SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GD&ĐT QUAN SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Ở TRƯỜNG PTDT BÁN TRÚ THCS TAM THANH-QUAN SƠN-THANH HÓA Người thực hiện: Nguyễn Thị Dung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PTDT Bán Trú THCS Tam Thanh – Quan Sơn – Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực(môn): Ngữ Văn THANH HÓA NĂM 2016 Mục lục STT 10 11 12 13 14 15 Nội dung Trang 1.Phần mở đầu - Lí chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu - phương pháp nghiên cứu 2.Phần nội dung 2.1.Cơ sở lí luận 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng đề tài 2.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề đặt đơn vị Giải pháp thứ 1: Áp dụng số hình thức tổ chức dạy 4-5 học hướng tới phát triển lực học sinh môn ngữ văn Giải pháp thứ 2: Dạy học theo định hướng phát huy 5-7 lực đọc hiểu HS thông qua tiết giảng văn Giải pháp thứ 3: Dạy học ngữ văn nhằm phát huy 7-10 lực tạo lập văn cho học sinh Giái pháp thứ 4: Phương pháp kiểm tra đánh giá theo 10-18 định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc xây dựng chủ đề kiểm tra 2.4.Hiệu đề tài đề tài hoạt động giáo dục, đối 18-19 với thân, đồng nghiệp nhà trường 3.Kết luận kiến nghị 19-20 1.Mở đầu - Lí chọn đề tài Thực theo chủ trương chuyển đổi cách tiếp cận chương trình giáo dục từ hướng cung cấp nội dung sang cách tiếp cận hình thành phát triển lực HS(học sinh) giáo dục đào tạo Hiện trường THCS áp dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực HS Không thực trạng chung việc dạy học trường phổ thông là: Ngoài học sinh giỏi chủ động việc học tập lớp nhà có nhiều HS có học lực trung bình thụ động việc học Do việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh gặp nhiều khó khăn Bên cạnh việc dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh phải kết hợp nhiều yếu tố, người dạy phải người hiểu biết kiến thức nhiều môn, biết tổng hợp, phân tích lí giải vấn đề theo hướng mở từ kích thích tư lực học sinh Tuy nhiên dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực phương pháp số giáo viên lúng túng, trình dạy học đề theo phương pháp Về phía học sinh em bước đầu tiếp cận với phương pháp học nên không tránh khỏi bỡ ngỡ Đặc biệt ngữ văn môn học vừa mang tính nghệ thuật vừa mang tính thực tiễn lại áp dụng thường xuyên để giáo dục nhân cách đạo đức cho học sinh, hướng cho em vận dụng từ học để giải vấn đề thực tiễn sống Bởi thay đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn ngữ văn trường phổ thông thực cần thiết người dạy người học Để thực tốt chủ trương ngành, khắc phục hạn chế phía người dạy người học định chọn đề tài “Áp dụng số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông dân tộc Bán trú THCS Tam Thanh” làm đề tài nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu Viết đề tài “ Áp dụng số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh” Tôi xác định cho mục đích sau: Đối với thân: Tôi thấy đề tài phục vụ thiết thực cho việc dạy học lớp việc kiểm tra đánh giá học sinh theo định hướng phát triển lực Đối với học sinh: Đề tài mà nghiên cứu góp phần phát huy tính chủ động, tích cực, óc tư duy, suy luận học sinh, tạo hứng thú cho học sinh tiết học phân loại HS trình kiểm tra đánh giá Dạy học phù hợp với lực học sinh từ định hướng phát huy lực cho em theo mức độ Không rèn luyện lực sáng tạo cho HS Góp phần Phát HS có lực bỗi dưỡng lực học tập môn ngữ văn cho HS Kiểm tra đánh giá lực học sinh phân loại học sinh - Đối tượng nghiên cứu: Trước viết sáng kiến kinh nghiệm xác định cho đối tượng nghiên cứu là: Việc áp dụng đề tài “Một số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh” Làm đề tài nghiên cứu cho hiệu - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu đề tài sử dụng phương pháp ứng dụng, thực nghiệm qua tiết thực giảng lớp giáo án điện tử theo phương pháp dạy học định hướng phát triển lực HS chủ đề, kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh Ngoài sử dụng phương pháp thống kê, đối chiếu, sử lí số liệu để thực đề tài 2.Nội dung 2.1.Cơ sở lí luận Trước viết sáng kiến xác định cho sở lí luận đề tài là: Lấy phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh làm sở lí luận để nghiên cứu Bên cạnh thân vào nghị số 29 Hội nghị Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) xác định Giáo dục đào tạo Việt Nam cần đổi cách bản, toàn diện Thực nhiệm vụ đổi giáo dục phổ thông theo tinh thần Nghị 29/NQ-TW, ngày 6/3/2014 Bộ GD&ĐT ban hành kế hoạch số 103/KH-BGDĐT việc tổ chức hội thảo “Đổi kiểm tra, đánh giá chất lượng học tập môn Ngữ văn trường phổ thông”, với mục đích: nghiên cứu sở lý luận xây dựng kế hoạch triển khai việc đổi phương thức kiểm tra đánh giá kết học tập môn Ngữ văn trường phổ thông theo định hướng phát triển lực người học với cách thức xây dựng đề thi/kiểm tra đáp án theo hướng mở; tích hợp kiến thức liên môn; giải vấn đề thực tiễn Không đề tài nghiên cứu dựa nội dung đổi nâng cao chất lượng giáo dục nghành môn học nói chung môn ngữ văn nói riêng Bên cạnh đề tài nghiên cứu đáp ứng yêu cầu dạy học kiểm tra đánh giá theo phương pháp Giúp em HS phát huy lực từ trình học đến trình làm việc vận dụng kiến thức học kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn sống Thông qua tiết dạy văn góp phần phát huy lực sẵn có lực hình thành cho HS giúp em từ nội dung học vận dụng vào thực tiễn để giải vấn đề sống Với đề tài góp phần quan trọng việc thay đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá HS Vì đề tài có ý nghĩa, tầm quan trọng thiết thực việc giảng dạy giáo viên việc suy luận tiếp thu phát huy lực trình học làm kiểm tra HS (học sinh) 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng đề tài: Thuận lợi: Thực nghiên cứu đề tài gặp thuận lợi sau: Về phía phòng giáo dục: Luôn có giải pháp đạo sát sao, kịp thời phương pháp dạy học tới GV(Giáo viên) Tổ chức đợt tập huấn, buổi sinh hoạt liên cụm để kịp thời cập nhật phương pháp, cách dạy học cho giáo viện Tạo điều kiện tốt để giáo viên nghiên cứu học hỏi trao đổi kinh nghiệm tìm giải pháp tốt cho việc dạy học phù hợp với môn đặc điểm tâm sinh lí đối tượng học sinh theo vùng, miền Về phía nhà trường: Luôn tạo điều kiện cho nghiên cứu thực đề tài, cách hỗ trợ phương tiện dạy học đại: Sử dụng GAĐT(giáo án điện tử), sử dụng phương tiện dạy học đại : Máy tính, máy chiếu cho việc thực dạy lớp Thường xuyên sinh hoạt tổ chuyên môn để triển khai kịp thời tới giáo viên phương pháp dạy học Về phía học sinh: Đa phần học sinh ngoan, có tinh thần, ý thức học hỏi, vươn lên học tập Về phía thân người dạy: Trước nghiên cứu đề tài thân tham dự lớp tập huấn chuyên môn PGD huyện Sở GD tổ chức, có hội để trao đổi, học hỏi, rút kinh nghiệm từ đồng nghiệp, tham khảo tài liệu tập huấn mạng internet điều kiện thuận lợi để thân nghiên cứu, thực đề tài Khó khăn: Nghiên cứu đề tài gặp phải khó khăn sau: Đây phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá mới, bước đầu áp dụng vào việc thực dạy, kiểm tra lớp, đề kiểm tra thân thiếu sót điều tránh khỏi Bên cạnh kinh nghiệm đồng nghiệp phương pháp dạy học KTĐG (Kiểm tra đánh giá) chưa nhiều Nên việc học hỏi trao đổi kinh nghiệm GV với GV hạn chế Về phía học sinh số em tiếp thu chậm, mà việc sử dụng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá lại đòi hỏi học sinh phải có óc tư duy, suy luận sở gợi ý định hướng GV để từ giải tình huống, vấn đề thực tiễn sống Vì việc tiếp thu làm kiểm tra số học sinh yếu, bị hạn chế số phần Bởi số học sinh yếu học kì còn: Dưới bảng khảo sát thực tế chất lượng môn ngữ văn khối lớp thực dạy: Giỏi Khá TB Yếu - Kém Tổng STT Lớp số SL SL % SL % SL % HS % 9A 28 3.6 14.3 19 67.8 14.3 9B 27 7.4 18.5 16 59.3 14.8 7A 36 5.5 19.4 20 72.3 2.8 7B 36 2.8 16.7 27 75 5.5 Để khắc phục khó khăn, tồn nói trình giảng dạy áp dụng đề tài thân đưa số giải pháp sau: 3.3.Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề đặt Giải pháp thứ 1: Áp dụng số hình thức tổ chức dạy học hướng tới phát triển lực học sinh môn ngữ văn Đó hình thức tổ chức dạy học học khóa GV dạy học cho hoc sinh theo định hướng phát triển lực với hình thức tổ chức dạy học thực theo bước sau: Học theo cá nhân Học theo nhóm Học theo góc Trong hoạt động học theo góc hình thức tổ chức hình thức hoạt động học tập, theo người học thực nhiệm vụ khác theo vị trí cụ thể không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác Học theo góc người học lựa chọn hoạt động học tập theo phong cách học, tạo hội “Khám phá”, “thực hành”; hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm Do học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động; Mở rộng tham gia nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Chẳng hạn, học văn “Đấu tranh cho giới hòa bình” – văn tổ chức góc học sau: Viết luận; Sáng tác thơ nhạc chủ đề chiến tranh hòa bình; Vẽ tranh với chủ đề chiến tranh, hòa bình; Xem băng hình; Thảo luận… nội dung liên quan đến học Hoặc dạy văn “Sang thu” – văn GV tổ chức cho học sinh góc học sau nhằm phát huy tối đa lực HS: Viết đoạn văn cảm nhận chung thơ; Vẽ tranh minh họa vẻ đẹp mùa thu thơ; sáng tác đoạn thơ, thơ chủ đề mùa thu; Xem đoạn băng hình thảo luận…hướng nội dung liên quan đến học Dạy học theo góc có điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp số phương pháp, kĩ thuật, thủ thuật dạy học khác Ưu điểm dạy học theo góc người dạy giao nhiệm vụ với mức độ lực khác theo nội dung học tập, cá nhâ tự hoàn thành nhiệm vụ với tương tác người dạy thành viên nhóm Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Dạy học theo góc áp dụng hầu hết dạng học tập tích hợp kiến thức nhiều môn học Đây nhữn hình thức tổ chức dạy học nhằm phát huy lực học sinh tiết học văn Giải pháp thứ 2: Dạy học theo định hướng phát huy lực đọc hiểu HS thông qua tiết giảng văn Ngoài lực chung cốt lõi giáo viên cần ý đến lực chuyên biệt HS Đặc biệt môn ngữ văn lực chuyên biệt cần thiết để em học tốt môn học Một lực chuyên biệt lực đọc - hiểu văn Vậy giáo viên cần phải dạy để phát huy lực đọc hiểu HS? Cách dạy đọc – hiểu không nhằm truyền thụ chiều cho HS (Học sinh) cảm thụ giáo viên văn học, mà hướng đến việc cung cấp cho HS cách đọc, cách tiếp cận, khám phá vấn đề nội dung nghệ thuật văn bản, từ hình thành cho HS lực tự đọc cách tích cực, chủ động, có sắc thái cá nhân Hoạt động đọc – hiểu cần thực theo trình tự từ dễ đến khó, từ thấp đến cao, trải qua giai đoạn từ đọc đúng, đọc thông đến đọc hiểu, từ đọc tái sang đọc sáng tạo Khi hình thành lực đọc – hiểu cho HS hình thành lực cảm thụ thẩm mĩ, khơi gợi liên tưởng, tưởng tượng tư Năng lực đọc – hiểu HS hiểu tích hợp kiến thức kĩ phân môn toàn kĩ thuật kinh nghiệm sống HS Khi đọc – hiểu văn người đọc phải thực nhiệm vụ sau đây: - Huy động vốn kiến thức kinh nghiệm thân hiểu biết chủ đề hay hiểu biết vấn đề văn hóa xã hội có liên quan đến chủ đề thể loại văn -Thể hiểu biết văn bản: Tìm kiếm thông tin cách đọc lướt để tìm ý chính, đọc kĩ để tìm chi tiết Từ giải thích, cắt nghĩa, phân loại, phân tích để tạo nên hiểu biết chung văn VD(Ví dụ): Khi đọc truyện giúp HS khai thác thông tin đặc điểm nhân vât, yêu cầu em kể đặc điểm nhân vật… Khi đọc tác phẩm thơ yêu cầu em liệt kê ngôn từ, hình ảnh nghệ thuật thơ… Giải thích nghĩa tác dụng từ ngữ, hình ảnh, câu văn, chi tiết nghệ thuât biệp pháp tu từ cho văn bản: VD: Khi dạy sang thu từ hoạt động đọc – hiểu GV hỏi HS câu hỏi mà HS phải suy nghĩ cắt nghĩa từ hình ảnh có tác phẩm: ?Những hình ảnh khổ VB “Sang thu” như: Hương ổi, gió se, sương trùng trình gợi cho em suy nghĩ chuyển biến thời tiết, khí trời? dấu hiệu mùa năm? Hoặc ngữ văn “Quê hương” GV khai thác từ việc đọc – hiểu em câu hỏi: Trong câu thơ: “Chiếc thuyền im bến mỏi trở nằm Nghe chất muối thấm dần thớ vỏ” Đã sử dụng biện pháp tu từ gì? Biện pháp nhấn mạnh trạng thái thuyền sau ngày lao động mết mỏi trở bến? -GV giúp HS thu thập thông tin từ yếu tố khác văn tác giả, hoàn cảnh sáng tác văn bản… đồng thời mối quan hệ thông tin văn -Sắp xếp chi tiết văn theo trình tự định (Theo thời gian không gian) phân loại chi tiết đưa -So sánh để tương đồng khác biệt tư tưởng, quan điểm nhân vật VD: Khi dạy văn Lão Hạc giáo viên định hướng cho HS tìm hiểu liên hệ tác phẩm chủ đề, nhân vật cảnh ngộ nhân vật Chi Dậu tiểu thuyết “Tắt đèn” Ngô Tất Tố hay nhân vật chí phèo tác giả Nam Cao Nhằm phát huy lực so sánh để tìm nét tương đồng khác biệt Giúp HS phát huy lực khai thác, đào sâu vấn đề có chủ đề -Đưa kết luận văn từ thông tin quan điểm người viết Người viết muốn thể chủ đề quan điểm tư tưởng qua tác phẩm? GV người định hướng để HS tìm hiểu tư tưởng văn từ HS đưa kết luận văn GV định hướng cho HS khai thác chi tiết có vấn đề văn Những chi tiết có tác dụng việc thể tư tưởng, quan điểm tác giả thời đại VD:Tìm hiểu chi tiết bóng truyện người gái Nam Xương: Chiếc bóng chi tiết thắt nút câu chuyện đưa ghen tuông Trương Sinh lên đến đỉnh điểm, đẩy mâu thuẫn vợ chồng Trương Sinh lên đến độ Nhưng chi tiết bóng gỡ nút câu chuyện giải oan cho Vũ Nương làm Trương Sinh phải hối hận Đây chi tiết có sức tố cáo chế độ nam quyền độc đoán, chi tiết nghệ thuật ngầm phản đối chiến tranh phi nghĩa chế độ cũ làm cho vợ phải xa chồng, cha phải xa con, dẫn đến hiểu nhầm việc làm vốn để động viên an ủi đứa trẻ thiếu vắng tình cha con, chốc trở thành ghen tuông, mâu thuẫn, dẫn đến bi kịch gia đình bi kịch toàn xã hội lúc Hoặc trước chết vật vã đau đớn Lão Hạc em có suy nghĩ thời đại lúc giờ? Đứng trước câu hỏi đòi hỏi HS phải tư thể lực hiểu biết không từ tác phẩm mà đòi hỏi học sinh phải biết thực tế thời đại lúc để giải thích Cái chết lão Hạc không tiếng nói từ trái tim người cha yêu thương tha thiết Chết để không ăn lạm vào cải để dành cho trai Nhưng ẩn sau chết dội tiếng nói lương tâm sáng, lương thiện chết sống đục, sống để phải theo gót Binh Tư hành nghề trộm cắp không đáng sống Qua chết lão Hạc tiếng nói tố cáo xã hội đương thời xã hội mà người ta muốn sống lương thiện thật khó, chí để giữ vững lương thiện người phải tìm đến chết, sống sống khổ cực, thiếu thốn Lão Hạc, ông giáo mà thôi, có lúc họ bị đẩy vào đường trộm cắp, tù tội lúc Như muốn giữ vững trong tâm hồn phải tìm đến chết Đó phải bi kịch thời đại xã hội thực dân nửa phong kiến Trong lực đọc - hiểu HS quan trọng đặc biệt HS phải hiểu kiến thức từ văn mang lại HS phải biết liên hệ để giải vấn đề đặt sống sở phù hợp với thời đại, đạo đức pháp luật Vì trình dạy học GV cần định hướng cho HS câu hỏi có tính mở nhằm phát huy khả liên tưởng từ lí thuyết học đến thực tiễn đời sống Đọc để hiểu, đọc để suy ngẫm đọc để tìm tòi khám phá, sáng tạo trình Quá trình thực theo sơ đồ sau: GV đặt câu hỏi GV gợi ý HS hiểu HS Đọc HS trả lời(Thể HS suy ngẫm HS HS tương tác suy nghĩ CS.) Giải pháp thứ 3: Dạy học ngữ văn nhằm phát huy lực tạo lập văn cho học sinh Đối với môn ngữ văn giáo viên không giúp học sinh rèn luyện lực đọc hiểu mà việc rèn luyện lực khác đóng vai trò vô quan trọng Một kĩ quan trọng lực tạo lập văn hay có tên gọi khác lực viết, lực tập làm văn: Năng lực (NL) tạo lập văn Là NL diễn đạt điều học theo kiểu văn (chuẩn VB): Miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính- công vụ Để phát huy lực tạo lập văn cho HS Trứơc hết GV phải dạy học nhằm phát huy lực đọc – Hiểu văn cho HS Vì HS có hiểu văn có kiến thức để viết văn Không giáo viên cần phải giúp HS nắm vững lực tập làm văn Biết cách tạo lập văn theo kiểu : miêu tả, tự sự, biểu cảm, thuyết minh, nghị luận, hành chính- công vụ Dưới xin giới thiệu vài kinh nghiệm nhỏ thân dạy học theo định hướng phát triển lực số kiểu văn bản: Đối với văn miêu tả: GV cần phát huy lực quan sát, tưởng tượng, nêu nhận xét đánh giá cảnh người HS Ngoài việc dạy bước làm văn miêu tả, GV cần định hướng cho HS câu hỏi nhằm phát huy lực như: VD(Ví dụ) đề văn tả cảnh buổi sáng bình minh quê hương? GV đặt câu hỏi: Em quan sát vật, tượng, người, buổi sáng? Các vật, tượng, người có hoạt động bật? hình ảnh, hoạt động đẹp nào? Em có cảm xúc, ấn tượng trước hình ảnh, hoạt động đó? Đối với văn tự sự: GV cần dạy học theo hướng phát huy lực sâu chuỗi kiện xếp theo trình tự định Ngoài HS phải nắm nhân vật, tức cảnh người hoạt động suy nghĩ nhân vật câu chuyện Trong văn tự HS phải biết vận dụng yêu tố miêu tả biểu cảm cho phù hợp để làm tăng khả diễn đạt Đối với văn biểu cảm: GV dạy học theo hướng phát huy lực cảm nhận thể tình cảm, cảm xúc, suy nghĩ TPVH(Tác phẩm văn học) hay vấn đề sống Đối với văn biểu cảm tác phẩm văn học: Khi hướng dẫn em tạo lập văn GV cần định hướng cho HS câu hỏi như: TPVH mang lại cho em hiểu biêt người, đời, thiên nhiên? Những hiểu biết có ý nghĩa thân? Từ em rút học cho sống? Đối với văn biểu cảm người, vật: Khi hướng dẫn em tạo lập văn GV cần định hướng cho HS câu hỏi như: Con người, vật mà em phát biểu cảm nghĩ có đặc điểm bật? Với đặc điểm để lại cho em ấn tượng, cảm xúc gì? Tình cảm em đối tượng biểu cảm nào? Cảm động, yêu thương, trân trọng hay ngợi ca? Từ câu hỏi có tính chất gợi ý GV định hướng cho em lực tạo lập văn biểu cảm Đối với văn thuyết minh: GV dạy học theo hướng phát huy lực quan sát, lực tiếp nhận, nắm bắt thông tin có tính thời Đặc biệt thuyết minh vấn đề có liên quan đến di tích, lịch sử văn hóa Vì yêu cầu văn có tính tích hợp cao Thông qua văn thuyết minh rèn luyện cho em lực khám phá, cảm nhận giới xung quanh từ giúp em từ sống vào việc tạo lập văn văn học ngược lại giúp em từ văn học hiểu biết sống Từ em tự tin, mạnh dạn bước vào đời VD: Khi thuyết minh danh lam thắng cảnh đất nước trước hết yêu cầu em phải xem, đọc, tìm hiểu…các em thuyết minh Đặc biệt em phải nắm phương pháp thuyết minh học, phải có lực tạo lập văn theo phương pháp thuyết minh Đối với văn nghị luận: GV dạy học theo hướng phát huy khả tư lập luận HS Văn nghị luận văn học: Yêu cầu HS phải nắm vững TPVH Đối với câu truyện phải hiểu tình thắt nút, mở nút truyện, nắm chi tiết đặc biệt truyện, nắm đặc điểm đặc biệt diễn biến tâm lí nhân vật Đối với TP thơ trữ tình HS phải nắm bắt hình ảnh, ngôn ngữ, biện pháp tu từ nghệ thuật thơ, dụng ý nhà thơ gửi gắm qua hình ảnh, ngôn ngữ, biện pháp nghệ thuật Văn nghị luận tư tưởng đạo lí: Trước hết GV phải rèn luyện cho HS lực cảm nhận tư tưởng mà tác giả gửi gắm từ câu chuyện có liên quan tới sống? Câu chuyện mang triết lí tư tưởng đạo lí tức giáo dục người ta điều sống? Suy nghĩ HS triết lí đó? Hoặc em làm để thực tốt tư tưởng đạo lí sống? VD giáo viên đặt câu hỏi để khai thác câu chuyện người ăn xin văn câu chuyện, câu thơ, thơ có ý nghĩa đạo lí Đối với cách tạo lập văn nghị luận tư tưởng đạo lí GV hướng dẫn cho HS theo mô hình sau:(Giải – Phân – Bác – Đánh) Giải thích tư tưởng mà đề đưa – Phân tích hình ảnh, chi tiết thể tư tưởng đạo lí – Bác bỏ sai, khẳng định đắn – Đánh giá vấn đề (thể tư tưởng, quan điểm HS tư tưởng đạo lí mà tác giả đặt câu chuyện đoạn thơ) Văn nghị luận xã hội: GV việc hướng dẫn cách làm, cần đặt câu hỏi có tính mở cho HS, VD: Viết vấn đề môi trường bị ô nhiễm GV định hướng lực tạo lập văn cho HS câu hỏi sau: Ngày môi trường đất, nước, hậu, không khí … bị ô nhiễm nào? Em nêu hiểu biết em thực trạng trên? Nguyên nhân dẫn đến ô nhiễm gì? Nó để lại hậu qủa nào? Giải pháp gì? Tức giải quết theo mô hình: Thực trạng – Nguyên nhân – Hậu - Biện pháp khắc phục Từ giúp HS hình thành lực tạo lập văn theo lực học sinh từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Giải pháp thứ 4: Phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc xây dựng chủ đề kiểm tra *Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Là phương pháp kiểm tra từ việc kiểm tra lớp tới việc đề kiểm tra người dạy (Giáo viên) từ lực làm chủ phát triển thân đến lực xã hội của người học (HS) thực sở phát huy lực người học Tức việc kiểm tra đánh giá người dạy (Giáo viên) vừa phải đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ vừa đảm bảo phát huy lực tư duy, lực giải vấn đề đặt thực tiễn Giúp học sinh vừa nắm vững kiến thức học từ học HS giải yêu cầu thực tiễn tùy theo mức độ Để xây dựng đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực HS thực theo bước sau: Bước 1: Xác định chủ đề chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ Bước 2: Lập bảng mô tả chủ đề với mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Bước 3: Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi cho chủ đề với mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Bước 4: Thiết lập ma trận đề với mức độ: Nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Bước 5: Ra đề theo ma trận lập Bước 6: Thành lập đáp án biểu điểm cho đề Dưới chủ đề kiểm tra văn nghị luận thuộc chương trình ngữ văn kì II xây dựng theo định hướng phát triển lực HS Chủ đề: Văn nghị luận Bước 1: Xác định chuẩn kiến thức kĩ năng, thái độ: Giúp HS đạt về: 1.Kiến thức: -Nắm khái niệm văn nghị luận đặc đặc điểm -Nắm mục đích, tính chất yếu tố phép lập luận -Nắm nội dung tác phẩm văn nghị luận (Ý nghĩa văn chương, giàu đẹp tiếng Việt, đức tính giản dị Bác Hồ, Tinh thần yêu nước nhân dân ta) 2.Kĩ năng: -HS vận dụng kiến thức văn nghị luận để làm -Rèn luyện kĩ viết văn nghị luận 3.Thái độ: -Yêu thích văn nghị luận -Có lực cảm thụ viết văn Bước 2: Lập bảng mô tả mức độ chủ đề: Mứcđộ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng Thấp cao Chủ đề -Nhớ khái -Chỉ vấn đề Viết đoạn Phát niệm: văn NL (Nghị văn NL triển sửa lỗi lập Tìm hiểu NL ,đặc điểm luận) khai luận luận chung văn NL(luận LĐ(Luận điểm cụ thể VBNL(Văn văn nghị điểm, luận cứ, lập điểm),LC(luận -Nhận xét so nghị luận luận) cứ),LL(lập sánh, bố luận) -Nhớ đặc luận), cục, cách -Viết VBNL 10 điểm đề văn NL, việc lập ý cho văn NL -Nhớ bố cục phương pháp lập luận Phép lập luận chứng minh -Nhớ đặc điểm phép lập luận chứng minh, bố cục củaBVNLCM(Bài văn nghị luận chứng minh), yêu cầu BVNLCM(văn nghị luận chứng minh) Phép lập luận giải thích Nhớ đặc điểm phép LL giải thích, bố cục BVNL GT(bài văn nghị luận giải thích), yêu cầu văn nghị luận giải thích văn cụ thể - Chỉ bố cục văn NL VB cụ thể -Phát sửa lỗi sai VBNL(Văn nghị luận) Chỉ đặc điểm bố cục, cách thức xây dựng đoạn văn NL(nghị luận) -Chỉ luận điểm, luận cách lập luận VBNLCM -Phát sửa lỗi phép LLCM Chỉ đặc điểm bố cục, cách thức xây dựng đoạn văn NL -Chỉ luận điểm, luận cứ, lập luận VBNLGT -Phát sửa lỗi phép LLGT(lập triển khai bố có bố cục, cục lập luận chặt chẽ, thể tư tưởng quan điểm vấn đề NL -Viết đoạn văn NLCM (nghị luận chứng minh) -Triển khai luận điểm thành đoạn văn NLCM -Tạo lập VBNLCM ngắn theo yêu cầu Viết văn NLCM có bố cục rõ ràng, LL chặt chẽ, thuyết phục -Thể quan điểm vấn đề NL -Viết đoạn văn NL sử dụng phép LLGT -Triển khai luận điểm thành đoạn văn NLGT -Tạo lập VBNLGT ngắn theo yêu cầu Viết văn NLGT có bố cục rõ ràng, LL chặt chẽ, thuyết phục -Thể quan điểm vấn đề NL(nghị luận) 11 luận giải thích) Bước 3: Xây dựng bảng hệ thống câu hỏi cho chủ đề với biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Thấp Chủ đề Chủ đề văn VBNL gì? -Nhận biết ?Cho luận nghị Thế đoạn điểm(a)hãy luận(VBNL) luận điểm, văn NL cụ thể viết đoạn văn luận cứ, lập -Chỉ luận triển khai luận? điểm, luận cứ, luận điểm Nêu nội lập luận trên? dung, tính đoạn văn chất đề -Hãy nội văn NL? dung, tính chất Nêu bước đề văn NL lập ý cho sau:… văn NL? Nêu bố cục số PP LL BVNL? Chủ đề văn Thế ?Phận biệt ?Viết đoạn nghị luận lập luận LLGT với LL văn theo phép chứng minh chững minh? CM LL GT phép LLCM? Chủ đề văn ?Thế ?Chỉ phép ?Viết đoạn NL giải thích LLGT? lập luận giải văn theo phép thích LLGT? đoạn văn (a)? VB “Tinh CH1: Nêu -Chỉ hệ Nhận xét hệ thần yêu nét thống luận thống luận nước tác điểm, luận cứ, điểm, luận nhân dân ta” giả? văn bản? CH2: Nêu -Chân lí văn? hoàn cảnh làm sáng tỏ qua -Em hiểu câu sáng tác văn gì? văn : “Đồng Tác phẩm? - Cấu trúc bào ta ngày -Nêu vấn đề …“từ….đến…” nghị luận đoạn văn xứng đáng VB? thứ VB với tổ tiên ta -Trong sử dụng ngày trước” văn T/G theo biện pháp nào? mức độ: Nhận Vận dụng cao ?Viết văn nghị luận trình bày suy nghĩ em lòng yêu nước nhân dân ta sống hôm nay? -”Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước” Đó truyền thống quý báu ta Bằng hiểu biết em nội dung VB thực tiễn sống viết văn làm 12 sử dụng H/A so sánh nào? -Tìm câu văn nêu luận điểm bài? nghệ thuật nào? Tác dụng biện pháp nghệ thuật đó? -Luận điểm “Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước” Đó truyền thống quý báu dân tộc ta T/G làm sáng tỏ bài? VB “Đức tính Xem giản dị thích * sgk bác Hồ Nêu vài nét tác giả? Tác phẩm? ?Văn thuộc thể loại gì? ?Văn chia làm phần? Tiêu để phần? ? văn nghị luận vấn đề gì? ? Xác định luận điểm cảu văn bản? ? Đức tính mở rộng nhấn mạnh trước chứng minh? ? Tác giả chứng minh đức tính giản dị Bác Hồ phương diện nào? ? Nhận xét cách lập luận ? :“con người tác giả? ? Việc đưa cảm xen lẫn có tác dụng gì? Sau tác giả chứng minh lối sống ? Em tìm sáng tỏ vấn đề trên? - “Chúng ta phải ghi nhớ công lao vị anh hùng dân tộc vị tiêu biểu dân tộc anh hùng” Từ ý câu văn viết đoạn văn (bài văn) trình bày suy nghĩ em lòng biết ơn -”Tinh thần yêu nước ….Của quý ….Bổn phận … trưng bày” Suy nghĩ em ý kiến trên? Em kể câu chuyện em biết đức tính giản dị Bác Hồ? ?Em học tập từ đức tính giản dị Bác Hồ? ?Em phai làm để học tập đức tính gỉn dị Bác? 13 Bác Nhất, Học sinh đọc thêm số Định, Thắng, đoạn:“con dẫn chứng Lợi” Câu người lời nói, loại Bác Nhất, viết giản dị câu gì? Định, Thắng, Bác? Học sinh theo Lợi” Trang 53 dõi “ Nhưng hiểu lầm… ? Đoạn văn ?Tác giả lần tác giả sử lượt chứng dụng dẫn minh luận chứng hay lí điểm lẽ ? nào? Học sinh theo ? Đoạn văn dõi đoạn: tác giả sử dụng Giản dị dẫn chứng hay đời sống lí lẽ ? tác dụng ( trang 53) gì? ?Đoạn văn chứng minh điều gì? ?Tác giả đưa dẫn chứng đề chứng minh luận điểm này? Bước 4: Xây dựng ma trận đề thi Mức độ Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng Chủ thấp cao Đề TN TL TN TL TN TL TN TL Tinh Câu Câu Câu thần 1, 4(Thông II.2 yêu (Nhận hiểu CM nước biết việc sử tác dụng vấn nhân giả, dẫn đề dân ta TP) chứng NL (1,0đ) trong 10% VB) VB (0,5đ) có 5% liên hệ Tổng TN câu 1,5đ 15% TL câu (5đ) 50% 14 thực tế (5,0đ 50% Sự giàu đẹp tiếng Việt Câu Nắm việc sử dụng dẫn chứng VB) (0,5đ) 5% Đức tính giản dị Bác Hồ Ý nghĩa văn chương Tổng số câu 1,5đ 15% câu (0,5đ) 5% Câu 5, (Thông hiểu việc sử dụng dẫn chứng VB) (0,5đ) 5% Câu Thông hiểu việc sử dụng dẫn chứng VB) (0,5đ) câu 1,5đ 15% câu (1đ) 10% Câu II.1 Giải thích nội dung luận điểm (2,0đ) câu 2,0đ 20% câu (0,5đ) câu 5% 2,0đ 20% câu 5đ 50% câu 3đ 30% câu 7đ 70% Bước 5: Ra đề theo ma trận lập: Phần I: Trắc nghiệm (3đ) 15 Nối cột A với côt B để tên tác giả tác phẩm A Nối B Phạm Văn Đồng A Sự giàu đẹp Tiếng Việt Hoài Thanh B Đức tính giản dị Bác Hồ Đặng Thai Mai C Ý nghĩa văn chương Thạch Lam Câu 2: VB “Tinh thần yêu nước nhân dân ta” đời năm nào? A.1950 C.1952 B.1951 D.1953 Câu 3: Để chứng minh giàu đẹp tiếng Việt văn Đặng Thai Mai sử dụng kiểu lập luận gì? A.Chứng minh kết hợp với phân tích B.Giải thích kết hợp bình luận C.Chứng minh kết hợp với giải thích bình luận D.Giải thích kết hợp với phân tích chứng minh Câu 4: Để làm sáng tỏ đức tính giản dị Bác Hồ, Tác giả sử dụng dẫn chứng nào? A.Dẫn chứng có tác giả biết B.Dẫn chứng cụ thể, phong phú, toàn diện xác thực C.Những dẫn chứng đối lập với D.Những dẫn chứng lấy từ thơ văn Hồ Chủ Tịch Câu 5: Vì tác giả coi sống Bác Hồ sống thực văn minh? A Vì sống đề cao vật chất B Vì sống đơn giản C Vì cách sống mà tất người có D Vì sống phong phú đầy nhân văn không màng đến vật chất, không Câu 6: Công dụng văn chương Hoài Thanh khẳng định viết mình? A Văn chương giúp cho người gần người B Văn chương giúp cho tình cảm gợi lòng vị tha C Văn chương để giải trí D Văn chương dự đoán tương lai Phần II: Tự luận (7đ) Câu 1: (2đ) Viết đoạn văn ngắn từ – câu làm rõ lí Hoài Thanh lại nói: “Văn chương sáng tạo sống” Câu 2: (5đ) “Dân ta có lòng nồng nàn yêu nước Đó truyền thống quý báu ta” Bằng hiểu biết em VB thực tiễn sống viết văn làm sáng tỏ vấn đề trên! Bước 6: Thành lập đáp án biểu điểm: Đáp án phần I: Trắc nghiệm: Câu 16 Đáp án 1-b 2-c 4-a B C B D B Điểm 0,75đ 0,25 0,5 0,5 0,5 0,5 Đáp án phần II: Tự luận Câu 1: -Về hình thức: (0,5đ) + Trình bày thành đoạn văn nghị luận có dung lượng từ – câu +Lập luận chặt chẽ -Về nội dung: +Lí giải được: Văn chương dựng lên H/A đưa ý tưởng mà sống chưa có cần có để người phấn đấu xây dựng (0,75đ) +Ý kiến riêng HS (Có sức thuyết phục 0,75đ) Câu 2: (5đ) -Về hình thức (0,5đ) +Đảm bảo bố cục văn nghị luận +Luận điểm rõ ràng, dẫn chứng tiêu biểu, lập luận chặt chẽ -Về nội dung: +Chứng minh tinh thần yêu nước nhân dân ta khứ (1,5đ) Mức tối đa: HS chứng minh dẫn chứng minh họa cụ thể, phân tích dẫn chứng, lí giải thuyết phục lập luận Mức chưa tối đa (1đ) HS chứng minh dẫn chứng sơ sài Không đạt: Lạc đề sai kiến thức đưa + Chứng minh tinh thần yêu nước nhân dân ta (1,5đ) Mức tối đa: HS chứng minh dẫn chứng minh họa cụ thể, phân tích dẫn chứng, lí giải thuyết phục lập luận Mức chưa tối đa (1đ) HS chứng minh dẫn chứng sơ sài Không đạt: Lạc đề sai kiến thức đưa Liên hệ với thân (1,5đ) Mức tối đa: HS đánh giá sâu sắc đưa quan điểm thân cách đắn, có bình luận theo kiến Mức chưa tối đa (1đ) HS đánh giá sâu sắc đưa quan điểm thân cách đắn, có bình luận theo kiến mình, dẫn chứng sơ sài (1,0đ) Không đạt: 17 Lạc đề sai kiến thức đưa *Lư ý: Khuyến khích mà HS biết lập luận có tính sáng tạo, thể quan điểm dúng đắn Với việc đề kiểm tra theo định hướng phát triển lực học sinh cách xây dựng chủ đề kiểm tra có vai trò quan trọng: Bởi bước xây dựng chủ đề kiểm tra chặt chẽ từ chủ đề kiểm tra theo phương pháp GV bóc tách thành hàng trăm đề kiểm tra khác mà trùng lặp Bên cạnh với cách đề giúp cho GV kiểm tra phân loại lực đối tượng HS, từ GV điều chỉnh cách dạy phù hợp với đối tượng hạn chế HS yếu Trên số phương pháp nhỏ mà thân áp dụng tiết dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh Rất mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp, bạn yêu thích môn ngữ văn để thân viết đề tài hoàn thiện 2.4.Hiệu đề tài hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Đối với hoạt động giáo dục: Với đề tài góp phần làm cho hoạt động giáo dục trở nên sinh động hơn, có hiệu dạy, tiết kiểm tra ngữ văn nhà trường Nhờ chất lượng học sinh nâng lên rõ rệt (không học sinh yếu – Các em trở nên chủ động tích cực việc học yêu thích môn văn hơn: Dưới số liệu khảo sát chất lượng HS sau thực đề tài: Giỏi Khá TB Yếu - Kém Tổng STT Lớp số SL SL % SL % SL % HS % 9A 28 5.6 19.4 19 75.0 0.0 9B 27 7.5 22.2 17 70.3 0.0 7A 36 5.5 10 27.8 24 66.7 0.0 7B 36 8.3 22.2 25 69.5 0.0 - Đối với thân: Khi áp dụng đề tài thân cảm thấy tích lũy nhiều kinh nghiệm dạy học, cảm thấy hứng thú hoạt động dạy học từ sở để nghiên cứu áp dụng đề tài Bên cạnh với phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá khai thác lực đối tượng học sinh từ có cách dạy học KTĐG cho phù hợp với đối tượng HS, làm sở phát bỗi dưỡng học sinh có lực tham gia đội tuyển HSG, đồng thời nâng cao chất lượng đại trà - Đối với đồng nghiệp nhà trường 18 Với việc áp dụng đề tài vào tiết dạy ngữ văn trường đồng nghiệp, nhà trường góp ý tin tưởng hoạt động giáo dục lớp góp phần tạo hứng thú cho học sinh học tập tích cực sáng tạo Kết luận, kiến nghị: - Kết luận Với phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh giúp thân có cách dạy học đề phù hợp với đối tượng học sinh, từ phát huy lực em mức độ khác nhau, phân loại học sinh chọn học sinh khá, giỏi để bồi dưỡng Với phương pháp dạy trên, năm qua việc học ngữ văn trường, thấy kết chất lượng nâng lên rõ rệt, em biết cảm nhận, trình bày hoàn chỉnh đơn vị kiến thức mà GV dạy - Kiến nghị Trên số kinh nghiệm nhỏ thân đề tài “Áp dụng số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh” Tôi mong góp ý trao đổi kinh nghiệm bạn đồng nghiệp người yêu thích môn ngữ văn, để tìm phương pháp tối ưu nhằm giúp HS có hứng thú đam mê học văn, từ giúp em ứng dụng văn học vào cách nói cách viết, cách diễn đạt vận dụng tác phẩm văn học để có cách hành sử cho phù hợp với truyền thống đạo đức, ứng xử dân tộc giải cách sáng tạo tình khó sử đặt cuốc sống, để từ em phát triển hoàn thiện thân Do để tạo điều kiện cho việc nghiên cứu, áp dụng đề tài thuận lợi, thân người đứng lớp dạy môn ngữ văn cần kiến nghị số vấn đề sau: * Về phía nhà trường: Tăng cường thêm số trang thiết bị tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc giảng dạy môn Đối với chuyên môn nhà trường: Cần lồng ghép nhiều chuyên đề tập huấn PPKT dạy học tích cực, tiết dạy mẫu PPKT dạy học tích cực tới đội ngũ GV trường *Về phía PGD: Đề xuất, kiến nghị với Huyện đầu tư xây dựng phòng học môn để HS có không gian hoạt động ngoại khóa thực hành sau tiết học văn Để GV vận dụng tốt PPKT dạy học tích cực KTĐG vào dạy *Về phía Sở GD&ĐT: Tổ chức nhiều đợt tập huấn, thảo luận, đợt triển khai chuyên đề phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, giải pháp, hình thức tổ chức dạy học mới…Để giáo viên có hội lĩnh hội, học tập, trao đổi kinh 19 nghiệm lẫn nhằm nâng cao chất lượng dạy – học nhằm bắt kịp với giáo dục thời đại XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Quan sơn, ngày 20 tháng 04 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Thị Dung 20 TÀI LIỆU NGHIÊN CỨU STT Tên tài liệu Tài liệu tập huấn chuyên môn phổ thông giáo dục đào tạo Tài liệu ”Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” môn : Ngữ văn cấp THCS Xuất năm 2014 Sách giáo khoa ngữ văn lớp 6,7,8,9 Các tài liệu ngữ văn lưu hành nội SGD&ĐT Thanh Hóa Mạng internet 21 ... Giải pháp thứ 4: Phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc xây dựng chủ đề kiểm tra *Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh Là phương. .. đề tài Một số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường PTDT Bán trú THCS Tam Thanh Làm đề tài nghiên cứu cho hiệu - Phương pháp nghiên... người học định chọn đề tài Áp dụng số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn ngữ văn theo định hướng phát triển lực học sinh trường phổ thông dân tộc Bán trú THCS Tam Thanh làm đề tài nghiên