PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THẠCH THÀNH TRƯỜNG THCS PHẠM VĂN HINH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP TỔ CHỨC DẠY KIỂU BÀI ĐỌC THÊM TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP CẤP THCS Người thực hiện: Vũ Thị Phương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Phạm Văn Hinh SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THẠCH THÀNH, NĂM 2016 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong nhà trường THCS nay, môn Ngữ văn chiếm vị trí vô quan trọng, không hướng tới rèn luyện kĩ nghe, nói đọc, viết; giáo dục nhận thức, tư tưởng tình cảm, đạo đức nhân cách mà hình thành phát triển lực tư hình tượng, khả liên tưởng, đánh giá, nhận xét để hướng tới giá trị Chân- Thiện – Mĩ người học Phân môn Văn thành tố tạo nên lực Mỗi tác phẩm văn học đời kết khổ công lao động, sáng tạo người nghệ sĩ nhằm mang đến khoái cảm thẩm mĩ, nhận thức để hướng tới tự nhận thức người đọc sống thân Ngoài văn chọn dạy thức, có văn đọc thêm theo phân phối chương trình Đó văn có giá trị văn học cao, phục vụ đắc lực cho Đọc - hiểu Văn Đặc biệt, lớp 9, tư học sinh có phát triển tương đối cao Không dừng lại việc tiếp nhận, em có nhu cầu trải nghiệm, khám phá sống thông qua tác phẩm văn học Đây lợi để đọc thêm phát huy tác dụng Tuy nhiên, việc tổ chức dạy Đọc thêm để đảm bảo mục tiêu dạy học giáo dục vấn đề đơn giản Bởi chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn cách soạn giảng cách thống Mặt khác, tiết đọc thêm nên thường không quan tâm để ý mức từ phía người dạy lẫn người học, dẫn tới hiệu đọc - hiểu kiểu không cao, không phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường, trăn trở, suy nghĩ, tìm tòi lối phù hợp, làm để phát huy tác dụng thực việc dạy kiểu Đọc thêm nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn nói chung phân môn Văn nói riêng Đây lí chọn đề tài: “Một số biện pháp tổ chức dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp cấp THCS” để trao đổi số hiểu biết kinh nghiệm ỏi việc dạy kiểu tới thầy cô giáo, với mong muốn góp phần nâng cao chất lượng, hiêu việc dạy học môn Ngữ văn nhà trường THCS II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài góp phần làm rõ đặc trưng kiểu Đọc thêm; cách thức tổ chức dạy kiểu đọc thêm biện pháp cụ thể Mặt khác, với sáng kiến kinh nghiệm này, muốn chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm đồng nghiệp để nâng cao chất lượng giảng dạy Từ giúp học sinh tìm hiểu khía cạnh xã hội, tình cảm, suy ngẫm đời Bên cạnh đó, khai thác Đọc thêm nhằm rèn luyện cho học sinh khả tư duy, bồi dưỡng cảm xúc thị hiếu thẩm mĩ để tạo lập đoạn văn, văn có gí trị, tạo cho em hứng thú, say mê với việc học tập môn Ngữ văn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Với sáng kiến kinh nghiệm: “Một số biện pháp tổ chức dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp cấpTHCS ” này, trọng nghiên cứu, tổng kết vấn đề sau: - Đặc trưng văn Đọc thêm chương trình Ngữ văn - Biện pháp tổ chức ghi bảng theo phần Đọc thêm - Biện pháp tổ chức dạy phần Hướng dẫn tìm hiểu chung - Biện pháp tổ chức dạy phần hướng dẫn Đọc – hiểu văn - Biện pháp tổ chức dạy phần Tổng kết - Biện pháp tổ chức dạy phần Luyện tập IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp phân tích, chứng minh Phương pháp so sánh đối chiếu Phương pháp trực quan B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trước hết, cần làm rõ khái niệm phương pháp biện pháp dạy học: Phương pháp dạy học “những cách thức làm việc thầy giáo học sinh, nhờ mà học sinh nắm vững kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, hình thành giới quan lực” Biện pháp dạy học “cách làm, cách giải vấn đề cụ thể trình dạy học” Nói cách khác, biện pháp cụ thể hoá phương pháp trình giảng dạy Trọng tâm phương pháp giáo dục phổ thông hướng tới đối tượng người học Nghĩa người thầy giữ vai trò định hướng Người học giữ vai trò chủ đạo việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, nhằm “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” (Điều 28, khoản 2, Luật Giáo dục 2005) Việc đổi phương pháp dạy học Văn tác động quy định đến việc thay đổi nội dung, phân phối chương trình giảng dạy, cách thức kiểm tra, đánh giá học sinh, cách dạy kiểu theo phương pháp, đặc trưng phân môn Trong chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THCS, học khoá, với cách thức tiến hành thầy trò áp dụng đồng có tính thống nhất, kiểu “Đọc thêm” Thực chất, đọc thêm hoạt động Đọc – hiểu văn Tức tìm hiểu phân tích, cắt nghĩa văn nhiều biện pháp hình thức đặc thù dạy học văn nhằm đạt mục tiêu dạy học Trong đó, việc xây dựng hệ thống câu hỏi cảm thụ văn thực hình thức đối thoại hình thức dạy học chủ đạo “Đọc thêm ” Nhìn chung, Đọc thêm chương trình có vai trò lớn việc phản ánh chân dung sống, người nhiều góc độ, đồng thời thể tư tưởng, quan điểm nghệ thuật tình cảm, cảm xúc chân thành, sâu sắc người nghệ sĩ Các tác phẩm truyền đến người học qua dạy Đọc thêm cầu nối trái tim đến trái tim Từ đó, học sinh có nhận thức đầy đủ sống, người; rèn luyện khả cảm thụ, phân tích, đánh giá thơ, câu chuyện; khiến em tự tin, say mê, yêu thích khám phá nhiều giới quanh muốn trải nghiệm cảm xúc tác phẩm khác chương trình Trong nhà trường THCS, việc tổ chức dạy kiểu “Đọc thêm” xếp, bố trí cho dạy thành chỉnh thể, có cấu tạo, cấu trúc chức định Tuy nhiên, thực tế từ việc dự trao đổi ý kiến với đồng nghiệp, thấy vấn đề tổ chức dạy Đọc thêm chưa thống Có người thực kiểu thao tác, tiến trình hoạt động Đọc- hiểu khoá Có người lại cho đọc thêm đơn dành thời gian cho học sinh đọc văn đủ Ý kiến khác lại khẳng định“đây đọc thêm nên quan trọng, chủ yếu rút nội dung, nghệ thuật cách ngắn gọn đủ” Có thể thấy, quan điểm mang tính chủ quan, phiến diện chiều Bởi tiết “ Đọc thêm” thời điểm thích hợp để rèn luyện khả tư độc lập, chủ động, tích cực chiếm lĩnh tri thức học sinh theo tinh thần đổi phương pháp dạy học văn Để làm điều đó, vai trò người giáo viên phương pháp dạy học phù hợp điều cần thiết Đây hướng để phần làm rõ sáng kiến kinh nghiệm II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU Văn đọc thêm chương trình Ngữ văn THCS lớp đến lớp Các tác phẩm ứng với kiểu văn khối lớp – tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận Ở lớp 9, có tiếp nối kiểu văn biểu cảm trữ tình văn xuôi tự có phát triển cao mặt thể cảm xúc, tình cảm (trữ tình) nhân vật, kiện, cốt truyện, chủ đề, tư tưởng (tự sự) tác giả, gắn với tinh thần thời đại Vì vậy, việc dạy học văn gặp nhiều khó khăn, bất cập Cụ thể: Về phía người dạy Nhiều giáo viên có tìm tòi, đầu tư kiến thức lẫn phương pháp vào việc dạy Đọc thêm Vì vậy, chất lượng số Đọc thêm cải thiện theo chiều hướng tích cực Bên cạnh đó, tồn không nhỏ trình giảng dạy kiểu giáo viên: - Không giáo viên chưa nắm cách thức, phương pháp giảng dạy Đọc thêm Vì vậy, tiến hành lên lớp với kiểu mang tính hình thức, hời hợt, qua loa cho xong tiết dạy - Nhiều tiết dạy ý đến khâu tóm tắt văn bản, khái quát chủ đề thơ, đoạn thơ cho học sinh thay đọc hết - Nhiều giáo viên soạn lên lớp với trò cách thức dạy Đọc - hiểu thống - Chưa trọng khai thác câu hỏi văn bản, có liên quan trực tiếp đến việc tiếp nhận kiến thức Đọc thêm giảng; việc hướng đến rèn luyện kĩ đọc, phân tích, cắt nghĩa văn lực khác cho học sinh chưa nhiều người dạy để ý - Người dạy chưa có đầu tư tư liệu, tranh ảnh, đồ dùng trực quan dẫn tới chất lượng nhiều dạy Đọc thêm thấp Về phía người học Một số học sinh có nỗ lực, cố gắng Đọc thêm tích cực, chủ động, sáng tạo Tuy nhiên, nhiều học sinh học kiểu mang tính chất hình thức, đối phó Cụ thể: - Học sinh phần lớn thụ động việc tiếp nhận kiến thức Đọc thêm Vì vậy, định hướng giáo viên, nhiều em cách chủ động tiếp cận, lĩnh hội tri thức nhiều cách khác để làm giàu có vốn hiểu biết - Nhiều học sinh xem nhẹ Đọc thêm nên soạn bài, chuẩn bị chu đáo học khoá khác - Việc thi cử phần lớn khuôn khổ thống nên học sinh thường bỏ qua đọc thêm - Phần lớn, học sinh không hứng thú, sôi học tập Đọc thêm, dẫn tới kết học tập tiết thấp Điều ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng học tập môn Ngữ văn em Kết thực trạng Trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, tiến hành khảo sát chất lượng học sinh lớp trường THCS Phạm Văn Hinh, năm học 2013 – 2014 qua kiểm tra đột xuất sau dạy, kiểm tra 15 phút kiểm tra giao nhà cho học sinh Kết thu sau: Bài KT Giỏi Khá TB Yếu Kém TS HS SL % SL % SL % SL % SL % Bài KT đột xuất 95 01 1,1 06 6,3 40 42,1 40 42,1 08 8,4 Bài KT 15 phút 95 0,0 09 9,5 38 40 43 45,3 05 5,2 Bài KT nhà 95 02 2,1 10 10,5 45 47,4 35 36,8 03 3,2 Theo số liệu thống kê trên, thấy kết học tập thể qua kiểm tra học sinh thấp, tỉ lệ nghịch với mức độ đề giáo viên Vì chưa đáp ứng mục tiêu đề việc dạy học Văn nói chung dạy kiểu Đọc thêm nói riêng III CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Hướng dẫn học sinh nắm vững đặc trưng kiểu Đọc thêm Trong chương trình SGK Ngữ văn 9, có Đọc thêm bố trí theo phân phối chương trình sau: T T Tên Tác giả Chuyện cũ phủ chúa Trịnh Trần Đình Hổ Khúc hát ru em bé lớn Nguyễn Khoa lưng mẹ Điềm Tiết theo PPCT 22 57 Những đứa trẻ M Go-rơ-ki 89 Con cò Chế Lan Viên 112 Bến quê Nguyễn Minh Châu 136 Thể loại Tuỳ bút Thơ trữ tình Truyện ngắn ( nước ngoài) Thơ trữ tình Truyện ngắn Nhìn vào bảng trên, ta thấy số đọc thêm không nhiều phản ánh nhiều khía cạnh sống giai đoạn lịch sử dân tộc: Hiện thực lịch sử thái độ kẻ “thức giả” trước vấn đề đời sống xã hội (Chuyện cũ phủ chúa Trịnh); Tình cảm thiết tha người mẹ Tà – ôi dành cho con, cho đất nước kháng chiến chống Mĩ ( Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ); Tình bạn tuổi thơ sáng, đẹp đẽ khao khát tình cảm đứa trẻ (Những đứa trẻ); Ca ngợi tình mẫu tử thiêng liêng khẳng định ý nghĩa lời hát ru đời người (Con cò); Những nghịch lí đời thường vượt khỏi dự định, toan tính, vòng vèo, chùng chình người vào khiến họ không nhận vẻ đẹp bình dị, gần gũi sống, thức tỉnh trân trọng giá trị sống gia đình, vẻ đẹp bình dị quê hương (Bến quê) Bên cạnh đó, văn thể hai kiểu loại văn trữ tình văn xuôi Đây văn mẫu mực có giá trị văn học cao việc tiếp nhận tạo lập văn học sinh Về đặc trưng kiểu này: Đây tác phẩm có đề tài với văn khoá thường tác phẩm khó Vì chuyển sang tiết Đọc thêm Thời lượng cho tiết đọc thêm tương đương với tiết học nên tiến trình nội dung phần gần giống với tiết học khác Tuy nhiên, tiến trình tổ chức dạy học mục không thiết phải đảm bảo đầy đủ tiết học Tuỳ vào yêu cầu mục tiêu, nội dung, nghệ thuật mà tăng hay giảm phạm vi, mức độ kiến thức Nghĩa chọn vùng kiến thức để dạy cho làm bật trọng tâm, nội dung, kĩ học Mặt khác, Đọc thêm hoạt động đồng tiếp nhận, cảm thụ sáng tạo thầy lẫn trò cần đề cao vai trò người học, tức học sinh phải tự học dựa hướng dẫn giáo viên Như vậy, để dạy Đọc thêm đạt chất lượng tốt, khâu hướng dẫn học sinh chuẩn bị bài, soạn nhà quan trọng Học sinh tìm hiểu kĩ tác giả, tác phẩm, vấn đề liên quan đến tác phẩm… để khai thác sâu giá trị nội dung, nghệ thuật lớp Việc hướng dẫn giáo viên tổ chức xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề v.v… để giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh Với Đọc thêm, hoạt động Đọc – hiểu quan trọng Vấn đề đọc để cảm nhận tác phẩm, để có phân tích, kiến giải phù hợp nhằm làm rõ giá trị nội dung, tư tưởng, nghệ thuât, tính cách, số phận nhân vật, phong cách nhà văn…Một số phương pháp đọc sáng tạo - đọc diễn cảm phần Hướng dẫn tìm hiểu chung trình Đọc – hiểu văn Đọc sáng tạo thể qua việc đọc mẫu giáo viên, việc phân vai đọc học sinh Có nhiều cách để thể hoạt động đọc sáng tạo: đọc hướng dẫn, đọc có phân tích, kể chuyện đọc thuộc lòng, phát biểu cảm nghĩ v.v… hay hoạt động liên môn với hội họa, âm nhạc, biểu diễn nghệ thuật… Nhằm tạo hứng thú, sôi trải nghiệm cảm xúc trọn vẹn học sinh vào không gian nghệ thuật tác phẩm, đồng thời bước đầu cảm thụ, cắt nghĩa văn Để làm điều đó, cần có hướng dẫn giáo viên để đạt hiệu cao Vấn đề này, giáo viên phải làm rõ để học sinh thấy vị trí, vai trò, đặc trưng kiểu Đọc thêm nhiệm vụ học Trên đặc trưng kiểu Đọc thêm Người giáo viên phải rõ cho học sinh nắm vững đặc trưng nhằm thấy vị trí, vai trò, nét riêng biệt dạng Đọc thêm, từ phân biệt với Đọc – hiểu khoá có hướng tiếp cận, khai thác phương pháp Biện pháp tổ chức ghi bảng theo phần Đọc thêm Có thể thao tác đơn giản không để ý, đọc thêm chệch mục tiêu, phương pháp Ở đề mục phần học, cần ghi hai chữ “hướng dẫn” để đảm bảo vai trò định hướng, gợi dẫn phương pháp giáo viên cho chủ động, tích cực, sáng tạo trò Cụ thể cho việc ghi bảng phần dạy Đọc thêm hoàn chỉnh sau: I Hướng dẫn Tìm hiểu chung II Hướng dẫn Đọc – hiểu văn III Hướng dẫn Tổng kết IV Hướng dẫn Luyện tập Đây tiêu mục lớn cho dạy Các tiêu mục nhỏ linh động, tuỳ vào kiểu nội dung kiến thức cần hướng dẫn mà thể dạy Biện pháp tổ chức dạy phần kiểu Đọc thêm 3.1 Biện pháp tổ chức dạy phần Hướng dẫn tìm hiểu chung Thông thường dạy Đọc – hiểu thống, phần Tìm hiểu chung thường tiến hành nội dung như: Tác giả, tác phẩm, thể loại, bố cục, tóm tắt (đối với văn truyện), mạch cảm xúc (đối với văn thơ) Tuy nhiên, kiểu Đọc thêm này, ta nên chọn vùng kiến thức để định hướng phương pháp tiếp cận, học tập văn cho học sinh Cụ thể: 3.1.1 Tác giả Phần thích * ( SGK) cung cấp đầy đủ thông tin tác giả Giáo viên không cần thiết đặt câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời Giáo viên đặt thêm câu hỏi người, hoàn cảnh quê hương, gia đình, quan điểm nghệ thuật để mở rộng hiểu biết tác giả cho học sinh Ví dụ: Khi dạy tiết 57 - Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ Nguyễn Khoa Điềm ( Ngữ văn kì I), giáo viên đặt câu hỏi định hướng để học trò phát trả lời sau: TT Câu hỏi Thông tin trả lời cần đạt học sinh Em hiểu quê Cố đô Huế - dải đất miền Trung quê hương nhà thơ Nguyễn hương nhà thơ Nguyễn Khoa Điềm Nơi Khoa Điềm? chứng kiến bao thăng trầm lịch sử Nơi mang vẻ đẹp thâm nghiêm, huyền bí mà dịu dàng, kín đáo Những nét đặc trưng tạo nên hồn thơ ông trữ tình, sâu lắng, hài hoà trí tuệ cảm xúc Vì thơ “ Khúc hát… lưng mẹ” ông mang đậm sắc thái điệu hồn lời ru vẻ đẹp phẩm chất người mẹ - người phụ nữ quê hương nhà thơ con, với đội kháng chiến buôn làng Trình bày hiểu biết Phong cách trữ tình giàu chất luận, em phong cách thơ thực, giàu tính liên tưởng Có kết tác giả? Phong cách hợp truyền thống đại, vừa dân chi phối dã, vừa mang tính văn hoá thời đại Phong đến đặc trưng riêng cách chi phối đến đời thơ thơ? “ Khúc hát ru… lưng mẹ” với kết hợp, tiếp nối lời ru truyền thống với lời ru đại, thực kháng chiến gian khổ với nét đằm thắm, trữ tình khát vọng đẹp người mẹ Tà –ôi con, với đội, kháng chiến, quê nhà… 3.1.2 Tác phẩm Đây phần cần lựa chọn nội dung để định hướng tiếp nhận học học trò Các nội dung là: Hoàn cảnh đời tác phẩm, Giải thích từ khó, Đọc xác định bố cục… a Hoàn cảnh đời tác phẩm Ở mục này, giáo viên yêu cầu học sinh làm rõ hoàn cảnh thời đại, xã hội dẫn tới đời văn Nhằm có nhìn khách quan, xác tư tưởng, nội dung, ý nghĩa tác phẩm Ví dụ: Khi dạy văn “ Chuyện cũ phủ chúa Trịnh” (Vũ trung tuỳ bút – tiết 22, giáo viên đặt câu hỏi: Em hiểu hoàn cảnh xã hội nước ta thời qua văn “Chuyện cũ phủ chúa Trịnh”? Học sinh trả lời sau: Xã hội nước ta kỉ XVII đen tối, loạn lạc Nạn đói mùa khiến bao người dân vô tội phải chết Triều đình thối nát Ở phủ chúa, Thịnh Vương Trịnh Sâm bỏ bê triều chính, ăn chơi sa đoạ, say mê hưởng lạc Đặng Thị Huệ… Chế độ phong kiến đường khủng hoảng trầm trọng Như vậy, tìm hiểu kĩ hoàn cảnh thời đại, xã hội có ý nghĩa to lớn việc tiếp cận, khai thác tác phẩm theo hướng b.Tìm hiểu từ khó Ngoài hệ thống từ khó thích SGK, tích hợp với phần Tiếng Việt bài: Nghĩa từ, Thành ngữ, Thuật ngữ, Từ nhiều nghĩa tượng chuyển nghĩa từ, Nói quá… để gợi dẫn cho học sinh hiểu từ khó Ví dụ: Khi dạy “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ”( Ngữ văn kì I) nêu câu hỏi: Từ “lưng” ( lưng núi) thơ dùng theo nghĩa gốc hay nghĩa chuyển? (nghĩa chuyển) c Đọc Với Đọc thêm, giáo viên cần dành thời gian hướng đẫn để học sinh nắm cách đọc đọc tác phẩm (với văn có dung lượng vừa phải) Có thể chọn đoạn văn để đọc nhằm cảm nhận bước đầu nội dung, nghệ thuật tác phẩm Đọc sáng tạo phải phát huy cao độ kiểu Đọc để hiểu phải tóm tắt việc, nhân vật hướng tới chủ đề.( với tác phẩm truyện); truyện dân gian, thơ trữ tình sử dụng băng đĩa để minh hoạ nội dung, hình ảnh, giọng đọc cho học sinh học tập Tuy nhiên, hoạt động phải diễn xung quanh tác phẩm văn học học đọc thêm Phần đọc sáng tạo thực lồng ghép phần – hướng dẫn Đọc- hiểu văn để học sinh vừa cảm thụ, vừa cắt nghĩa, phân tích, nhận xét, đánh giá nội dung, nghệ thuật tác phẩm Ví dụ: Dạy “Con cò” Chế Lan Viên – tiết 112 (SGK Ngữ văn 9, kì II) Phần đọc sáng tạo, giáo viên gợi dẫn để học sinh hát điệu dân ca “ Con cò mà ăn đêm…”; “ Con cò bay lả bay la…” lời ru mẹ để cảm nhận tình mẹ ý nghĩa lời ru mẹ đời người d Bố cục Sau phần đọc, giáo viên tổ chức cho học sinh tìm bố cục văn cách trả lời câu hỏi tự đặt giáo viên định hướng Ví dụ: Dạy “Con cò” Chế Lan Viên – tiết 112 ( SGK Ngữ văn 9, kì II) Để tìm bố cục, học sinh phải trả lời câu hỏi sau: Nhân vật thơ trữ tình trung tâm cảm nghĩ nhà thơ, trung tâm cảm nghĩ tác giả hình ảnh nào? (người mẹ) Ở thơ này, tác giả tự chia nội dung thành ba phần, gắn với hình tượng trung tâm xuyên suốt thơ – cò mối quan hệ với người Hãy đặt tên cho phần? + Phần I: Hình ảnh cò qua lời ru bắt đầu đến với giới tuổi thơ + Phần II: Hình ảnh cò vào tiềm thức tuổi thơ, trở nên gần gũi, theo suốt hành trình đời + Phần III: Từ hình ảnh cò, suy ngẫm triết lí lòng mẹ ý nghĩa lời ru mẹ đời người Tuỳ vào đặc trưng thể loại, nội dung, tư tưởng nghệ thuật văn bản, giáo viên hướng em vào việc tìm bố cục theo hướng cắt ngang hay bổ dọc vấn đề, theo kiện hay tuyến nhân vật… * Lưu ý: Tuỳ vào văn bản, phần Hướng dẫn tìm hiểu chung này, giáo viên chọn nội dung cụ thể: Tác giả, tác phẩm ( hoàn cảnh, thể loại, bố cục…) để hướng dẫn học sinh khai thác Với văn có phần thích nói rõ thông tin tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm… không cần dừng lại lâu phần ấy, học sinh tự tìm hiểu SGK Như vậy, giáo viên lại định hướng cho học sinh Đọc – hiểu sâu nội dung khác 3.2 Biện pháp tổ chức dạy phần Hướng dẫn Đọc – hiểu văn (phân tích) Với loại “Đọc thêm”, để làm rõ nội dung nghệ thuật tác phẩm, hệ thống câu hỏi SGk, giáo viên cần xây dựng hệ thống câu hỏi gợi mở để định hướng phương pháp Đọc – hiểu cho học sinh theo hai dạng văn bản: + Nếu văn thơ: ý đến chủ thể trữ tình, nhân vật trữ tình, mạch cảm xúc ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu… + Nếu văn truyện: Chú ý đến việc, chuỗi việc, cốt truyện, nhân vật, tư tưởng chủ đề… Trong Đọc thêm, câu hỏi chủ yếu câu hỏi khái quát, câu hỏi nêu vấn đề, câu hỏi mở rộng, nâng cao, so sánh, nhận định, đánh giá chung nội dung tư tưởng, giá trị thẩm mĩ… có liên quan đến tác giả, thời đại, xã hội kĩ sống học đạo lí làm người cho học sinh Ví dụ: Dạy Văn “ Bến quê”, tiết 136 ( SGK Ngữ văn 9, tập II) Giáo viên hướng dẫn học sinh phần Đọc – hiểu nội dung sau: 10 Hoạt động thầy trò YÊU CẦU cần đạt Đặc điểm nhân vật GV?: Nhân vật Nhĩ xây dựng tập trung khía cạnh tác phẩm? HS: Diễn biến nội tâm nhân vật tác động tình huống, nghịch lí đời; điều Nhĩ nhậ sau năm tháng bôn tẩu, cống hiến hoàn cảnh trớ trêu anh gặp phải phút cuối đời; thông điệp tác giả gửi tới bạn đọc GV?: Vậy Nhĩ thuộc kiểu nhân vật - Nhĩ thuộc kiểu nhân vật tư tưởng gì? (loại nhân vật mà nhà văn muốn xây dựng để tập trung thể tư tưởng, ý thức tồn đời sống tinh thần xã hội) 2.Tình truyện GV?: Nhân vật Nhĩ rơi vào hoàn cảnh đặc biệt nào? HS: Nhĩ rơi vào hoàn cảnh đặc biệt: bệnh nặng, sống ngày cuối đời GV?: Từ hoàn cảnh đặc biệt - Nhĩ khắp nơi trái đất Nhĩ, em tình truyện? cuối đời phải cột chặt giường bệnh - Nhĩ phát vẻ đẹp bãi bồi bên sông, anh khao khát đặt chân lên mảnh đất làm - Nhĩ nhờ trai anh thực điều khao khát Nhưng cuối cùng, anh sa vào đám chơi cờ hè phố, để lỡ chuyến đò ngang ngày Những chi tiết nghệ thuật đặc GV: Yêu cầu học sinh đọc diễn cảm sắc truyện phân vai đoạn văn văn theo định GV GV?: Hãy tìm chi tiết đắt ( nghệ thuật đặc sắc) truyện? 11 HS: Các chi tiết đắt: Vẻ đẹp bãi bồi bên sông, hình ảnh người vợ Nhĩ, suy ngẫm Nhĩ gia đình về đời… GV?: Các chi tiết nghệ thuật khắc hoạ cụ thể từ ngữ, hình ảnh nào? Nhận xét nghệ thuật miêu tả tác giả từ chi tiết đó? Thông điệp tác giả gửi tới bạn đọc từ chi tiết nghệ thuật gì? Ví dụ: Chi tiết Nhĩ suy ngẫm thể qua hình ảnh “ tiếng đất lở, tiếng lũ đầu nguồn dồn về, tảng đất đổ oà vào giấc ngủ”, câu Nhĩ hỏi vợ thời gian… ( Phần này, giáo viên tách ý a Vẻ đẹp bãi bồi bên sông để tổ chức cho học sinh thảo luận - Bức tranh thiên nhiên sáng, nhóm để trao đổi, thống ý kiến tươi đẹp, bình dị, mang vẻ đẹp quê trình bày quan điểm nhóm hương, đất nước trước tập thể lớp) -> Vẻ đẹp không đâu xa xôi mà gần gũi xung quanh b Suy ngẫm Nhĩ - Dự cảm : Bước thời gian, sống Nhĩ kết thúc c Suy ngẫm Nhĩ gia đình - Cảm nhận vợ: nhận tình yêu, tần tảo, hi sinh vợ -> ân hận muộn màng-> nhận gia đình “bến đỗ” bình yên đời d Niềm khao khát Nhĩ - đặt chân lên bãi bồi bên sông -> Sự thức tỉnh giá trị bền vững, sâu xa sống vốn bị lãng quên e Tâm trạng, chiêm nghiệm Nhĩ đời nhìn thấy hành động trai - Tâm trạng buồn, nhận đời người khó tránh khỏi vòng vèo, chùng chình -> Thức tỉnh người vòng chùng chình đường đời, dứt 12 khỏi để hướng tới giá trị đích thực, vốn giản dị bền vững GV?: Từ nội dung vừa tìm hiểu, em hiểu nhan đề “ Bến quê’? - Bến quê bến đỗ bình yên người - Biểu tượng cho thân thiết, gần gũi, neo đậu tâm hồn người Nhìn vào ví dụ trên, ta thấy sau phần định hướng cho học sinh giải vấn đề thuộc nội dung, nghệ thuật văn bản, giáo viên ghi bảng ngắn gọn, khái quát nội dung, nghệ thuật Mặt khác, giáo viên bình mở rộng số ý, số chi tiết nhằm tạo thêm hứng thú cho học sinh Ví dụ: Cũng văn “ Bến quê” Nguyễn Minh Châu, từ thức tỉnh Nhĩ thiên nhiên, gia đình, đời, giáo viên hướng dẫn học sinh bình, liên hệ rút triết lí cuộic sống học cho mình, nhằm rèn luyện kĩ sống cho em: “Vẻ đẹp, giá trị sống không nơi đâu xa mà gần gũi xung quanh ta Đó thiên nhiên quê hương, người thân gia đình Mỗi người học sinh cần biết yêu quý, trân trọng, gìn giữ bảo vệ, tình cảm, thái độ biểu biện tình yêu gia đình, quê hương, đất nước Mặt khác, sống thường có nghịch lí vượt khỏi dự định chúng ta, vòng vèo, chùng chình dễ chân ta vào trò chơi điện tử hấp dẫn, hay vui thú khiến ta say mê, đà nhãng việc học tập Hãy lĩnh, cố gắng thoát khỏi để đạt mục tiêu, lí tưởng sống cao đẹp đời mình, bạn nhé!” Ở đây, vai trò người thầy vừa người hướng dẫn, tổ chức cho trò hoạt động tìm hiểu, vừa thư kí chắt lọc, ghi lại kết tự tìm hiểu cá nhân, tập thể nhằm giúp đỡ với tinh thần góp thêm cách hiểu để định hướng, làm phong phú thêm khả cảm thụ em 3.3 Biện pháp tổ chức dạy phần Hướng dẫn phần Tổng kết Đây phần nội dung nghệ thuật mà văn cần đạt, học sinh cần rút nhằm rèn luyện thêm khả cảm thụ tác phẩm văn học Ở phần này, giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi khái quát, học sinh tự rút nội dung nghệ thuật tác phẩm Giáo viên cần định hướng để học sinh tự chắt lọc, tự ghi lại nội dung Đây thao tác quan trọng nhằm rèn luyện kĩ tổng hợp, khái quát, kĩ nói cho học sinh Giáo viên mở rộng thêm số thông tin nội dung ghi nhớ SGK Ví dụ: Từ nội dung ý nghĩa thơ “Con cò” Chế Lan Viên, giáo viên mở rộng cung cấp cho học sinh câu chuyện cảm động hi sinh người mẹ Qua đó, học sinh thêm hiểu biết, yêu 13 quý, kính trọng, biết ơn cha mẹ (Chuyện người mẹ bị ung thư tâm hi sinh tính mạng để cứu bụng; Mẹ hi sinh đôi mắt để mang lại sống cho con; bà mẹ hi sinh mạng sống để cứu trai vụ động đất…) để khẳng định tình mẫu tử thiêng liêng bất diệt, qua nhắc nhở học sinh tình yêu, ý thức trách nhiệm với cha mẹ 3.4 Biện pháp tổ chức dạy phần Hướng dẫn phần Luyện tập Đây phần quan trọng nhằm rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo đến lực cảm thụ, nhận xét, đánh giá vấn đề vốn sống học sinh Ở phần này, giáo viên đặt câu hỏi so sánh, đối chiếu, liên hệ với thực tế sống dạng đoạn văn nghị luận hay câu trả lời giao lưu, vấn đáp thầy trò Ví dụ 1: Văn “ Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” dạy với văn “Bếp lửa” ( tiết 56, 57 SGK Ngữ văn tập I) Vì vậy, sử dụng câu hỏi so sánh sau: Sự tương đồng khác biệt cảm xúc Nguyễn Khoa Điềm Bằng Việt qua hai văn Học sinh thảo luận nhóm để tìm câu trả lời cho tập Ví dụ 2: Sau học sinh học xong văn “Những đứa trẻ” M Go –rơ ki, giáo viên giao tập Sau: Từ tình bạn cậu bé A –li-ô-sa đứa trẻ nhà viên đại tá văn bản, trình bày suy nghĩ em vai trò tình bạn sống Với tập này, học sinh viết đoạn văn ngắn trao đổi trực tiếp suy nghĩ với giáo viên bạn lớp nhằm liên hệ thực tế hiểu biết, tình cảm, thái độ, ý thức học sinh tình bạn Qua đó, em thêm quý trọng, giữ gìn, bảo vệ tình bạn sáng, bền chặt, đồng thời rèn luyện kĩ năng, vốn sống cho thân cách thiết thực, hữu ích Ví dụ 3: Với đọc thêm “ Con cò” Chế Lan Viên, giáo viên đặt câu hỏi: Nếu em người con, lắng nghe lời ru ngào, sâu nặng tình yêu thương, chở che ấm áp mẹ, em làm để thể tình yêu, lòng biết ơn mẹ mình? Câu hỏi nhằm đặt em vào vị trí người mẹ quan tâm, chở che tình yêu thương vô bờ bến, lời ru ngào, từ biết suy nghĩ làm để sống có đạo đức, báo hiếu công ơn sinh thành, dưỡng dục cha mẹ Mặt khác, câu hỏi hướng tới việc rèn luyện kĩ nói em trước tập thể cách tự tin, diễn cảm sâu sắc điều nghĩ Ngoài hình thức đặt câu hỏi trên, giáo viên giao việc luyện tập cho học sinh phiếu học tập, đóng tiểu phẩm, đọc phân vai hay tham gia trò chơi đoán chữ v.v… Đây hình thức thú vị bổ ích nhằm tạo điều kiện để em động não tư duy; trải nghiệm cảm xúc không gian nghệ thuật; đặt vào vị trí nhân vật để suy ngẫm, lựa chọn cách giải phù hợp, để từ tự rút kinh nghiệm quý giá cho thân sống 14 3.5 Biện pháp tổ chức Củng cố học cho học sinh Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thuộc lòng, diễn cảm thơ, đoạn thơ đóng vai để kể lại câu chuyện, diễn biến tâm trạng nhân vật Cũng đặt câu hỏi dẫn dắt để học sinh tự trình bày kiến thức cần nhớ nghệ thuật, nội dung văn hay điều nắm từ học đó….Nhằm củng cố, khắc sâu nội dung học 3.6 Biện pháp tổ chức Hướng dẫn học sinh học tập nhà Phần có ý nghĩa quan trọng, giúp em nắm điều hướng dẫn lớp Cùng với việc giao tập nhà nội dung học lớp, giáo viên dặn dò học sinh chuẩn bị học vào sau cách chu đáo Việc giao tập nhà cho học sinh cần vào đặc điểm đối tượng lực tiếp nhận kiến thức Đối với học sinh từ kém, yếu, giao tập mức độ nhận biết, thông hiểu; học sinh từ trung bình đến khá, giáo viên giao tập đảm bảo thêm mức độ vận dụng thấp Đối với học sinh giỏi, cần ý đến tập thể rõ lực cảm thụ, đánh giá, tạo lập cách sáng tạo, bộc lộ rõ quan điểm, dấu ấn riêng Ví dụ 1: Bài tập dành cho học sinh đối tượng học sinh giỏi: Câu Hiện thực xã hội phong kiến Việt Nam qua văn “Chuyện cũ phủ chúa Trịnh” Phạm Đình Hổ Câu Có ý kiến cho rằng: “ Truyện ngắn Bến quê Nguyễn Minh Châu chứa đựng suy ngẫm, trải nghiệm sâu sắc nhà văn đời người” Ý kiến em vấn đề Ví dụ 2: Bài tập dành cho học sinh đối tượng học sinh trung bình, khá: Câu Viết đoạn văn ( khoảng 15 dòng), cảm nhận em đoạn thơ sau: Dù gần con, Dù xa con, Lên rừng xuống bể, Cò tìm con, Cò yêu Con dù lớn mẹ, Đi hết đời, lòng mẹ theo ( “Con cò”, Chế Lan Viên) Câu “…Con người ta đường đời thật khó tránh vòng chùng chình…” ( “ Bến quê”, Nguyễn Minh Châu) Từ suy nghĩ Nhĩ, viết văn nghị luận ( khoảng 30 dòng), suy nghĩ em “ vòng vèo, chùng chình” thường em vào học tập sống 15 Ví dụ 3: Bài tập dành cho học sinh đối tượng học sinh yếu, kém: Câu Từ thơ “Con cò” Chế Lan Viên, lựa chọn khổ thơ để chép theo trí nhớ cho biết em thích khổ thơ ấy? Câu Viết đoạn văn ( khoảng 10 dòng) giới thiệu tác giả Nguyễn Minh Châu truyện ngắn Bến quê Như vậy, với đối tượng học sinh từ trở xuống, cách tập nhà giáo viên có phần nhẹ nhàng, phù hợp với lực trò Nhưng học sinh giỏi, tập cần phải nghiên cứu cụ thể, có tính đến tình khác nhau, chí cần có đào sâu, mở rộng, đối chiếu, so sánh với tác phẩm khác đề tài trình làm tập Đây sở để đánh giá lực em, điều kiện thuận lợi để em bộc lộ rõ khả năng, trải nghiệm sáng tạo 3.7 Đổi kiểm tra đánh giá phần Đọc thêm Quan điểm tiến bộ, tích cực việc dạy học Văn giai đoạn tương lai không thiên cung cấp tri thức mà hướng đến phát triển lực người học Quan điểm chi phối khâu kiểm tra đánh giá theo định hướng lực Vì vậy, đổi kiểm tra đánh giá phần Đọc thêm cần thiết nhằm góp phần phát triển lực Ngữ văn cho học sinh Việc đổi kiểm tra phần Đọc thêm cần tiến hành theo hướng sau: - Căn vào phân phối chương trình cho Đọc thêm để đề hợp lí, tiến độ Có thể đưa Đọc thêm vào tiết kiểm tra thường xuyên, định kì, thi học sinh giỏi… - Mức độ câu hỏi kiểm tra cần đa dạng từ dễ đến khó, từ câu hỏi có tính phát đến câu hỏi mở, câu hỏi nâng cao nâng cao mức vận dụng sáng tạo - Cần phân loại đối tượng học sinh ứng với loại câu hỏi đề kiểm tra - Đối với học sinh giỏi, vùng kiến thức kiểm tra vào Đọc thêm hội thuận lợi để trò thử sức phát huy hết lực sáng tạo - Thông qua câu hỏi kiểm tra Đọc thêm, học sinh vận dụng tri thức học vào giải tình sống đặt Hay nói cách khác, câu hỏi kiểm tra phải gắn với đời sống Ví dụ: Tình bạn đứa trẻ truyện ngắn” Những đứa trẻ” nhà văn M Go-rơ-ki thật đáng quý Tuy nhiên, thực tế tình bạn giả dối, thực dụng, dễ phản bội sống thay đổi Suy nghĩ em vấn đề Khâu đánh giá phần Đọc thêm cần vào lực học trò, tránh cảm tính, phiến diện máy móc, hàn lâm kiến thức Điều phụ thuộc trình độ lẫn cách câu hỏi kiểm tra người thầy Ví dụ: Xoay quanh câu hỏi nhân vật Nhĩ Nhĩ truyện ngắn “ Bến quê” Nguyến Minh Châu, có học sinh cho nhân vật thật đáng trách quay lưng lại với người thân, quê hương để cuối đời anh phải trả giá đắt Lại có học sinh khác nhận định nhân vật Nhĩ thật đáng thương tháng ngày tuổi trẻ anh cống hiến cho đất nước, đến lúc dừng chân, lại “bến quê” phải sống tháng ngày bi kịch 16 Trước cảm nhận có phần trái ngược trò, người thầy cần biết trân trọng quan điểm riêng biết định hướng cho em đáp án mở phù hợp: “ Nhĩ nhân vật tư tưởng, xây dựng từ nghịch lí, trải nghiệm tự vấn lương tâm anh Không nên phán xét nhân vật mà cần rút suy ngẫm, học triết lí sâu sắc cho thân từ nhân vật – cần biết cân công việc gia đình, đất nước với gần gũi quê hương; vẻ đẹp sống thật gần quanh chúng ta; vòng vèo, chùng chình khiến ta chậm bước tiến đến mục tiêu đời …” Như vậy, đổi kiểm tra, đánh giá phần Đọc thêm nhằm củng cố, thúc đẩy Đọc hiểu văn đạt hiệu tốt nhất, phát huy lực cảm thụ tạo lập văn học sinh môn học tất kiểu bài, đó dạng Đọc thêm IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Khi áp dụng sáng kiến vào thực tế dạy học, thấy học sinh có thay đổi chất việc học tập môn Ngữ văn nói chung kiểu Đọc thêm nói riêng Cụ thể em thực hứng thú, say mê, sôi Đọc thêm Nhiều em vốn lâu trầm, phát biểu ý kiến lại hăng hái xây dựng Giờ học thêm không gây nhàm chán, mỏi mệt khô khan, khuôn mẫu máy móc người dạy Năng lực cá nhân em bộc lộ rõ qua phần đọc sáng tạo, nhận xét, đánh giá nội dung, nghệ thuật văn trước tập thể lớp Hoạt động học tập hợp tác cá nhân mang lại hiệu rõ rệt Việc soạn nhà em chuẩn bị chu đáo, công phu niềm háo hức chờ đón trải nghiệm, sống không gian nghệ thuật văn Đối với thân người giáo viên trực tiếp giảng dạy đồng nghịêp nhà trường, Đọc thêm không khiến lúng túng hay soạn giảng theo cách đối phó, hình thức Sự trăn trở, miệt mài chuẩn bị cho tiết dạy khiến cảm thấy yêu nghề, say nghề chất lượng, hiệu dạy mang lại cho học trò Khảo sát tình hình học tập học sinh trường THCS Phạm Văn Hinh, năm học 2014 – 2015 qua kiểm tra đột xuất sau dạy, kiểm tra thường xuyên kiểm tra giao nhà cho học sinh Kết thu sau: Giỏi Khá TB Yếu Kém TS Bài KT HS SL % SL % SL % SL % SL % Bài KT đột xuất 95 Bài KT 15 phút 95 Bài KT nhà 95 09 9,4 41 43,2 45 47,4 0,0 0,0 11 11,5 43 45,3 41 43,2 0,0 0,0 20 21,1 53 55,7 22 23,2 0,0 0,0 17 Bảng số liệu cho thấy, chất lượng học sinh có thay đổi lớn Tỉ lệ học sinh yếu không còn, tỉ lệ khá- giỏi tăng cao Chứng tỏ tiến vượt bậc học sinh học tập theo phương pháp mà sáng kiến kinh nghiệm áp dụng C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Đọc thêm kiểu không chiếm tỉ lệ nhiều chương trình lại quan trọng việc giáo dục giảng dạy nhằm phát triển lực cho học sinh Đó lực đọc – hiểu, cảm thụ thẩm mĩ kĩ năng, kĩ xảo việc đặt câu, dựng đoạn, tạo lập văn theo hướng tích hợp Văn học – Tiếng Việt – Tập làm văn Qua việc thực làm sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy, để dạy học Ngữ văn nói chung Đọc thêm đạt hiêu tốt, cần nhiều yếu tố, số vai trò giáo viên học sinh: Về phía giáo viên: Mỗi thầy cô phải nỗ lực để tìm phương pháp giảng dạy phù hợp cho kiểu Không nên trọng vào tiết dạy thuộc khiếu, sở trường mà bỏ qua tiết học khó, có tài liệu hướng dẫn Cũng không nên dạy trò theo kiểu học thi mà quên dạng phát huy cao độ lực trí tuệ, cảm xúc em Đọc thêm chương trình Sự định hướng, dẫn dắt, gợi mở đắn giáo viên giúp học trò tự chiếm lĩnh kiến thức cách chủ động, sáng tạo Chất lượng giảng dạy mà không ngừng cải thiện tốt Về phía học sinh: Bản thân em phải có miệt mài, đam mê với môn học, học Nhu cầu khám phá, chiếm lĩnh kiến thức phải thường trực em tất kiểu Đặc biệt, với đọc thêm, em cần nhận thức loại có tác dụng làm giàu vốn văn chương, rèn luyện kĩ tự học, tự cảm thụ bước đầu xây dựng cho học sinh văn hóa đọc Vì vậy, phương pháp tốt phương pháp tự học để nắm vững kiến thức Sự chuẩn bị chu đáo trước đến lớp, làm tập đầy đủ giao nhà, hợp tác tập thể để giải nhiệm vụ phức tạp độc lập tư nhiều góc độ - phản biện, phê phán, so sánh, đối chiểu… em góp phần tạo nên thành công cho Đọc thêm văn Kiến nghị Đối với giáo viên: Không ngừng học tập, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, phương pháp giảng dạy cho thân; trăn trở, tìm tòi để đúc rút kinh nghiệm giảng dạy qua cách làm hay, sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng nhằm gửi tới đồng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học cho tỉnh huyện nhà Đối với tổ chuyên môn nhà trường: Cần tổ chức hiệu buổi sinh hoạt chuyên môn phương pháp giảng dạy kiểu khó, để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm thống cách dạy dạng cụ thể Việc dự giờ, góp 18 ý cho đồng nghiệp kiểu cần thực cách thường xuyên để nâng cao chất lượng dạy học nhà trường nói chung môn Ngữ văn nói riêng Cần tham khảo sáng kiến kinh nghiệm đánh giá từ Hội đồng khoa học cấp huyện, cấp tỉnh để triển khai tới tổ viên, tạo hội cho tổ viên học hỏi, rút kinh nghiệm cho chuyên môn Đối với Phòng Giáo dục - Tổ chức chuyên đề Đọc thêm, dạy thực nghiệm đọc thêm khó chương trình - Thường xuyên sử dụng Đọc thêm để câu hỏi đề thi chọn học sinh giỏi văn hoá khối, lớp cấp Huyện để đánh giá lực chọn đối tượng HSG Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: - Thường xuyên tổ chức lớp tập huấn, chuyên đề lĩnh vực chuyên môn nội dung giảng dạy khiến nhiều giáo viên băn khoăn, lúng túng cách thực - Một số dạng khó kiểu Đọc thêm, nên tổ chức dạy mẫu để triển khai rộng rãi tới đơn vị trường học địa bàn toàn tỉnh để giáo viên có thống cách giảng dạy mà điều chỉnh phương pháp Trên vài kinh nghiệm nhỏ phương pháp dạy kiểu Đọc thêm mà thân áp dụng vào thực tế dạy học trường THCS Phạm Văn Hinh Trong trình thực hiện, chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong quan tâm, góp ý đồng nghiệp Ban giám khảo Hội đồng khoa học ngành để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Kim Tân, ngày 20 tháng 03 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN tự làm, không chép người khác Người viết SKKN Vũ Thị Phương 19 ... trình Ngữ văn lớp cấpTHCS ” này, trọng nghiên cứu, tổng kết vấn đề sau: - Đặc trưng văn Đọc thêm chương trình Ngữ văn - Biện pháp tổ chức ghi bảng theo phần Đọc thêm - Biện pháp tổ chức dạy phần Hướng... Văn nói riêng Đây lí chọn đề tài: Một số biện pháp tổ chức dạy kiểu đọc thêm chương trình Ngữ văn lớp cấp THCS để trao đổi số hiểu biết kinh nghiệm ỏi việc dạy kiểu tới thầy cô giáo, với mong... chung - Biện pháp tổ chức dạy phần hướng dẫn Đọc – hiểu văn - Biện pháp tổ chức dạy phần Tổng kết - Biện pháp tổ chức dạy phần Luyện tập IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài sử dụng phương pháp