Sáng kiến kinh nghiệm I MỞ ĐẦU - Lí chọn đề tài Trong nhà trường, nói người giáo viên “kĩ sư tâm hồn” điều với thầy giáo dạy văn, Ngữ Văn mơn dễ gây xúc động, vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người, giúp người phát huy đầy đủ lực phẩm chất để xây dựng sống Chương trình thay sách giáo khoa đổi phương pháp dạy học xác định mục tiêu môn Ngữ Văn nhà trường THCS nhằm giáo dục cho học sinh “những tư tưởng, tình cảm cao đẹp, lịng nhân ái, u gia đình, q hương đất nước, căm ghét xấu, ác, rèn luyện tính tự lập, biết tư sáng tạo bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân- thiện- mĩ nghệ thuật, trước hết văn học…” Chính vậy, người giáo viên phải có trách nhiệm bồi dưỡng tâm hồn học sinh để đáp ứng phẩm chất người lao động thời kì cơng nghiệp hố, đại hố đất nước Tuy nhiên, vấn đề bồi dưỡng tâm hồn học sinh thông qua dạy học tác phẩm văn chương tạo khơng thử thách người dạy Làm để truyền tải tư tưởng xuất phát từ trái tim tác giả đến tâm hồn học sinh? Đó câu hỏi mà khơng giáo viên tâm huyết với nghề trăn trở Để tìm lời giải cho câu hỏi giáo viên hết người tìm phương pháp tối ưu sở thực tiễn trình dạy học thân Với mong muốn tìm cho giải pháp phù hợp q trình dạy học, tơi nghiêm túc tìm hiểu sách giáo khoa Ngữ Văn THCS Đặc biệt hai năm học vừa qua, phân công giảng dạy lớp 9, quan tâm đến tác phẩm thơ trữ tình đại chương trình Ngữ Văn lớp Đây loại hình tác phẩm cấu trúc kiểu ngơn ngữ đặc biệt, khác hẳn với ngôn ngữ đời thường ngơn ngữ văn xi Tác phẩm trữ tình tiếng nói tình cảm mãnh liệt, đến với người đọc cách tự nhiên mà nồng nàn, giản dị mà sâu sắc khó qn - Mục đích nghiên cứu Do đặc trưng thẩm mĩ giá trị mà thơ trữ tình đại chiếm vị trí quan trọng chương trình Ngữ Văn Qua trình tìm hiểu xuất phát từ niềm say mê với tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 9, tơi xác định mục đích: thơng qua tiết dạy học thơ trữ tỡnh để bồi dưỡng tâm hồn học sinh, làm cho vẻ đẹp tiềm ẩn tác phẩm thơ trữ tình đến với giới tâm hồn em, gợi lên rung động thẩm mĩ đồng cảm nơi em, góp phần thực chức giáo dục văn chương việc hình thành nhân cách người - Đối tượng nghiên cứu Năm học 2014-2015 mạnh dạn đưa vấn đề “Bồi dưỡng tâm hồn học sinh thơng qua dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 9” áp dụng với phạm vi tiết dạy thơ trữ tình đại cho đối tượng học sinh lớp 9, trường THCS nơi công tác Tôi thử nghiệm qua tiết 122, thơ “Núi với con” Y Phương (Ngữ văn – tập 2) Đến sau năm áp dụng thu kết khả quan Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm - Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng nhiều phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết: phương pháp tơi nghiên cứu hệ thống lí thuyết làm sở lí luận cho đề tài + Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: với phương pháp này, lấy nguồn thơng tin xác nhanh để qua nắm bắt thực trạng vấn đề + Các phương pháp thực nghiệm dạy học Ngữ văn như: đàm thoại, phát vấn, đọc diễn cảm, giảng bình, nhận xét, đánh giá… sử dụng nhuần nhuyễn để đem lại hiệu cho dạy, phục vụ cho việc đánh giá thành công đề tài + Cuối tổng kết, đánh giá rút kinh nghiệm cho q trình II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Nhà văn Nga Mac-xim Gor-ki nói: “Văn học nhân học” Thật vậy, tõ xưa đến nay, việc đào tạo người, văn chương sử dụng cơng cụ đắc hiệu, khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Có thể nói, văn chương ăn tinh thần, nuôi dưỡng tâm hồn người Đời sống tinh thần người đa dạng phong phú, biểu khát khao yêu thương, biết yêu thương, ước mơ, thưởng thức hay đẹp cống hiến…Và đường dẫn người đến niềm vui sống thưởng thức hay, đẹp đời qua văn thơ, dù người đã, theo ngành nghề Tác phẩm nghệ thuật kết thăng hoa tâm hồn trí tuệ người nghệ sĩ, tác phẩm văn học biểu tư tưởng, tình cảm, song tác phẩm loại trữ tình lại thể tình cảm theo cách riêng Nếu tác phẩm tự sự, xây dựng tranh sống nhân vật có đường số phận chúng, tác phẩm thơ trữ tình có khác Nhà văn Raxun Gamzatơp viết “Thơ sinh từ tình u lịng căm thù, từ nụ cười sáng hay từ giọt nước đắng cay” Thật vậy, thơ trữ tình tác phẩm mà giới chủ quan người, cảm xúc, tâm trạng, ý nghĩ đựơc trình bày trực tiếp làm thành nội dung chủ yếu Hay nói cách khác, thơ trữ tình giúp ta sâu vào giới suy tư, tâm trạng nỗi niềm Biết bao câu thơ nâng lên thành lẽ sống như: “Sống cho đâu nhận riêng ” hay “Xẻ dọc trường Sơn cứu nước - Mà lòng phơi phới dậy tương lai” (Tố Hữu) Nội dung tác phẩm thơ trữ tình thể gắn liền với hình tượng nhân vật trữ tình Đó hình tượng người trực tiếp thổ lộ, suy nghĩ, cảm xúc, tâm hồn tác phẩm Qua trang thơ gặp lại tâm hồn người, lòng người Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm Với chương trình ngữ văn lớp 9, thơ trữ tình đựơc đưa vào dạy học phần lớn đề cập đến tình cảm đẹp đẽ người, phù hợp với tâm lí tuổi lớn em Cụ thể : Tình đồng chí đồng đội, tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước, tình u thiên nhiên khát vọng, lí tưởng sống đẹp Chính vậy, người giáo viên phải bám sát đặc trưng “tiếng nói tình cảm” mà hướng em vào việc đọc, tìm hiểu tạo cho em đồng cảm nhà thơ để từ tự hình thành, vun đắp tình cảm đẹp Chúng ta hồn tồn trí với mục tiêu dạy văn nhà trường THCS đào tạo học sinh trở thành người tốt, làm con, làm anh, làm chị, làm em, gia đình Song khơng thể mục tiêu giáo dục mà coi nhẹ rung động thẩm mỹ học Văn Bởi nói đến văn chương, nói đến sống người, hay nói nói đến sống người, có đời sống tình cảm, tâm hồn, u hay ghét, vui - buồn, căm giận hay thương cảm Có sắc thái tình cảm đời sống người có nhiêu cung bậc tình cảm văn chương Có thể nói tài người dạy Văn, không dừng mức cảm, mà thực vươn tới nghệ thuật truyền cảm Vì lẽ việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm, cho học sinh qua học văn nói chung thơ trữ tình nói riêng không để thấy ý nghĩa to lớn mà cịn để thấy hết khó khăn, thử thách nó, từ người giáo viên có phương hướng rèn luyện suốt đời Thùc tr¹ng vấn đề: Hiện chương trình Ngữ Văn lớp 9, thơ trữ tình đại gồm có 11 bài, có đọc hiểu tự học có hướng dẫn (Bảng thống kê 1-Phụ lục) Đây tác phẩm tác giả tiêu biểu cho văn học cách mạng sáng tác khoảng thời gian từ sau cách mạng tháng Tám đến nay, có giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật cao Từ kiến thức cung cấp tìm hiểu thơ này, học sinh hiểu sâu tình cảm, tư tưởng lí tưởng sống đẹp người Việt Nam suốt hai kháng chiến sống hồ bình dựng xây đất nước, giúp em bồi đắp tình cảm sáng tâm hồn, đồng thời tạo tiền đề cho em làm tốt kiểu văn nghị luận đoạn thơ, thơ phân môn Tập làm văn lớp Tuy nhiên, qua điều tra tìm hiểu thực tế tơi nhận thấy việc dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại lớp giáo viên học sinh có nhiều lúng túng Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm - Về phía học sinh: Trong năm trở lại đây, phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật, sống người nói chung dần trở nên thực dụng Khi người ta đầy đủ đời sống vật chất lại nghèo nàn đời sống tâm hồn Học sinh không tránh khỏi xu Các em lười ngại học môn Văn, cho mơn học thuộc, thiên lí thuyết thơng thường, có hứng thú học tập Bên cạnh địa bàn xã… nơi tơi cơng tác, học sinh phần lớn em gia đình nơng, định hướng tạo điều kiện cha mẹ việc học cịn hạn chế Ngồi ra, đặc trưng sinh lí lứa tuổi lớn, em học sinh lớp thiếu tập trung học hành Riêng môn Văn lại tỏ vội vàng, hấp tấp, có chiều sâu Tơi điều tra vào đầu năm học với việc học thuộc đoạn trích “ Kiều lầu Ngưng Bích” trích truyện Kiều–Nguyễn Du Kết điều tra khiến tơi khơng khỏi giật * Số em học thuộc xác đoạn trích: 8/50 em * Số em thuộc thiếu xác: 20/50 em * Số em khơng thuộc: 12/50 em Đó việc học thuộc lòng bắt buộc Còn việc soạn, chuẩn bị trước đến lớp đáng buồn hơn, “sợ” bị điểm kém, nên em đọc qua loa, đại khái Trả lời câu hỏi cách chép đáp án từ sách “Để học tốt môn Văn Tiếng Việt ” cho đủ cốt để đối phó Như vậy, với cách học thụ động em, hay, đẹp, tác phẩm văn chương nói chung thơ trữ tình nói riêng trở thành vơ nghĩa Đáng buồn, lại thực trạng chung nhiều trường, nhiều lớp, phản ánh thái độ thờ ơ, lạnh nhạt với môn văn học sinh - Về phía giáo viên: Trong giáo án dạy học môn Ngữ Văn giáo viên xác định rõ mục tiêu cần đạt qua dạy là: Mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ Song triển khai dạy giáo viên ý đến phần kiến thức ý đến bồi dưỡng thái độ, tình cảm, tâm hồn Bởi vậy, việc dạy thơ trữ tình đại sa vào “bệnh cơng thức” Bên cạnh đó, phân tích giáo viên thường thiên nội dung nghệ thuật mà ý đến cảm xúc Cũng nói thêm rằng, nhiều giáo viên dạy học thơ trữ tình cịn nói nhiều, chí khơng thuộc thơ, chưa biết đọc diễn cảm, câu hỏi phát nhiều câu hỏi cảm thụ Điều khiến cho học sinh hứng thú với học dần trở nên nghèo nàn cảm xúc nhạy cảm tâm hồn Giáo viên không tạo cho học sinh say mê với ngôn từ văn cách độc lập mà theo đặt sẵn hướng tìm hiểu mà thầy Do phát huy đựơc tính chủ động, tích cực học sinh Giờ học không tránh khỏi nhàm chán Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm - Kết khảo sát thực trạng: Từ thực trạng trên, đầu năm học 2014 – 2015 đựơc phân công giảng dạy chương trình Ngữ Văn lớp 9, tơi tiến hành điều tra bản: + Tổng số học sinh khối 9: Bảng – Phụ lục + Chất lượng môn Ngữ văn qua khảo sát đầu năm: Bảng – Phụ lục Sau điều tra bản, thấy lớp giảng dạy 9A 9B, có số lượng học sinh tương tự nhau, lực học học sinh lớp tương đương Các em chưa thực hứng thú với môn Ngữ văn, hai lớp khơng có em đạt điểm giỏi, số điểm đạt 14,0% có tới 20,0% khảo sát bị điểm yếu - Các biện pháp để tổ chức thực hiện: 3.1 Gây hứng thú học tập dạy học tác phẩm thơ trữ tình : Đến với thơ trữ tình đến với giới tâm hồn, tình cảm hình tượng thơ trữ tình hình tượng tâm tư Ngồi thơng điệp mà tác giả muốn gửi tới người đọc cịn có rung động tinh tế lan toả, thẩm thấu tâm hồn người đọc Để học sinh có hứng thú đọc tác phẩm, tiếp nhận giá trị tác phẩm có tìm tịi phát riêng tác phẩm, em đến với tác phẩm cách chủ động nhu cầu tình cảm từ bên trong, giáo viên phải tác động nhiều hình thức Mục tiêu dạy học tác phẩm thơ trữ tình để em sống với tác phẩm tâm hồn mình, tiếp nhận kiến thức tác phẩm rung động sâu xa mãnh liệt giới nội tâm sâu kín Để khơi gợi hứng thú học tập cho em đến với tác phẩm thơ trữ tình lớp 9, tơi thực biện pháp sau: 3.1.1 Lời giới thiệu vào hút: Trên thực tế, phần giáo viên đầu tư có qua loa Trong phương pháp giảng dạy thấy vấn đề không đề cập tới Theo nghĩ cần phải xem xét lại có nhìn đắn vấn đề Giờ dạy học văn nói chung dạy học tác phẩm thơ trữ tình nói riêng giảm nhiều hứng thú cho người học với cách vào nhiều giáo viên làm (ngay giáo viên dự thi giáo viên giỏi cấp), ví dụ như: “Tiết trước em học “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải, hơm tìm hiểu thơ Viếng lăng Bác Viễn Phương” Hoặc có nhiều giáo viên sau kiểm tra cũ, khơng giới thiệu gì, ghi tên lên bảng tiến hành tiết học Lời vào thực chất có ý nghĩa quan trọng dạy học Văn, đặc biệt dạy học thơ trữ tình đại Một lời vào hút với giọng nói truyền cảm giáo viên khúc dạo đầu tinh tế hấp đẫn để tạo tâm cho em bước vào học tác phẩm Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm Muốn làm điều đó, giáo viên phải thực đầu tư cho bước vào Cũng giống phần mở cho văn, phần vào phải giới thiệu đôi nét tác giả, tác phẩm, phong cách nhà thơ Cũng giới thiệu cho em số thơ, câu thơ tiêu biểu tác giả hay tác giả khác chủ để bắt sang học Đồng thời phải đặt học mối liên hệ với học trước đặt hoàn cảnh lịch sử đời tác phẩm, gợi tị mị, thích thú ban đầu em thơ học Chẳng hạn, dạy thơ “Ánh trăng” Nguyễn Duy lớp 9A, vào sau: “Các em ạ, nhắc đến nhà thơ Nguyễn Duy hẳn em nhớ thơ tiếng ông, “Tre Việt Nam” Rất giản dị, tự nhiên đậm chất suy tư triết lí, thơ Nguyễn Duy thường nhẹ nhàng gieo vào lòng người đọc ấn tượng cảm xúc lâu dài, bền vững Hôm đến với thơ khác tiêu biểu cho phong cách thơ Nguyễn Duy, “Ánh trăng” Hoặc dạy học “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật, vào sau: “Dẫu chiến tranh qua, kháng chiến chống Mĩ khép lại 30 năm nhắc lại thời kì oanh liệt kí ức người dân Việt nam sống lại khí tuổi trẻ thời “Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước- Mà lòng phơi phới dậy tương lai” Trong 20 năm kháng chiến trường kì, tuyến đường Trường Sơn trở thành huyết mạch nối hai miền Nam- Bắc, thành biểu tượng cho sức mạnh tuổi trẻ thời đại Hồ Chí Minh Bằng trải nghiệm đồng đội, Phạm Tiến Duật khắc hoạ chân dung hệ trẻ Việt nam qua hình tượng người chiến sĩ lái xe đường Trường Sơn khói lửa “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” tiêu biểu cho phong cách thơ ông Sau lời vào tiết dạy, thấy học sinh thực ý đến mới, khơng khí lớp học có lắng đọng đầy chất văn, thầy trị có tâm sẵn sàng bước vào tìm hiểu tác phẩm Như vậy, lời vào gây tị mị, thích thú đặc biệt kích thích hứng thú học tập em làm cho chất lượng tiết dạy tăng thêm rõ rệt Bởi giáo viên cần đầu tư nhiều cho lời vào bài, cần đánh giá tầm quan trọng hiệu mà mang lại 3.1.2 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm: Đọc diễn cảm gọi đọc rung động thẩm mĩ đọc diễn cảm diễn tả cảm thụ không dừng mức thể cảm xúc Đọc diễn cảm thể hiểu biết người đọc, tri âm với tác giả Việc làm Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm thường diễn vào đầu học, lần đọc quan trọng để mở đầu khơng khí tiết học cho thật tự nhiên thoải mái Thực chất đọc diễn cảm thuộc nghệ thuật trình diễn, có điểm gần với ngâm thơ trình diễn ca khúc Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt tạo nên bầu khơng khí văn chương học Người đọc chừng mực thưởng thức giọng đọc dễ nảy sinh ấn tượng cảm xúc tự nhiên văn Trên thực tế, học sinh nhà tiếp xúc với văn không lần, việc đọc lại văn không tạo khác biệt dễ gây nhàm chán tập trung Do hình thức đọc diễn cảm, giáo viên tạo cho học sinh bất ngờ hứng thú khiến em nhiên có cảm nhận mẻ văn Đó chưa nói giáo viên u cầu học sinh trình bày tạo hội cho em bộc lộ thân Diễn cảm hoàn toàn uốn éo đầu lưỡi mà thể cảm xúc nội tâm tâm hồn Đọc thơ làm cho thơ vang lên nhạc, làm cho ngân nga hồn người Với tác phẩm trữ tình, đọc vừa đồng cảm, vừa diễn cảm Chẳng hạn, thơ “Bếp lửa” Bằng Việt, việc đọc khơng tốt khó thu kết Cả dịng hồi niệm tuôn chảy theo thời gian sống dậy tâm tưởng nhà thơ, khơng tái qua đọc khó thu cảm xúc Chính vậy, dạy học thơ hướng dẫn học sinh đọc trước nhà, đọc hình dung cảnh bếp lửa q hương có hình ảnh người bà tần tảo nắng mưa, yêu thương chăm chút cháu, hình ảnh bà ln gắn liền với hình ảnh bếp lửa Đến lớp đọc mẫu cho học sinh đoạn mở đầu, sau hướng dẫn em đọc đọc tiếp trình tìm hiểu Kết hợp việc đọc thầy, đọc trị học sinh có cảm nhận bước đầu thơ theo hướng Một ví dụ khác, dạy học thơ “Con cò” Chế Lan Viên, việc đọc giọng điệu tác phẩm thử thách học sinh: “Con cò bay la Con cò bay lả Con cò cổng phủ Con cị Đồng Đăng Cị cị phải kiếm lấy ăn Con có mẹ chơi lại ngủ” Giáo viên hướng dẫn đọc đoạn thơ cho em cảm nhận thơ có nhạc - điệu dân ca mượt mà lay động; thơ có hoạ - có chấp chới cánh cò bay trời xanh thẳm, ruộng đồng xứ sở quê hương Đồng thời thơ có vị lành dịng sữa mẹ dưỡng ni, tình mẹ u thương, che chở, vỗ Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm Như thấy, giáo viên sử dụng thích đáng biện pháp đọc diễn cảm tạo cho học sinh ấn tượng tươi mới, xúc động mạnh mẽ tác phẩm, đồng thời có khả kích thích liên tưởng, tưởng tượng tạo thâm nhập thuận lợi vào giới nghệ thuật văn Cho nên biện pháp có vai trị quan trọng việc rèn luyện cảm thụ văn học cho học sinh, gợi hứng thú cho cho em tiếp nhận văn 3.1.3 Sử dụng đồ dùng trực quan: Để góp phân gây hứng thú học tập cho học sinh dạy học thơ trữ tình đại, tơi sử dụng số đồ dùng trực quan gắn với đặc trưng học tranh ảnh, phim tư liệu, băng đĩa nhạc nhằm tác động trực tiếp đến tri giác em từ em có ấn tượng rõ văn Chẳng hạn, dạy học “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” phạm Tiến Duật, tơi dùng máy chiếu PowerPoint cho em xem đoạn phim tư liệu ngắn đoàn xe vận tải tuyến đường Trường Sơn thời chống Mĩ Điều giúp em hình dung rõ thực chiến tranh khí thời oanh liệt, giúp em định hình cảm xúc đến với thơ Còn thơ phổ nhạc như: “Đồng chí” Chính Hữu, “Mùa xuân nho nhỏ” Thanh Hải, “Viếng lăng Bác” Viễn Phương “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm, bên cạnh việc hướng dẫn cho học sinh cách đọc, cho em nghe ca khúc qua đài mở đầu kết thúc tiết học Tơi nhận thấy việc làm có tác dụng rõ rệt việc gây hứng thú học tập cho học sinh Công việc với đọc diễn cảm có khả đánh thức cảm giác nhịp điệu, giai điệu cho học sinh từ đó, em cảm nhận cung bậc cảm xúc tâm hồn hát lên giai điệu 3.2 Đặt câu hỏi cảm thụ, gợi cảm xúc, liên tưởng, tưởng tượng: Trong cách dạy học Văn mới, hệ thống câu hỏi có tầm quan trọng lớn người giáo viên thiết kế dạy thực lớp Đặc biệt dạy học thơ trữ tình, muốn đạt hiệu cao, người giáo viên cần phải biết đặt câu hỏi kích thích chủ động tìm tịi, phát học sinh Quan trọng tạo hội cho học sinh tự bộc lộ rung cảm đồng cảm tác phẩm Trong trình dạy học tác phẩm thơ trữ tình để bồi dưỡng tâm hồn học sinh, ý sử dụng câu hỏi cảm thụ, gợi liên tưởng, tưởng tượng cách linh hoạt, lúc, chỗ Trước hết câu hỏi gợi cảm xúc, dạng đơn giản câu hỏi trắc nghiệm tình cảm Những câu hỏi kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh, mặt khác thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích em lắng nghe tiếng nói tâm hồn Chẳng hạn, sau đọc diễn cảm thơ “Nói với con”, tơi hỏi em: - Em có ấn tượng lời tâm tình người cha thơ? Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm Hay vận dụng câu hỏi có tính sáng tạo hơn, dựa vào việc khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng học sinh mà tạo đồng cảm, thể nghiệm văn Ví dụ để bình giá khổ thơ cuối “Ánh trăng” Nguyễn Duy, muốn nhấn mạnh day dứt ân hận người vừa thức tỉnh, nhận tất vô tâm bội bạc mình, giáo viên hỏi: - Em cảm nhận “giật mình” nhân vật trữ tình? Những câu hỏi dạng khiến học sinh phải huy động kinh nghiệm thân để soi sáng cảm xúc nhân vật thơ, từ mà có đồng cảm với cung bậc cảm xúc Bên cạnh giáo viên dùng câu hỏi khơi gợi trí tưởng tượng học sinh Văn học dùng ngơn từ làm chất liệu, tính chất phi vật thể ngơn ngữ nên hình tượng văn học tác động trực tiếp đến giác quan người đọc mà tác động thông qua liên tưởng, tưởng tượng Bởi thưởng thức văn học phải huy động trí tưởng tượng Hình thức tưởng tượng để làm nên tranh đời sống văn thường gọi tưởng tượng tái tạo, để huy động hình thức tưởng tượng học sinh vào việc cảm thụ văn đặt câu hỏi với dạng sau: Thí dụ dạy “Sang thu” Hữu Thỉnh, hỏi em: - Em hình dung tranh giao mùa từ hạ sang thu tác giả thể tác phẩm? Ở hồn tồn khơng phải việc phân tích tranh mà yêu cầu học sinh phải có nhìn bên thầm kín, phải hình dung thấy tranh đầu chừng mực định phải sống với nó, đồng cảm với Khả tưởng tượng cao thâm nhập vào văn sâu sắc người đọc có xu hướng quên giới thực tại, sống gới tưởng tượng văn sáng tạo nên Nhưng tưởng tượng cảm thụ thơ trữ tình cịn có hình thức khác, nhập thân vào nhân vật thơ trữ tình, làm sống lại thân cảm xúc mà nhân vật trải qua Với thao tác liên tưởng, học sinh vận dụng trải nghiệm, cịn hình thức tưởng tượng này, lại yêu cầu học sinh thể nghiệm chưa trải qua Nó tạo xúc động, đắm say mãnh liệt với văn Để huy động hình thức tưởng tượng học sinh, giáo viên dùng hình thức đặt câu hỏi kèm theo gợi ý định Chẳng hạn tổ chức tìm hiểu thơ “Đồng chí” Chính Hữu , câu thơ cuối, giáo viên hỏi: - Theo em, người lính giây phút chờ giặc tới rừng đêm lạnh giá có tâm trạng nào? Điều giúp họ vững tâm hơn? Như vậy, qua trình áp dụng câu hỏi cảm thụ, liên tưởng tưởng tượng, nhận thấy học sinh chủ động hứng thú bộc lộ cảm xúc thân Giờ học thơ trữ tình trở nên sinh động hiệu Năm học 2015- 2016 Sáng kiến kinh nghiệm 3.3 Dùng lời bình thời điểm: Sau học sinh gây dựng cảm xúc việc đọc văn, giáo viên bước vào phân tích bình giảng tác phẩm Cảm xúc người dạy giai đoạn gặp nhiều trở ngại Lớn giáo viên phải tuân theo số yêu cầu sư phạm như: viết bảng, hỏi để gợi suy nghĩ học sinh, nói chậm cho học sinh ghi kiến thức cần thiết…dẫn đến thời gian bị đứt đoạn Vấn đề đặt là: Làm để nuôi dưỡng trì cảm xúc lịng học sinh? Người giáo viên Văn lớp vận dụng phương pháp trực quan chủ yếu bảng lời nói Ở mức độ định, hai hình thức trực quan hỗ trợ bổ sung cho giảng có hiệu người dạy biết kết hợp chúng cách có nghệ thuật Mỗi hình thức trực quan vốn có ưu riêng: bảng có tác dụng khắc sâu kiến thức, lời nói có tác dụng kích thích cảm xúc Nếu lạm dụng trực quan bảng làm giảm hút lời nói Do cần ý mức tới trực quan lời nói Vấn đề chỗ: giáo viên nói vào lúc nói nào? Nên nhớ nhiệt tình giáo viên khơng thể chỗ nói to, nói nhanh, khơng tư cách bên ngồi mà lửa nội tâm, nhiệt tình tâm huyết Dĩ nhiên lời bình giáo viên phải xác đáng, sáng trôi chảy Song sức mạnh lời nói cịn phụ thuộc nhiều vào cảm xúc người nói Chỉ mang ấm lịng người, lời nói toả xa, toả sâu toả sáng Cảm xúc phải chân thực xuất phát từ thơ Khơng có cảm xúc thực lời nói giả tạo Trong dạy học thơ trữ tình đại lớp 9, tơi thấy việc giáo viên dùng lời bình hấp dẫn có tác dụng lớn việc rèn luyện lực cảm thụ cho học sinh Trước hết khiến cho học sinh có ấn tượng khó phai mờ vẻ đẹp văn chương, sau đến biết thẩm định điểm sáng thẩm mĩ văn Biện pháp cho phép giáo viên phát huy phẩm chất nghệ sĩ Và kích thích mầm sáng tạo học sinh, tạo nên giao lưu tình cảm Văn Nhưng giáo viên không lạm dụng biện pháp nhiệm vụ giáo viên tổ chức để học sinh cảm thụ lĩnh hội giá trị văn trổ tài trình diễn để thơi miên học sinh Do đó, giáo viên tung lời bình cần khắc sâu ấn tượng cho học sinh, tạo nên khối cảm thẩm mĩ Lời bình trước hết phải giàu cảm xúc, sản phẩm xúc động sâu sắc trước vẻ đẹp văn Mặt khác phải độc đáo, giáo viên phải chọn cách nói ấn tượng, ưu tiên lối diễn đạt giàu hình ảnh nhằm tác động mạnh đến học sinh Hơn giáo viên chọn bình chi tiết điểm sáng nghệ thuật tác phẩm việc bình giá giúp học sinh nắm thần thái, linh hồn văn Tơi muốn nói đến lời bình có khả đánh thức liên tưởng học sinh, tựa đường dẫn học sinh thâm nhập tự nhiên vào giới nghệ thuật văn Năm học 2015- 2016 10 Sáng kiến kinh nghiệm Chẳng hạn, dạy học “Ánh trăng” Nguyễn Duy, giáo viên gợi cho học sinh nhớ đến cảm xúc lãng quên kỉ niệm thân thiết gắn bó với tuổi thơ có thảng giật hối hận xót xa Để từ cảm nhận khoảnh khắc “rưng rưng” xúc động gặp lại cố nhân nhà thơ đối diện với vầng trăng tri kỉ năm Càng đồng cảm với “giật mình” thức tỉnh người tự vấn lương tâm, tự bước qua lỗi lầm để sống tốt đẹp gạn đục khơi trong tâm hồn Giáo viên khơng bình mà cịn hướng dẫn học sinh bình Nghĩa phải gợi lên tình nhân vật, liên hệ với tình thân để từ có lời bình thích đáng, xuất phát từ rung động sâu xa chân thật tâm hồn Nó làm cho rung động nhà văn hình tâm hồn em Học sinh nói nhân vật, thơ mà nói nỗi lịng Như vậy, từ lời bình giáo viên đến lời bình học sinh, vơ hình dung bồi dưỡng cho em thái độ sống hay tình cảm đẹp nảy nở tâm hồn Tóm lại: Đối với tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 9, để bồi dưỡng tâm hồn em thông qua học, vận dụng kết hợp nhiều biện pháp khác vận dụng linh hoạt giời dạy học cho hiệu Sau vài hoạt động tiết dạy học cụ thể để minh hoạ cho sáng kiến * Giáo án minh họa: Tiết 122 Văn NÓI VỚI CON (Y Phương) A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Qua học, học sinh đạt Kiến thức: Giúp hs cảm nhận tình cảm thắm thiết cha mẹ - Tình yêu quê hương sâu nặng niềm tự hào với sức sống bền bỉ, mạnh mẽ dân tộc qua lời nói với người cha - Bước đầu hiểu cách diễn tả độc đáo, giàu hình ảnh cụ thể, gợi cảm thơ tác giả người dân tộc Tày Kĩ năng: Rèn kĩ đọc diễn cảm, tìm hiểu, phân tích thơ tự do, thơ tiếng dân tộc người dịch tiếng Việt Thái độ: Bồi đắp tình cảm gia đình, tình u lịng tự hào truyền thống, sắc tốt đẹp quê hương đất nước B CHUẨN BỊ - Giáo viên: Soạn giáo án, bảng phụ, chân dung nhà thơ - Học sinh: Chuẩn bị nhà Năm học 2015- 2016 11 Sáng kiến kinh nghiệm C.TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động khởi động: * Kiểm tra cũ: ? Đọc thuộc lòng diễn cảm thơ “Sang thu” Nêu cảm nhận em câu thơ : “Sấm bớt bất ngờ Trên hang đứng tuổi” * Giới thiệu mới: Tình yêu thương cái, mong ước hệ sau tiếp nối xứng đáng, phát huy truyền thống tổ tiên, quê hương tình cảm cao đẹp người Việt Nam ta từ bao đời Tình cảm Y Phương – tác giả người dân tộc Tày thể chân thực giản dị qua thơ “Nói với con” Chúng ta tìm hiểu thơ qua tiết học hôm Dạy học mới: Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt I Tìm hiểu chung ?Dựa vào thích SGK, nêu Tác giả: vài nét tác giả Y Phương - Tên thật: Hứa Vĩnh Sước, sinh 1948 Hs Dựa vào SGK để trả lời - Người dân tộc Tày - Quê : Trùng Khánh - Cao Bằng - Thơ ông thể tâm hồn chân thật, mạnh mẽ sáng, cách tư giàu hình ảnh người miền núi Tác phẩm: ?Nêu thời điểm sáng tác văn a Hoàn cảnh đời: Ra đời sau năm này? 1975, tiêu biểu cho hồn thơ Y GV thuyết trình thêm hồn cảnh Phương đời thơ ?Qua việc chuẩn bị nhà, em cho biết thơ sáng tác thể b Thể thơ: tự do, nhịp, vần theo dòng thơ nào? cảm xúc c Đọc tìm hiểu từ khó: - GV hướng dẫn HS đọc: giọng ấm áp, yêu thương, tự hào - Đọc - GV đọc mẫu lần, sau gọi HS đọc lại nhận xét - GV hướng dẫn hs tìm hiểu từ khó - Từ khó ?Theo em, vào nội dung d Bố cục: phần: Năm học 2015- 2016 12 Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt mạch cảm xúc, văn có bố cục nào? Hãy nêu nội dung phần đó? GV gợi dẫn: Bố cục thơ thể rõ ý đồ nhà thơ Bố cục từ tình cảm gia đình mà mở rộng tình cảm quê hương, từ kỉ niệm gần gũi mà nâng lên thành lẽ sống + 11 câu đầu : Cội nguồn sinh dưỡng người +Còn lại : Nét đẹp người quê hương mong ước người cha II Tìm hiểu chi tiết Cội nguồn sinh dưỡng con: a Tình yêu thương cha mẹ: - Chân phải bước tới cha Chân trái bước tới mẹ Một bước chạm tiếng nói Hai bước tới tiếng cười - Nhịp thơ đặn nhịp chân bước lên cầu thang, nhịp thơ đặc trưng thơ miền núi - Cha mẹ yêu thương, chăm chút vui mừng đón nhận bước đi, tiếng nói khơng khí gia đình đầm ấm GV gọi HS đọc diễn cảm đoạn đầu thơ ?Nhà thơ nói với tình cảm cội nguồn? Tình cảm thể câu thơ nào? Hs: tình cảm gia đình qua câu đầu ?Em có nhận xét cách diễn đạt nhịp thơ câu thơ đầu? HS: cách nói giàu hình ảnh ?Từ đó, bốn câu thơ gợi lên hình ảnh gia đình nào? GV bình: Bốn câu thơ gợi lên hình ảnh đứa trẻ tập bước chập chững chờ đón, vui mừng cha mẹ Khơng khí gia đình tràn đầy hạnh phúc mà cha mẹ ln chăm chút cho con, thể niềm vui bước Con lớn lên ngày tình u thương, nâng đón mong chờ cha mẹ b Sự đùm bọc cuả q hương: ?Ngồi tình yêu thương cha mẹ, - Đan lờ cài nan hoa cịn ni dưỡng điều Vách nhà ken câu hát kiện nào? Tìm chi tiết nói rõ điều ? Rừng cho hoa - Hs: Sự đùm bọc quê hương Con đường cho lòng ?Tác dụng từ “Cài , ken” câu thơ ? Năm học 2015- 2016 13 Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động GV HS - Hs: Động từ thể gắn bó đồn kết ?Từ “cho” lặp lại lần có ý nghĩa gì? - Hs : Quê hương nuôi dưỡng tâm hồn lối sống ( nghĩa tình quê hương ) ?Những chi tiết gợi sống nào? - Hs : Cuộc sống lao động tươi vui, thiên nhiên thơ mộng - Gv bình: đoạn thơ diễn tả trưởng thành sống lao động thiên nhiên thơ mộng nghĩa tình quê hương Vẫn cách diễn đạt mộc mạc, gợi cảm mạnh mẽ, tác giả ngợi ca vẻ đẹp q hương, miền q bình n thơ mộng chở che dưỡng nuôi tâm hồn lối sống - GV chốt ý, nâng cao: Cả đoạn thơ hình ảnh thân thương đùm bọc che chở cha mẹ, quê hương người con, cội nguồn sinh dưỡng người - GV yêu cầu HS đọc diễn cảm đoạn ?Qua lời tâm tình người cha, “người đồng mình” lên nào? ?Cha kể cho nghe đức tính người đồng ? Phân tích? - Hs thảo luận Sau cử đại diện nhóm trình bày - Gv nhận xét, bổ sung, chốt ý bảng phụ, phân tích số hình ảnh Nội dung cần đạt - Con trưởng thành sống lao động cần cù, vui tươi, thiên nhiên thơ mộng nghĩa tình Nét đẹp người quê hương mong ước người cha: a Những đức tính tốt đẹp người đồng mình: - Cao đo nỗi buồn, xa ni chí lớn Khơng chê nghèo đói → Sống vất vả mà nghĩa tình, bền bỉ gắn bó với q hương cịn cực nhọc - Sống sông suối Lên thác xuống ghềnh →Sống mạnh mẽ, khoáng đạt, nghị lực Năm học 2015- 2016 14 Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động GV HS Nội dung cần đạt - Thô sơ da thịt mà chẳng nhỏ bé Tự đục đá kê cao quê hương → Mộc mạc giàu chí khí, niềm tin, khơng nhỏ bé tâm hồn, ý chí mong ước xây dựng q hương, ln tự ?Qua đó, người cha muốn nói với hào quê hương điều “người đồng mình”? => Người đồng sống tình nghĩa, thủy chung với quê hương, biết chấp GV bình: lần nữa, quê hương lại nhận vượt qua gian nan thử thách lên nguồn tiếp sức, ý chí niềm tin mạnh mẽ vỗ về, chăm bẵm, chở che thời thơ bé Quê hương cho tư thế, lẽ sống, niềm tin, ý chí vững vàng đá núi, dài rộng suối nguồn… b Mong ước cha : ?Khép lại thơ, người cha mong - Con phải sống mạnh mẽ, biết chấp muốn điều gì? nhận vượt qua gian nan ý ?Qua câu thơ trên, tác giả sử chí dụng biện pháp nghệ thuật nào? - Con phải tự hào truyền thống quê - Hs: Điệp từ “Sống” lần vang lên thể hương tin tưởng để vững bước tâm thế, lĩnh, đường đời, xây dựng quê hương giàu dáng đứng ngườiViệt nam đẹp ?Nhận xét giọng điệu thơ hình ảnh thơ? (nghe con, ơi) ?Qua phân tích, em có nhận xét tình cảm cha dành cho con? Theo em, điều lớn mà cha muốn truyền, → NT: Giọng điệu tha thiết, trìu mến, muốn giáo dục gì? hình ảnh thơ mộc mạc, khái quát Qua - Hs: Sống có ý chí, u q hương người cha muốn trao gửi cho GV bình: Nếu phần thơ niềm tin yêu khát vọng, mong ước khúc hát nhẹ nhàng, tươi vui với hoa tự tin vững bước đường đời ngan ngát, với tiếng ríu rít nói cười, với bao nghĩa tình thơm thảo, phần hai hành khúc vừa thiết tha, vừa mạnh mẽ mang âm hưởng Năm học 2015- 2016 15 Sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động GV HS thác ghềnh, sông suối, mang theo thở, chí khí, niềm tin sức mạnh người quê hương Qua người cha muốn trao gửi cho niềm tin yêu khát vọng, mong ước tự tin vững bước đường đời dài rộng với chí khí mạnh mẽ tâm hồn lớn lao ?Bài thơ có đặc sắc nghệ thuật? - Hs: Nhắc lại ?Em khái quát lại nội dung thơ? GV bình: “Nói với con” Y Phương khơng xếp hành trang cho riêng đứa yêu quý mà hành trang ông muốn trao gửi cho tất bước đường đời - Gv gọi hs đọc ghi nhớ SGK Nội dung cần đạt III TỔNG KẾT Nghệ thuật: - Giọng điệu tha thiết, trầm lắng - Hình ảnh thơ cụ thể mà có sức khái quát cao - Mạch cảm xúc diễn tiến hợp lí - Sử dụng thành ngữ dân gian hay, hình ảnh ẩn dụ so sánh Nội dung: Bài thơ thể tình cảm gia đình ấm cúng, ca ngợi truyền thống tốt đẹp quê hương, gợi nhắc tình u q hương ý chí vươn lên sống * Ghi nhớ ( SGK) D HƯỚNG DẪN HỌC SINH HỌC BÀI Ở NHÀ - Học thuộc lòng thơ - Nắm vững nội dung học - Chuẩn bị bài: Nghĩa tường minh hàm ý E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY ********************************** Hiệu đạt Sau học xong thơ “Nói với con”, tơi u cầu em suy nghĩ làm tập nhà: Năm học 2015- 2016 16 Sáng kiến kinh nghiệm Bài tập: Trình bày suy nghĩ cảm xúc em thơ “Nói với con”? Khi kiểm tra viết em, nhận thấy nhiều em thực thẩm thấu hay, đẹp tác phẩm, cảm nhận tình cha con, vẻ đẹp tâm hồn người đồng mình, tình cảm gia đình, quê hương đời người Sau vận dụng biện pháp vào dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 9, để kiểm tra lực cảm thụ học sinh thái độ sống, cảm xúc tâm hồn em, tiến hành đề kiểm tra Bài Tập làm văn số sau: Câu 1(2 điểm): Viết đoạn văn ngắn nêu cảm nhận em khổ thơ sau thơ “Viếng lăng Bác” Viễn Phương: “Bác nằm giấc ngủ bình yên Giữa vầng trăng sáng dịu hiền Vẫn biết trời xanh mãi Mà nghe nói tim” Câu 2(8 điểm): Suy nghĩ em hình tượng người chiến sĩ lái xe “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” Phạm Tiến Duật Kết thu sau: Điểm - 10 Điểm – Điểm – Điểm Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % 9A 25 03 12,0 16 64,0 20,0 01 4,0 9B 25 02 8,0 15 60,0 32,0 0 §èi chiÕu kÕt viết số hai líp với kết khảo sát u nm, nhận thấy kết kiểm tra s cao hẳn so với kt qu kho sỏt ban u Qua trình áp dụng thử nghiệm biện pháp nhằm bồi dỡng tâm hồn học sinh thông qua dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại lớp nỗ lực suốt trình giảng dạy, kết chất lợng môn Ngữ Văn khối cuối năm học 2014 - 2015 nh sau: Lớp S Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Ü sè 9A 25 02 8,0 12 48,0 10 40,0 01 4,0 9B 25 01 4,0 10 40,0 13 52,0 01 4,0 Tæng 50 03 6,0 22 44,0 23 46,0 02 4,0 Như vậy, với kết chất lượng môn Ngữ Văn khối cuối năm học 2014 - 2015, so với kết khảo sát đầu năm có nâng lên rõ rệt, điều cho thấy đề tài thử nghiệm thành công Bởi năm học 2015 - 2016 này, trao đổi với tổ chuyên môn kinh nghiệm qua việc áp Năm học 2015- 2016 17 Sáng kiến kinh nghiệm dụng đề tài năm học trước Được ủng hộ đạo tổ trưởng chuyên môn, tiếp tục vận dụng với khối l ớp trực tiếp giảng dạy Đến kết mơn Ngữ Văn lớp học kì I tiến * Kinh nghiệm từ trình vận dụng đề tài “Bồi dưỡng tâm hồn học sinh thơng qua dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 9”: Đề tài bước đầu có thành cơng nhờ cố gắng giáo viên học sinh - Về phía học sinh: Đa số em ngoan, biết lời, ý thức học tập tốt Sau cô giáo dặn dò, hướng dẫn cách học nhà, chuẩn bị trước đến lớp, em chịu khó chủ động học tập theo hướng dẫn giáo Bởi việc tìm hiểu lớp diễn thuận lợi Trong học, em không phụ thuộc sách hay tài liệu mà tự tin trình bày cảm nhận, suy nghĩ thân - Về phía giáo viên: Có kết trên, thân thực tâm huyết với nghề, trăn trở suy nghĩ thiên chức cô giáo dạy Văn: người kĩ sư tâm hồn, người dẫn dắt em bước vào giới cảm xúc, giai điệu thơ ca để làm phong phú vốn sống, vốn hiểu biết lực cảm thụ thân Bởi tìm tịi, đọc tài liệu liên quan đến phương pháp đổi dạy học để tìm phương pháp dạy học thích hợp với đối tượng học sinh đặc trưng môn Đặc biệt với việc bồi dưỡng tâm hồn học sinh thông qua dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 9, tơi kiên trì học hỏi rèn luyện khả đọc, bình giảng cho truyền cảm xúc thổi hồn vào học, gợi cho học sinh niềm say mê với tiết học Do bước đầu đạt mục tiêu khơi gợi đồng cảm em tác phẩm, phát huy tính tích cực chủ động em, quan trọng em tự trải nghiệm rung động sâu xa tinh tế tâm hồn iii KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận: Môn Ngữ văn môn học mang tính đặc thù, qua văn mà tâm hồn học sinh “như không”, trái tim em khơng phút xao động, tình cảm em khơng lần thổn thức, văn chưa thể coi thành công Tôi thiết nghĩ, kết đề tài khó cụ thể số người trực tiếp đứng lớp kiểm nghiệm nhận thấy rõ Đó hứng thú học tập học sinh, học vừa sôi vừa lắng đọng đầy chất văn Nhiều em thực say mê, yêu thích tác phẩm thơ trữ tình Quan trọng hơn, sau học, em lại trải nghiệm tình cảm, cảm xúc Năm học 2015- 2016 18 Sáng kiến kinh nghiệm sáng từ em biết sống tốt đẹp với tâm hồn tình cảm phong phú Ngữ văn nói riêng, việc dạy học mà hiệu có chất lượng Kiến nghị: Để đạt hiệu cao dạy học tác phẩm thơ trữ tình đại, cho giáo viên học sinh phải phối hợp thực nhịp nhàng: giáo viên hưỡng dẫn nhiệt tình, chu đáo; học sinh chủ động, tích cực Người giáo viên dạy thơ phải thực yêu thơ, ham thích có kĩ tìm hiểu, phân tích, bình giá có kế hoạch cụ thể để hướng dẫn em học tập có hiệu Bên cạnh đó, người giáo viên phải khéo léo tác động vào tình cảm học sinh, khơi dậy tình cảm có sẵn em, tạo điều kiện cho em nâng cao lực cảm thụ bộc lộ khả Thời lượng quy định lớp bắt buộc song chưa thể đủ cho việc dạy học sâu tác phẩm, giáo viên nên xin ý kiến đạo Ban giám hiệu nhà trường tổ chức buổi ngoại khoá Ngữ văn theo chuyên đề để bổ sung kiến thức rèn luyện kĩ cho học sinh Với biện pháp trên, bước đầu thu kết khả quan Nhưng điều kiện nghiên cứu hạn hẹp, đề tài chắn không tránh khỏi hạn chế Rất mong đóng góp ý kiến nhà chuyên môn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn! X¸c nhËn cđa thđ trởng đơn vị Thọ Xuân, ngày 06 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung ngời khác Nm học 2015- 2016 19 ... liên quan đến phương pháp đổi d? ?y học để tìm phương pháp d? ?y học thích hợp với đối tượng học sinh đặc trưng môn Đặc biệt với việc bồi dưỡng tâm hồn học sinh thông qua d? ?y học tác phẩm thơ trữ tình. .. sống hay tình cảm đẹp n? ?y nở tâm hồn Tóm lại: Đối với tác phẩm thơ trữ tình đại lớp 9, để bồi dưỡng tâm hồn em thông qua học, vận dụng kết hợp nhiều biện pháp khác vận dụng linh hoạt giời d? ?y học. .. điểm y? ??u - Các biện pháp để tổ chức thực hiện: 3.1 G? ?y hứng thú học tập d? ?y học tác phẩm thơ trữ tình : Đến với thơ trữ tình đến với giới tâm hồn, tình cảm hình tượng thơ trữ tình hình tượng tâm