MỤC LỤC: TT Nội dung Trang I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯU B NỘI DUNG SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM I.CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM II THỰCTRẠNG CỦA VẤN ĐỀ TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III.CÁC GIẢI PHÁP Đà SỬ DỤNG ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TẬP ĐỌC 01 05 05 05 05 Ghi A MỞ ĐẦU - Biện pháp 1: Xác định mục tiêu dạy Tập đọc; - Biện pháp 2: Xây dựng Tiêu chí để đánh giá kỹ đọc HS; - Biện pháp 3: Xác định kỹ đọc hiểu; - Biện pháp 4: Dùng bảng quan sát để theo dõi, đánh giá kỹ đọc thành tiếng học sinh; - Biện pháp 5: Xác định biện pháp, hình thức, thời gian dạy học cho phù hợp; - Biện pháp 6: GV nâng cao tính tự học, phương pháp nghiên cứu, trao đổi ý kiến… - Biện pháp 7: Tổ chức hoạt động Giao lưu, kiện, gây dựng phong cách ham đọc, hứng thú cho HS thông qua hoạt động thư viện nhà trường: - Biện pháp 8: Tăng cường sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, chuyên đề cụm, rút kinh nghiệm đạo, đánh giá 06 07 08 09 11 12 12 14 14 15 IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 16 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: 17 18 Kết luận Kiến nghị * Tài liệu tham khảo * Phụ lục 20 21 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ở Tiểu học, môn Tiếng Việt có vai trò quan trọng việc hình thành sở ban đầu giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức Những sở nghe, đọc, nói, viết Phân môn Tập đọc nội dung giúp học sinh rèn kỹ đọc (đọc hiểu đọc thành tiếng) Đọc hiểu hai nhiệm vụ phân môn Tập đọc song hành tách rời nhau, tác động hỗ trợ lẫn nhau, có đọc tốt hiểu có hiểu đọc tốt Học sinh cách diễn đạt qua âm mà hiểu nội dung văn Đối với lớp 4-5, học sinh không đọc (đọc rõ ràng, lưu loát, văn bản) mà hiểu được, cảm thụ nội dung văn bản, giá trị nội dung văn Chính mà bậc tiểu học, Tiếng Việt lớp 4,5 giữ vị trí quan trọng, chiếm thời lượng nhiều môn học (8 tiết tuần chiếm 1/3 thời lượng môn học), phân môn Tập đọc chiếm thời lượng đáng kể môn Tiếng Việt (mỗi tuần tiết chiếm 1/4 thời lượng môn Tiếng Việt) Một số vấn đề cộm việc dạy học phân môn Tiếng Việt nay: Việc dạy học môn Tiếng Việt, có phân môn Tập đọc thời gian gần đây, có nhiều đổi đáng ghi nhận Việc tăng cường đọc cá nhân đọc theo nhóm giúp HS rèn đọc nhiều hơn, sáng tạo cách đọc, giúp học sinh có kỹ đọc, hiểu nội dung văn bản, giúp HS giao tiếp biết giao tiếp tốt Tuy vậy, trình dạy tập đọc, tưởng chừng ”không có khó” ấy, dù đạo sát từ cấp quản lý; tập huấn qua chuyên đề đổi phương pháp dạy học, việc tổ chức dạy học phân Môn Tập đọc vướng mắc sau: - Về phía giáo viên: Một phận nhỏ giáo viên chưa quan tâm mức đến rèn đọc cho học sinh, chưa có nhiều giải pháp tích cực, hữu hiệu, thích hợp với đối tượng học sinh để khơi dậy hứng thú, khả đọc thành tiếng đọc hiểu học sinh nên chất lượng đọc hạn chế Nhiều GV chưa thật coi trọng việc tìm hiểu mục tiêu nội dung đọc, chủ yếu luyện đọc đúng, đọc trôi chảy văn đủ, phần tìm hiểu lướt qua theo câu hỏi SGK, HS hiểu văn mơ hồ, chưa thấy hết giá trị ý nghĩa giáo dục Tập đọc Giáo viên chưa chuẩn bị, tìm hiểu đầy đủ nên chưa phát huy giá trị nghệ thuật nội dung văn đọc, hệ thống câu hỏi chủ yếu bám vào sách giáo khoa sách giáo viên, chưa linh hoạt sử dụng câu hỏi gợi mở câu hỏi khó, câu hỏi dài sách giáo khoa Khi giải nghĩa từ "mấu chốt", từ "khoá" để hiểu nội dung văn bản, GV giải nghĩa từ giải mà không đặt từ văn cảnh (câu văn, câu thơ) văn - Về phía học sinh: Do khả tư học sinh tiểu học mức độ đơn giản trực quan nên việc đọc hiểu, cảm thụ đọc học sinh gặp nhiều khó khăn Chất lượng đọc hiểu học sinh chưa đồng dẫn đến chất lượng đọc diễn cảm chưa cao Một số học sinh đọc vẹt không ý đến tìm hiểu nội dung đọc Một số học sinh coi nhẹ Tập đọc, thiếu chuẩn bị trước đến lớp, chưa ham thích, chưa say mê môn học Vốn sống vốn kiến thức văn học học sinh hạn chế, việc phụ huynh, HS mua, đọc thêm tài liệu, sách báo Nguồn sách cung cấp chủ yếu cho em thư viện trường học Hơn không em chưa có thói quen đọc sách, ham đọc sách em có say mê với việc tìm hiểu tác phẩm văn học Một số em có chất giọng dẫn đến chất lượng đọc bị hạn chế Một phận học sinh có ngữ điệu đọc chưa phù hợp kỹ thuật đọc chưa tốt Nhiều em đọc chưa tiếng có dấu hỏi, ngã nguyên âm đôi ( ươ/ iê/ uô) ảnh hưởng phương ngữ Một số em có tốc độ đọc chưa đạt yêu cầu học sinh lớp 4,5 Một số em thiếu tự tin giao tiếp, rụt rè, nhút nhát, yếu tố làm ảnh hưởng đến chất lượng rèn đọc học sinh - Về nhà trường: Một số nơi Ban giám hiệu nhà trường chưa dành nhiều thời gian đến việc kiểm tra đọc, tổ chức sinh hoạt chuyên môn dạy học phân môn Tập đọc, tổ chức Câu lạc Em yêu Tiếng Việt, Giao lưu Kể chuyện, hùng biện, Tìm hiểu nội dung sách hay khen thưởng cho em đọc tốt Nhiều nơi, thư viện trường học có số lượng sách ỏi, bổ sung khiến HS nhàm chán, giảm ham muốn đọc - Về phụ huynh: Do sống lao động mưu sinh nên nhiều phụ huynh chưa quan tâm, phối hợp với nhà trường giáo dục cái, chưa thường xuyên nhắc nhở hay hướng dẫn học Chính khó khăn hạn chế nêu nên chất lượng đọc học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp 4,5 chưa đạt kết mong muốn Những vấn đề cấp thiết đặt cần giải quyết: Với yêu cầu đào tạo người tiên tiến, đaị, đáp ứng yêu cầu đổi phát triển đất nước, việc giáo dục người từ cấp tiểu học đóng vai trò quan trọng, tảng cho phát triển, lên HS sau Việc đào tạo lớp người biết sử dụng thành thạo ngôn ngữ, diễn đạt cách mẽ sáng tạo tư vô cần thiết Để chiếm lĩnh kiến thức vươn lên phát triển kinh tế tri thức từ cấp tiểu học học sinh phải ”đọc thông, viết thạo” Vậy việc giúp cho học sinh đọc tốt không Tập đọc trở thành yêu cầu công tác giáo dục Việc giảm HS đọc yếu, đọc vẹt, không văn bản, đọc không hiểu nội dung văn trăn trở cấp quản lý, cán bộ, giáo viên trình dạy học nhằm nâng cao chất lượng đọc Qua việc luyện đọc tìm hiểu nội dung đọc, học sinh có thêm hiểu biết thiên nhiên, người, xã hội, mở rộng vốn từ, nâng cao kỹ diễn đạt, trang bị số hiểu biết ban đầu tác phẩm văn học…Từ thêm yêu đất nước, người, mong muốn góp phần làm cho sống ngày tươi đẹp Tuy nhiên, tài liệu hay việc nghiên cứu việc tổ chức dạy đọc có ít, số tài liệu nói chung, khái quát nên việc vận dụng cho địa phương, trường bị hạn chế Một số tài liệu đề cập đến yêu cầu dạy Tập đọc cao khiến GV lúng túng điều kiện thời gian, trang thiết bị thực Nhiều nhà trường giáo viên chưa có nhiều giải pháp quan tâm tới việc dạy Tập đọc cho tốt Việc tổ chức buổi sinh hoạt, hội thảo việc dạy Tập đọc dường Việc đổi phương pháp dạy Tập đọc chưa hiệu Tiếng Việt môn học bắt buộc trường Tiểu học Nguyên tắc dạy học Tiếng Việt phải cụ thể hoá mục tiêu nguyên tắc dạy học nói chung vào môn học Vì việc dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học cần dựa sở quy luật nguyên tắc để đề phương pháp dạy học cách tổ chức trình dạy học cụ thể hơn, khoa học hơn, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nề nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến, đại vào trình dạy học trăn trở nhiều thầy cô nhà trường Nhiều nơi thấy HS “đọc được” được, đọc nào?Tốc độ sao? Hiểu nội dung văn đến đâu vận dụng thực tế chưa thực ý Vậy đâu giải pháp cho GV dễ vận dụng với điều kiện thực tế nay, giúp học sinh đọc tốt câu hỏi đặt bối cảnh dạy Tập đọc tiểu học Và nội dung mà sáng kiến kinh nghiệm đề cập chia sẻ Trong trình đạo, tiếp thu vận dụng quan điểm phương pháp dạy học chương trình giáo dục phổ thông; qua kinh nghiệm dạy học nghiên cứu, tìm hiểu; đúc kết số biện pháp nhằm giúp giáo viên tháo gỡ khó khăn nay, kết hợp phương pháp dạy học, phân định mục tiêu dạy yêu cầu dạy học phân môn tập đọc, nội dung cần đạt cho học sinh để từ giúp giáo viên dạy tốt Tập đọc lớp 4,5 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Tập đọc phân môn thực hành nhiệm vụ hình thành kỹ đọc cho HS Kỹ đọc có nhiều mức độ: đọc (đọc tiếng, từ câu; đọc trơn (mạch lạc); đọc rõ ràng ( lưu loát) đọc hiểu ( hiểu nội dung đọc); đọc diễn cảm (đọc biết nhấn giọng, ngắt nghỉ dấu câu Vậy giúp cho GV có biện pháp chủ động để nâng cao chất lượng đọc góp phần giáo dục cho HS phát triển tư duy, biết cách đọc, hiểu văn bản; từ dần hình thành thói quen tự học, tự bồi dưỡng; tạo tin, hình thành thói quen giao tiếp chủ động hoạt bát sống - Hơn nữa, xu phát triển công nghệ thông tin nay, việc giáo dục Kỹ đọc cho HS qua phân môn Tập đọc giúp HS không cảm nhận hay, đẹp ngôn ngữ, tiếp cận với hình ảnh văn học, biện pháp nghệ thuật sơ giản mà giúp cho HS ham đọc sách, làm giầu vốn ngôn ngữ, thêm yêu tiếng Việt, yêu quê hương, yêu sống, người - Giúp cho HS có thêm kỹ sống cần thiết, biết lựa chọn sách đọc cho phù hợp, biết giới thiệu sách cho người, biết vận dụng, làm theo thực tế sống, phù hợp với lứa tuổi III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Việc dạy học phân môn Tập đọc biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 4,5 - Đối tượng khảo sát thực nghiệm: Học sinh lớp 4,5 trường TH.Hoằng Minh, Hoằng Cát IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CƯU - Phương pháp nghiên cứu, thu nhận tài liệu; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế; - Phương pháp thực nghiệm; - Trao đổi, góp ý với cán quản lý, GV cốt cán, giáo viên chủ nhiệm lớp B NỘI DUNG SÁNG KIÊN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở tâm sinh lí lứa tuổi học sinh Tiểu học: Học sinh lớp 4,5 với cấu tạo đầy đủ phận thể phát triển, đó, quan cấu âm, ngôn ngữ phát triển mạnh phù hợp với tiếp nhận dễ dàng hoạt động theo chức chúng Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến vận động khoa học cho não, quan phát âm ngôn ngữ; đem đến kiến thức văn hoá, ngôn ngữ tâm hồn trẻ, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức hành động cho trẻ, phát triển khả học môn học khác, điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh tiểu học Chính vậy, dạy đọc cho học sinh tiểu học phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí học sinh Tiểu học đồng thời phải phù hợp với phát triển khoa học xã hội Cơ sở ngôn ngữ học: Tiếng Việt chữ ghi âm, nghĩa viết đọc Đọc dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển từ hình thức chữ viết sang hình thức nói có âm thông hiểu Phương pháp dạy Tập đọc phải dựa sở ngôn ngữ học như: âm, tả, chữ viết, nghĩa từ, câu, đoạn, văn bản, ngữ điệu, tình cảm ngôn ngữ Đây nghệ thuật, nghệ thuật lao động dạy học sáng tạo người thầy Dạy Tập đọc tinh tế, sáng tạo, hiệu ta nghiên cứu vận dụng thành tựu ngôn ngữ học Cơ sở phương pháp dạy học Tiểu học: Tập đọc phân môn thực hành Nhiệm vụ quan trọng hình thành lực đọc cho học sinh Dạy cho HS biết cách đọc cảm thụ tác phẩm Kĩ đọc có nhiều mức độ, tầng bậc khác Mức độ kĩ tăng dần, hỗ trợ lẫn đích cuối kĩ đọc hiểu tức đọc hiểu văn Học sinh có hiểu văn giáo dục ham đọc sách Từ giúp em làm giàu kiến thức ngôn ngữ đời sống văn học Như ta thấy phương pháp dạy Tập đọc nói chung dạy Tập đọc lớp 4,5 nói riêng phải dựa sở thực nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng phát triển Đây việc làm thiết thực mà giáo viên đứng lớp cần suy nghĩ tìm cách dạy để nâng cao hiệu Tập đọc Để học sinh hiểu đọc hiểu nội dung, cảm nhận hay, đẹp đọc, trước tiên thầy (cô) giáo phải coi trọng việc tổ chức bước lên lớp trở thành kỹ năng, kỹ xảo; biết phối hợp nhịp nhàng phương pháp dạy học, hình thức dạy học cho phù hợp với tiết dạy, yêu cầu đối tượng HS tiết Tập đọc trở nên hiệu có tác dụng thiết thực với HS Cơ sở bám sát vào mục tiêu, chương trình môn Tiếng Việt yêu cầu cần đạt phân môn Tập đọc lớp 4,5 Mục tiêu chương trình Tiếng Việt Tập đọc xác định theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt- QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Đó là: - Hình thành phát triển học sinh tiểu học kỹ sử dụng Tiếng Việt (đọc, viết, nghe, nói) cung cấp kiến thức sơ giản, góp phần rèn luyện cho học sinh thao tác tư (phân tích, tổng hợp, phán đoán ) - Cung cấp hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước để từ em có vốn tri thức sống - Bồi dưỡng tình yêu, đẹp, thiện, lòng trung thực, lòng tốt, lẽ phải công xã hội; II.THỰC TRẠNG DẠY HỌC TẬP ĐỌC TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 1.Thực tế dạy học tồn sau: - Do ảnh hưởng tiếng địa phương, HS thường đọc lẫn tiếng có phụ âm đầu như: ch/ tr ; p/b; s/x; ng/ngh; Ví dụ: “mưu trí “ thành “mưu chí” ; “chim sâu” thành “chim xâu” - Đọc sai tiếng có hỏi, ngã như: “mũi tên”thành “ mủi tên” - Đọc sai phát âm tiếng địa phương: tiếng có nguyên âm đôi uô, iê, ươ; số tiếng chứa vần “it” thành tiếng có vần “ich” Ví dụ: “nguồn” thành “ngùn” “nhiên” thành “nhin” “thịt” thành “thịch” - Ngắt nghỉ số câu văn dài chưa đúng, đọc sai nhịp thơ dẫn đến đọc ê a ngắc ngứ, đọc chậm Bên cạnh số em lại đọc liến thoắng đọc chưa ngữ điệu - Một số em đọc nhỏ, lại có em đọc to, phần luyện đọc lại em giọng đọc bài, khả thể tâm tư tình cảm tác giả qua giọng đọc hạn chế - Một số HS có giọng đọc kém, sợ phải đọc sợ bạn khác chê cười chế nhạo - Ngoài ra, nhiều tiết dạy tập đọc, phần tìm hiểu nội dung chưa thành công giáo viên có sai lầm thiết kế thực dạy Xin nêu lỗi thường gặp dạy tìm hiểu nội dung Tập đọc sau: + Lỗi thường thấy GV phân phối thời gian không hợp lý Việc phân phối thời gian không hợp lý tất dẫn đến tình trạng có phần không quan trọng lại sâu (hoặc dông dài) không cần thiết, có phần lại hời hợt chưa đủ độ "cần" giảng + Nhiều giáo viên lúng túng xử lý phần tìm hiểu bài: chưa hiểu ý nghĩa việc tìm hiểu nghĩa từ tập đọc, chưa cảm nhận hình ảnh, biện pháp nghệ thuật học + Vẫn sảy tình trạng có nơi: thầy cô trọng việc dạy đọc chủ yếu; có nơi lại thiên giảng giải nội dung bài, có nơi tìm hiểu nội dung lại sơ sài + Năng lực đọc tốt (đọc diễn cảm) gây hứng thú tạo mẫu (đọc mẫu) số giáo viên hạn chế + Việc vận dụng phương tiện tranh ảnh, vật mẫu, băng đĩa hỗ trợ việc đọc cho học sinh hạn chế Khảo sát thực tế chất lượng đọc- hiểu HS đầu năm học 2015 – 2016: Qua kết khảo sát cho thấy phận HS chưa “đọc thông- viết thạo” ; việc dạy đọc- hiểu nhà trường thực tế nhiều trăn trở, đáng phải cân nhắc: Bảng tổng hợp kết khảo sát đọc - hiểu: Khối/Lớp Số HS Đọc rõ ràng, mạch lạc, bảo đảm tốc độ, diễn cảm Đọc rõ ràng, phát âm sai số từ, ngữ SL SL TL TL Đọc rõ ràng, sai số từ, số câu chưa ngữ điệu SL TL Đọc nhỏ, chậm, sai từ, chưa ngữ điệu SL TL 108 21 20 34 30.9 40 36.4 13 12.7 93 17 19.4 29 30.7 35 37.1 12 12.9 Từ thực tế khảo sát, kết ta thấy phận học sinh ”đọc chưa thông”, phát âm tiếng địa phương, chưa hiểu nội dung, ý nghĩa đọc, làm cho khả diễn đạt thiếu rành mạch, việc vận dụng liên hệ với thực tế bị hạn chế, nhiều học sinh thiếu tự tin giao tiếp Không có nhũng HS sau đọc xong Tập đọc hỏi nội dung trả lời Từ kết nêu trên, thấy việc giảng dạy học Tập đọc có nhược điểm Đó phương pháp dạy học chưa thực đổi mới, phương tiện dạy học nghèo nàn, đồ dùng dạy học chưa đầy đủ Còn học sinh ý thức học tập chưa cao, em chưa thực nghiêm túc học tập môn học này, vốn sống học sinh ỏi III CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4,5 Biện pháp: Xác định mục tiêu dạy Tập đọc: a Xác định mục tiêu chung: Để việc dạy Tập đọc tốt, trước tiên giáo viên phải xác định mục tiêu chung chương trình Tiếng Việt khối 4,5 Mục tiêu chương trình Tiếng Việt Tập đọc xác định theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt- QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo b.Mục tiêu cụ thể: Đây việc làm quen thuộc giáo viên tiến hành dạy tập đọc Tuy nhiên với nhiều lý do, không chuẩn bị kỹ, thói quen, máy móc, mục tiêu bị mờ nên khiến cho nhiều giáo viên dạy đọc – hiểu thông thường mà không thấy giá trị biểu đạt cụ thể Ví dụ mục tiêu tập đọc lớp 1,2,3 HS không đọc trơn câu, hiểu từ, nghĩa hiển ngôn văn bản, biết tóm tắt văn bản, rút ý lớp 4,5 việc thực yêu cầu trên, HS phải biết nêu nhận xét nội dung giá trị nghệ thuật, biết tìm đích ( ý nghĩa văn bản) Ở phân môn Tập đọc lớp 4, GV phải xác định yêu cầu rèn kỹ đọc cho HS, cụ thể như: a Đọc thành tiếng: - Đọc trơn: HS biết ngắt dấu phẩy, dấu hai chấm…ngắt câu dài để tách ý, nhịp thơ… - Đọc văn có độ dài khoảng 200- 250 tiếng với tốc độ khoảng 100120 tiếng/phút (học kỳ 1: 100 chữ/phút, học kỳ 2: 120 chữ/ phút.) - Luyện đọc (diễn cảm): biết nhấn giọng từ ngữ thể ý quan trọng, cảm xúc điều chỉnh giọng đọc phù hợp với nội dung văn để thể tình cảm, cảm nhận người đọc - Đọc thuộc: dành cho phần thuộc lòng Ví dụ: quan sát đọc “ tre Việt Nam” HS thường đọc: Đất xanh tre / xanh màu / tre xanh GVcăn vào nghĩa quan hệ cú pháp để giúp HS cách ngắt nhịp sau: Đất xanh / tre / xanh màu tre xanh b Đọc thầm hiểu: - Đọc thầm + Lướt mắt để tìm từ ý theo yêu cầu + Tốc độ đọc thầm: khoảng 150 tiếng/phút - Đọc hiểu: + Phát từ mới, hiểu nghĩa từ từ quan trọng ( từ khoá ) cuả đọc + Hiểu nghĩa câu đoạn toàn bài, nêu ý + Phát biện pháp nghệ thuật + Nêu nhận xét hay cảm xúc chi tiết đọc Ví dụ: Khi dạy Bài thơ Khúc hát ru em bé lưng mẹ (TV - tập 2) việc giáo viên ý cho HS đọc thành tiếng câu thơ có tính chất chắc, khoẻ: Con mơ cho mẹ/ hạt gạo trắng ngần Mai sau lớn/ vung chày lún sân Thì GV phải lưu ý hình ảnh hàm ẩn, ý nghĩa sâu sắc qua cụm từ "vung chày lún sân": HS không hiểu việc nện vật cứng xuống sân làm lún đất mà ý nghĩa cần hiểu văn cảnh thơ niềm mong mỏi người mẹ, mong lớn lên có sức khoẻ phi thường Để HS cảm động, xúc động trước tình yêu nồng cháy người mẹ Biện pháp: Xác định yêu cầu đánh giá kỹ đọc biện pháp hướng dẫn HS luyện đọc: a Để thực tốt tiết dạy Tập đọc, bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng dạy học, GV phải xây dựng “Tiêu chuẩn” yêu cầu để đánh giá kỹ đọc: Cụ thể: - Đọc trơn văn ngắn với yêu cầu xác, tốc độ, đọc câu không sót tiếng không vấp, biết đọc ngữ điệu câu kể, hỏi, cảm thán, cầu khiến; biết bộc lộ tính cảm cá nhân qua giọng đọc, biết nhấn giọng chỗ cần nhấn mạnh nội dung - Kỹ đọc hiểu: hiểu nghĩa từ, đọc hiểu nghĩa hiển ngôn, nghĩa hàm ẩn đơn giản câu, nhắc lại chi tiết quan trọng đọc, biết tìm ý văn ngắn, hiểu văn muốn khuyên người đọc điều gì, nhận chi tiết chưa xác để đưa ý kiến nhận xét riêng Ví dụ: Khi dạy Tập đọc: Trung thu độc lập - Tiếng Việt 4- tập 1, GV phải xác định mục tiêu luyện đọc là: - Đọc thành tiếng: + Đọc từ thường mắc lỗi phát âm tiếng địa phương: trung thu/mơ tưởng, cao thẳm, rải… + Đọc trơn toàn bài, ngắt câu dài + Biết thể niềm vui, niềm hi vọng anh chiến sĩ qua giọng đọc - Đọc hiểu: + Hiểu nghĩa từ ngữ bài, hiểu nghĩa từ: vằng vặc, mơ tưởng, máy phát điện, nông trường ( từ khác học sinh chưa hiểu nghĩa) + Nhận biết đoạn ý đoạn + Nhận biết ý chung + Biết liên hệ nội dung văn với thực tế để làm rõ ý nghĩa văn - Đồ dùng dạy học: + Tranh minh hoạ sách giáo khoa + Tranh ảnh số thành tựu kinh tế xã hội nước ta năm gần + Phiếu học tập có ghi tập đọc hiểu b Hướng dẫn HS cách luyện đọc : + Đọc thầm: Hướng dẫn học sinh đọc thầm không mấp máy môi, vừa đọc nội dung câu, đoạn ý nghĩa bài, học sinh hiểu, nhớ có khả trả lời( nói viết) câu hỏi có liên quan đến nội dung đoạn hay đọc, phát biểu ý kiến thân nhân vật vấn đề đọc + Đọc thành tiếng: Học sinh biết cách phát âm đúng, ngắt nghỉ hợp lý, cường độ đọc vừa phải ( không đọc to hay đọc lý nhí), tốc độ đọc vừa phải, ( không ê- a ngắc ngứ hay liến thoắng) Đặc biệt đọc thành tiếng cần tập cho em cách thể ngữ điệu cho phù hợp với nội dung câu chuyện,của đoạn văn… Ví dụ: Bài đọc “ Con sẻ” Gv cần lưu ý HS đọc nhấn giọng vào từ ngữ miêu tả tình cảm tác giả chim sẻ bé nhỏ “ Vâng, lòng đầy thán phục, xin bạn đừng cười Tôi kính cẩn nghiêng trước chim sẻ bé bỏng dũng cảm kia, trước tình yêu nó.” Để thể trân trọng, kính phục tác giả tình yêu sẻ mẹ sẻ + Đọc diễn cảm, đọc phân vai: Học sinh biết cách thể ngữ điệu phù hợp với nội dung văn cảnh câu, đoạn Các em biết sắm vai thể giọng đọc ngữ điệu phù hợp với nội dung văn cảnh 10 Qua cách luyện như: Đọc nối câu, theo đoạn, đọc phân vai, đọc lớp, đọc nhà, bên cạnh việc rèn kỹ giao tiếp (lắng nghe, đọc) giáo viên tập cho em ý thức làm việc cộng đồng độc lập Vì khối lớp 4,5 đầu năm học tiến hành khảo sát có số em kỹ đọc yếu, dẫn đến kỹ giao tiếp em so với bạn lớp hạn chế, qua gần năm thực giảng dạy áp dụng sáng kiến tập đọc, đến em có kỹ đọc tốt kỹ giao tiếp tiến nhiều Biện pháp: Xác định bước rèn kỹ đọc hiểu: Đọc hiểu thể hoạt động cuả tư duy: ghi nhớ, chọn lọc, tìm kiếm, so sánh, phân tích, tổng hợp, khái quát, nêu vấn đề, giải vấn đề hay nói khác đi, đọc hiểu cách đọc phân tích, lĩnh hội đựơc nội dung đích đọc Ví dụ: để rèn luyện kỹ đọc hiểu, lên lớp GV phải thực bước sau: - Nhắc lại ý, chi tiết - Giải thích số chi tiết - Hiểu số từ ngữ - Tìm ý đoạn - Tìm ý bài, - Hiểu ý nghĩa cuả bài, - Liên hệ nội dung với thực tế - Nêu nhận xét nội dung, biện pháp nghệ thuật Ví dụ: Trong Miền Tây gặt lúa - TV 4- Tập 1-2005; việc cho HS hiểu số từ ngữ, chi tiết Đến đoạn: “ Mỗi buổi sớm cô gái nương, gấu vấy hai ống tay áo dính đày cỏ may ướt đẫm sương Các cô chung quanh gốc bị đốt lớp tro than đen, bàn tay thoan cắt lúa nặng trĩu lắt lẻo thân rạ khô xác…” GV không cho HS nhận thấy cách làm ruộng với kỹ thuật thô sơ mà thấy việc đốt phá rừng, để phê phán cách làm Hay nói cách khác với phân môn tập đọc, qua việc hướng dẫn học sinh đọc đúng, trôi chảy nắm vững nội dung bài, giáo viên cần ý rèn cho em cách ứng xử phù hợp với tình nêu Nhiều giáo viên dạy không thành công tiết Tập đọc không chuẩn bị tốt: không xem độ ngắn dài văn bản, thơ hay văn xuôi, mức độ dễ hay khó với việc đọc học sinh Văn cần luyện đọc gì, lưu ý gì? giúp cho học sinh hiểu gì, học sinh cảm nhận thực gì? Do vậy, trước tiến hành dạy Tập đọc, sau xác định mục tiêu đọc, giáo viên phải làm công tác chuẩn bị tranh ảnh, băng đĩa nhạc, máy chiếu; đưa tiêu chí để đánh giá đọc; bước rèn kỹ đọc hiểu; đồng thời GV đọc thử, phân đoạn xem có vướng mắc, chuẩn bị tính dạy học… 11 Biện pháp: Dùng bảng quan sát để theo dõi, đánh giá kỹ đọc thành tiếng học sinh: Để tiết dạy học hay dạy tốt phân môn Tập đọc việc theo dõi nắm bắt “ trình độ đọc” em, GV cần phải xác định cho cách làm để theo dõi trình đọc HS Sau Bảng quan sát tiện ích để GV nắm bắt, đánh giá, theo dõi tiến độ đọc HS cách rõ ràng, khoa học: Bảng quan sát: Quan sát kỹ đọc thành tiếng: * Họ tên HS: Trấn Đăng Ninh - Lớp B Độ to Lần quan sát Quá nhỏ Lần Nhỏ Vừa đủ Độ trơn Hơi to Qu to x Còn vấp Sót từ Tốc độ Trơ n Quá chậ m Hơi chậ m x x Lần x Đún g tốc độ G hi ch ú Diến cảm Hơi nhan h Quá nhan h Kh ông C ó x x x x x Lần x x x Lần x x x x …… Nhận xét cuối năm GV: Đọc lưu loát, tốc độ, có tiến rõ rệt * Họ tên HS: Lê Thị Lan Anh Độ to Lần quan sát Quá nhỏ Nhỏ Vừa đủ Lần x Lần x Lần Lần Độ trơn Hơi to Qu to Cò n vấ p Sót từ Trơ n Quá chậ m Hơi chậ m Đún g tốc độ Hơi nhan h x x x x G hi ch ú Diến cảm Tốc độ x x x - Lớp A Quá nhan h Kh ông C ó x x x x x x x …… Nhận xét cuối năm GV: Tốt, đọc lưu loát, rõ ràng, tốc độ, diễn cảm Các quan sát giúp cho GV có thông tin học sinh ( phân loại đối tượng HS, cho biết học sinh đạt chưa đạt, mức độ nào, cho biết phận tri thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, hình thành vững chưa vững học sinh Nói khác với Bảng cho phép GV hiểu HS cần để giúp HS hoàn thành nhiệm vụ đọc, tiến HS 12 Biện pháp: Xác định nội dung, hình thức, biện pháp,thời gian dạy học cho phù hợp Đây phương thức giúp cho giáo viên truyền thông điệp đến học sinh, giúp HS lĩnh hội việc đọc cách hiệu tốt cho tất học sinh lớp học Có thể xem phương pháp hình thức dạy học thuyền – phương tiện để học sinh qua sông Nó thể hai yếu tố: phương pháp dạy thầy phương pháp học cuả trò Ở xin không nói tới phương pháp hình thức dạy học tập huấn cho GV dạy Tập đọc chuyên đề (vì nói nhiều mà tập trung đề cập tới biện pháp giúp cho việc dạy Tập đọc có hiệu quả) Trước hết để xác định phương pháp hình thức dạy học GV cần phải tìm hiểu dạng văn tập đọc chương trình: a Các dạng văn có chương trình: Ví dụ: Ở lớp 4,5: văn đọc hiểu có loại sau: - Văn nghệ thuật ( viết theo phòng cách nghẹ thuật) - Văn khoa học ( viết theo phong cách khoa học) - Văn nhật dụng ( số biểu đơn giản, giấy tờ đơn giản, ấn phẩm đơn giản dùng đời sống gần gũi với học sinh Khi xác định dạng văn GV giúp HS nhanh chóng xác định cách đọc phù hợp, phù hợp với hiểu biết em làm quen với thân sống b Xác định kỹ thuật hướng dẫn cho HS đọc: Ví dụ: * Luyện đọc thành tiếng: GV phải xác định: - Đọc nào? - Kết hợp biện pháp đọc sao? - Nhấn mạnh, sửa lỗi chỗ nào? - Đọc tổ chức nào? * Đọc hiểu: - Bao quát hay chia đoạn bao quát lại - GV phải xử lý ý gợi mở cho HS - Tạo tình để đẩy giá trị nội dung lên cao ( thẩm mĩ) học sinh cảm nhận sâu sắc ( giá trị tác phẩm) - Rút ý nghĩa - Vân dụng, so sánh c Thực dạy học phù hợp với đối tượng HS: + Phát khả học sinh + Theo dõi tiến bộ, giúp học sinh học yếu chưa tốt + Có biện pháp gợi mở và, so sánh, liên hệ cho học sinh + Biết động viên khéo léo học sinh Ví dụ: GV cần lưu ý: - Phần đọc thành tiếng: + Có cần trọng đọc cá nhân; + Có cần trọng đọc tập thể; 13 + Cần nêu rõ cách đọc; + Tăng thêm thời gian giảm thời gian luyện đọc cho phù hợp; - Phần tìm hiểu bài: + Chỉ cần nhấn mạnh nội dung bài; + Tìm chi tiết để khái quát; + Cảm nhận, cảm nghĩ; + Liên hệ thực tế so sánh; Ví dụ: Khi học “Mưa rào” (Tiếng Việt 5- Tập 1- Trang 33) GV cần cho HS tìm hiểu tác giả quan sát mưa giác quan: + Thị giác: Thấy đám mây biến đổi trước mưa, thấy mưa rơi + Xúc giác: Gió thấy mát lạnh, nhuốm nước + Khứu giác: Biết mùi nồng ngai ngái, xa lạ man mác trận mưa đầu mùa + Thính giác: Nghe thấy tiếng gió thổi, tiếng mưa rơi, tiếng sấm, tiếng hót chào mào… Biện pháp: GV cần nâng cao tính tự học, phương pháp nghiên cứu, trao đổi ý kiến… Để tăng khả hướng dẫn cho HS, lấy hoạt động HS làm trung tâm GV phải nắm vững, hiểu biết sâu sắc Tập đọc, có GV hướng cho HS “ hớp” hồn Tập đọc Để có vậy, người GV phải kiên trì, rèn luyện: - Tự học qua internet - Qua thao giảng - Qua kinh nghiệm thân, thực tế dự giờ, thăm lớp, sinh hoạt tổ khối chuyên môn - Sử dụng thành thạo phương tiện đồ dùng cách hợp lý, xác đáng, như: máy chiếu, băng đĩa, hình ảnh, mẫu vật… Biện pháp: Tổ chức hoạt động Giao lưu, kiện, gây dựng phong cách ham đọc, hứng thú cho HS thông qua hoạt động thư viện nhà trường: “Thiên tài nảy nở từ tình yêu công việc”, gây hứng thú Tập đọc quan trọng Trước hết GV phải khơi dậy cho HS đam mê mà thân Tập đọc đưa đến từ đất nước bao la xinh đẹp, đến người thân quen nhân hậu, rộng mở, tất toát lên vẻ đẹp, hút HS ngưỡng mộ làm theo Để hút HS ham đọc, nhiều nhà trường tổ chức Giao lưu hay kiện: - Ngày Hội đọc sách- giới thiệu sách: tổ chức hoạt động có hàng trăm HS tham gia nhiệt tình, sôi nổi, đầy hứng thú Ngày Hội giúp em luyện đọc, thưởng thức giọng đọc nhau, tự tin giao tiếp Các em không đọc mà nói lên cảm xúc em, có em làm thơ, minh hoạ, vẽ lại đóng vai nội dung minh hoạ để giới thiệu cho người biết ý tưởng em thật sáng tạo Thông qua giới thiệu mà nhiều HS khác đến thư viện để tìm sách nhiều giá sách, sách hết “ veo” em tranh mượn đọc 14 - Các trường hút HS, thông qua việc giới thiệu đợt sách thư viện nhà trường như: giới thiệu sách hay tuần, sách hay tháng; đồng thời cho HS ghi cảm tưởng treo lên giá ( để HS khác tham khảo) Cuối tuần tháng, Ban tổ chức phối hợp với Ban huy liên Đội nhà trường cho đánh giá, nhận xét trao thưởng cho em có nhận hay xét hay Cuối tháng sinh hoạt em HS lên trình bày trước tất bạn - Tổ chức Giao lưu câu lạc Em yêu Tiếng Việt, thi hùng biện, Kể chuyện gây ấn tượng cho HS Khi tổ chức câu lạc Em yêu Tiếng Việt, hình thức tự chọn: học sinh kể chuyện, đọc, ngâm thơ ( phát huy khả cho HS), có em làm cho người tham dự, cảm phục đến rơi nước mắt hành động tự thiêu Mo-ri-xơn để phản đối chiến tranh, đòi hoà bình cho Việt Nam Êmi-li, con…(Tiếng Việt 5- tập 1) Từ người xa lạ, bên nước Mỹ, hình tượng Mo-ri-xơn yêu công lý, hoà bình, đấu tranh không cho nước Mỹ mà cho nhân dân Việt Nam trở nên gần gũi, yêu thương, cảm phục với em Với hoạt động này, nhà trường khuấy lên phòng trào sôi việc học Tiếng Việt môn Tập đọc “Học thầy không tày học bạn”, nhiều HS luyện đọc trở nên đọc tốt sau nghe học cách đọc bạn, chẳng khác rừng hoa đua nở, xoá tan hình ảnh HS thiếu tự tin, đọc lí nhí, phát âm tiếng điạ phương Bây HS “đọc nhau”, “ đọc cho nghe” buổi lớp, sân trường, nhà trở nên “ thường ngày” Nhờ GV hướng dẫn, rèn cách đọc, nên trường này, HS không đến thư viện đọc sách tay không mà biết ghi chép, tóm tắt nội dung sách, nhiều em vận động bố mẹ mua sách tặng cho thư viện nhà trường ngày thêm phong phú, hấp dẫn HS đến đọc nhiều Biện pháp: Các trường huyện tăng cường sinh hoạt nhóm, tổ chuyên môn, chuyên đề cụm, rút kinh nghiệm đạo, đánh giá Dạy học khoa học sư phạm, nghệ thuât tổng hợp đầy sáng tạo người thầy Qua đợt chuyên đề dạy học Tập đọc, thao giảng sinh hoạt chuyên môn cấp trường, cụm trường, giúp cho GV nhận thức rõ vai trò phân môn Tập đọc GV phải có ý thức “đổi đầy sáng tạo” thay đổi chất lượng đọc cho HS Hình thức tổ chức: thành lập cụm trường: 5-6 trường Tổ chức thao giảng góp ý 2-3 tiết dạy Tập đọc Ghi nhận xét, đánh giá, giải đáp boăn khoăn, thắc mắc Lấy ý kiến cán quản lý , GV cốt cán Phổ biến giới thiệu cho đơn vị tham khảo, học hỏi Với cách làm 100% cán quản lý GV tham gia học tập trao đổi ý kiến Sau kinh nghiệm rút tra từ thảo luận, trao đổi đó: - Thực quan điểm dạy học mới: dạy học hướng vào người học - Thừa nhận, tôn trọng, hiểu rõ, đồng cảm thầy trò GV nhạc trưởng để truyền cảm xúc biểu diễn cho người 15 - Thức đẩy nhu cầu, cá tính, nhân cách HS, tạo động từ bên người đọc ( HS) GV cho HS suy luận, thể nhiều chiều suy nghĩ cảm nhận Tập đọc Ở tập đọc "Hạt gạo làng ta" (TV - Tập 1) trả lời câu hỏi: Vì tác giả gọi hạt gạo "hạt vàng"? GV phải đánh thức HS với câu gợi mở: + Hạt gạo làm từ đâu? ( từ mồ hôi, công sức người.) + Hạt gạo có lợi ích sống? ( nuôi sống người nên quý) + Em trân trọng hạt gạo nào? (hạt gạo thành quả, kết tinh công sức người…) vv Từ đó, giúp em phát biểu cách hiểu Hạt gạo - Hạt vàng - Phát triển tư độc lập, sáng tạo, suy ngẫm, cá tính HS - Phát triển mạnh kỹ năng, kỹ xảo, tác động qua lại cuả nhân tố môi trường học tập (thầy, bạn, đài, tivi…) Khi đọc số Tập đọc, GV kết hợp cho HS nghe từ băng đĩa, đài phát đọc ngâm thơ, hát có tác động thúc đẩy HS đọc tốt lến nhiều Ví dụ học bài: "Hạt gạo làng ta" (TV - Tập 1) GV cho HS nghe hát, cho HS đọc hay ngâm thơ… làm phong phú cho HS cảm nhận, tăng tính hiệu Tập đọc IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƯỜNG Sau thời gian đạo, thông qua văn hướng dẫn, qua việc tổ chức chuyên đề cụm, qua trao đổi trực tiếp, qua kiểm tra, dự giờ, qua báo cáo rút kinh nghiệm số nhà trường áp dụng biện pháp trên, thu kết sau: Chất lượng đọc cuả HS: Kết khảo sát khả đọc - Năm học 2015-2016 Thời gian Khối/Lớp Số HS Đọc rõ ràng, mạch lạc, bảo đảm tốc độ, diễn cảm Đọc rõ ràng, mạch lạc, ngữ điệu, phát âm sai số từ, ngữ Đọc rõ ràng, sai số từ, số câu chưa ngữ điệu Đọc nhỏ, chậm, sai từ, chưa ngữ điệu 16 Đầu năm học Cuối học kì Cuối học kì 108 SL 21 TL 20 SL 34 TL 30.9 SL 40 TL SL 36.4 13 TL 12.7 93 17 19.4 29 30.7 35 37.1 12 12.9 108 30 27.5 44 40.5 27 25.0 7.0 93 27 29.3 39 42.0 21 22.7 6 108 41 38 52 49.0 12 11.0 2.0 93 37 40.0 46 49.5 1.5 Qua báo cáo cho thấy số học sinh đọc yếu giảm dần, rõ rệt qua cuối học kỳ cuối năm học Sự tiến HS đọc nâng lên nhiều Nhất đa số em có ý thức tự giác việc đọc Không chí luyện đọc thường xuyên mà em góp ý, luyện đọc cho câu, chữ Các em có chuẩn bị trước Tập đọc, tự tìm hiểu nội dung tích cực tham gia giao lưu tổ chức cấp trường, đến cấp huyện tỉnh Đa số giáo viên có thói quen chủ động việc xây dựng mục tiêu học hoàn thành kế hoạch dạy học có phương pháp dạy học phù hợp sáng tạo đạt kết Đa số đánh giá quản lý với giáo viên đánh giá khác làm cản trở sáng tạo giáo viên Đa số giáo viên ý rèn hai đối tượng học sinh: đọc tốt đọc yếu Qua năm thực đến (năm học 2015-2016), thấy chất lượng phân môn Tập đọc đạt kết đáng mừng, đặc biệt GV biết cách chuẩn bị, đánh, giá, theo dõi HS tiến đọc suốt năm học Tôi tin rằng, với biện pháp thực thường xuyên dần triển khai khắp trường TH huyện, chất lượng phân môn Tập đọc cải thiện nhiều, góp phần tốt công tác đạo dạy học Tiếng Việt nay, khắc phục hạn chế đến mức thấp việc HS đọc yếu C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN - Dạy tập đọc góp phần rèn kỹ đọc, kỹ thẩm thấu văn bản, giúp học sinh có kỹ giao tiếp tốt sống Từ giáo dục lòng yêu quê hương đất nước, xây dựng nhân cách sống cao đẹp; giúp cho HS biết ứng xử, thích ứng với sông: tự lập, tự học, tự khẳng định… Muốn đạt kết mong muốn người giáo viên phải có chuẩn bị, đầu tư chu đáo cho tiết dạy từ đồ dùng trực quan, phương pháp lên lớp…phải biết lựa chọn phương pháp tối ưu để tổ chức học, khơi 17 dạy niềm say mê, hứng thú học sinh môn học Tiếng Việt GV phải thực yêu nghề, tâm huyết với hS Đồng thời, GV phải tạo giao tiếp cởi mở thân thiện với học sinh, mẫu mực lời nói việc làm, khêu gợi, động viên, khích lệ học sinh kịp thời, phát huy tính tích cực chủ động em Thường xuyên học hỏi trao dồi, tham mưu nhiều tài liệu sách, báo, tập san Việc xây dựng biện pháp giúp GV khắc phục thiếu sót dạy học Tập đọc cần thiết, thiếu trình dạy - học Tiếng Việt Đòi hỏi người giáo viên cần phải tận tâm, tận lực, kiên trì, tích cực phải thực thường xuyên, không ngừng vươn lên trình giảng dạy Có thế, giúp học sinh nâng cáo bước chất lượng đọc Từ học đây, giúp GV thực tốt vai trò người thầy trình dạy học phân môn Tập đọc Hy vọng nhiều biện pháp hay thiết thực tiếp tục bổ sung trình dạy tả nói riêng dạy học môn Tiếng Việt nói chung bậc tiểu học KIẾN NGHỊ: a Với GV: Ngay từ đầu năm học, GV tiến hành khảo sát việc đọc học sinh để xác định, phân loại đối tượng học sinh, nắm vững đối tượng học sinh, tiến hành xếp chỗ ngồi xen kẽ, nhóm có học sinh đọc tốt đọc yếu để HS có hội học tập lẫn nhau, từ có biện pháp cụ thể rèn đọc cho đối tượng học sinh Nghiên cứu kỹ mục tiêu dạy, chuẩn bị hệ thống câu hỏi chu đáo, tranh ảnh, video, clip thiết thực, phù hợp với học sinh Giáo viên chuẩn bị tốt giọng đọc cách hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm trước tiết học Thầy cô giáo cần tinh tế, nhạy bén, biết lắng nghe, kịp thời đưa biện pháp để giúp học sinh sửa chữa, thể kỹ đọc Tạo cho học sinh niềm say mê văn học, tạo hứng thú thích đọc diễn cảm cho học sinh Giáo viên phải có kiên nhẫn, bền bỉ, cần phải thường xuyên lâu dài, kết hợp lồng ghép phân môn, môn học khác Cần giúp cho học sinh biết tự giác, chịu khó học hỏi, sẵn sàng chia sẽ, giúp đỡ tiến nên đòi hỏi thầy cô giáo phải thường xuyên động viên, khích lệ tổ chức nhiều phương pháp, hình thức dạy học, phát huy tối đa lực học sinh, học sinh khá, giỏi b.Với nhà trường: - Cần tăng cường thêm tài liệu tham khảo, bổ sung thêm trang thiết bị, đồ dùng dạy học - Khen thưởng, biểu dương kịp thời cho em tiến học tập - Xây dựng thư viện nhà trường đạt chuẩn, tăng cường đầu sách, báo lĩnh vực thiếu niên, nhi đồng Bố trí thêm máy tính nối mạng internet để Gv HS tranh thủ nghiên cứu, học tập thêm 18 - Tổ chức giao lưu Câu lạc Em yêu Tiếng Việt, Kể chuyện, Cùng em đọc sách… - Phát huy vai trò cốt cán đơn vị, tổ khối chuyên môn, xây dựng kế hoạch, tổ chức triển khai thực hiện, đánh giá nghiệm thu đồng kết quả, rút kinh nghiệm từ dạy học thực tiễn c Với phụ huynh: - Mua đầy đủ sách vở, đồ dùng học tập theo yêu cầu nhà trường - Phối hợp, quan tâm đến việc học em nhiều nữa, thường xuyên kiểm tra việc học làm em nhà Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT: - Tổ chức chuyên đề dạy học Tập đọc, mở chuyên mục, hội thảo, diễn đàn trao đổi biện pháp rèn kỹ đọc cho HS - Cần tăng cường chuyên đề, hội thảo, phát huy tính tích cực chuyên đề cụm, thi giáo viên giỏi… - Tăng cường sở vật chất- thiết bị dạy học phù hợp với đổi chương trình - Bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý - Rà soát chương trình sách giáo khoa cho phù hợp… Hoằng Hoá, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Lê Văn Thanh TÀI LIỆU THAM KHẢO TT Tên sách Chương trình tiểu học năm 2000 Tác giả Nhà xuất Bộ GD&ĐT 11/2000 19 Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Dạy kĩ đọc Chương trình tiểu học năm 2000 Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III Nghiên cứu (2003-2007), tập Một số vấn đề đổi đánh giá kết TS.Nguyễn Thị Hạnh GD NXBGD- uả học tập môn Tiếng Việt Tiểu 10 Hà Nội học Dạy học đọc hiểu Tiểu học TS.Nguyễn thị Hạnh Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nội Lê A, Bùi Minh Toán, NXBGD Hà SGV Tiếng Việt lớp 1,2,3,4,5 Nguyễn Quang Ninh Nguyễn Minh Thuyết Nội Nhà xuất Nguyễn Minh Thuyết Giáo dục Nhà xuất SGK Tiếng Việt lớp 1,2,3,4,5 NXBGD- Hà Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy Lê Hữu Tĩnh, Giáo dục Nhà xuất Tiếng Việt tiểu học Giáo dục Trần Mạnh Hưởng IV PHỤ LỤC: Gợi ý thực hành Buổi sáng mùa hè thung lũng Tiếng Việt – tập 2- NXBGD I.Mục tiêu 1.Đọc thành tiếng: Đọc từ bài, từ học sinh địa phương phát âm sai: rải rác, râm ran, lanh lảnh, ửng đỏ,trổ, thung lũng… – Biết ngắt câu dài để làm rõ ý – Biết nhấn giọng để nhấn mạnh ý từ gợi tả sắc, hình dáng, âm câu văn tả 20 Đọc hiểu: - Hiểu nghĩa từ lanh lảnh, râm ran, bập bùng, mùa chiêm, xã viên, áo chàm từ khác mà học sinh chưa hiểu nghia - Nhận đoạn bài, ý chung đoạn, biết tự nêu ý chung - Biết nhận xét giá trị miêu tả số từ láy II.Đồ dùng dạy học: - Tranh hoặc, máy chiếu minh hoạ cảnh buổi sáng mùa hè thung lũng với màu sắc âm ( có) nội dung văn - Phiêu học tập có tập đọc hiểu, III.Hoạt động dạy học: 1.Kiểm tra cũ: 2.Dạy mới: a.Giới thiệu bài; Có thể dùng tranh, ảnh để giới thiệu cảnh buổi sáng miền núi b Luyện đọc: b.1 Đọc trơn: * Làm việc chung lớp: - Một số học sinh nối tiếp đọc câu, đoạn, đọc - GV nêu yêu cầu để học sinh đọc số từ HS phát âm sai (đã nêu phần mục tiêu) - HS luyện ngắt câu dài (dùng bảng phụ máy chiếu) Ví dụ: - Những tia nắng đầu tiên/ hắt chéo qua thung lũng/ trải lên đỉnh núi phía tây/ vệt sáng màu mạ tươi tăn… -Dọc theo đường đắp/ vượt qua cầu gỗ bắc qua suối,/ tốp nam nữ niên/ thoăn gánh lúa sân phơi b.2.Đọc hiểu: * Làm việc nhóm 5-6 HS: - Trước hoạt động nhóm, Gv chiếu cho HS quan sát clip cảnh buổi sáng mùa hè miền núi ( sưu tầm được) - HS làm tập 1,2,3,4 phiếu học tập sau đổi cho để chữa GV cho nhóm trình bày, nhận xét Có thể gợi ý câu hỏi âm thanh, màu sắc, thời gian, từ láy tả âm có b.3 Luyện đọc lại – kết hợp đọc diễn cảm * Làm việc chung lớp: - GV hướng dẫn HS tìm cách đọc hay: tìm từ gợi tả màu sắc, ánh sáng, âm thnah gạch từ Khi đọc cần nhấn giọng từ nói để thể vẻ đẹp cảnh vật - HS thực hành nhóm, nhóm đọc đoạn cử đại diện đọc trước lớp, HS khác góp ý, GV theo dõi nhắc nhở HS Củng cố, dặn dò: * Làm việc chung lớp: 21 - GV hướng dẫn HS cách làm tập phiếu học tập Lưu ý cho HS trình bày kết trước lớp - Chuẩn bị mới: Ông già đỉnh núi chè tuyết./ Hết - 22 ... học tập chưa cao, em chưa thực nghiêm túc học tập môn học này, vốn sống học sinh ỏi III CÁC BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHÂN MÔN TẬP ĐỌC LỚP 4,5 Biện pháp: Xác định mục tiêu dạy Tập đọc: ... vận dụng, làm theo thực tế sống, phù hợp với lứa tuổi III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Đối tượng: Việc dạy học phân môn Tập đọc biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy Tập đọc lớp 4,5 - Đối tượng khảo... chiếm 1/3 thời lượng môn học), phân môn Tập đọc chiếm thời lượng đáng kể môn Tiếng Việt (mỗi tuần tiết chiếm 1/4 thời lượng môn Tiếng Việt) Một số vấn đề cộm việc dạy học phân môn Tiếng Việt