1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Đã từ lâu, việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho học sinh THCS vấn đề cần thiết Từ đó, giúp học sinh hình thành ý thức nhân cách trình độ học vấn cho em học bậc học THCS trưởng thành sau Qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn, ta rèn cho học sinh ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, quí trọng gia đình, bạn bè, có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội, biết hướng tơi tình cảm cao đẹp lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, công bằng, lòng căm ghét xấu, ác từ rèn cho em tính tự lập, có tư sáng tạo, bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật Trước hết văn học có lực thực hành lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp Để rèn luyện cho học sinh kĩ viết đoạn văn, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh cách thức viết đoạn văn, cách sử dụng vốn từ ngữ, diễn đạt câu đoạn văn, bố cục đoạn văn văn bản, cách sử dụng phương tiện liên kết đoạn văn Tuỳ theo phương thức diễn đạt khác mà viết theo lối qui nạp, diễn dịch, song hành hay móc xích Để viết đoạn văn phải có nhiều câu kết hợp tạo thành, để tạo thành văn yêu cầu phải có đoạn văn liên kết với mà thành (khi dùng phương tiện liên kết văn bản) Tuy vậy, giai đoạn nay, có nhiều phương tiện đại, thông tin đại chúng cập nhật liên tục khiến cho học sinh lao vào đường say mê “nghiện” sách bị lãng quên, ham bạo lực điện tử, sách kiếm hiệp Vì vậy, em không ham đọc sách, ham nghiên cứu Cho nên, việc viết đoạn văn lại vấn đề đáng quan tâm rèn luyện cho em Hơn nữa, tập làm văn môn học thực hành tổng hợp trình độ cao môn Văn - Tiếng Việt, môn Tập làm văn xem vị trí cốt lõi mối tương quan chặt chẽ với Văn Tiếng Việt Như vậy, dạy tập làm văn cho học sinh dạy cho em nắm vững văn bản, biết xây dựng đoạn văn thông thường Rèn luyện cho học sinh rèn luyện cho em thao tác, cách thức, bước trình tạo lập văn Thông qua môn tập làm văn, qua làm văn mình, em bọc lộ tri thức, vốn sống tư tưởng, tình cảm cá nhân Vì người giáo viên phải biết nắm lấy ưu để phát huy khả em, đồng thời qua việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn giáo viên có dịp uốn nắn điều chỉnh sai lệch vốn sống, nhận thức, tư tưởng tình cảm - đặc biệt qua thể loại văn học mà em học chương trình Trên lí do, vị trí, vai trò việc xây dựng đoạn văn cho học sinh THCS Từ mặt tích cực, hạn chế khiến cho chọn đề tài để nghiên cứu xây dựng bước để rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt 1.2 Mục đích nghiên cứu Phân môn Tập làm văn giúp cho học sinh nắm thể loại chương trình tập làm văn THCS tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, điều hành Từ giúp học sinh biết vận dụng thể loại văn để phục vụ cho học tập, đời sống Đặc biệt đề tài giúp cho em biết cách xây dựng đoạn văn với nhiều thể loại khác nhau, với bố cục đoạn văn dù ngắn hay dài điều phải đảm bảo mặt nội dung hoàn chỉnh hình thức, hướng dẫn cho em rèn luyện kĩ viết đoạn văn theo bố cục : mở đoạn, thân đoạn, kết đoạn Mỗi đoạn văn bao hàm môt ý Ý đó, đứng đầu đoạn văn theo cách diễn dịch đứng cuối đoạn văn theo cách qui nạp ý câu bình đẳng nhau, ngang hàng theo cách song hành Qua đó, rèn luyện cho học sinh kĩ diễn đạt hay hình thức nói viết, tập vận dụng cách sáng tạo, tổng hợp kiến thức tiếp thu qua môn Văn - Tiếng Việt kiến thức văn hoá xã hộ để nói viết theo yêu cầu, đề tài khác nhau, kiểu văn khác mà sống đặt cho em Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp kiểm tra, khảo sát Phương pháp so sánh, đối chiếu Phương pháp phân tích, tổng hợp Phương pháp cố vấn, chuyên gia Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, viết cấu thành đoạn văn (văn bản) theo phương thức phương tiện phong phú Dựng đoạn triển khai từ ý dàn Có thể đoạn văn ý nhiều ý ý có nhiều đoạn Trong đoạn văn thường có bố cục ba phần: mở đoan, phát triển đoạn kết đoạn Ở góc độ đặc điểm cấu trúc đoạn văn đoạn diễn dịch, qui nạp, móc xích, song hành Để rèn luyện kĩ viết đoạn văn, đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ yêu cầu diễn đạt thành lời, thành đoạn, phải sử dụng phương tiện ngôn ngữ cho phù hợp với ý đoạn để hiệu qủa biểu đạt cao hơn, đoạn văn có sức hút với người đọc Qua đó, ta hiểu được: đoạn văn đơn vị trực tiếp tạo nên văn bản, chỗ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xưống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề từ ngữ dùng làm đề mục từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn (hay gọi câu chốt) Các câu đoạn văn có nhiệm vụ triển khai làm rõ chủ đề đoạn phép diễn dịch, qui nạp, song hành Khi chuyển từ đoạn sang đoạn khác, cân sử dụng phương tiện liên kết để thể quan hệ ý nghĩa chúng Có nhiều phương tiện liên kết: quan hệ từ, đại từ, từ, cụm từ thể ý liệt kê, so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát,và dùng câu nối đoạn văn Như vậy, đoạn văn liên kết nhằm mục đích phân biệt liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Vì vậy, cần tận dụng hiểu biết khả học sinh để phát huy tính tích cực, tính chủ động sáng tạo học sinh việc rèn luyện kĩ viết đoạn văn tốt làm tảng cho chương trình THPT 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kién kinh nghiệm Cũng môn Ngữ văn, theo khảo sát, phần lớn học sinh học phân môn Tập làm văn yếu mà đặc biệt cách dựng đoạn, khiến cho giáo viên học sinh lúng túng Thường thời gian ngắn mà lượng kiến thức nhiều, nên chưa tìm hiểu kĩ đoạn văn mẫu Một tiết học, đưa vài ví dụ đơn giản, vài đoạn mẫu nên học sinh chưa hiểu rõ hết vấn đề, lí thuyết hiểu sơ sài, xác định đề bài, chủ đề bố cục đoạn văn bối rối Những tình trạng viết đoạn văn THCS nhiều nguyên nhân Trước nguyên nhân khách quan: phụ thuộc vào tư tưởng lập nghiệp học sinh sau thi vào trường cao đẳng, đại học Ngữ văn môn khác,và điều quan trọng chế thị trường thực dụng, người khô khan, kênh thông tin văn hoá nghệ thuật đa dạng, nhiều loai hình hút học sinh Hơn phụ huynh lại định hướng cho em theo khuynh hướng Và phụ thuộc vào nguyên nhân chủ quan môn Tập làm văn khó học, trừu tượng, học sinh không thích học, khó trở thành giỏi văn Nội dung, chương trình SGK tải, trình độ giáo viên chưa đáp ứng, chất liệu môn ngữ văn bị giảm xuuống đưa nhiều thể loại văn nhật dụng, văn luận, văn nghị luận vào, coi nhẹ giảng bình, giáo viên giao nhiều tập, khó điểm cao Trên tình trạng viết văn, dựng đoạn văn học sinh THCS có nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan tác động Cho nên ta quan tâm việc dạy tiết Tập làm văn, mà đặc biệt dạy tiết dựng đoạn văn văn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Để khảo sát thực trạng viết văn, dựng đoạn học sinh THCS, tiến hành đề sau: Em viết đoạn văn (khoảng 10 -15 câu) miêu tả khung cảnh chơi Thời gian làm bài: 20 phút Tôi khảo sát thực tế làm học sinh lớp 6A 6B thấy rằng: Có đến 43% số học sinh chưa biết viết đoạn văn Có 54% HS xây dựng đoạn văn chưa sử dụng triệt để yếu tố miêu tả Số học sinh đạt khá, giỏi chiếm tỉ lệ thấp: Lớp 6A 0.3%; Lớp 6B 10% - số đáng báo động việc học phân môn Tập làm văn nhà trường THCS Số liệu cụ thể trường THCS Quảng Hoà sau: Phân loại 6A = 26 6B = 29 SL % SL % 21 Trung bình SL % 14 54 17 59 Cộng: 55 13 24 44 20 Lớp Giỏi Khá 36 yếu, SL % 11 43 13 2.3.1 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả 2.3.1.1 Một số vấn đề chung văn miêu tả - Khái niệm “Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Đây loại văn có tác dựng lớn việc tái đời sống, hình thành phát triển trí tưởng tượng, óc quan sát khả nhận xét, đánh giá người Vớii đặc trưng mình, trang miêu tả làm cho tâm hồn người trí tuệ người đọc thêm phong phú, giúp cho ta cảm nhận văn học sống cách tinh tế hơn, sâu sắc hơn” ( Đỗ Ngọc Thống, Phạm Minh Diệu- Văn miêu tả nhà trường phổ thông Nhà xuất giáo dục, năm 2003) Miêu tả phương thức biểu đạt thôn dụng, sử dụng nhiều giao tiếp ngôn ngữ người, kể ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết Cần hiểu rõ: văn miêu tả loại văn nhằm giúp người đọc hình dung đặc điểm tính chất bật vật, việc, người, phong cảnh, nhằm cho lên trước mắt đọc Qua văn miêu tả người đọc không cảm nhận vẻ bề màu sắc, hình dáng, kích thước, trạng thái, mà hiểu rõ chất bên đối tượng Trong chương trình Ngữ văn THCS, yêu cầu văn tả cảnh tập trung lớp Đến lớp 7, 8, văn miêu tả nhắc lại kiểu văn biểu cảm, thuyết minh, tự sự, nghị luận Giúp học sinh thấy vị trí, tầm quan trọng, giá trị văn miêu tả kể chuyện, thuyết minh, biểu cảm nghị luận - Yêu cầu văn miêu tả Để miêu tả viết tốt văn, đoạn văn miêu tả học sinh phải quan sát, so sánh, tưởng tượng, nhận xét, ngôn từ, xúc cảm, tình cảm Quan sát hoạt động người để nhận thức giới Trong trình quan sát cần gắn với so sánh liên tưởng để phát nét giống gần nhau, đối lập giới khách quan vật, tượng, từ miêu tả chất, gọi tên vật tượng Tưởng tượng có vai trò quan trọng đời sống, lao động hình thành, phát triển nhân cách người Tưởng tượng tích cực tạo nên hình ảnh đẹp đẽ, rực rỡ, phản ánh mơ ước, lí tưởng người, kích thích nhu cầu thẩm mĩ tình yêu sống, Khi viết đoạn văn miêu tả người ta thường dùng liên tưởng, ví von, so sánh Nhờ có so sánh, liên tưởng mà văn miêu tả khơi gợi trí tưởng tượng, kích thích óc sáng tạo người đọc Ngôn ngữ - Tiếng Việt phong phú giàu đẹp, Tiếng Việt giàu vốn từ vựng, vốn từ đồng âm, đồng nghĩa, tượng thanh, tượng hình Chúng ta lại phong phú lối nói ẩn dụ, nhân hoá, so sánh, tưởng tượng, cách diễn đạt đa dạng, với kiểu câu Tiếng Việt Đó điều kiện thuận lợi sử dụng ngôn ngữ Tiếng Việt để miêu tả vật, tượng, tâm lí, tính cách Tuỳ vào đối tượng miêu tả để sử dụng lớp từ ngữ phù hợp Đoạn văn miêu tả hay dùng dùng có hiệu biện pháp tu từ, nhân hoá, ẩn du, hoán dụ, tượng trưng, so sánh ví von Khi viết đoạn văn miêu tả, văn miêu tả cảm xúc, tình cảm yếu tố quan trọng Để có đoạn văn miêu tả hay, người viết không tài quan sát thể từ ngữ, hình ảnh, lối nói so sánh, ví von độc đáo, mà phải có tình Cái tình căm ghét ác, xấu, lố lăng, kịch cởm đời Không có tình, miêu tả dù ngôn ngữ có sắc sảo, phong phú mẻ đến làm xiếc ngôn ngữ Trong trường hợp văn miêu tả xác không hồn, không gây xúc động lòng người đọc - Rèn luyện kĩ làm văn miêu tả Thứ kĩ quan sát, ghi chép Đối tượng văn miêu tả vật, việc, thiên nhiên, người sống người Có thể coi giới lạ đa dạng, phức tạp vàn sống động diễn quanh ta, thay đổi ngày, Vì vậy, phải quan sát, ghi chép Tất nhiên em có kĩ sử dụng thành thạo nhà văn làm Tất em bước đầu tập dượt : Tập quan sát, tập ghi chép, tập phát đặc điểm vât, tương quanh Từ đó, có vốn để làm văn miêu tả, viết đoạn văn miêu tả + Kĩ tưởng tượng: Có thể khẳng định rằng, kĩ tưởng tượng văn miêu tả chắn không hay được, dù văn tả thực Vì vậy, cần tưởng tượng sáng tạo tạo thêm để bổ sung hình ảnh phù hợp, làm cho tranh miêu tả trở nên phong phú sinh động Không có trí tưởng tượng, chắn nhà văn Tô Hoài xây dựng tranh phong phú giới loài vật tác phẩm “ Dế Men phiêu lưu kí” Không có tưởng tượng chắn nhà văn Vũ Tú Nam viết trang văn miêu tả thay đổi kì diệu màu nước biển “ Biển đẹp” Vậy làm văn miêu tả, trí tưởng tượng dùng với vai trò gì? Có thể nói vai trò trí tưởng tượng lớn Nó không yếu tố tạo nên phong phú cho hình ảnh tranh miêu tả mà giúp cho người làm văn miêu tả tìm từ ngữ biện pháp nghệ thuật phù hợp để văn, đoạn văn hấp dẫn + Kĩ so sánh: So sánh hệ trình liên tưởng, tưởng tượng Chính liên tưởng, so sánh làm cho trang văn miêu tả hay đối tượng miêu tả rõ hơn, đẹp hơn, hấp dẫn Nếu xét đối tượng, tượng so sánh văn miêu tả đa dạng phong phú: Có thể so sánh người với người, so sánh người với vật, đồ vật, so sánh người với với cối, so sánh người với tượng tự nhiên Có thể so sánh vật với vật, cảnh với cảnh Có thể so sánh vật với người Và xét cách thức so sánh có tượng so sánh sau: So sánh theo hướng thu nhỏ So sánh theo hướng phóng đại So sánh theo hướng cụ thể hoá So sánh theo hướng trừu tượng hoá Tuy nhiên, sử dụng kĩ so sánh, cần lưu ý phải biết sáng tạo , biết tìm điểm mới, điểm riêng Không nên lặp lặp lại hình ảnh so sánh cũ, sáo mòn + Kĩ nhận xét: Viết văn miêu tả, người viết để lại dấu ấn chủ quan Dấu ấn chủ quan cảm nhận riêng người cách biểu lộ thái độ, tình cảm riêng người đối tượng miêu tả Một nhà văn Pháp viết: “Một trăm thân bạch dương giống trăm, trăm ánh lửa giống trăm Mới nhìn tưởng nhìn kĩ bạch dương khác nhau, lửa khác Trong đời ta gặp người phải thấy người khác, không giống (Dẫn theo Tô hoài- Một số kinh nghiệm viết văn miêu tả) Vấn đề phải vận dụng cách nhận xét để tạo hấp dẫn cho văn miêu tả Trước hết, nhận xét lời bình, câu cảm thán, hình ảnh so sánh: “Chà ! Chà ! Béo béo ! Gớm ! Béo đâu có béo lạ béo lùng (Nguyễn Công Hoan) Và bộc lộ cách kín đáo qua việc lựa chọn hình ảnh miêu tả Đây thái độ mỉa mai, giễu cợt nhà nhà văn Nguyễn Công Hoan miêu tả hình ảnh “bà chủ” : “ Vậy bà nằm Nhưng trông, Đố giám bảo người Nếu người ta chưa nom rõ mặt phị, cổ rụt, thân nung núc bốn chân tay ngắn chùn chùn, phải bảo đống hai ba chăn cuộn lại với nhau, đem cất đi” Còn thái độ ngạc nhiên thích thú nhà văn Vũ Tú Nam quan sát miêu tả hình ảnh trái mướp lớn nhanh thổi: “Rồi thi chòi ra, ngón tay, chuột Rồi cá chuối to” 2.3.1.2 Cách dựng đoạn văn miêu tả - Cách dùng từ ngữ, hình ảnh Việc lựa chọn từ ngữ văn miêu tả yêu cầu quan trọng, đòi hỏi phải đặt cách nghiêm túc Muốn làm tốt yêu cầu người viết văn trước hết phải có vốn từ phong phú Vấn đề tích lữy vốn từ cần tiến hành thường xuyên nhiều hình thức: thông qua Văn- Tiếng Việt, thông qua giao tiếp hàng ngày, trình đọc sách, đọc tài liệu tham khảo có liên quan tới văn miêu tả Ví tả cảnh sóng biển có nhịều từ ngữ gợi hình, gợi thanh: cuồn cuộn, nhấp nhô, lăn tăn, rì rầm, rì rào, lô nhô Nhưng sóng lúc dùng tất từ Từ sóng biển lúc trời động phải dùng từ “cuồn cuộn”; Lột tả tiếng sóng biển vỗ vào bờ đá phải dùng từ “ì oạp”, tả tiếng sóng biển vọng lại đêm mà nghe xa dùng từ “rì rầm” Tả cối có nhiều từ ngữ màu xanh khác nhau: “xanh um”, “xanh rì”, “xanh non” Nhưng vào thực tế loại có loại xanh riêng, không lẫn lộn : rau cải vườn hay lúa gái phải “xanh mơn mởn”, “xanh rờn”; Cây cối rừng rậm rạp phải “xanh rì”, “xanh tốt” Bên cạnh việc lựa chon từ ngữ, vấn đề tạo hinh ảnh văn miêu tả không phần quan trọng Có thể thấy rõ câu văn miêu tả giàu hình ảnh sức gợi cảm lớn nhiêu Tuy nhiên sử dụng nghệ thuật bên văn miêu tả, cần lưu ý nghệ thuật thực có tác dụng dùng lúc, chỗ, hợp văn cảnh - Cách đặt câu, dựng đoạn văn miêu tả Cũng văn tự sự, cách đặt câu văn miêu tả đòi hỏi người viết phải lựa chọn xếp công phu Ngoài việc đặt câu, cách dựng đoạn liên kết đoạn văn miêu tả cần quân tâm Thông thường làm văn, học sinh chia làm ba phần: mở bài, thân bài, kết Chúng ta cần xác định ý cần triển khai nội dung văn miêu tả để chia phần thành đoạn văn tương ứng Có nhiều cách để chia đoạn văn miêu tả Chia đoạn theo trình tự thời gian: người làm đặt đối tượng miêu tả vào khoảng thời gian khác Trong năm theo bốn mùa xuân - hạ thu - đông, ngày, có sáng - trưa - chiều - tối; Trong trình có bắt đầu - diễn biến - kết thúc Chia theo trình tự không gian: người làm quan sát đối tượng miêu tả nhiều góc độ từ hướng khác nhau: từ xa nhìn lại, từ nhìn vào, từ nhìn ra, từ nhìn xuông, từ nhìn lên, nhìn bên trái, bên phải, phía trước, phía sau, nhìn toàn cảnh, nhìn chi tiết Chia đoạn theo đặc điểm, tính cách đối tượng miêu tả: đặc điểm tính chất tách để miêu tả đoạn văn độc lập Chia đoạn theo số lượng miêu tả: sử dụng cách chia đoạn cho kiểu tả cảnh thiên nhiên, tả cảnh sinh hoạt, tả giới loài vật, đồ vật Ví dụ: tả cảnh thiên nhiên có bầu trời, không trung, mặt đất; cảnh khu vườn, đồng Thông thường mở rộng ý theo hướng sau: Mở rộng ý cách liên tưởng, so sánh đối tượng miêu tả với đối tượng khác, đặt đối tượng miêu tả quan hệ với đối tượng xung quanh Mở rộng ý cách vào miêu tả thật tỉ mỉ, thật chi tiết đường nét, hình dáng, đặc điểm đối tượng Mở rộng ý cách đan xen vào câu văn miêu tả câu văn nêu cảm xúc, suy nghĩ, nhận xét Mở rộng ý cách kết hợp miêu tả đặc điểm với lời giới thiệu giá trị, công dụng đối tượng miêu tả - Cách viết đoạn mở bài, thân kết Mô hình bố cục văn miêu tả thông thường gồm có ba phần rõ rệt Mở bài: giới thiệu đối tượng miêu tả ( đối tượng ? có quan hệ người miêu tả ? hoàn ảnh tiếp xúc, gặp gỡ với đối tượng có đặc biệt Thân : dựng lại hình ảnh khung cảnh miêu tả với nét đặc điểm chung, riêng Kết luận : nêu cảm nghĩ đối tượng miêu tả Theo mô hình văn miêu tả mở việc giới thiệu đối tượng kết cách nêu cảm nghĩ người viết Như đơn điệu, rập khuôn Thậm chí, có số em học sing dùng khuôn để lắp ghép cho tất văn miêu tả khác nhau: Ví dụ: tả ăn thường em hay theo cách mở kết sau: Mở bài: vườn bà em trồng nhiều thứ ăn Nhưng em thích bưởi đào Kết luận: Em yêu khu vườn (yêu bưởi đào) Hoặc em muốn chăm sóc cho khu vườn ngày tươi tố ( chăm sóc bưởi đào để tiếp tục đơm hoa kết trái mùa sau) Ví dụ: làm văn miêu tả cối vườn vào thời điểm cụ thể ta chia thân thành số đoạn ứng với số đối tượng miêu tả sau: Đoạn một: Tả có đặc điểm tiêu biểu gây ấn tượng vườn ( lớn nhất, đặt vị trí quan trọng nhất), tả phải giới thiệu vị trí, miêu tả hình dáng đặc điểm thân, lá, rễ, hoa, quả, tầm quan trọng người, cối khác vườn Có trường hợp nêu thêm lai lịch ( trồng ? Trồng lúc ? với chủ nhân khu vườn) Đoạn hai: Tả loài cho hoa, cho hương, liệt kê số loài hoa (hoa nhài, hoa hồng nhung) Đồng thời miêu tả cụ thể vị trí, hình dáng, đặc điểm, cấu tạo loại (thân, lá, hoa, hương vị) Đoạn ba: Tả loài cho quả- liệt kê số loài tiêu biểu (cam, bưởi, na, ổi) Sau tập trung miêu tả vị trí, qui trình hoa kết trái, cấu tạo, công dụng loại Lưu ý: Trong trình tả, đặt đối tượng tả mối quan hệ với năng, với gió, với chim chóc, ong bướm, với người để toàn cảnh khu vườn lên sống động đẹp Để kiểm chứng kỹ viết đoạn văn miêu tả học sinh, tiến hành bước sau: Đối tượng kiểm chứng là: học sinh lớp (đủ đối tượng) Cơ sở vật chất: đủ phòng học, bàn ghế, ánh sáng phục vụ dạy học đầy đủ - Sự chuẩn bị GV lớp - Sự chuẩn bị học sinh: SGK, tập, nháp, tài liệu có liên quan - Về thời gian: dạy - học tiết/ lớp, bố trí dạy học vào buổi xen kẽ môn học khác - Đề kiểm tra khảo sát: mang tính vừa sức, tính khoa học, tính xác, phù hợp với đối tượng học sinh lớp GIÁO DỤC THỰC NGHIỆM Lớp 6B - Chúng thực bước sau: Hoạt động 1: Khởi động việc kiểm tra chuẩn bị nhà em GV chọn văn miêu tả cho HS đọc trước lớp xác định phần làm người viết - Trình bày ý phần: Mở bài, Thân bài, kết Hoạt động 2: GV tổ chức cho HS ôn tập đơn vị kiến thức học văn miêu tả Cụ thể: I/ Khái niệm văn miêu tả II/ Đặc điểm văn miêu tả III/ Các yêu cầu làm văn miê tả Hoạt động 3: GV tổ chức cho người học viết đoạn văn miêu tả theo yêu cầu người dạy Hoạt động 4: GV cho lớp tiến hành thảo luận nhận xét, đánh giá đoạn văn HS Hoạt động 5: GV củng cố kiến thức tiến hành khảo sát đề sau: Đề bài: Em viết đoạn văn ngắn (10- 15 câu) miêu tả cảnh chợ hoa ngày tết Đáp án: Về hình thức: 1.0 điểm - Viết theo yêu cầu: đoạn văn ngắn (10 – 15 câu), đầu dòng lùi vào viết hoa, kết thúclà dấu chấm cuối dòng - Viết kiểu miêu tả - Từ ngữ lựa chọn phải phù hợp với kiểu miêu tả, làm bật đặc điểm vật miêu tả - Diễn đạt rõ ràng, sáng, không mắc lỗi tả Về nội dung: - Câu mở đoạn: giới thiệu chợ hoa ngày tết (Có thể câu chủ đề) 0.5 điểm - Các ý triển khai câu mở đoạn: tả cảnh mua bán xen với tả cảnh, hoa ngày tết 8.0điểm - Câu kết đoạn: Nhận xét, cảm tưởng chợ hoa ngày tết 0.5 điểm Hoạt động 6: GV thu dặn dò HS 2.3.1.3 Một số đoạn văn tiêu biểu Đoạn mở Khi ngày hè gần hết bưởi vườn nhà ông vào mùa chín Được ngắm nhìn bưởi, lúc thấy vẻ đẹp riêng Rằm trung thu năm thật đẹp Tôi bạn rước đèn ông thấy mẹ đón sẵn cửa, đôi mắt mẹ lấp lánh niềm vui Giọng mẹ bí mật: Đố mẹ có quà ? Chúng đưa mắt nhìn nhau; ? Đèn ông ? Măt nạ ? Chúng vào nhà Chao ôi ! Trên bàn mâm cổ trung thu đầy ngút Cả bọn reo lên khiến cho gương mặt mẹ thêm rạng rỡ Chiều quê Đó có lẽ lúc mà ta cảm nhận rõ yên ả bình Đoạn thân Mùa hè đến, Sầm sơn vui hơn, đông sôi động Biển lại chuyển mình, hoà reo lớp sóng trắng xoá Biển sầm Sơn lúc đẹp Ngày chợ khác xưa nhiều số mặt hàng cũ thay thứ hàng phù hợp với nhu sống đại Nhưng bản, chợ giữ nét xưa Người dân vùng nhớ chợ theo sáu phiên thói quen ăn sâu vào tiềm thức Hoàng hôn xuống ! Mẹ mặt trời vội vã gọi đàn nắng trở Mặt biển lại hiền hoà lặng lẽ, lóng lánh giọt ánh sáng sót lại Mặt trời đỏ lự xuống biển Em bạn dạo bãi biển, lắng nghe tiếng sóng rì rào, tiếng trở thở dài biẻn khoan khoái gió mát lạnh đưa thở măn mà biển vào đất liền Đoạn kết 1.Căng lồng ngực hít thở bầu không khí lành Tôi thấy lòng dâng lên tình yêu sâu nặng thành phố quê hương Tình yêu ấy, mang theo suốt đời, không phai nạt, có lẽ ? Đêm hôm ngủ thật ngon lành vòng tay ông nội Trong giấc mơ thấy thằng Lâm cu Tí lạc vào xứ sở thần tiên Ở có đầy đủ thành viên đại gia đình Quê hương ? Vừa xa vời, vừa gần gũi Được tắm mưa thú vị Cơn mưa rào qua lâu mà nhớ Nhớ Ước có lần quê, bọn tre làng đùa giỡn mưa 2 Hiệu sáng kién Kết đạt sau: Phân loại Giỏi Khá Lớp SL % SL % 6A = 26 6B = 29 28 10 34 Cộng: 55 13 12 22 Trung bình SL % 18 69 13 44 31 56 yếu, SL % 19 0 Qua trình Dạy - Học tiến hành khảo sát thực nghiệm theo phương pháp tích cực, thân thấy kết đạt chưa cao Đối với việc tổ chức Dạy - Học lớp 6B - chưa vận dụng triệt để phương pháp tích cực theo chuyên đề đổi (thay SGK THCS) bước tiến hành trình bầy thấy: Số khá, giỏi chiểm tỉ lệ thấp Số điểm yếu, chiếm tỉ lệ lệ cao Rõ ràng nghiên cứu, đầu tư cách dạy học, ôn luyện cho HS hiệu thực hành viết đoạn văn văn em thấp Nếu không tổ chức buổi ôn tập cách bản, khoa học theo phương pháp đổi không tạo cho em hứng thú, say mê, tích cực làm văn Ngược lại vận dụng triệt để bước dạy học Tập làm văn (như thực lớp 6A 6B) học sinh hoàn toàn chủ động tìm hiểu, chiếm lĩnh kiến thức vận dụng kĩ làm văn vào trình xây dựng đoạn văn tạo lập văn Và tất yếu HS thích học phân môn TLV Hiệu dạy học cao Qua đây, thấy: Thời lượng giành cho luyện tập viết đoạn văn tiết dạy khoá Vì vậy, HS chưa rèn luyện nhiều để viết đoạn, tạo lập văn Điều cốt lõi trang giáo án, tiết dạy học thực hành, rèn kĩ làm văn cho học sinh thể tính nghiêm túc người dạy nét tình cảm nghề nghiệp, tình yêu trẻ, dấu ấn cảm xúc cá nhân trình tìm hiểu, nghiên cứu, soạn giảng Qua tiết học, ta nắm ưu học sinh phát huy khả làm văn em Từ đó, học sinh có dịp để uốn nắn điều chỉnh, hạn chế lệch lạc nhận thức, đời sống tư tưởng, tình cảm của em Hạn chế chương trình SGK Ngữ Văn THCS học sinh không học nội dung trình bày đoạn văn theo đặc điểm, cấu trúc diễn dịch, qui nạp, song hành, móc xích Do đó, xây dựng đoạn văn, học sinh lúng túng việc đặt vị trí câu chủ đề đoạn Hơn nữa, trình luyện viết đoạn văn, học sinh lúng túng việc tìm hiểu đề, xác định ý, xây dựng câu chủ đề, dùng từ ngữ không sáng, thiếu trau chuốt, từ ngữ tính lôgic 3 Kết luận, kiến nghị : 3.1 Kết luận: Để thực bước dạy học trên, đòi hỏi nhạy cảm thầy trước yêu cầu thực hành, trước thao tác kĩ thực hành học sinh Yêu cầu giáo viên dày công luyện tập cho em, kiên trì việc đánh giá kết quả, không nên nóng vội, có tinh thần trách nhiệm cao Tuỳ đối tượng khối lớp, tuỳ vùng để có phương pháp vận dụng đắn Với phương châm người truyền đạt kiến thức chủ thể tiếp nhận kiến thức mục đích cuối viết đoạn văn sáng tạo với đầy đủ kĩ mà em tiếp thu Mọi chuẩn bị chu đáo, kỹ người dạy mang lại hiểu biết, thao tác thục, nhẹ nhàng tự tin em học sinh thân yêu! Vì vậy, cần quan tâm để phát huy “Những tài sẵn có tiềm ẩn cá nhân học sinh”, giúp em hoàn thiện nhân cách người học, phát huy vốn tri thức nhân loại làm giàu cho quê hương đất nước thời kỳ hội nhập, đổi phát triển 3.2 Kiến nghị: 3.2.1 Đối với Phòng giáo dục đào tạo: Hàng năm nên tổ chức lớp chuyên đề đổi phương pháp dạy học theo quan điểm “Tích hợp - Tích cực”, đặc biệt chuyên đề phân môn Tập làm văn Chỉ đạo tổ chức giao ban cụm liên trường sinh hoạt chuyên môn (như dự thực nghiệm giáo viên trường bạn) để từ đó, anh chị em giáo viên có điều kiện học hỏi, rút kinh nghiệm cách dạy, quy trình dạy học rèn luyện kỹ viết đoạn văn miêu tả cho học sinh THCS 3.2.2 Đối với nhà trường: Nhà trường nên tạo điều kiện mặt thời gian CSVC để giúp giáo viên yên tâm nghiên cứu, soạn giảng trình dạy học Động viên mặt tinh thần tạo không khí thân thiện để người dạy có đủ tâm lòng tự tin lên bục giảng Nhà trường cần phải tổ chức cho Tổ KHXH đưa vào nội dung sinh hoạt chuyên môn tổ để bàn bạc, thảo luận chuyên đề: "Rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả" thể loại khác để giúp anh chị em thấy rõ yêu cầu, cách hướng dẫn học sinh xây dựng đoạn văn nói chung Sau thảo luận bàn bạc cách thức dạy học tổ chức dạy thử nghiệm lớp (Dạy đối chứng Kiểm tra đánh giá chất lượng) Sau buổi dạy, tổ KHXH nhà trường tổ chức họp để nhận xét, rút kinh nghiệm (Tổng kết chuyên đề) để từ chuyên đề này, giáo viên tự rút cho học, kĩ cần thiết nghiên cứu, soạn giảng tổ chức lên lớp 3.2.3 Đối với người dạy: Trước lúc bắt tay vào nghiên cứu, soạn giảng trực tiếp đứng lớp, nên tự bồi dưỡng, tự đào tạo, trao dồi kiến thức, rèn luyện kỹ năng, thao tác cần thiết tiết dạy có kết ý muốn, dạy nhẹ nhàng thấm sâu vào tiềm thức trí nhớ học sinh Không có có đường khác phải kiên trì cần có sáng tạo việc soạn giảng xây dựng hệ thống đơn vị kiến thức phù hợp với mục đích, yêu cầu môn học, tiết học Nên có hệ thống câu hỏi lật trở kiến thức, thử nghiệm để phát huy tối đa khả lĩnh hội tri thức học sinh, kích thích lòng say mê, tính ham học em, đặc biệt kĩ viết đoạn văn Thuyết minh nói riêng đoạn văn thuộc thể loại khác nói chung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quảng Hoà, ngày 15/4/2016 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm thân làm, không chép nội dung người khác Có xin chịu hoàn trách nhiệm GV: Lê Thị Hằng TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận – Phương pháp dạy học Văn – NXBGD,1995 Lê Xuân Soan – Giảng dạy TLV trường THCS – NXB Đại học Quốc gia – Thành phố Hồ Chí Minh, 2006 Đỗ Ngọc Thông, Phan Minh Diệu – Văn miêu tả nhà trường phổ thông – NXBGD, năm 2003 Tài liệu thay SGK Ngữ văn THCS (Bộ GD&ĐT) Mục lục Mở đầu: - lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu Trang 4 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm - Cơ sử lí luận sáng kiến kinh nghiệm - Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Các sáng kiến kinh nghiệm - Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4 16 Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Kiến nghị 17 17 18 Tài liệu tham khảo 19 ... chức cho HS ôn tập đơn vị kiến thức học văn miêu tả Cụ thể: I/ Khái niệm văn miêu tả II/ Đặc điểm văn miêu tả III/ Các yêu cầu làm văn miê tả Hoạt động 3: GV tổ chức cho người học viết đoạn văn miêu. .. 11 43 13 2.3.1 Rèn luyện kĩ viết đoạn văn miêu tả 2.3.1.1 Một số vấn đề chung văn miêu tả - Khái niệm Văn miêu tả kiểu văn quen thuộc phổ biến sống sáng tạo văn chương Đây loại văn có tác dựng... Chia đoạn theo đặc điểm, tính cách đối tượng miêu tả: đặc điểm tính chất tách để miêu tả đoạn văn độc lập Chia đoạn theo số lượng miêu tả: sử dụng cách chia đoạn cho kiểu tả cảnh thiên nhiên, tả