1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Đất nước ta đường công nghiệp hóa, đại hóa đòi hỏi phải có đổi lĩnh vực, ngành nghề Ngành giáo dục nói chung môn Ngữ Văn nói riêng cần phải đổi toàn diện, đặc biệt đổi phương pháp Nghị Trung ương khóa VII, Nghị Trung ương khóa VIII luật Giáo dục 1998, cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, Luật Giáo dục, điều 24.2 ghi rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học Bồi dưỡng phương pháp tự học rèn luyện kỹ vận dụng kến thức vào thực tiễn Tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Từ việc học sinh thụ động tiếp thu tri thức trước học sinh người chủ động tiếp thu tri thức biết vận dụng sáng tạo học ghế nhà trường vào đời sống góp phần phát triển xã hội Để làm điều dễ dàng nhiều năm trở lại có học sinh học môn Ngữ Văn nhiều nguyên nhân khác phải nói tới nguyên nhân quan trọng phương pháp giảng dạy Bởi phương pháp giảng dạy có vai trò quan trọng tới thành bại tiết học Văn học trung đại thời kì lớn lịch sử văn học nhân loại văn học Việt Nam, đồng thời hai phận lớn văn học bên cạnh văn học cổ đại văn học đại Văn học viết trung đại Việt Nam thời kì phát triển phong phú, kéo dài suốt mười kỷ( từ kỷ X đến hết kỷ XI X đạt thành tựu lớn Qua tác phẩm người Việt Nam tái cụ thể từ tâm hồn tư tưởng đến tính cách, hành động nỗi niềm riêng tư sâu kín Dạy học văn trung đại Việt Nam để thấy sắc tâm hồn, văn hoá người Vịêt Nam thời kì lịch sử mục tiêu phấn đấu giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS (Trung học sở) Trong năm gần đây, có cải cách môn ngữ văn, phần văn học trung đại chiếm tỉ lệ lớn, góp phần làm phong phú thêm kiến thức văn học bồi đắp tâm hồn tư tưởng, tình cảm cho học sinh, làm cho em thêm tự hào khứ dân tộc hiểu rõ trách nhiệm đất nước Nhưng thực tế cho thấy, văn học trung đại hay khó Khó giáo viên lẫn học sinh Điều chứng minh rõ trường tôi, nhiều giáo viên dạy văn dạy đến phần văn học trung đại thường lúng túng, lo lắng, trăn trở trước tiết dạy văn học trung đại nhiều so với tác phẩm văn học đại hay văn học dân gian Tuy hiệu chưa cao, kết học sinh chưa cảm nhận giá trị thẩm mỹ văn học trung đại, nhìn chung nhiều tác phẩm em học cưỡi ngựa xem hoa Chính vậy, mà việc dạy học phần văn học trung đại Việt Nam nhà trường vấn đề đáng quan tâm Là giáo viên nhiều năm vào nghề trăn trở trước tác phẩm văn học trung đại Việt Nam, nhận thấy tầm quan trọng phương pháp giảng dạy tác phẩm văn học trung đại Với phạm vi đề tài này, xin mạnh dạn đưa vài sáng kiến thân dạy tác phẩm văn học trung đại với đề tài: “Phương pháp dạy tác phẩm văn chương (phần trung đại) thông qua văn bản: “ Nước Đại Việt ta”( Trích Bình Ngô đại cáo) Nguyễn Trãi – Ngữ văn 8, tập 2.” Mục đích nghiên cứu Đề tài nhằm hướng tới thực mục đích nghiên cứu sau: - Bước đầu nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn phương pháp dạy tác phẩm văn học trung đại - Xây dựng đề xuất số biện pháp, phương pháp dạy tác phẩm văn học trung đại thông qua văn “ Nước Đại Việt ta” 1.3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy tác phẩm văn chương (phần trung đại) thông qua văn bản: “ Nước Đại Việt ta”( Trích Bình Ngô đại cáo) Nguyễn Trãi cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Hải 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế - Phương pháp phân tích số liệu - Phương pháp thống kê, tổng hợp khái quát, hiệu học tập học sinh trước hai cách soạn giáo án NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Như biết văn học trung đại Việt Nam tác phẩm sáng tác từ kỷ X đến hết kỷ XIX tinh hoa dân tộc Song đọc hiểu ngay, tác phẩm viết chữ Hán, chữ Nôm - thứ chữ quen thuộc cha ông ta xưa lại xa lạ với giáo viên học sinh nên họ không hiểu không rõ.Sự ngăn cách hàng rào ngôn ngữ làm cho tiếp nhận khó khăn Bởi văn học trung đại tác phẩm sáng tác chữ Hán, thứ chữ vừa uyên bác, vừa hàm súc, lại có sức chứa mặt nội dung lớn( ý tại- ngôn ngoại) Mặt khác, văn học trung đại sản phẩm tinh thần dân tộc, phản ánh tâm hồn tư tưởng dân tộc ta thời kỳ trung đại, cách quan niệm vũ trụ sống người với lí tưởng nhân sinh mà đến lí tưởng trở nên xa lạ, khó hiểu khó chấp nhận với học sinh Nói đến văn học trung đại, thơ nói đến cảm xúc, suy tư, tư tưởng nhà thơ Khi sáng tác nhà thơ trung đại mặt tuân thủ theo khuôn mẫu nghệ thuật có sẵn, thành công thức loại thể, thi liệu văn học, phép đối, tính ước lệ, tượng trưng…Mặt khác, trình sáng tác, với cá tính sáng tạo mình, họ có cách tân, bước phá vỡ tính quy phạm hồn thơ, tài thơ nở hoa kết trái cách tự nhiên Phát điều đó, tìm hiểu mâu thuẫn thể nội dung, hình thức hay hay đẹp cách dùng điển tích, tình ý văn học trung đại việc làm khó khăn, chí làm được, học sinh lớp tiếp xúc với văn sáng tác theo thể loại mang tính chức “chiếu, hịch, cáo” Điều đó, đòi hỏi người giáo viên phải tìm giải pháp hợp lí để giúp học sinh hứng thú học tác phẩm văn chương trung đại 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi Hàng năm, giáo viên bồi dưỡng thông qua lớp chuyên đề bồi dưỡng kiến thức lí luận văn học, lí luận dạy học kiến thức môn Văn phòng giáo dục tổ chức Vì giáo viên có điều kiện hội để tìm hiểu nét riêng thể loại văn học phương pháp dạy cho văn phù hợp với thể loại Trường có đội ngũ giáo viên hầu hết trẻ, tốt nghiệp đại học nên trang bị kiến thức đại, toàn diện có phương pháp dạy học mới, đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục Bên cạnh tài liệu học tập học sinh giáo viên trang bị đầy đủ, cập nhật nhiều tác phẩm văn chương có tính nhân văn, có tính thẩm mĩ, có tác dụng bồi đắp tư tưởng tình cảm cho học sinh nên tạo điều kiện cho giáo viên dạy tốt, học sinh hứng học tập 2.2.2 Khó khăn Rào cản việc tiếp nhận tác phẩm văn học trung đại vấn đề ngôn ngữ Việc dạy học tác phẩm văn học viết trung đại văn gốc (nhất văn chữ Hán) việc làm xảy Cả giáo viên học sinh tiếp cận chúng thông qua văn dịch nghĩa dịch thơ Rất giáo viên có đủ trình độ chữ Hán tiếng Hán cổ hay chữ Nôm để giúp học sinh tiếp cận văn gốc Học sinh ý đến văn dịch Do vậy, việc hiểu sai hiểu chưa đầy đủ lớp nội dung ý nghĩa vẻ đẹp hình thức nghệ thuật tác phẩm thường xuyên xảy Hơn nữa, nhiều tác phẩm văn học viết trung đại dạy học chương trình sách giáo khoa phổ thông văn “hành chức”, sáng tác theo thể loại mang tính chức chiếu, hịch, cáo, văn chương mang tính hình tượng tuý nên gây hứng thú học sinh ngày Vì vậy, nhiều giảng thơ cổ giáo viên thuyết minh cho vấn đề lịch sử Giáo viên không giảng ý nghĩa không gian nghệ thuật, thời gian nghệ thuật không hình thành cho học sinh quan niệm nghệ thuật người văn học trung đại, chưa khai thác hết giá trị mà tác phẩm gửi gắm, chất anh hùng ca, chất sử thi, chất nhân văn “tấc lòng” mà thi nhân gửi gắm vào câu thơ Ngoài ra, việc vận dụng tri thức phát triển lịch sử xã hội góp phần vào việc lí giải nội dung tác phẩm văn học thời kì gặp nhiều khó khăn Khi dạy văn học trung đại, giáo viên dạy theo kinh nghiệm cũ, thầy nói trò nghe, không phát huy vai trò chủ động sáng tạo học sinh Đó khó khăn mà nhìn chung giáo viên dạy ngữ văn THCS nói chung giáo viên ngữ văn trường nói riêng mắc phải Từ sở nêu trên, từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, yêu cầu đặt cho giáo viên cho học ngữ văn phải thật văn, học sinh phải “ Bạn đọc sáng tạo”, người giữ vai trò tích cực trở thành trung tâm trình học tập Muốn đạt điều đòi hỏi người giáo viên kinh nghiệm cảm thụ cá nhân mà phải có phương pháp, biện pháp khoa học, phù hợp để thúc đẩy trình tiếp nhận tự hoạt động học sinh Chính văn học trung đại em học sinh lại khó khăn, đòi hỏi nỗ lực giáo viên học sinh, phải tìm phương pháp, biện pháp cụ thể hoá hình thức học tập học sinh Để hiểu rõ thực trạng dạy học tác phẩm văn học trung đại THCS tìm hiểu HS lớp trường năm học trước, qua tiết dạy lớp theo phương pháp cũ Và để có kết cụ thể tiến hành khảo sát lớp 8A, 8B năm học 20142015 Kết cụ thể cho thấy: Lớp Tổng Giỏi Yếu- Khá TB số Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ Số Tỉ lượng lệ(%) lượng lệ(%) lượng lệ(%) lượng lệ(%) 8A 32 3,1 25 12 37,5 11 34,4 8B 34 5,9 26,5 13 38,2 12 35,3 Qua kết khảo sát thực tế dạy học cho thấy: Không khí lớp học trầm, buồn, học sinh phát biểu, nhiều học sinh tỏ mệt mỏi tiết học Tôi kiểm tra đánh giá chất lượng nắm bắt kiến thức học sinh qua tiết học, kết thấp Từ đó, trăn trở để tìm phương pháp dạy tác phẩm văn học trung đại Giải pháp thực 3.1 Những yêu cầu chung dạy tác phẩm văn chương trung đại THCS Như biết, văn học trung đại Việt Nam tác phẩm sáng tác từ kỉ X đến hết kỷ XIX, tinh hoa dân tộc Song đọc hiểu ngay, tác phẩm viết chữ Hán, chữ Nôm thứ chữ quen thuộc cha ông ta xưa lại xa lạ giáo viên học sinh nên họ không biết, không hiểu không rõ Sự ngăn cách hàng rào ngôn ngữ làm cho tiếp nhận thêm khó khăn Vì yêu cầu giáo viên phải bồi dưỡng vốn từ Hán từ Hán Việt để từ giáo viên dạy cho học sinh góp phần khắc phục khoảng cách ngôn ngữ Mặt khác, văn học trung đại sản phẩm tinh thần dân tộc Phản ánh tâm hồn, tư tưởng dân tộc ta thời trung đại, quan niệm vũ trụ sống người với lí tưởng nhân sinh mà đến tư tưởng trở nên xa lạ, khó hiểu khó chấp nhận Để hiểu giá trị nội dung, giá trị thẩm mỹ cuả tác phẩm văn học trung đại giáo viện cần giúp học sinh tái tạo lại không khí lịch sử để học sinh “sống” với quan niệm, tư tưởng, với lẽ sống cha ông ta gửi thơ Muốn khắc phục khoảng cách thẩm mĩ cho học sinh học văn học trung đại cần phải sử dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đọc, cắt nghĩa giải sâu, giảng bình, tạo tình có vấn đề, tái tạo hoàn cảnh đời tác phẩm Trong đó, phương pháp giảng bình đóng vai trò quan trọng Nói đến văn học trung đại thơ nói đến cảm xúc, suy tư, tư tưởng nhà thơ Trong thơ trung đại có lại có mâu thuẫn tư tưởng, giới quan nhà thơ với khát vọng vươn tới sống tốt đẹp, hoà đồng với cảm xúc nhà thơ trước sống, trước vấn đề đặt xã hội, người Đó mâu thuẫn thưc sống với ước vọng tâm huyết, mâu thuẫn tính quy phạm phá vỡ tính quy phạm biểu tác phẩm Khi sáng tác nhà thơ trung đại mặt tuân thủ theo khuôn mẫu nghệ thuật có sẵn, thành công thức loại thể, thi liệu văn học, phép đối, tính ước lệ, tượng trưng Mặt khác trình sáng tác, với cá tính sáng tạo mình, họ có cách tân, bước phá vỡ tính quy phạm hồn thơ, tài thơ đơm hoa kết trái cách tự nhiên Phát điều đó, tìm mâu thuẫn thể nội dung hình thức hay hay, đẹp cách dùng điển tích, tình, ý văn học trung đại việc làm khó khăn, chí làm học sinh bậc THCS Vì nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải giúp em nắm đặc trưng thi pháp văn học trung đại Một vấn đề khác đặt văn học trung đại sáng tác thời đại phong kiến, xã hội gây dựng nguyên tắc tôn ti trật tự tuyệt đối phục tùng uy quyền vua chúa, nghệ thuật phải chịu theo quy định xã hội Vì thế, văn học trung đại có hệ thống thi pháp, quan niệm riêng nghệ thuật , người, không gian, thời gian, kết cấu ngôn ngữ Song thực tế vấn đề khó giảng giáo viên THCS học sinh bậc THCS Chính điều ngăn trở tiếp nhận giáo viên học sinh,tạo khoảng cách thẩm mỹ mà không hiểu không dễ vượt qua Do đó, yêu cầu người giáo viên phải giúp học sinh hiểu bối cảnh lịch sử mà tác phẩm đời để tái tranh lịch sử phản ánh tác phẩm khắc phục khoảng cách thẩm mỹ học sinh với tác phẩm, giúp em hiểu sâu sắc tác phẩm văn chương nâng tầm nhận thức cho em để từ giúp em thêm yêu mến, quý trọng di sản mà cha ông để lại Như vậy, giảng dạy văn học trung đại bậc THCS, muốn nâng cao hiệu giáo dục, nâng cao chất lượng học phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh phải tìm hiểu đầy đủ sở lí luận khả vận dụng phương pháp dạy học tác phẩm văn chương Giảng tác phẩm văn học trung đại phải hiểu đặc trưng thi pháp văn học trung đại có sở để hiểu quan niệm nghệ thuật tác cách sử dụng ngôn ngữ, dụng nhuần nhuyễn phương pháp dạy học đọc, cắt nghĩa giải sâu, bình giảng tạo tình có vấn đề, tái tạo hoàn cảnh đời tác phẩm (như nói trên) Đó điều đòi hỏi người giáo viên dạy ngữ văn phải làm 3.2 Một số phương pháp dạy tác phẩm văn chương trung đại Phương pháp dạy học văn học trung đại nói riêng tiết học văn chương nói chung phải trả lời câu hỏi: Dạy học để làm gì? Dạy học gì? Dạy học nào? Nhưng để tiết dạy có hiệu chắn có nhiều phương pháp, song qua kinh nghiệm dạy thân nhận thấy số biện pháp dạy sau đem lại hiệu thiết thực cho tiết dạy, đặc biệt tạo không khí lớp học sôi so với phương pháp dạy truyền thống Cụ thể: 3.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm Đọc cầu nối tác giả với bạn đọc thông qua văn bản, việc đọc quan trong, đọc cho câu, chữ mà trình đọc phải có phân tích, bình giá tác phẩm, phát chi tiết nghệ thuật độc đọc cho nhạc sáng hình, đem lại hứng thú đẹp cho người nghe giúp họ nhìn bề sâu, bề xa tác phẩm Đối với học sinh bậc THCS đòi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng tri thức văn học, lịch sử vốn sống để việc đọc thành công đạt hiệu cao Giáo viên phải huy động toàn kinh nghiệm, vốn sống, vốn hiểu biết với nhu cầu, thị hiếu thói quen trình độ học sinh để em đọc hiểu văn học trung đại, có tiếp nhận sâu Việc đọc giúp em tìm mối quan hệ nội dung hình thức nghệ thuật, cá tính sáng tạo với đóng góp tác phẩm Đọc tác phẩm hình thức hoạt động đặc thù nhận thức văn học, nhằm tạo hoà đồng bạn đọc tác giả, làm cho khoảng cách khán giả độc giả rút ngắn Giọng đọc biến đổi theo xúc động, rung cảm đọc, từ họ cảm nhận chiều sâu tư tưởng tác phẩm ý đồ nghệ thuật tác giả gửi gắm Nói đến đọc nói đến nắm bắt nhạy bén trước âm thanh, vần điệu, độ ngân vang dài từ Một số kiểu đọc văn học trung đại như: Đọc đúng, đọc kĩ, đọc hay, đọc chéo, đọc có định hướng mục đich, đọc diễn cảm Đối với tác phẩm hịch, cáo người đọc phải nắm hoàn cảnh đời tác phẩm Đối với hịch ý đồ người viết nêu lên cấp bách, nguy cấp đất nước trước xâm lược giặc ngoại xâm kêu gọi người phải thức tỉnh để đứng lên đồng tâm đánh giặc cứu nước Từ phải có giọng đọc mạnh mẽ, hùng hồn, khúc chiết, phải làm âm vang lên chữ, câu văn bản, phải thổi linh hồn vào từ ngữ cho chúng sống dậy, lại, tác động vào tình cảm, trí tuệ người nghe….Giọng đọc phải vừa da diết, căm thù, vừa khích lệ khiến người nghe hiểu rõ tình hình đồng cảm với tác giả Đọc cáo, từ việc nắm rõ hoàn cảnh đời tác phẩm để đọc với giọng lúc trang trọng, lúc hùng hồn, lúc trầm lắng, lúc hào sảng, lúc căm thù, uất nghẹn, lúc say sưa, sảng khoái lúc trữ tình khiến người nghe sống lại không khí lịch sử hào hùng dân tộc… 3.2.2 Dạy học văn học trung đại thông qua cắt nghĩa giải Cắt nghĩa giải thích có suy nghĩ Cắt nghĩa để tìm ý nghĩa văn Thông qua việc cắt nghĩa yếu tố, hình ảnh, từ, câu, phận….trong chỉnh thể mạch văn, làm cho chúng bộc lộ ý nghĩ riêng thành phần Nếu đọc văn không hiểu nghĩa từ, câu mối quan hệ chúng văn em tiếp nhận ý đồ tác giả Quá trình cắt nghĩa làm cho ý nghĩa từ câu, ý nghĩa hình ảnh bật văn Do đòi hỏi người cắt nghĩa phải có hiểu biết định phong tục tập quán, nếp sống, văn hoá xã hội, lịch sử; có kinh nghiệm sống kinh nghiệm thẩm mỹ có cắt nghĩa cách xác Việc cắt nghĩa bao gồm: cắt nghĩa từ, cắt nghĩa câu, cắt nghĩa hình ảnh 3.2.3 Dạy học VHTĐ thông qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi Trong giảng dạy văn giáo viên đọc giảng cho học sinh ghi chép đầy đủ kiến thức mà giáo viên học sinh phải trao đổi, đàm luận nhằm tạo bầu không khí văn chương phát huy khả tiếp nhận sáng tạo học sinh Việc đặt câu hỏi giảng văn biện pháp thiếu nhằm tạo băn khoăn, buộc học sinh phải tìm kiếm cách giải Từ đó, câu hỏi có khả tác động tích cực tới tư logíc tư thẩm mỹ học sinh Để sử dụng câu hỏi giảng văn có hiệu quả, câu hỏi thường có đặc điểm sau: - Câu hỏi phải hướng học sinh tập trung vào giá trị thẩm mỹ tác phẩm vấn đề trung tâm, bản, cốt lõi tác phẩm Trung tâm thẩm mỹ thường thể rõ ràng nội dung tác phẩm, ý đồ nghệ thuật tác giả, làm bật sáng tư tưởng chủ đề tác phẩm - Câu hỏi phải hướng vào mối quan hệ hữu yếu tố cụ thể với vấn đề tổng hợp tác phẩm chủ đề, tác dụng, ý nghĩa tác phẩm - Câu hỏi phải chứa đựng tính phức tạp, tính mâu thuẫn để học sinh bước tìm chiều sâu tác phẩm - Câu hỏi phải có nhiệm vụ thu hút, lôi học sinh đáp ứng nhu cầu có khả xâu chuỗi phạm vi hiểu biết em, đồng thời phải tương ứng với chất văn chương, với lôgíc khoa học văn học - Câu hỏi phải có cân đối câu hỏi cụ thể câu hỏi tổng hợp, gợi vấn đề Trong tiết học văn, giáo viên nên sử dụng nhiều loại câu hỏi từ thấp đến cao, phân loại học sinh; đồng thời tạo sinh động, tránh nhàm chán giúp học sinh tiếp cận vấn đề từ thấp lên cao, từ dễ đến khó, từ khái quát đến cụ thể từ cụ thể đến khái quát Tuy câu hỏi đa dạng, phong phú lại có loại câu hỏi sau: + Câu hỏi tái hiện: Loại câu hỏi nhằm giúp học sinh nhớ lại kiến thức học để tiếp thu kiến thức mới, để khái quát hệ thống kiến thức + Câu hỏi gợi mở: Đây loại câu hỏi giúp học sinh bước phát hiện, phân tích ,đánh giá phận tác phẩm Câu hỏi gợi mở dựa vào số vấn đề then chốt nội dung nghệ thuật tác phẩm giúp học sinh khơi sâu lực cảm thụ ban đầu + Câu hỏi phát hiện: Nhằm nâng cao khả sáng tạo học sinh trình nghiên cứu tác phẩm + Câu hỏi nêu vấn đề: Loại câu hỏi tạo nên mâu thuẫn biết với chưa biết, cũ với nhận thức học sinh, mâu thuẫn nhận thức học sinh với ý đồ nghệ thuật tác giả, học sinh với vấn đề trung tâm tác phẩm 3.2.4 Dạy học VHTĐ thông qua bình giảng Bình giảng khâu quen thuộc giáo viên giảng dạy văn chương phương pháp đặc thù cảm thụ truyền thụ thơ văn Không có bình giảng khó đạt hiệu cao Người bình giảng phải từ chỗ cảm thấy hay mà truyền thụ đến chỗ người khác rung động khám phá để họ cảm nhận hay, đẹp văn thơ, giúp họ thưởng thức tác phẩm cách sâu sắc Bình giảng phải từ phân tích hình thức nghệ thuật đến nội dung, phải kết hợp linh hoạt giảng với bình Giảng phải xác gọn, rõ Giảng giới thiệu, thuyết minh, giải thích, làm cho học sinh hiểu văn cách toàn vẹn với điều tinh tế, sâu sắc, hàm ẩn, nắm bắt lớp lang mạch lạc tác phẩm Lời bình sâu sắc làm cho văn lớp tiết kiệm thời gian mà lắng đọng, khêu gợi trí tưởng tượng, xúc cảm học sinh Quá trình giảng văn trình giảng bình để dẫn dắt học sinh tiếp nhận tác phẩm văn chương Giảng thơ cổ phải làm rõ mạch cảm xúc, đặc điểm thi pháp “lí nghệ thuật”gửi vào câu chữ văn Mục đích giảng để thấy hay, đẹp, mới, đó, tất yếu giảng phải gắn liền với bình Bình đánh giá, khen, chê giá trị tác phẩm Có giảng bình có sức thuyết phục 3.3 Áp dụng phương pháp dạy học thông qua văn “ Nước Đại Việt ta” (Trích Bình Ngô đại cáo)- Nguyễn Trãi- Ngữ văn 8, tập cho học sinh lớp Trường THCS Quảng Hải Bước 1: HD học sinh tiếp cận văn bản: + Những hiểu biết thể Cáo + Khái quát chung tác phẩm Bình Ngô đại cáo Bước 2: HD học sinh đọc- tìm hiểu chung : + Tìm hiểu tác giả, tác phẩm + HD học sinh cách đọc văn thuộc thể cáo: Dựa vào hoàn cảnh đời tác phẩm, HD học sinh phải đọc giọng lúc hùng hồn, lúc trầm lắng, lúc hào sảng, lúc say sưa, lúc trữ tình khiến cho người nghe sống lại không khí hào hùng lich sử dân tộc Bước 3: GV dùng phương pháp cắt nghĩa để giải thích nhan đề “ Bình Ngô đại cáo” tìm hiểu số giải cần thiết văn bản, như: “nhân nghĩa”, ‘yên dân”, “trừ bạo”, “ văn hiến”… Bước 4: Xây dựng hệ thống câu hỏi thông qua thiết kế giảng: GV vận dụng số câu hỏi sau: - Câu hỏi tái hiện: Chẳng hạn dạy phần tác giả GV hỏi: Nêu hiểu biết em tác giả Nguyễn Trãi qua phần học lớp 7( Bài ca Côn Sơn)? - Câu hỏi gợi mở: Khi dạy phần“ tư tưởng nhân nghĩa niềm tự hào dân tộc” GV hỏi: Tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi thể nào? Giải nghĩa hai câu đầu? - Câu hỏi phát hiện: Em hiểu “ văn hiến” nghĩa gì? - Câu hỏi nêu vấn đề: Tại nói quan niệm Độc lập dân tộc Nguyễn Trãi tiến bộ, toàn diện, sâu sắc so với tư tưởng độc lập thời Lý qua văn “Nam quốc sơn hà” l- ngữ văn 7? Bước 5: GV vận dụng phương pháp bình giảng để khắc sâu nội dung, nâng cao vấn đề.(Chẳng hạn Bình tư tưởng nhân nghĩa Bình phát biểu cách toàn diện quan niệm tiến Nguyễn Trãi quốc gia dân tộc, chân lí thời đại) GIÁO ÁN THỂ NGHIỆM Tiết: 97- Nước Đại Việt ta ( Trích: Bình Ngô đại cáo)- Nguyễn Trãi I Mức độ cần đạt Kiến thức: - Sơ giản thể cáo - Hoàn cảnh lịch sử liên quan đến đời Bình Ngô đại cáo - Nội dung tư tưởng tiến Nguyễn Trãi đất nước, dân tộc - Đặc điểm văn luận Bình Ngô đại cáo đoạn trích Kĩ năng: - Đọc hiểu văn viết theo thể cáo -Nhận thấy đặc điểm kiểu văn nghị luận trung đại thể loại cáo Thái độ: Học tập, rèn luyện, xác định giá trị thân, trách nhiệm thân đất nước, dân tộc II Chuẩn bị phương tiện dạy học - Soạn giáo án đầy đủ - Chuẩn bị máy chiếu III Tổ chức hoạt động dạy - học Kiểm tra cũ Giới thiệu Bình Ngô đại cáo Nguyễn Trãi công bố đến ngót sáu kỷ Đã vào trái tim hệ em đất Việt kì diệu thay, đến kỉ XXI đọc đi, đọc lại “áng thiên cổ hùng văn” dù qua dịch, nhận thấy văn chương mà lắm, xúc động lắm, đại thiết thực bổ ích Tiết học ngày hôm nay, cô trò tìm hiểu văn thiên cổ qua phần “Nước Đại Việt ta”: Cái văn khơi dậy thời đại đấu tranh kiên cường, bất khuất dân tộc ta nhân nghĩa chân loài người… Hoạt động GV HS Nội dung kiến thức cần đạt I Đọc- tìm hiểu chung Gv: Sử dụng (câu hỏi tái hiện): Hãy nêu Tác giả hiểu biết em tác giả Nguyễn Trãi? - Nguyễn Trãi nhà yêu nước lớn, ( Chú ý phần lớp em học anh hùng dân tộc, danh nhân văn qua văn Bài ca Côn Sơn) 10 GV nhấn mạnh thêm vài nét hoá giới Nguyễn Trãi - Ông có vai trò lớn kháng chiến chống quân Minh xâm lược - Nguyễn Trãi anh hùng Nguyễn Trãi bi kịch mức Tác phẩm a Hoàn cảnh đời ?Bình Ngô đại cáo đời bối cảnh Viết năm 1428, không khí hào lịch sử, xã hội nào? hùng, chiến thắng chống quân Minh - Quân Minh xâm lược nước ta năm 1407 xâm lược - Lê Lợi dấy binh khởi nghĩa Lam Sơn Đến mùa đông 1427, nghĩa quân đập tan 15 vạn quân tiếp viện giặc Minh, nước ta hoàn toàn giải phóng, mở kỉ nguyên độc lập dân tộc + Nhân kiện đó, đầu năm 1428, Lê Lợi lên hoàng đế đặt tên hiệu Thuận Thiên cử Nguyễn Trãi soạn Bình Ngô đại cáo để tuyên bố cho toàn dân biết kháng chiến chống giặc Minh b Thể loại: Cáo thắng lợi rực rỡ Đồng thời khẳng định chủ quyền độc lập dân tộc tương lai đất - Cáo thể văn nghị luận cổ, nước coi tuyên ngôn thường vua chúa thủ lĩnh dùng để trình bày chủ trương độc lập hay công bố kết nghiệp ?Văn viết theo thể loại nào? để người biết ?Em nêu “ Cáo”? Đặc điểm + Mục đích:Trình bày chủ trương thể cáo mặt: hay công bố kết nghiệp + Mục đích + Lời văn: Thường viết theo lối + Lời văn văn biền ngẫu + Tác giả? + Tác giả: Vua chúa thủ lĩnh viết c Vị trí, phương thức biểu đạt bố cục 11 - Vị trí: Thuộc phần đầu tác phẩm “ Bình Ngô đại cáo” - Phương thức biểu đạt: nghị luận ? Đoạn trích nằm vị trí tác phẩm? d Bố cục: phần ? Phương thức biểu đạt văn ->P1: Hai câu đầu-Nguyên lý nhân nghĩa gì? Vì em biết? -> P2: Tám câu tiếp-Chân lí tồn độc lập có chủ quyền dân tộc Đại Việt ->P3:Còn lại- Sức mạnh nhân ?Theo em, đoạn trích chia bố nghĩa sức mạnh Độc lập dân tộc cục phần? ý phần? HS trả lời GV nhận xét, kết luận: Bố cục Cáo nói chung thường chia làm phần + Nhan đề: Bài cáo công bố kháng chiến chống quân Minh kết Bố cục:4 phần thúc thắng lợi p1-> Nêu luận đề nghĩa P2->Vạch trần tội ác giặc P3-> Kể lại trình kháng chiến P4-> Tuyên bố chiến thắng GV: dùng câu hỏi phát yêu cầu học sinh trả lời ? So với thể loại học như: Chiếu, Hịch Cáo có điểm giống khác nhau? ?Em hiểu “Bình Ngô đại cáo” nghĩa gì? *GV dùng phương pháp cắt nghĩa - Bình -nghĩa đánh dẹp - Ngô-được hiểu theo hai nghĩa ->là tên nước cũ thời Tam quốc(Trung Quốc), Minh Thái Tổ Chu Nguyên Chương dấy binh đất Giang Tô , lúc đầu 12 xưng Ngô Quốc Công , quân nhà II Đọc - hiểu đoạn trích Minh gọi quân Ngô Nguyên lý nhân nghĩa -> Đời Ngô thời Tam Quốc, bọn người + Nhân nghĩa: mối quan hệ tốt phương Bắc sang cai trị nước đẹp người với người, sở tàn ác Từ dân ta gọi người phương Bắc tình thương đạo lí.( theo quan Ngô với ý nghĩa khinh ghét niệm Nho Giáo) - Đại rộng rãi + Nhân nghĩa(cốt lõi tư tưởng - Cáo báo cho biết, lời vua Nguyễn Trãi): tuyên cáo trước toàn dân -yên dân, trừ bạo Tóm lại: tên tác phẩm có nghĩa “Bá cáo ->làm cho dân yên bình, hạnh phúc rộng rãi với toàn dân việc dẹp yên giặc -> trừng trị kẻ có tội để sống Ngô” dânđược yên ổn,thái bình… =>Tuyên bố nghiệp đánh tan giặc Ngô ((Minh) xâm lược giành độc lập dân => dân dân Đại Việt, kẻ bạo tàn giặc Minh xâm lược tộc Như vậy, tư tưởng cốt lõi nhân (GV- Dùng câu hỏi phát hiện) nghĩa Nguyễn Trãi lo cho H: Em hiểu nhân nghĩa gì? dân, dân; nhân nghĩa gắn liền với HS trả lời yêu nước, chống giặc ngoại xâm (Dùng câu hỏi gợi mở) ?Đọc hai câu đầu cho em hiểu cốt lõi tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi gì? ( Thế yên dân? trừ bạo? ?Vậy dân mà tác giả muốn nói ai? Kẻ bạo ngược kẻ nào?) ? Qua việc phân tích cho em hiểu quan niệm nhân nghĩa Nguyễn Trãi gì? GV: Nhận xét nâng cao Chân lí tồn độc lập, có Nhân nghĩa vốn có nguồn gốc từ Nho chủ quyền dân tộc Đại Việt giáo, Khổng Tử nói đến chữ Nhân ,Mạnh - Các yếu tố bản: Tử nói đến chữ Nghĩa Hiểu theo Nho học + Văn hiến lâu đời(Vốn xưng nhân nghĩa mối quan hệ tốt đẹp văn hiến lâu) người với người dựa sở tình thương đạo lí Với Nguyễn Trãi, + Lãnh thổ riêng(Núi sông bờ cõi trí thức Nho giáo, nhân nghĩa Nguyễn chia) 13 Trãi bao gồm lẽ Nhưng Cáo Nguyễn Trãi khai thác sâu khía cạnh nội dung nhân nghĩa cho dân tộc Nhân nghĩa phải yêu dân, phải gắn liền với chống xâm lược, trừ bạo ->Nhân nghĩa không quan hệ người với người mà quan hệ dân tộc với dân tộc Đây nội dung mới, phát triển tư tưởng nhân nghĩa Nguyễn Trãi so với Nho giáo + Phong tục riêng(Phong tục Bắc Nam khác) + Chủ quyền riêng(Mỗi bên xưng đế phương) + Lịch sử riêng(Tuy mạnh yếu hào kiệt đời có) - Đúng Vì Nguyễn Trãi tiếp tục dựa hai yếu tố “Lãnh thổ” “ Chủ quyền” mà thơ Lí Thường Kiệt có, GV bình nguyên lí nhân nghĩa “lấy dân Nguyễn Trãi phát triển thêm ba làm gốc” lịch sử dân tộc ta yếu tố: Văn hiến, phong tục, lịch sử Dùng câu hỏi gợi mở Như vậy, so với thời Lí, quan ?Nguyễn Trãi khẳng định Độc lập dân niệm đất nước, dân tộc tộc dựa yếu tố nào? Nguyễn Trãi tiến tính toàn diện sâu sắc Những lời thơ cho em biết - Văn hiến: truyền thống văn hoá lâu đời tốt đẹp dân tộc Đây nhân tố bản, hạt nhân định tồn dân tộc - Xưng “Đế” khẳng định Đại Việt có chủ quyền ngang hàng với phương HS trao đổi nhóm trả lời câu hỏi nêu vấn Bắc đề NT:- Sử dụng từ ngữ có Nhiều ý kiến cho ý thức dân tộc tính chất hiển nhiên, vốn có: từ đoạn trích “Nước Đại Việt ta” tiếp trước, vốn xưng, lâu, chia… nối phát triển ý thức dân tộc thơ “ Sông núi nước Nam” học lớp 7? Vì + Biện pháp so sánh: ta ngang hàng với Trung Quốc… sao? + Câu văn biền ngẫu 14 + Giọng điệu: hào hùng… =>khẳng định tư cách độc lập dân tộc; Khẳng định chủ quyền Đại Việt Sức mạnh nguyên lí nhân ?Vì khẳng định Độc lập dân tộc, nghĩa chân lí độc lập dân tộc tác giả đưa yếu tố văn hiến lên hàng đầu? - Ta chiến thắng kẻ thù.: Em hiểu văn hiến gì? GV Trong hoàn cảnh nào, văn hiến + Lưu Cung -> thất bại yếu tố nhất, hạt nhân định tồn dân tộc Ta nghe: “ Văn hoá tinh hoa dân tộc Hiền tài nguyên khí quốc gia”.Đưa văn hiến lên đầu việc nhấn mạnh văn hiến có mặt người tài giỏi Đây cách đập thẳng vào luận điệu coi thường dân ta thực dân phong kiến phương Bắc Từ thấy tư tưởng Nguyễn Trãi tiến bộ, trước thời đại Đó thể tính sâu sắc quan niệm Độc lập DT có chủ quyền Nguyễn Trãi ?Ngoài việc tiếp nối phát triển yếu tố để khẳng định tồn độc lập có chủ quyền Lí Thường Kiệt Nguyễn Trãi phát huy niềm tự hào dân tộc thông qua cách xưng“ đế” Điều cho em hiểu thêm nội dung nào? + Triệu Tiết-> bại vong + Toa Đô-> bị bắt sống + Ô Mã -> bị giết tươi -> dẫn chứng có thật, xếp hợp lí linh hoạt, lập luận chặt chẽ đầy sức thuyết phục chứng minh cho sức mạnh nghĩa đồng thời thể niềm tự hào dân tộc Hai câu cuối lời nhấn mạnh thêm chứng lịch sử thật chối cãi từ đề khẳng định sức mạnh nhân nghĩa Đồng thời nhắc nhở người tự hào truyền thống vẻ vang nhân dân ta GV giảng cách xưng “ Đế”,- Để tăng =>Bình Ngô đại cáo tuyên sức thuyết phục cho tuyên ngôn độc ngôn độc lập lần thứ hai dân tộc lập, Nguyễn Trãi lập luận nào? Qua khẳng định điều gì? GV: So với thơ thần Lí Thường Kiệt, quan niệm độc lập, quốc gia, dân tộc Nguyễn Trãi có phát triển toàn diện sâu sắc Ngoài hai yếu tố: lãnh III/ Tổng kết: 15 thổ chủ quyền, bổ sung thêm ba yếu tố: Văn hiến, phong tục tập quán, lịch sử Trong phương diện văn hiến yếu tố hạt nhân để xác định vị dân tộc, điều mà phong kiến phương bắc phủ nhận Nghệ thuật: Nội dung: HS khái quát sơ đồ tư ?Qua phần bạn đọc cho em thấy sức mạnh nhân nghĩa giúp quân ta làm nên điều gì? Dẫn chứng cho em biết điều đó? - Em có nhận xét dẫn chứng đó? Điều cho ta khẳng định thêm vấn đề nào? - Theo em, vấn đề cốt lõi để có chiến thắng vẻ vang ta thất bại thảm hại địch gi? ( HS trao đổi nhóm) HS trả lời GVnhận xét nâng cao: ( Liên hệ tới Sông núi nước Nam.)Tác giả khẳng định sức mạnh chân lí nghĩa, độc lập dân tộc: kẻ xâm lược giặc bạo ngược( nghịch lỗ) làm trái lẽ phải, phạm vào sách trời( thiện thư), có nghĩa ngược lại với chân lí khách quan, định chuốc lấy chuốc lấy thất bại hoàn toàn( thủ bại hư) Gv cho HS đọc hai câu cuối dùng câu hỏi gợi mở ?Theo em hai câu cuối đoạn thơ giúp em hiểu thêm điều gì? Gv chốt lại vấn đề: Như tư tưởng Nguyễn Trãi dân tộc ta luôn nêu cao xuyên suốt chặng đường lịch sửNó sợi đỏ xuyên suốt trình đấu tranh chống giặc chống giặc ngoại xâm dân tộc ?Em khái quát nội dung, nghệ thuật 16 toàn văn sơ đồ tư duy? Gv yêu cầu học sinh điền vào sơ đồ câm bên cách lập luận băn GV: Là hệ trẻ tương lai đất nước, em làm để phát huy truyền thống tốt đẹp dân tộc, để học tập theo tư tưởng Nguyễn Trãi? -Em học tập cách lập luận tác giả Nguyễn Trãi? VI Vận dụng: HD học sinh nhà viết đoạn văn tiếp nối phát triển ý thức dân tộc đoạn trích Nước Đại Việt ta(Trên sở so sánh với Sông núi nước Nam) Hiệu sáng kiến Cũng với tiết 97: “Nước Đại Việt ta” đối tương học sinh (về số lượng chất lương hai lớp 8A 8B) tương đương Trong thời gian dạy tiết học kết hoàn toàn khác Đến năm 2014-2015 thể nghiệm tiết dạy 97 lớp 8A, 8B nhận thấy không khí lớp học hoàn toàn khác hẳn, em hứng thú học hơn, tiết học sôi Qua tiết học đề kiểm tra đó(giống hệt với đề lớp 8A, 8B năm 2014-2015), kết khả quan 17 Kết cụ thể cho thấy: Lớp Tổng Giỏi số Số Tỉ lượng lệ(%) 8A 32 9,4 8B 34 11,8 Khá Số lượng 11 11 TB Tỉ lệ(%) 34,4 32,3 Số lượng 15 16 Tỉ lệ(%) 46,8 47,1 Yếu- Số Tỉ lượng lệ(%) 9,4 8,8 Như vậy, thông qua tiết học hai lớp 8A,8B nhận thấy dạy học theo phương pháp bước đầu có hiệu quả, học sinh hứng thú học tập phần tác phẩm văn học trung đại Vì vậy, mạnh dạn trình bày để đồng nghiệp tham khảo mong góp ý để tiết học văn học trung đại Việt Nam có hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Dạy học văn việc làm khó, lại có ý nghĩa lớn giúp học sinh hình thành nhân cách, hoàn thiện thân Đặc biệt văn học trung đại lại có vai trò giúp học sinh thấy sắc tâm hồn, văn hoá người Việt Nam trường kì lịch sử lại có ý nghĩa lớn lao Vì việc dạy học sao, phương pháp để giúp em nắm vững, hiểu yêu văn học trung đại yêu cầu quan trọng đặt cho người trực tiếp giảng dạy văn chương nhà trường Bản thân giáo viên dạy ngữ văn trăn trở, tìm tòi trước tác phẩm văn học trung đại Việt Nam rút số phương pháp bước đầu thấy hiệu quả, xin mạnh dạn trình bày để đồng nghiệp tham khảo góp ý để việc dạy học tác phẩm trung đại có hiệu 3.2 Kiến nghị - Cần bổ sung thêm tư liệu tham khảo tác gia, tác phẩm văn học trung đại - Tăng thời lượng phân phối chương trình SGK Ngữ văn THCS cho nội dung văn học trung đại - Hiện tổ chức dạy học theo SGK, nhiên câu hỏi cho học SGK mang tính định hướng Gv cần sử dụng linh hoạt, sáng tạo hệ thống câu hỏi, tập dạy học nhằm hướng HS đạt kiến thức, kĩ học, không nên lệ thuộc cách máy móc cứng nhắc Do thời gian, điều kiện nghiên cứu hạn chế, đề tài xin nêu vài giải pháp để dạy học tác phẩm văn học trung đại THCS mà thân nghiên cứu, tích lũy qua thực tế giảng dạy trao đổi, học tập bạn đồng nghiệp 18 trường Việc trình bày mang tính chủ quan người viết nên chắn có nhiều vấn đề cần tranh luận Hướng tới, phổ biến mở rộng phạm vi nghiên cứu, tổng hợp kinh nghiệm nhiều người đề tài hoàn chỉnh có giá trị khoa học cao Vậy mong tiếp thu ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học nhà trường, Hội đồng khoa học Phòng Giáo dục - Đào tạo quý đồng nghiệp để kinh nghiệm hoàn thiện Quảng Xương, ngày 12 tháng năm 2016 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Lời cam đoan: Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Vinh 19 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 8,Tập 2-Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo viên Ngữ văn 8,Tập 2- Nhà xuất Giáo Dục Hướng dẫn chuẩn kiến thức, kĩ Môn Ngữ văn THCS Tập2 - Nhà xuất Giáo Dục Việt Nam Trần Đình sử Mấy vấn đề thi pháp văn học trung đại Việt Nam, NXBGiáo dục, Hà Nội 1999 Trần Nho Thìn Văn học trung đại Việt Nam dươi góc nhìn văn hoá NXB Giáo Dục Hà Nội, 2002 Lê Trí Viễn Đặc trưng văn học trung đại Việt Nam, NXB KHXH Hà Nội, 1996 20 MỤC LỤC CÁC PHẦN CHÍNH TRANG PHẦN THỨ NHẤT: MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG Cơ sở lý luận Thực trạng vấn đề Những giải pháp 3.1 Những yêu cầu chung dạy tác phẩm văn chương trung đại 3.2 Một số phương pháp dạy tác phẩm văn chương trung đại 3.2.1 Hướng dẫn học sinh đọc tác phẩm 3.2.2 Dạy học văn học trung đại thông qua cắt nghĩa giải 3.2.3 Dạy học văn học trung đại thông qua xây dựng hệ thống câu hỏi 3.2.4 Dạy học tác phẩm văn học trung đại thông qua phương pháp bình giảng 3.3 Áp dụng phương pháp thông qua văn “ Nước Đại 10 Việt ta” trích Bình Ngô đại cáo –Nguyễn Trãi –Ngư văn 8, tập - Giáo án thể nghiệm 18 Hiệu sáng kiến PHẦN THỨ BA: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 Kết luận vấn đề nghiên cứu 18 Kiến nghị 19 21 22 ... tích, tình, ý văn học trung đại việc làm khó khăn, chí làm học sinh bậc THCS Vì nhiệm vụ giáo viên dạy văn phải giúp em nắm đặc trưng thi pháp văn học trung đại Một vấn đề khác đặt văn học trung... NGHỊ Kết luận Dạy học văn việc làm khó, lại có ý nghĩa lớn giúp học sinh hình thành nhân cách, hoàn thiện thân Đặc biệt văn học trung đại lại có vai trò giúp học sinh thấy sắc tâm hồn, văn hoá... dạy ngữ văn phải làm 3.2 Một số phương pháp dạy tác phẩm văn chương trung đại Phương pháp dạy học văn học trung đại nói riêng tiết học văn chương nói chung phải trả lời câu hỏi: Dạy học để làm gì?