SỞGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOTHANH THANHHĨA HĨA SỞ PHỊNGGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOBÁ BÁTHƯỚC THƯỚC PHÒNG SÁNGKIẾN KIẾNKINH KINHNGHIỆM NGHIỆM SÁNG MỘTSỐ SỐBIỆN BIỆNPHÁP PHÁPGIÚP GIÚPHỌC HỌCSINH SINHLỚP LỚP44Ở ỞTRƯỜNG TRƯỜNGTIỂU TIỂU MỘT HỌCTHIẾT THIẾTKẾ KẾNÂNG NÂNGCAO CAONĂNG NĂNGLỰC LỰCCẢM CẢMTHỤ THỤVĂN VĂNHỌC HỌC HỌC TRONGGIỜ GIỜHỌC HỌCTẬP TẬPĐỌC ĐỌC TRONG Người thực hiện:Trịnh Trịnh Thị Người thực hiện: Thị AnAn Chức Giáo viên Chức vụ:vụ:Giáo viên Đơn công tác:Trường Trường Tiểu học Thiết Đơn vị vị công tác: Tiểu học Thiết KếKế SKKN thuộc lĩnh vực:Tiếng Tiếng việt SKKN thuộc lĩnh vực: việt THANH HÓA, NĂM 2016 THANH HÓA, NĂM 2016 MỤC LỤC Trang A Mở đầu I Lí chọn sáng kiến II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lí luận II Thực trạng việc dạy – học cảm thụ văn học phân môn 1 2 3 Tập đọc trường Tiểu học Thiết Kế III Các giải pháp sử dụng để nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh phân môn Tập đọc IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận, kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị 16 18 18 19 A MỞ ĐẦU I Lí chọn sáng kiến Trong hệ thống môn học Tiểu học, môn Tiếng Việt môn học gồm nhiều phân mơn, mơn Tập đọc phân mơn có vị trí đặc biệt chương trình Vì ngồi việc hình thành phát triển cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết cịn có nhiệm vụ giúp học sinh cảm thụ văn học phát triển tư cho học sinh Mơn Tập đọc có vai trò quan trọng cung cấp khối lượng ngữ liệu văn chương nhiều nhất, thuộc nhiều chủ điểm khác dạy Tập đọc, yêu cầu cao đặt cho giáo viên rèn luyện lực cảm thụ văn học cho học sinh cho hiệu Bởi cảm thụ văn học trình nhận thức đẹp chứa đựng giới ngôn từ, cảm thụ văn học giúp em không thức tỉnh mặt nhận thức mà rung động mặt tình cảm, từ nảy nở ước mơ tốt đẹp, khơi dậy lực, hành động, tạo nên vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách cho em theo mục tiêu giáo dục đề chiến lược phát triển người Vì tơi thấy việc nghiên cứu, tìm tịi biện pháp hữu hiệu nhằm giúp học sinh nâng cao khả cảm thụ văn học bậc Tiểu học việc làm thiết thực, góp phần thực đổi nội dung, phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học khuôn khổ sáng kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế nâng cao lực cảm thụ văn học học Tập đọc ” II Mục đích nghiên cứu Việc chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế nâng cao lực cảm thụ văn học học Tập đọc ” nhằm mục đích: Điều tra thực trạng cảm thụ văn học học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế Tìm biện pháp hữu hiệu nhất, nhằm giúp học sinh lớp nâng cao lực cảm thụ văn học phân môn Tập đọc Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh qua tiết tập đọc nhằm trang bị cho học sinh vốn văn hóa – văn học cần thiết cho em Giúp học sinh nhận biết nhanh gọn xác tín hiệu nghệ thuật đọc, giúp học sinh hình thành phát triển tình cảm, nhân cách đẹp người, tạo cho học sinh biết rung cảm, thưởng thức vẻ đẹp phát triển tư III Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 4A (lớp thực nghiệm) học sinh lớp 4B (lớp đối chứng) trường Tiểu học Thiết Kế Phân môn: Tập đọc lớp IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp thực hành - Phương pháp điều tra, khảo sát, thống kê - Phương pháp phân tích – tổng hợp B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận Cảm thụ văn học phân môn Tập đọc mục tiêu quan trọng, cần thiết Cảm thụ văn học khơng phải hoạt động ghi nhận ống kính, mà trình hoạt động lực nhận thức, cảm nhận hay, đẹp, sâu sắc ngơn từ, hệ thống tín hiệu thứ hai loài người, nghệ thuật viết, ý nghĩa thơ, văn mà em học Cảm thụ văn học q trình tâm lí phức tạp đầy sang tạo Bất kì tác phẩm nghệ thuật để khám phá phải dựa vào trí sáng tạo tưởng tượng người Cảm thụ văn học trình tiếp nhận, hiểu cảm thụ văn chương, đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật, đặc trưng phản ánh nghệ thuật, tính hình tượng văn chương Đây trình hoạt động nhận thức thẩm mỹ đặc biệt, phức tạp có tính sáng tạo Mỗi tác phẩm văn học mang vẻ đẹp toàn diện nội dung giá trị nghệ thuật Đó vẻ đẹp ngơn ngữ, hình thức nghệ thuật sử dụng tác phẩm Quá trình nhận thức đẹp văn thơ q trình nhận thức đẹp ngơn ngữ nghệ thuật Mà đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật giàu hình ảnh, có sức biểu cảm có tính đa nghĩa Đối với lứa tuổi học sinh Tiểu học trước đến trường, học sinh tiểu học có vốn văn học định Đây lần em tiếp xúc với hình tượng văn học Ngay từ nhỏ em nghe bố, mẹ, ơng, bà kể chuyện cổ tích, truyện kể nhi đồng, nghe thuộc đồng dao, số ca dao, dân ca Dù chưa ý thức rõ rệt, em có cảm giác yêu nhân vật nhân vật khác, thích câu chuyện hay khơng thích câu chuyện em có " cảm nhận chủ quan" câu chuyện nghe Chứng tỏ tiếp xúc giúp em cảm nhận văn, thơ, từ sớm, từ thuở ấu thơ lời kể chuyện bà, lời mẹ hát ru Đến bậc Tiểu học, lần em tiếp xúc với tác phẩm văn học chữ viết qua tập đọc, chữ viết tiếp tục đưa em xa việc cảm thụ giới văn chương Trường tiểu học trang bị cho em số tri thức rèn luyện số kĩ năng, lực cần thiết cho cảm thụ văn học Học sinh bắt đầu làm quen với thao tác, tìm hiểu nội dung, nghệ thuật cuả tác phẩm Đó câu hỏi, tập yêu cầu phát ý đoạn văn, đoạn thơ, ý hay nội dung thơ, văn, tìm từ ngữ "chìa khố", làm nên hay đẹp đoạn văn Học sinh trang bị số kiến thức hình tượng, ngơn ngữ nghệ thuật thông qua hệ thống câu hỏi, tập đọc Tuy nhiên, em cịn gặp nhiều khó khăn việc phát nội dung trừu tượng, khái quát đọc số kĩ diễn đạt Đó tư lơgíc em chưa phát triển người trưởng thành Song bên cạnh em lại có ưu điểm đặc biệt cảm thụ văn học là: Những cảm quan tuổi thơ, nhạy cảm, sáng, hồn nhiên, chân thật, ngộ nghĩnh đáng quí em Trong mắt trẻ thơ, giới ln đầy tính ngạc nhiên Người ta thường nói tới "nhãn quan trẻ thơ" tức cách nhìn từ góc độ trẻ thơ Thật vậy, nhãn quan này, sống điều mẻ Ngay bình thường diễn hàng ngày, trẻ thơ đầy lạ, hấp dẫn Từ sở lý luận trên, tơi nghiên cứu mặt cịn tồn trình dạy học cảm thụ văn học lớp Để tìm biện pháp giảng dạy đạt hiệu cao Tập đọc cho học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế II Thực trạng việc dạy - học cảm thụ văn học phân môn Tập đọc trường Tiểu học Thiết Kế Đặc điểm nhà trường: Trường Tiểu học Thiết Kế thuộc địa bàn xã Thiết kế xã nghèo cịn nhiều khó khăn huyện Bá thước Học sinh 100% em dân tộc Mường Nghề nghiệp gia đình làm nơng nghiệp, hồn cảnh cịn nhiều thiếu thốn, khó khăn Phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học Đây ảnh hưởng không nhỏ việc dạy học giáo viên học sinh nhà trường Về phía giáo viên: Nhìn chung hầu hết giáo viên coi trọng việc dạy phân môn Tập đọc, xác định rõ nhiệm vụ việc dạy Tập đọc rèn cho cho học sinh kĩ : nghe, nói, đọc, viết Tuy nhiên hạn chế dễ phát dạy Tập đọc là: giáo viên coi trọng việc rèn tốc độ đọc cho học sinh, xem nhẹ việc đọc diễn cảm, đọc hiểu cảm thụ văn học Hơn cách nghĩ giáo viên in sâu quan niệm, dạy Tập đọc chủ yếu học sinh đọc nhiều việc cảm thụ văn học cho học sinh chưa cần thiết, cần tìm hiểu sơ qua hệ thống câu hỏi sách giáo khoa đủ, không cần trọng nhiều, thời lượng tiết tập đọc ngắn, giáo viên cần tập trung rèn em đọc trôi chảy Mặt khác, giáo viên lên lớp dạy nhiều môn nên thiếu đầu tư cho việc cảm thụ tập đọc mà thân dạy Một vấn đề dạy học giáo viên chưa vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp dạy học mới, chưa tìm biện pháp dạy học hiệu để áp dụng vào việc rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có dạy cảm thụ văn học đa số giáo viên cịn áp đặt cách cảm thụ cho học sinh, trị cảm thụ ý kiến thầy, cảm thụ lại điều mà thầy cảm thụ Một số giáo viên quan niệm: vấn đề dạy học cảm thụ văn học dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, dạy nâng cao cho học sinh Từ việc nhận thức chưa đầy đủ vai trò quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học phân môn Tập đọc cho hoc sinh phần nguyên nhân dẫn đến hiệu dạy chưa cao Đối với học sinh: Qua thực tế dạy học dự đồng nghiệp tơi thấy q trình cảm thụ văn học qua phân môn Tập đọc em gặp nhiều khó khăn Hầu hết em khơng nắm chất hoạt động cảm thụ văn học làm gì, khơng có kĩ cần thiết để cảm thụ văn nghệ thuật Để khảo sát toàn diện vấn đề nhận thức thực hành cảm thụ văn học học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế, vào đầu năm học 2015 -2016 tơi tiến hành thực nghiệm mang tính thăm dò việc vấn trực tiếp 36 học sinh hai lớp 4A, 4B câu hỏi: ? Em có thích học mơn Tập đọc khơng? Cho biết lí em thích khơng thích? Học mơn Tập đọc em thấy ngại khó điểm nào? Sở thích em học tập ? Kết vấn 36 học sinh hai lớp 4A 4B đánh giá theo hai mức độ: Hứng thú chưa hứng thú sau: Mức độ Thời gian Lớp Sĩ số Hứng thú Chưa hứng thú SL TL SL TL 12/9/2015 4A 18 22% 14 78% 12/9/2015 4B 18 33% 12 67% Sau tiếp tục tiến hành cho học sinh làm kiểm tra khảo sát để đánh giá lực cảm thụ văn học 36 học sinh hai lớp 4A, 4B dạng tập sau: Dạng1: Kiểm tra lực đọc văn nghệ thuật - Đọc thành tiếng thơ “Mưa” nhà thơ Trần Đăng Khoa Dạng 2: Phát nội dung biện pháp nghệ thuật đọc - Tìm biện pháp nghệ thuật có thơ “Mưa” ? - Nêu nội dung thơ đó? Dạng 3: Cho học sinh cảm thụ đoạn thơ: - Đọc thơ sau nói lên có suy nghĩ em người bạn nhỏ thơ? Bóng Mây Hôm trời nắng nung Mẹ em cấy phơi lưng ngày Ước em hóa đám mây Em che cho mẹ suốt ngày bóng râm (Thanh Hào) Kết đánh giá qua ba dạng tập học sinh hai lớp 4A 4B đánh giá theo hai mức độ: Hoàn thành Chưa hoàn thành sau: Thời gian Lớp Sĩ số Mức độ Nội dung SL Đọc 14/9/2015 15/9/2015 4A 4B 18 18 Hoàn thành TL Chưa HT SL TL 10 55% 45% Đọc diễn cảm 22% 14 78% Phát biện pháp nghệ thuật, nội dung 27.5% 13 71.5% Cảm thụ đoạn thơ 22% 14 78% Đọc 11 60.5% 39.5% Đọc diễn cảm 27.5% 13 71.5% Phát biện pháp 33% 12 67% nghệ thuật, nội dung Cảm thụ đoạn thơ 33% 12 67% Từ kết cho thấy chất lượng cảm thụ văn học học sinh yếu mặt sau: - Vốn sống, hiểu biết xã hội em kém, ngơn ngữ nói viết nghèo nàn Phỏng vấn học sinh biết hầu hết em ngại học Tập đọc, học Tập đọc em khơng thích học phần tìm hiểu nội dung đọc khơng biết trả lời câu hỏi Hầu hết học sinh thích xem truyện tranh đọc sách văn học thiếu nhi có nhiều kênh chữ nên em thiếu cảm nhận hay, đẹp tập đọc Chính thế, tiết tập đọc trở nên khơ khan, nhàm chán học sinh không phát huy khả cảm thụ văn học thân - Chất lượng đọc diễn cảm yếu, chậm việc nhận diện ngơn ngữ, đọc hiểu cịn tách rời nhau, đọc không tư đọc, đọc mà khơng hiểu - Việc tìm hiểu nội dung cách trả lời câu hỏi cịn máy móc, phụ thuộc vào chữ văn bản, chưa biết chắt lọc, trình bày lúng túng, thiếu sáng tạo Nhiều em chưa nắm biện pháp tu từ, chưa biết rút nội dung đọc, chưa biết bày tỏ cảm xúc, chưa biết rút học nhận thức tình cảm, hành vi, sau đọc, nghe Như trình nhận thức thực hành cảm thụ văn học học sinh giáo viên mơn tập đọc cịn nhiều tồn Việc dạy cảm thụ văn học phân môn Tập đọc cịn hình thức, chiếu lệ chủ yếu thực kinh nghiệm giảng dạy giáo viên chưa có quy trình đảm bảo tính khoa học để bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Bản thân em gặp nhiều khó khăn q trình cảm thụ diễn đạt kết cảm thụ, khiến cho học sinh không thấy hứng thú học môn Tập đọc đặc biệt phần tìm hiểu, cảm thụ văn học Đơi học sinh cảm thấy sợ làm tập cảm thụ văn học, đặc biệt dạng hồi đáp văn bản, học sinh không chủ động việc diễn đạt kết cảm thụ, “ngại” bày tỏ cảm xúc ngơn ngữ Giáo viên chưa biết tạo hứng thú học tập cho học sinh, chưa kích thích tị mị, ham tìm hiểu em.Vì để khắc phục tồn nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp Tập đọc mạnh dạn thực hành vào dạy giải pháp III Các giải pháp sử dụng để nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh phân môn Tập đọc Giải pháp 1: Phân loại đối tượng học sinh, lập sổ theo dõi, lên kế hoạch nội dung bồi dưỡng, phụ đạo điểm yếu học sinh cụ thể sau: Thứ nhất: Rà soát phân loại đối tượng học sinh theo trình độ, tơi tiến hành: Lên kế hoạch thực phụ đạo cho học sinh buổi chiều/ tuần, chia nhóm học tập theo hạn chế đối tượng học sinh phân loại, lập sổ theo dõi tiến học sinh sau tuần học Thứ hai: Phụ đạo nâng cao khả đọc cho học sinh Trong buổi học phụ đạo tơi chia nhóm học sinh theo trình độ đọc, nhu cầu hứng thú,… từ tơi lựa chọn đọc tương ứng với trình độ nhóm, yêu cầu học sinh luyện đọc đạt theo yêu cầu: đọc tốc độ, phát âm chuẩn xác, kiểu câu, độ cao, trường độ, ngắt nghỉ đúng, đọc diễn cảm Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đọc, cảm thụ văn học dựa tri thức mà em có Thứ ba: Cung cấp củng cố lại hệ thống kiến thức Tiếng Việt Để trau dồi lực cảm thụ văn học Tiểu học, em cần nắm vững kiến thức học chương trình mơn Tiếng Việt mà đặc biệt hệ thống kiến thức Luyện từ câu Có nắm kiến thức Từ loại, Loại từ, biện pháp tu từ, có vốn từ ngữ phong phú em cảm nhận vẻ đẹp văn, thơ Trong buổi học phụ đạo củng cố lại hệ thống kiến thức mà em chưa nắm Ví dụ: Ơn nhận diện từ cho em thực hành tập sau: Câu thơ sau hay chỗ nào? Dưới trăng quyên gọi hè Đầu tường lửa lựu lập loè đâm Để cảm nhận hay, đẹp câu thơ em cần dựa vào kiến thức loại từ để tìm từ “Lửa lựu lập loè “: Bốn phụ âm l lặp lại, âm điệu hài hoà, từ láy lập loè gợi nét nghĩa: trạng thái không ổn định, lúc mờ, lúc tỏ, lúc 10 mạnh, lúc yếu, lúc cao, lúc thấp… giúp ta thấy rõ hình ảnh hoa lựu đỏ sắc lửa ẩn, hiện, báo hiệu khơng khí oi mùa hè tới dần Cho học sinh làm tập nhận diện từ, tìm từ ngữ, cách dùng từ đặt câu Bên cạnh em cần nắm cách đặt câu, đảo ngữ, sử dụng điệp ngữ cách trình bày nội dung cảm thụ quan trọng Ví dụ tơi cho học sinh tham khảo đoạn văn hay Đường Sa Pa nhà văn Nguyễn Phan Hách: “Thoắt cái, lác đác vàng rơi khoảnh khắc mùa thu Thoắt cái, trắng long lanh mưa tuyết cành đào, lê, mận Thoắt cái, gió xuân hây hẩy nồng nàn với hoa lay ơn màu đen nhung quý.” Và đặt câu hỏi: Em có nhận xét cách dùng từ tác giả? Từ cách dùng từ độc đáo em thấy: thiếu trạng ngữ gây ấn tượng thời gian (thoắt cái), cách đảo bổ ngữ (lác đác), đảo vị ngữ (trắng long lanh) câu văn không làm cho người đọc cảm nhận vẻ đẹp nên thơ, huyền ảo Sa Pa Ngoài buổi phụ đạo em hướng dẫn làm số tập cảm thụ đoạn văn, củng cố bố cục văn, số biện pháp tu từ như: so sánh , nhân hố, Ví dụ: Câu thơ sau nói lên tình cảm bố sau nhiều ngày mong đợi? “Mẹ nắng Sáng ấm gian nhà” (Mẹ vắng nhà ngày bão) Thông qua hệ thống câu hỏi xoáy vào trọng tâm nội dung cần khai thác, để học sinh phát tín hiệu nghệ thuật, đánh giá chúng việc biểu đạt nội dung, ý nghĩa đoạn văn, đoạn thơ đưa Những tín hiệu nghệ thuật từ “ đắt”, đa nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm, hình ảnh thẩm mĩ, câu từ hay, nhân vật có tính điển hình, để từ em biết khai thác cảm thụ Nắm ý nghĩa khái niệm đó, em hiểu rõ ý diễn đạt câu, đoạn thơ, văn Dễ dàng phát tín hiệu nghệ thuật, biện pháp tu từ, từ ngữ gợi tả, gợi cảm, hình ảnh so sánh, đối lập thể tác phẩm Nắm vững ngữ pháp Tiếng Việt, em nói 11 tốt, viết tốt, diễn đạt tốt hình thức diễn đạt sinh động, sáng tạo Từ giúp em nâng cao lực cảm thụ văn học Giải pháp 2: Đổi phương pháp, phương tiện dạy hoc Trong dạy học môn Tập đọc, mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học mới, dạy học theo mơ hình VNEN ứng dụng phần mềm power point dạy học , kết cho thấy hiệu học Tập đọc tốt: Học sinh học tập thoải mái, hợp tác trao đổi với bạn để phát kiến thức, hứng thú văn thơ trỗi dậy, tạo nên cảm xúc mạnh mẽ từ hình ảnh trình chiếu phục vụ cho nội dung đọc Giải pháp 3: Nâng cao lực cảm thụ văn học qua việc thưởng thức tác phẩm nghệ thuật tạo hứng thú văn thơ từ phần giới thiệu Ở lứa tuổi Tiểu học, khả nhạy cảm, tinh tế cảm thụ em mang đặc thù riêng Tình cảm, tâm hồn em hồn nhiên, sáng dễ rung động trước kích thích, có kích thích thẩm mĩ Dựa vào đặc điểm dạy học Tập đọc thường xuyên sử dụng đồ dung trực quan dạy học, cho học sinh xem tranh Tạo hút từ lời giới thiệu cách mở rộng lời giới thiệu khơng giới thiệu tác phẩm mà cịn giới thiệu tác giả Cho học sinh thưởng thức ca khúc có liên quan đến đọc phổ nhạc phần giới thiệu tạo nên kích thích tích cực thị giác, thính giác nảy sinh cách đặt vấn đề cho đọc Ví dụ: Khi dạy “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Tôi cho học sinh thưởng thức ca khúc “Lời ru nương” hát phổ nhạc từ thơ “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Hay dạy “Đường Sa Pa” phần giới thiệu cho học học sinh quan sát hình ảnh đẹp Sa Pa Với “Mẹ ốm” tơi tìm hiểu thêm tác phẩm, tác giả giới thiệu nhà thơ Trần Đăng Khoa, thấy lời giới thiệu thực thu hút ý học sinh, tạo khí hào hứng, háo hức chào đón học Hơn biện pháp có tác dụng lớn việc tạo nên cảm xúc mạnh mẽ văn bản, đánh thức cảm giác nhịp điệu, cung bậc tâm hồn đọc từ giúp học sinh cảm thụ văn thơ hiệu 12 Giải pháp 4: Nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh giọng đọc diễn cảm giáo viên bước giáo viên đọc mẫu Đọc diễn cảm thể sáng tạo tác phẩm văn học giọng đọc, nhằm tác động đến người nghe, tác động đến tình cảm đọc diễn cảm thực chất thuộc nghệ thuật trình diễn gần tương đồng với ngâm thơ trình diễn ca khúc Nếu giáo viên đọc diễn cảm tốt tạo hứng thú văn thơ, tạo nên bầu khơng khí tươi mát cho học Học sinh thưởng thức giọng đọc dễ sản sinh ấn tượng xúc động tự nhiên đọc, tạo nên bất ngờ, trỗi dậy hứng khởi nảy sinh cảm nhận mẻ văn Đọc mẫu hay giúp em có ấn tượng thích thú với câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ Khi cảm nhận ý thơ văn hay, em đọc diễn cảm thơ, văn theo cảm xúc thực Mặt khác giọng đọc diễn cảm giáo viên mầm gieo vào học sinh ý thức đọc cho hút, tạo cho học sinh hội bộc lộ thân, thể cảm xúc nội tâm hồn Vì bước đọc diễn cảm giáo viên chìa khóa vơ quan trọng cho phần tìm hiểu đọc Giải pháp 5: Nâng cao lực cảm thụ văn học biện pháp: Tăng cường rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh Ở Tiểu học khơng có phân mơn riêng cho cảm thụ văn học Tập đọc phân mơn góp phần nhiều vào trình hình thành phát triển lực cảm thụ văn học cho học sinh Luyện đọc cho học sinh hoạt động đặc trưng phân môn Tập đọc đồng thời khâu quan trọng việc giúp học sinh cảm thụ kiến thức văn học Vì dạy Tập đọc để học sinh cảm thụ tốt đọc thực tăng cường cho học sinh đọc hiểu nhiều Bởi đọc hiểu có ưu hẳn so với đọc thành tiếng chỗ tốc độ đọc nhanh hơn, khả tiếp nhận thông hiểu văn tốt Vì đọc học sinh khơng phải ý đến việc phát âm mà tập trung để hiểu nội dung đọc, sàng lọc từ “chìa khóa”, phát câu văn “đắt” tạo nên giá trị nghệ thuật Qua việc đọc hiểu học sinh tiếp nhận vẻ đẹp ngơn từ, cách nói văn chương, biện pháp tu từ Thấy đọc ghi chép thực gì, qua hình ảnh thực học sinh nảy sinh hành động tự nhận thức, bộc lộ tình cảm, hiểu thái độ tác giả gửi gắm đọc 13 Giải pháp 6: Nâng cao lực cảm thụ văn học cách sử dụng tiêu đề Tập đọc Sau bước đọc hiểu, giáo viên cần gợi mở cho học sinh nhận thấy cách đặt tiêu đề số Tập đọc câu khái quát nội dung đối tượng, khung cảnh, nhân vật chính, nói đến tập đọc mà em chuẩn bị tìm hiểu Từ giúp em có định hướng cụ thể, tư trực tiếp dễ dàng việc tìm hiểu cảm thụ văn học từ đọc Ví dụ bài: Hoa học trò, Chợ tết, Sầu riêng, Anh lao động Trần Đại Nghĩa…Khi đọc tiêu đề đọc góp phần vào việc gợi đối tượng tìm hiểu đọc cách cụ thể Giải pháp 7: Thiết kế hệ thống câu hỏi khoa học, mang tính sáng tạo, gợi cảm xúc, liên tưởng trí tưởng tượng cho học sinh phần tìm hiểu Khi dạy học sinh cảm thụ văn học, giáo viên phải hướng dẫn học sinh tư cụ thể phải biết tư trừu tượng để nâng cao nhận thức văn học Trong SGK, Tập đọc có hệ thống câu hỏi biên soạn công phu, xếp theo hệ thống từ dễ đến khó Để câu hỏi đảm bảo độ sâu sắc xác giáo viên hướng dẫn học sinh suy nghĩ với câu hỏi gợi mở mà giáo viên tự thiết kế Tránh ngại khó mà hỏi trả lời cách qua loa, hời hợt Giáo viên cần có đầu tư kĩ lưỡng vào việc xây dựng hệ thống câu hỏi Tập đọc cho có chất lượng cao, có xác định mục đích rõ ràng, có u cầu phù hợp với đối tượng quan trọng phải có tính hệ thống Bởi hệ thống câu hỏi đường tích cực để hình thành lực cảm thụ văn học Hướng dẫn học sinh hệ thống câu hỏi để tìm hiểu sâu sắc nội dung Tập đọc việc làm có ý nghĩa quan trọng việc bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho em Hiểu rõ tầm quan trọng đó, thiết kế dạy Tập đọc sử dụng hệ thống câu hỏi sau: Thứ nhất: Xây dựng hệ thống câu hỏi phải dựa mục tiêu học, phải có tính gắn kết hỗ trợ lẫn nhau, câu trả lời trước tiền đề cho câu hỏi học sinh khám phá, hiểu nội dung đọc Khi thiết kế câu hỏi không thiết phải máy móc sử dụng nguyên vẹn hệ thống câu hỏi sách giáo khoa mà sáng tạo hệ thống câu hỏi để dẫn dắt học sinh tìm hiểu 14 Trình tự câu hỏi đặt cho học sinh trước hết câu hỏi gợi cảm xúc dạng đơn giản nhất, sau nâng cao dần cho phù hợp với đối tượng học sinh Đối với câu hỏi đơn giản kiểm tra phản ứng tình cảm học sinh, mặt khác thúc đẩy đồng cảm, khuyến khích em lắng nghe tiếng nói trái tim Ví dụ: Sau học sinh đọc diễn cảm giáo viên đặt câu hỏi: ? Em thích câu thơ nào? ? Em thích hành động, tính cách nhân vật nào? Sau tơi nâng cao dần mức độ câu hỏi mang tính tư duy, sáng tạo nhiều Ví dụ: Khi dạy Nỗi dằn vặt An - đrây - ca có đoạn: Bước vào phịng ơng nằm, em hoảng hốt thấy mẹ khóc nấc lên Thì ơng qua đời “ Chỉ mải chơi bóng, mua thuốc chậm mà ơng chết.” đặt câu hỏi cho học sinh sau: ? Khi biết phạm lỗi An - đrây - ca có cảm giác nào? Tơi thấy đưa câu hỏi này, có tác dụng giúp học sinh phải huy động kinh nghiệm sống thân, để soi chất nhân vật, tạo nên đồng cảm sâu sắc với tình cảnh ngộ nhân vật để tìm câu trả lời Khi đưa câu hỏi có u cầu cao giúp học sinh tìm hiểu, phát ý nghĩa sâu sắc văn đọc Tuy nhiên em trả lời câu hỏi này, thất bại học sinh trung bình động lực để em cố gắng lần trả lời sau Thứ hai: Thiết kế câu hỏi cần phải có tính hệ thống, trọng tâm, cần xoay quanh nội dung văn Lược bỏ bớt câu hỏi vụn vặt, rời rạc, câu hỏi mang tính chất tái câu hỏi có tác dụng việc giúp học sinh phát khái quát toàn nội dung đọc Mà nên sử dụng câu hỏi làm bước đệm cho câu hỏi mang tính gợi mở nêu vấn đề Bởi ta sử dụng nhiều câu hỏi tái hiện, câu hỏi vụn vặt làm giảm hứng thú học sinh, hạn chế khả khám phá tìm hiểu vấn đề cốt lõi văn Thứ ba: Chuyển đổi hình thức câu hỏi thành dạng tập phiếu học tập Tơi thiết nghĩ dạy học Tập đọc địi hỏi người giáo viên phải biết cách phối hợp đồng thời SGK hệ thống tập Hệ thống tập giáo viên 15 chọn lọc từ số câu hỏi tự luận SGK biên soạn vào phiếu học tập để dạy học cho em Ví dụ: Khi dạy “Tre Việt Nam” Nguyễn Duy để em trả lời câu hỏi số SGK: Em thích hình ảnh tre búp măng non? Vì sao? Tơi chuyển câu hỏi thành dạng tập vào phiếu học tập cá nhân sau: Đọc thầm chép lại hình ảnh tre búp măng mà em thích? Giải thích em thích? Đối với câu hỏi tự luận khó tơi chuyển thành dạng tập trắc nghiệm Ví dụ dạy “Tuổi ngựa” Xuân Quỳnh để trả lời câu hỏi SGK: Trong khổ thơ cuối “ngựa con” nhắn nhủ mẹ điều gì? Tơi cho học sinh làm phiếu tập chọn ý trả lời Trong khổ thơ cuối “ngựa con” nhắn nhủ với mẹ: a Ngựa thơng minh, thích khắp miền b Ngựa nhớ mẹ, yêu mẹ yêu quê hương c Ngựa nhớ đường thăm mẹ Sau học sinh làm song tập vào phiếu em tự báo cáo kết trước lớp Bằng hình thức tập tơi thấy thực hiệu cách đàm thoại trực tiếp Bởi thực hành tập phiếu học tập, cá nhân em rèn đọc, đặc biệt đọc hiểu, việc đọc giúp em hiểu đúng, hiểu rõ, hiểu sâu nội dung, làm thúc đẩy hoạt động trí tuệ cá thể học sinh, đồng thời rèn kĩ viết nói cho em Theo phương tiện thuận lợi giúp giáo viên học sinh đổi cách dạy học môn Tiếng việt theo hướng thực hành giao tiếp Thứ tư: Cách đặt câu hỏi giáo viên cần tránh tạo áp lực tâm lí bị áp đặt cho học sinh, mà phải cho học sinh thấy em ln chủ động, muốn tự lí giải băn khoăn, thắc mắc thân theo cảm xúc Ví dụ với câu hỏi: Em cho biết đoạn thơ tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật gì? Thay cách hỏi hỏi học sinh sau: 16 - Em thấy đọan thơ có hay khơng? Em thấy hay điểm nào? Khi đưa câu hỏi thấy học sinh trả lời cách tự tin, thoải mái theo với cảm nhận em Giải pháp 8: Nâng cao lực cảm thụ văn học việc đọc diễn cảm Đọc diễn cảm đọc sáng tạo, bộc lộ cảm nhận nội dung đọc cá nhân học sinh qua việc đọc Tôi thường cho học sinh đọc đoạn văn, thơ đọc mà em yêu thích giá trị, nét đặc sắc đoạn Có thể nói đọc diễn cảm sử dụng ngữ điệu để phô diễn cảm xúc người đọc, phải hịa nhập với thơ, phải có cảm xúc tìm thấy ngữ điệu thích hợp, mà đọc quy định ngữ điệu cho em em tự đặt Việc đọc diễn cảm giúp em nâng cao cảm xúc thẩm mĩ, kích thích trí sang tạo, qua hoạt động đọc em khám phá hay, đẹp, điều kì diệu ẩn chứa sau hàng chữ Qua giúp học sinh cảm thụ giọng đọc, nhạc điệu, âm hưởng văn Giải pháp 9: Tích luỹ vốn hiểu biết thực tế sống văn học Cảm thụ văn học q trình nhận thức có ảnh hưởng “vốn sống” Cái “vốn” tích luỹ hiểu biết cảm xúc thân qua hoạt động quan sát hàng ngày sống Có cảnh vật, người, việc diễn quanh ta tưởng chừng quen thuộc, ta không ý quan sát, nhận xét để có cảm xúc ghi nhớ (hoặc ghi chép lại) chúng khơng làm giàu thêm vốn hiểu biết sống ta Chính vây, dạy cho em thói quen quan sát thường xuyên nhiều giác quan (mắt nhìn, tai nghe, tay sờ, mũi ngửi…) cần thiết cho việc cảm thụ văn học Cụ thể quy định em phải có “Sổ tay Tiếng Việt văn học” dạy em, ghi chép vào sổ tay điều thấy như: câu nói lột tả tính nết, dáng người, hình bóng, tiếng động, ánh đèn, nét mặt, trạng thái tư tưởng, câu nói hay mà em thích… Bên cạnh vốn hiểu biết thực tế sống, em cịn cần tích luỹ vốn hiểu biết văn học thông qua việc đọc sách thường xuyên Mỗi sách có bao điều bổ ích lí thú, giúp em mở rộng tầm nhìn, khơi sâu suy nghĩ 17 cảm xúc, góp phần khơi dậy lực cảm thụ văn học cho em Tôi lập quy định cho học sinh tuần mượn đọc thư viện tự sưu tầm hai câu chuyện hướng dẫn em đọc sách em nên đọc hình thức đọc thầm (đọc hiểu) Đọc phải tập trung tư tưởng cao, suy nghĩ điều đọc để thấy hay, đẹp tác phẩm (cả nội dung nghệ thuật) Các em biết “sống” với nhân vật, biết buồn - vui, sướng - khổ, yêu - ghét…, cảm nhận hình ảnh đẹp, câu văn hay, chi tiết xúc động… Sau kể cho nghe trao đổi với nội dung câu chuyện Giải pháp 10: Tổ chức học mà chơi thông qua tiết học Hoạt động lên lớp Thành lập câu lạc Tiếng việt, tổ chức giao lưu Tiếng việt lớp khối theo nội dung: Thi đọc diễn cảm, thi diễn kịch, thi cảm thụ đoạn văn, khổ thơ, Kể chuyện trao đổi nội dung câu chuyện Tổ chức hoạt động ngoại khóa văn học qua Hoạt động lên lớp Tổ chức giao lưu có thưởng Giáo viên tổ chức cho học sinh dã ngoại: thăm thác, thăm thủy điện Bá Thước 1, cho em phát biểu cảm xúc tiếp xúc với cảnh đẹp Tôi thấy qua hoạt động học sinh dịp bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc thể hiện, học hỏi, trao đổi ngôn ngữ nói IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng giải pháp vào dạy học đến học kì II năm học 2015 - 2016 kết lớp thực nghiệm (lớp 4A) giảng dạy so với lớp đối chứng (lớp 4B) đạt hiệu sau: - Mức độ hứng thú học tập môn Tập đọc lớp 4A(lớp thực nghiệm) Thời gian Lớp Sĩ số Mức độ Hứng thú Chưa hứng thú SL TL SL TL Khảo sát đầu năm: 12/9/2015 4A 18 22% 14 78% Giữa học kì II: 30/3/2016 4A 18 16 89% 11% - Mức độ hứng thú học tập môn Tập đọc lớp 4B(lớp đối chứng) 18 Mức độ Thời gian Lớp Sĩ số Hứng thú Chưa hứng thú SL TL SL TL Khảo sát đầu năm: 12/9/2015 4B 18 33% 12 67% Giữa học kì II: 30/3/2016 4B 18 50% 50% - Hiệu lực cảm thụ văn học lớp 4A(lớp thực nghiệm) với lớp 4B(lớp đối chứng) thu sau: Thời gian 30/3/2016 Sĩ Lớp số 4A Mức độ Nội dung SL TL 0 Đọc diễn cảm 15 83% 17% 16 89% 11% 15 83% 17% Mức độ Nội dung Đọc diễn cảm 4B SL 100% Đọc 30/3/2016 TL 18 Cảm thụ đoạn thơ Thời gian Chưa HT Đọc 18 Phát biện pháp nghệ thuật, nội dung Sĩ Lớp số Hoàn thành 18 Phát biện pháp nghệ thuật, nội dung Cảm thụ đoạn thơ Hoàn thành Chưa HT SL TL SL TL 14 78% 22% 50% 50% 45% 10 55% 45% 10 55% Qua thực nghiệm giải pháp vào dạy học thấy kết dạy Tập đọc giải pháp thực nghiệm nêu cho thấy chất lượng học môn Tập đọc lớp 4A(lớp dạy thực nghiệm) đạt kết tốt so với lớp đối chứng(lớp 4B) 19 Chất lượng dạy Tập đọc nâng lên, học sinh hứng thú học tập hơn, kĩ đọc hiểu, đọc diễn cảm em đến học kì II có nhiều tiến bộ, số lượng học sinh biết rút ý đoạn, nội dung đọc, biết cách diễn đạt câu trả lời đủ ý nội dung tăng lên rõ rệt Và điều bật em biết liên hệ qua đọc rút ý nghĩa, vận dụng vào thực tế sống Bên cạnh chất lượng viết văn học sinh nâng cao C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận : Qua việc tiến hành dạy thực nghiệm tiết Tập đọc biện pháp nêu cho học sinh lớp 4A, thấy rằng: việc học sinh cảm thụ văn học tốt qua mơn học Tập đọc góp phần giúp em làm tốt Tập làm văn ( Tả đồ vật, tả vật, tả cối,) Chất lượng Tập đọc, Kể chuyện, Giờ Tập làm văn học sinh nâng cao rõ rệt Qua bổ sung trau dồi vốn từ ngữ, óc quan sát, phân tích tổng hợp cho học sinh Khơng vậy, qua việc cảm thụ văn học, em bồi dưỡng cho thân tình cảm rung động trước thiên nhiên, cảnh vật, người sống Bồi dưỡng cho em tình yêu quê hương, đất nước Theo để học sinh học tốt nội dung cảm thụ văn học phân mơn Tập đọc người giáo viên giảng dạy cần ý vào điểm trọng tâm sau: - Bồi dưỡng hứng thú tiếp xúc với thơ văn cho học sinh - Bồi dưỡng nâng cao trình độ đọc diễn cảm Tập đọc - Bồi dưỡng vốn sống, vốn kiến thức thực tế cho học sinh - Bồi dưỡng kiến thức kỹ từ ngữ, ngữ pháp, kỹ dùng từ, sử dụng câu, kỹ liên kết câu văn, kỹ sử dụng biện pháp tu từ, biện pháp nhân hoá, so sánh… cho học sinh - Đổi phương pháp dạy học, tổ chức hình thức học tập thoải mái gây hứng thú mạnh cho học sinh như: Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học, áp dụng dạy học theo mơ hình trường học mới, thăm quan, lồng vào số tiết học hoạt động lên lớp, học qua sinh hoạt câu lạc như: Thi đọc diễn cảm, thuyết trình văn học, thi kể chuyện, thi dẫn chương trình, để em có điều kiện trao đổi, học hỏi lẫn phát huy lực sẵn có 20 Những kinh nghiệm mà thân thực cho thấy dễ áp dụng vào chương trình giảng dạy, phổ biến rộng rãi lớp, hoạt động ngoại khoá để tăng vốn hiểu biết học sinh, tổ chức năm học vào dịp hè nhằm trau dồi vốn sống, vốn kiến thức thực tế cho học sinh… Qua sáng kiến “ Một số biện pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế nâng cao lực cảm thụ văn học học Tập đọc ”, mong muốn góp phần đồng nghiệp nâng cao chất lượng giảng dạy cảm thụ văn học Tập đọc nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung trường Tiểu học Thiết Kế II Kiến nghị Đối với giáo viên đứng lớp: - Cần đầu tư vốn thực tiễn nhiều cho tiết Tập đọc thông qua hoạt động ngoại khố cơng tác giáo dục truyền thống - Đổi phương pháp dạy học - Cần quan tâm đến việc rèn đọc hiểu đọc diễn cảm cho học sinh để em hiểu, có cảm xúc, hứng thú để cảm thụ văn học tốt Đối với cán quản lí: - Tạo điều kiện, trang bị máy chiếu để ứng dụng phần mềm power point dạy học - Tổ chức chuyên đề đọc diễn cảm, bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho giáo viên để nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt - Thường xuyên bổ sung vào tủ sách thư viện nhà trường nhiều sách hay để nâng cao chất lượng phụ vụ cho việc dạy học môn Tập đọc nói riêng giảng dạy mơn học nói chung nhà trường Trên “Một số biện pháp giúp học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế nâng cao lực cảm thụ văn học học Tập đọc” mà đúc rút kinh nghiệm qua trình giảng dạy với hợp tác giúp đỡ đồng nghiệp để hoàn thành sáng kiến Q trình viết sáng kiến kinh nghiệm khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi kính mong Hội đồng khoa học cấp góp ý cho tơi, để tơi rút kinh nghiệm làm tốt sáng kiến sau 21 Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị An 22 ... cảm thụ văn học phân môn Tập đọc Đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao lực cảm thụ văn học cho học sinh lớp Bồi dưỡng lực cảm thụ văn học cho học sinh qua tiết tập đọc nhằm trang bị cho học sinh. .. cao lực cảm thụ văn học học Tập đọc ” nhằm mục đích: Điều tra thực trạng cảm thụ văn học học sinh lớp trường Tiểu học Thiết Kế Tìm biện pháp hữu hiệu nhất, nhằm giúp học sinh lớp nâng cao lực cảm. .. việc rèn kĩ cảm thụ văn học cho học sinh Nếu có dạy cảm thụ văn học đa số giáo viên cịn áp đặt cách cảm thụ cho học sinh, trò cảm thụ ý kiến thầy, cảm thụ lại điều mà thầy cảm thụ Một số giáo viên