận chung đến thống nhất, tổng kết Ưu điểm, nhược điểm phương pháp: - Ưu điểm: + Phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm học sinh Dạy học theo nhóm hỗ trợ tư duy, tình cảm hành động độc lập, sáng tạo học sinh + Phát triển lực cộng tác làm việc + Phát triển lực giao tiếp + Hỗ trợ trình học tập mang tính xã hội + Tăng cường tự tin cho học sinh + Phát triển học sinh lực phương pháp làm việc tập thể + Cải thiện kết học tập học sinh phương diện tiến hành thí nghiệm Thành công phương pháp phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên nhóm, để thành công phương pháp giáo viên cần : + Cách đưa vấn đề phải làm cho thành viên nhóm hứng thú muốn giải + Tổ chức quản lí tốt trình làm việc học sinh + Tùy thuộc vào điều kiện lớp học, trình độ học sinh mà giáo viên có yêu cầu mức độ khác + Công việc giao phải có nội dung rõ ràng, học sinh phải hiểu nhiệm vụ giao Trong hoạt động nhóm cần ý đến tư tích cực lực làm việc hợp tác thành viên + Giáo viên tôn trọng ý kiến, kết nhóm, khuyến khích cho học sinh nhóm tự báo cáo, đánh giá nhận xét kết - Nhược điểm: + Dạy học theo nhóm đòi hỏi nhiều thời gian Phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, cách bố trí bàn ghế thời gian hạn định tiết học, tùy hay nội dung mà có hay không áp dụng phương pháp Trong tiết học vật lí nên có từ đến hoạt động nhóm, mối hoạt động từ 5-10 phút + Làm việc theo nhóm lúc mang lại kết mong muốn Nếu tổ chức thực dẫn đến kết ngược lại với mong muốn cần đạt Thực tế cho thấy có khuynh hướng hình thức lạm dụng, cho hoạt động nhóm dấu hiệu tiêu biểu phương pháp dạy học tích cực ; hoạt động nhóm nhiều chứng tỏ phương pháp dạy học đổi Do không nên lạm dụng phương pháp mà cần phối hợp thêm với phương pháp khác + Nếu nhóm chưa luyện tập cách thức làm việc thường dễ gây tình trạng hỗn loạn Một số lưu ý: + Để phương pháp học tập theo nhóm thực có kết tốt giáo viên phải nắm vững phương pháp, phải có lực lập kế hoạch Giáo viên cần phải suy nghĩ trước xem cách hướng dẫn nhóm để nhóm làm việc có hiệu Ngoài lập kế hoạch giáo viên cần xác định yêu cầu cho nhóm thật rõ ràng, phù hợp với khả trình độ nhóm + Học sinh phải có hiểu biết phương pháp luyện tập thường xuyên để nắm vững kĩ thuật làm việc 2.3.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾT BÀI TẬP VẬT LÝ Bản chất + Lựa chọn hướng dẫn học sinh giải số tập nhằm rèn luyện khả vận dụng tổng hợp kiến thức, kĩ tích cực, tự lực sáng tạo + Bài tập vật lí câu hỏi vấn đề học tập đặt cho học sinh tìm câu trả lời, lời giải, sở vận dụng kiến thức, kĩ vật lí, tiến hành suy luận lôgic toán học Quy trình thực - Trong tiết học trước đó, đề nghị học sinh ôn tập kiến thức kĩ cần vận dụng để giải tập mà giáo viên đề tiết tập - Giáo viên lựa chọn tập khác để yêu cầu học sinh giải tiết BT Trong bao gồm: + Các BT từ đơn giản đến phức tạp + Các BT định tính, BT tính toán, BT trắc nghiệm vấn đề lí thuyết (mức độ biết hiểu) BT tự luận (thường BT tính toán) + Các BT có nhiều cách giải khác + Các BT để thêm cho HS giỏi, chờ đợi HS khác chưa giải xong BT mà GV chung cho lớp - Phần đầu tiết BT, khoảng 15 phút, GV đề nghị HS lớp giải khoảng 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan Sau khoảng 10 phút, GV đề nghị 10 HS khác nhau, HS cho biết lời giải câu nêu lí lại chọn đáp án Trong trường hợp cần thiết, GV đề nghị HS khác nhận xét lời giải lí chọn đáp án HS định - Tiếp theo GV đề nghị HS lớp giải khoảng câu BT tự luận, khoảng 10 phút Tùy theo khả trình độ HS mà GV lựa chọn để BT nên mức độ phức tạp nào, cho phù hợp có tác dụng phát triển HS lực vận dụng kiến thức kĩ cách tích cực sáng tạo việc giải BT - GV HS tự lực giả BT tự luận khoảng 10 phút Sau đề nghị số HS trình bày cách giải nêu đáp số trước lớp đề nghị HS khác nhận xét cách giả HS này, nêu cách giải khác (nếu có) - Đối với HS khá, giỏi giải BT xong trước bạn khác, GV đề nghị tìm cách giải khác giải BT khác có phần phức tạp mà GV chuẩn bị Cuối bài, GV tổng kết nêu cách giải hợp lí ngắn gọn , đáp số BT Ví dụ minh họa: Dạy học trích đoạn : Tiết 7: Bài 6: Giải tập vận dụng Định luật ôm (SGK vật lí 9) theo phương pháp giải BT vật lí - Cuối tiết học trước giáo viên đề nghị học sinh ôn tập kiến thức kĩ cần vận dụng để giải tập : + Định luật ôm đoạn mạch gồm điện trở mắc nối tiếp, mắc song song + Các công thức tính cường độ dòng điện, hiệu điện đoạn mạch mắc nối tiếp, song song - Ngoài tập nêu SGK, giáo viên nên lựa chọn thêm từ đến có dạng tương tự, có phần phức tạp chút, để thêm cho học sinh khá, giỏi Chẳng hạn tập cuối học này, sách tập vật lí 9, sách 500 tập vật lí đưa thêm dạng sau : Bài tập bổ sung: Hai điện trở R1 R2 mắc theo hai cách vào hai điểm M, N sơ đồ hình vẽ 1, hiệu điện U=6V Trong cách mắc thứ nhất, ampe kế 0,4A Trong cách mắc thứ hai ampe kế 1,8A a, Đó hai cách mắc ? vẽ sơ đồ cách mắc ? b, Tính điện trở R1 R2 ? M N A H.1 Bài tập SGK trang 17 - Giáo viên đề nghị học sinh đọc đề - Đây tiết giải tập chương trình vật lí nên giáo viên hướng dẫn cách cụ thể, chi tiết bước giải dạng tập này, chia thành bước sau : + Bước 1: Tìm hiểu, tóm tắt đề bài, vẽ sơ đồ mạch điện có 10 + Bước 2: Phân tích mạch điện, tìm công thức liên quan đến đại lượng cần tìm + Bước 3: Vận dụng công thức học để giải toán qua gợi ý : Cho biết R1 R2 mắc ? Ampe kế, vôn kế đo đại lượng mạch điện ? Vận dụng công thức để tính RTĐ R2 ? Yêu cầu học sinh nêu cách giải khác, ví dụ : Tính U sau tính U suy R2 tính RTĐ=R1+R2 (phần cho học sinh nhà làm) + Bước : kiểm tra, biện luận kết - Trong trình học sinh tự lực giải BT theo bước trên, giáo viên quan sát, theo dõi hoạt động học sinh để hỗ trợ học sinh có khó khăn, vướng mắc - Khi hầu hết học sinh lớp giải xong BT này, giáo viên yêu cầu số học sinh lên bảng trình bày lời giải phần Yêu cầu học sinh lớp nhận xét Bài tập SGK trang 17 - Yêu cầu học sinh thảo luận phần phân tích sơ đồ mạch điện, cá nhân học sinh tự giải theo bước nêu tương tự tập vào - GV yêu cầu học sinh lên bảng làm Giáo viên nhận xét, học sinh ghi Bài tập SGK trang 18 - Là dạng tập tương đối khó đa số học sinh việc phân tích sơ đồ mạch điện mạch gồm điện trở mắc hỗn hợp Nhiều học sinh nhầm R1 nối tiếp R2 R1 nối tiếp R3 Giáo viên cần hướng dẫn cách nhận biết đoạn mạch nối tiếp song song dựa vào đặc điểm hai loại đoạn mạch học trước - Vì trước hết giáo viên đề nghị học sinh giải thích cách mắc mạch điện Giáo viên đề nghị học sinh tham khảo phần hướng dẫn giải SGK gặp khó khăn trình làm Các học sinh hỗ trợ cho gặp vướng mắc - Trong trình học sinh giải tập này, giáo viên theo dõi hoạt động học sinh Đối với học sinh khá, giỏi tốc độ hoàn thành xong trước thời gian giáo viên yêu cầu đến hướng dẫn cho nhóm học sinh vướng mắc giao thêm dạng tập tương tự cho thành viên lại làm xong tập 3, để học sinh tận dụng thời gian chờ đợi giúp củng cố, rèn luyện, nâng cao trình độ vận dụng kiến thức, kĩ giải tập - Cuối giáo viên đề nghị đại diện học sinh trình bày cách giải phần Sau giáo viên nhận xét cách giải tính hợp lí mức độ ngắn gọn cách giải đó, giáo viên đánh giá Ưu, nhược điểm phương pháp - Ưu điểm: + Từng HS lớp phải thực hoạt động giải BT, nghĩa phải vận dụng kiến thức kĩ để giải tình cụ thể khác 11 Do giúp họ hiểu rõ hơn, củng cố khắc sâu kiến thức kĩ + Phân loại HS lớp trình độ vận dụng kiến thức kĩ học Nhờ GV ghi nhận HS yếu, HS khá, giỏi để có kế hoạch giúp đỡ họ phù hợp có hiệu tiết BT toàn trình dạy sau + Tạo hội để Hs trao đổi, thảo luận theo nhóm (tìm cách giải khác, tìm cách giải BT phức tạp) Qua phát triển học sinh tinh thần hợp tác, phê phán sáng tạo học tập - Nhược điểm: + Để việc dạy học tiết BT có hiệu trước hết GV phải có kế hoạch chuẩn bị tương đối công phu, cho BT lựa chọn để yêu cầu HS giải lớp có tác dụng phát triển HS khả vận dụng kiến thức kĩ đẻ giải tình cụ thể BT Điều đòi hỏi GV phải nắm vững trình độ Hs lớp có phương án hợp lí việc đề Bt phù hợp loại đối tượng HS (yếu, trung bình, khá, giỏi) + GV mặt cần chọn BT để tạo hội cho HS trao đổi, thảo luận nhóm, tạo tương tác HS GV với HS, mặt khác làm việc theo nhóm lại đòi hỏi có nhiều thời gian nên hạn chế khoảng thời gian 45 phút tiết học Mâu thuẫn đòi hỏi GV có cân đối thời gian hợp lí cho hoạt động học tập HS tiết học, tùy theo đối tượng HS lớp mà ưu tiên loại hoạt động Một số lưu ý: - Không nên dạy tiết học BT, trao đổi thảo luận HS trình giải BT, HS loay hoay giải BT, sau GV trình bày lời giải bảng cho HS ghi lại - Cách dạy học tẻ nhạt, nhàm chán không với HS khá, giỏi mà với HS yếu, tác dụng giúp họ hiểu sâu sắc kiến thức kĩ cần vận dụng, không giúp họ phát triển khả tự lực, tích cực sáng tạo việc giải tình mà BT đề 2.3.3 PHƯƠNG PHÁP XỬ LÍ THÔNG TIN THEO MÔ HÌNH HỢP TÁC Bản chất phương pháp Phương pháp có ưu điểm lôi HS vào trình học tập theo tinh thần hợp tác Sự hợp tác học sinh tiến hành nhóm nhóm lớp Quy trình thực Phương pháp tiến hành theo bước sau: - Các HS lớp chia thành số nhóm - Các nhóm giao nhiệm vụ nghiên cứu số vấn đề - Mỗi nhóm trình bày kết mà nhóm nghiên cứu - So sánh thảo luận kết nghiên cứu nhóm, từ khám phá kiến thức vật lí 12 Ví dụ minh họa: Tiết 6: Bài 5: Đoạn mạch song song (Vật lí 9) - Giáo viên yêu cầu nhóm học sinh: ‘Tìm công thức liên hệ cương độ dòng điện mạch mạch rẽ’ - GV đưa câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời: - GV: Chúng ta nghiên cứu phần định luận Ôm cho đoạn mạch nối tiếp tiết học trước Hãy nhắc lại công thức quan trọng cho loại đoạn mạch ? Học sinh trả lời: Các công thức quan trọng cho đoạn mạch mắc nối tiếp: I1 = I2 = I (1) U = U + U2 (2) R = R1 + R2 (3) - Giáo viên vẽ lên bảng hai loại mạch điện : R1 R1 r2 n M n M r2 H×nh 1a H×nh 1b - GV đặt câu hỏi: đoạn mạch Hình 1a đoạn mạch ? - HS: Đoạn mạch nối tiếp - GV: Đoạn mạch hình 1b có khác ? - HS: Hai điện trở R1, R2 mắc vào hai điểm M N - GV: Thông báo đoạn mạch hình 1b gọi đoạn mạch mắc song song Yêu cầu học sinh quan sát kĩ sơ đồ mạch điện bảng : A1 A A2 M N H×nh - GV : Hai điện trở R1, R2 mắc mạch ? - HS : Chúng mắc song song với - GV : Đúng Các đoạn mạch chứa R1, R2 gọi mạch rẽ Ta gọi I1 I2 cường độ dòng điện qua mạch rẽ, phần mạch điện bên mạch rẽ gọi mạch Gọi I cường độ dong điện qua mạch - Giáo viên chia lớp thành nhóm học tập, nhóm nghiên cứu vấn đề giao phiếu học tập cho nhóm: 13 Phiếu học tập Cường độ dòng điện Nhóm …………… Đo I1 A1 I1 =………………… Đo I2 A2 I2 =………………… Đo I A I =………………… - Học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhiệm vụ giao, trình bày kết mà nhóm làm, nộp kết cho giáo viên - Giáo viên tổng hợp kết theo bảng sau : Kết Nhóm Nhóm Nhóm Nhóm I1 = 0,53A 0,55A 0,6A 0,7A I2 = 0,47A 0,45A 0,55A 0,5A I= 1A 1A 1,15A 1,2A - Giáo viên : Các nhóm rút kết luận từ bảng ? Phát biểu lời ? - Học sinh thảo luận đến thống nhất: Vậy I = I1 + I2 Nghĩa cường độ dòng điện mạch tổng cường độ dòng điện mạch rẽ Ưu, nhược điểm phương pháp - Ưu điểm: + Phát huy tính tích cực, tự lực tinh thần trách nhiệm học sinh Dạy học theo mô hình hợp tác hỗ trợ tư duy, tình cảm hành động độc lập, sáng tạo học sinh + Phát triển học sinh lực phương pháp làm việc tập thể + Cải thiện kết học tập học sinh phương diện tiến hành thí nghiệm Thành công phương pháp phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên nhóm - Nhược điểm: + Dạy học đòi hỏi nhiều thời gian Phương pháp bị hạn chế không gian chật hẹp lớp học, cách bố trí bàn ghế thời gian hạn định tiết học, tùy hay nội dung mà có hay không áp dụng phương pháp Trong tiết học vật lí nên có từ đến hoạt động nhóm, mối hoạt động từ 5-10 phút + Nếu nhóm chưa luyện tập cách thức làm việc thường dễ gây tình trạng hỗn loạn Một số lưu ý: Để thành công phương pháp giáo viên cần: + Tổ chức quản lí tốt trình làm việc học sinh + Tùy thuộc vào điều kiện lớp học, trình độ học sinh mà giáo viên có yêu cầu mức độ khác 14 + Công việc giao phải có nội dung rõ ràng, học sinh phải hiểu nhiệm vụ giao Trong hoạt động nhóm cần ý đến tư tích cực lực làm việc hợp tác thành viên + Giáo viên tôn trọng ý kiến, kết nhóm, khuyến khích cho học sinh nhóm tự báo cáo, đánh giá nhận xét kết 2.3.4 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MỘT ĐỊNH LUẬT VẬT LÍ Bản chất - Các quy luật vật lí phản ánh mối quan hệ chất, phổ biến, tất yếu khách quan thuộc tính vật, tượng trình vật lí, thể điều kiện định - Khác với quy luật, định luật vật lí không phản ánh mối quan hệ quy luật mặt định tính, mà phản ánh mối quan hệ mặt định lượng đại lượng vật lí thể hệ thức toán học - Có ba cách để khám phá định luật vật lí là: + Khái quát hóa quy nạp liệu thí nghiệm: sở mối quan hệ đại lượng vật lí thu qua số thí nghiệm mà suy luận tới mối quan hệ cho trường hợp tương tự (còn gọi quy nạp không đầy đủ) Mức độ tin cậy tính đắn suy luận quy nạp tăng dựa nhiều TN riêng lẻ mối quan hệ rút từ TN riêng lẻ phản ánh chất + Phương pháp thực nghiệm: Từ kiện thực tế thực nghiệm mà đề xuất giả thuyết, có chức lí giải kiện Tổ chức thí nghiệm để kiểm tra giả thuyết Nếu TN xác nhận tới phát biểu định luật + Phương pháp suy luận lí thuyết: Theo phương pháp này, trình suy luận chủ yếu suy luận diễn dịch Trong xuất phát từ kết luận khái quát chung mà tiến hành suy luận trường hợp riêng lẻ Tính đắn kết luận thu phương pháp đòi hỏi trước hết kết luận khái quát dùng làm tiền đề xuất phát trình suy luận phải chân thực, đắn Sau việc suy luận phải tuân thủ nghiêm ngặt quy tắc suy luận logic suy luận toán học Cuối kết luận thu kết trình suy luận phải kiểm tra loạt thí nghiệm Quy trình thực Ở phần trình bày việc dạy học định luật vật lí theo phương pháp khái quát hóa quy nạp liệu Thí nghiệm - Ôn tập để nắm vững đại lượng vật lí đề cập định luật khảo sát - Thiết lập tiến hành thí nghiệm tác động làm thay đổi trị số hai số đại lượng vật lí, đại lượng vật lí khác giữ nguyên không đổi Trong lần thí nghiệm chủ động trị số đại lượng (biến độc lập) dẫn tới thay đổi trị số đại lượng Lập bảng ghi lại trị số phụ thuộc tương ứng hai đại lượng 15 - Từ bảng trị số đo, lập đồ thị biểu diễn mối quan hệ phụ thuộc hai đại lượng - Nếu định luật phản ánh mối quan hệ nhiều đại lượng vật lí lại lặp lại thí nghiệm tương tự cặp hai đại lượng khác suy luận mối quan hệ định lượng cặp đại lượng - Cuối tiến hành tổng hợp, khái quát hóa quy nạp suy luận toán học, sở mối quan hệ định lượng cặp hai đại lượng tìm được, để tới mối quan hệ định lượng tổng quát đại lượng đề cập định luật khảo sát Mối quan hệ định lượng thường thể dạng hệ thức toán học - Phát biểu định luật, viết hệ thức toán học biểu thị mối quan hệ định lượng đại lượng vật lí, lưu ý mối quan hệ đơn vị đo đại lượng phạm vi áp dụng định luật - Áp dụng định luật cho số trường hợp cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp Ví dụ minh họa dạy học định luật vật lí : Dạy học trích đoạn Tiết 2, : ‘Điện trở dây dẫn – Định luật Ôm’’ - Ôn tập để nắm vững đại lượng vật lí đề cập định luật : Cường độ dòng điện (I) hiệu điện hai đầu dây dẫn (U) Giới thiệu sơ đồ mạch điện (hình 1.1 SGK vật lí 9) đồng thời ôn lại cách mắc dụng cụ điện : Ampe kế, vôn kế, nguồn điện… - Thiết lập tiến hành TN đo cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn ứng với hiệu điện khác đặt vào hai đầu dây dẫn : Mắc mạch điện theo sơ đồ, đo cường độ dòng điện I tương ứng với hiệu điện Ghi lại giá trị vào bảng Kết đo Hiệu điện Cường độ dòng điện (V) (A) Lần đo 2,0 0,1 4,0 0,2 5,0 0,25 6,0 0,3 - Từ bảng giá trị số đo, lập đồ thị biểu diễn mối quan hệ phụ thuộc cường độ dòng điện vào hiệu điện Từ suy luận toán học để tìm mối quan hệ quy luật mặt định lượng: ‘Cường độ dòng điện dây dẫn tỉ lệ thuận với hiệu điện hai đầu dây dẫn đó’ I (A) Vẽ đồ thị 0,3 0,2 0,2 0,1 16 U(V) - Nhận xét : Đồ thị biểu diễn phụ thuộc vủa cường độ dòng điện vào hiệu điện hai đầu dây dẫn đường thẳng qua gốc tọa độ - Thay đoạn dây dẫn khác lặp lại thí nghiêm để tìm mối quan hệ quy luật mặt định tính ( hình thành khái niệm điện trở , SGK Vật lý 9) - Phát biểu định luật ôm mối quan hệ định lượng cường độ dòng điện chạy qua dây dẫn hiệu điện đầu dây :R = U/I - Lưu ý : + Về đơn vị đại lượng đo đại lượng công thức + Về phạm vi áp dụng định luật : với điện trở thuần( tỏa nhiệt có dòng điện chạy qua) nhiệt độ không đổi - Yêu cầu học sinh vận dụng làm tập có liên quan Ưu, nhược điểm phương pháp - Ưu điểm: + Rèn luyện học sinh khả tổng hợp, khái quát hóa quy nạp suy luận toán học từ liệu, giá trị đo đạc thu từ TN để tìm tòi, phát mối quan hệ qui luật, định lượng đại lượng vật lí khảo sát + Rèn luyện học sinh khả quan sát tượng diễn biến trình TN, rèn luyện kĩ lắp ráp, tiến hành TN, tác phong làm việc cẩn thận, tỉ mỉ, kĩ làm việc theo nhóm + Tạo cho học sinh niềm hứng thú, say mê trình nhận thức môn học, góp phần rèn luyện học sinh niềm tin vào khả nhận thức giới khách quan người - Nhược điểm: + Đòi hỏi học sinh khả tổng hợp, khái quát hóa quy nạp khả suy luận toán học cao Nhiều yêu cầu vượt khả học sinh, buộc giáo viên phải chuẩn bị trước gợi ý để làm giảm bớt yêu cầu đó, đặt yêu cầu vùng phát triển gần phù hợp với khả trình độ nhận thức học sinh, không nên áp đặt học sinh gây phản tác dụng Một số lưu ý Đòi hỏi giáo viên cần phải đầu tư tham khảo tài liệu, tìm tòi trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp để đưa giải pháp sư phạm cho đưa phương pháp áp dụng cho đối tượng học sinh phải phù hợp đạt hiệu quả, giúp cho học sinh hiểu định luật vật lí không phản ánh mối quan hệ quy luật mặt định tính, mà phản ánh mối quan hệ mặt định lượng đại lượng vật lí thể hệ thức toán học 2.4 Hiệu đạt Sau tiết dạy phương pháp dạy học tích cực có thăm dò, điều tra ý kiến thái độ học sinh Kết thu sau áp dụng sáng kiến cho năm học 2015 - 2016 sau : 17 Hứng thú Thường xuyên theo dõi Tích cực làm thí nghiệm, hoạt động nhóm 8A 95% 94% 8B 96% 97% 9A 97% 98% 9B 98% 97% 98% 95% 98% 98% Kết học lực sau: Học lực Giỏi Khá Trung bình Yếu 8A 12% 37% 49% 2% 8B 14% 36% 49% 1% 9A 17% 40% 42% 1% 9B 18% 50% 30% 2% Kết luận, Kiến nghị 3.1 Kết luận Sau áp dụng đề tài vào giảng dạy nhận thấy hiệu đề tài mang lại là: + Đa số em học sinh hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động sáng tạo, tự giác hợp tác, biết đề xuất, dự đoán phương án tiến hành thí nghiệm giải vấn đề đặt ; bước đầu em có phương pháp học tập đặc trưng cho môn học thêm yêu thích môn học vật lí Qua góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giảng chất lương giáo dục ngày lên Từ tìm học sinh khiếu nhà trường để có điều kiện bồi dưỡng cho em giúp em phát huy hết khả + Qua việc làm đề tài giúp thân nâng cao chuyên môn nghiệp vụ nữa, có thêm kiến thức kĩ phương pháp dạy học tích cực giảng dạy môn vật lí, biết lựa chọn phối hợp phương pháp phù hợp cho loại dạy, phần dạy, trang bị tốt mặt phương pháp, tự tin trước lên lớp học sinh phát huy tính tích cực vốn có Nâng cao trình độ tổ chức dạy, qua giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức trở thành chủ thể trình học mang lại kết tốt hơn, tối ưu Với mong muốn góp phần nhỏ việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường THCS (nhất vấn đề đổi phương pháp dạy học) quan điểm đổi giáo dục nay, giáo viên trực tiếp giảng dạy môn vật lí dành nhiều thời gian tham khảo, tìm tòi để cố gắng hoàn thành đề tài "Áp dụng đổi phương pháp dạy học môn vật lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh khối THCS" Tuy nhiên điều kiện lực hạn chế nên tránh khỏi sai sót định Tôi mong giúp đỡ cấp lãnh đạo góp ý chân thành đồng nghiệp để đề tài 18 hoàn thiện hơn, góp phân nâng cao chất lượng giảng dạy môn vật lí trường THCS 3.2 Kiến nghị + Đề nghị nhà trường bổ sung, đầu tư thêm sách tham khảo, tranh ảnh đồ dùng, dụng cụ thí nghiệm phuc vụ cho việc dạy học môn Vật lí XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Tú Anh 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS môn Vật lí – NXB Giáo dục Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn vật lí trung học sở - NXB Giáo dục Tài liệu tập huấn giáo viên dạy học , kiểm tra đánh giá theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn Vật lí cấp THCS – Bộ giáo dục đào tạo Sách giáo khoa môn Vật lí lớp 6,7,8,9 – NXB Giáo dục 20 ... Áp dụng đổi phương pháp dạy học môn vật lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh khối THCS 1.4 Phương pháp nghiên cứu + Tham khảo tài liệu có liên quan + Rút kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy thân... trực tiếp giảng dạy môn vật lí dành nhiều thời gian tham khảo, tìm tòi để cố gắng hoàn thành đề tài "Áp dụng đổi phương pháp dạy học môn vật lý nhằm phát huy tính tích cực học sinh khối THCS"... đưa số phương pháp dạy học tích cực áp dụng dạy học vật lí cấp THCS nhằm khắc phục hạn chế nêu Trong phương pháp có trình bày nội dung, cách thực ví dụ minh họa cho phương pháp 2.3.1 PHƯƠNG PHÁP