Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, và trả lời câu hỏi trong phân môn tập làm văn lớp 2, 3

21 448 0
Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, và trả lời câu hỏi trong phân môn tập làm văn lớp 2, 3

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

PHÒNG GD & ĐT TRIỆU SƠN TRƯỜNG TIỂU HỌC DÂN LÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP RÈN NĂNG QUAN SÁT TRẢ LỜI CÂU HỎI TRONG PHÂN MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 2- GV: Lê Thị Tình Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Dân Lý Sáng kiến thuộc lĩnh vực môn: Tiếng Việt THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Tên mục I.Mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2.Mục đích nghiên cứu 3.Đối tượng nghiên cứu 4.Phương pháp nghiên cứu II.Nội dung sáng kiến 1.Cơ sở lý luận 2.Thực trạng 3.Các sáng kiến kinh nghiệm “ Xây dựng hệ thống tập rèn Trang 1 2 2 quan sát tranh trả lời câu hỏi phân môn Tập làm văn lớp 2,3” 4.Hiệu sáng kiến III.Phần kết luận 1.Kết luận 2.Kiến nghị 13 17 17 18 I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Tiếng Việt trường tiểu học dạy học thông qua phân môn khác nhau: học vần, tập đọc, tập viết, tả, luyện từ câu, kể chuyện, tập làm văn Phân môn Tập làm văn có vị trí đặc biệt việc dạy học Tiếng Việt xét hai phương diện: - Phân môn Tập làm văn tận dụng hiểu biết tiếng Việt phân môn khác rèn luyện cung cấp đồng thời góp phần hoàn thiện chúng Để làm làm văn nói viết, người làm phải hoàn thiện bốn năng: đọc, nghe, nói, viết, phải vận dụng kiến thức Tiếng Việt Trong trình vận dụng này, kiến thức hoàn thiện nâng cao dần - Phân môn tập làm văn rèn luyện cho học sinh sản sinh văn (nói, viết) Nhờ tiếng Việt không hệ thống cấu trúc xem xét phần, mặt qua phân môn mà trở thành công cụ sinh động trình giao tiếp, tư duy, học tập Nói cách khác, phân môn Tập làm văn góp phần thực hóa mục tiêu quan trọng bậc việc dạy học Tiếng Việt dạy học sinh sử dụng tiếng Việt đời sống sinh hoạt, trình lĩnh hội tri thức khoa học Ở Tiểu học phân môn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình tượng từ óc quan sát tới trí tưởng tượng, từ khả tái chi tiết tới khả nhào nặn vật liệu có thực đời sống để xây dựng nhân vật, xây dựng cốt truyện Khả tư logic học sinh phát triển trình học kiểu có phong cách nghệ thuật, việc phân tích đề, lập dàn ý…giúp cho khả phân tích, tổng hợp, phân loại, lựa chọn… trẻ rèn luyện để trở nên sắc bén Ở Tiểu học, học sinh tập làm kiểu miêu tả, kể chuyện, viết thư, viết đơn, viết danh sách, viết mục lục sách, điền vào giấy tờ in sẵn,…Hai kiểu học nhiều chiếm nhiều thời gian miêu tả, kể chuyện Đặc biệt văn miêu tả tiểu học góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em với giới xung quanh, với thiên nhiên, góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lòng yêu đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ Hiện văn miêu tả đưa vào chương trình phổ thông từ lớp đầu cấp Tiểu học Từ lớp 2, tập quan sát để trả lời câu hỏi em bắt đầu làm quen với miêu tả Tại cần cho em học sinh từ đầu cấp học Tiểu học học văn miêu tả? Có lẽ văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí tuổi thơ (ưa quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên cảm tính…) Một nhiệm vụ quan trọng dạy học tập làm văn lớp 2-3 đạt yêu cầu kỹ miêu tả mức: viết đoạn văn kể, tả ngắn đơn giản có độ tài từ đến câu (lớp 2), từ đến câu (lớp 3) trả lời câu hỏi viết theo gợi ý Song học văn miêu tả em gặp nhiều khó khăn tri thức phương pháp, hiểu biết cảm xúc với đối tượng miêu tả Các em lấy đâu hiểu biết hoa, quả, em bé, đội,… không quan sát ? Hầu em hồi tưởng đối tượng miêu tả liền trước tiết làm văn em em không đến tận nơi quan sát, xem xét, nhận xét Những khó khăn nội dung nhân lên em chưa nắm phương pháp quan sát, tìm ý Thời gian số lượng tập dành cho nội dung dạy học văn miêu tả lớp 2-3 hẹp, học sinh phải chuẩn bị, luyện tập để lên lớp 4-5 em học tập kiến thức làm văn miêu tả cách thuận lợi Mặt khác, giáo viên dạy lớp 2-3 ý dạy theo tiết Tập làm văn định sẵn Tiếng Việt lớp 2-3 mà vô tình không hay biết dạy văn miêu tả cho học sinh nên không ý đến rèn phương pháp, quan sát tìm ý cho học sinh Đó quan trọng trình viết văn miêu tả sau học sinh Chính lí mà mạnh dạn nghiên cứu: “Xây dựng hệ thống tập rèn quan sát trả lời câu hỏi phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2-3” Mục đích nghiên cứu: Đưa hệ thống tập rèn quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3 Hệ thống tập phải đắn, hợp lý tính khoa học, sư phạm, phù hợp với mục tiêu dạy học Tập làm văn tiểu học, bổ trợ đắc lực cho tập dạy văn miêu tả sách giáo khoa lớp 2-3, có tính khả thi, đạt hiệu cao Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống tập rèn kỹ quan sát tranh trả lời câu hỏi phân môn Tập Làm văn - Học sinh lớp lớp trường Tiểu học Dân Lý Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thống kê – phân loại - Phương pháp phân tích - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm sư phạm II, NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Cơ sở lý luận: Ở trường tiểu học, dạy tiếng Việt tổ chức hoạt động lời nói Đối với học sinh, xem việc giải tập tiếng Việt hình thức chủ yếu hoạt động tiếng Việt Các tập tiếng Việt phương tiện có hiệu thay việc giúp học sinh có lực ngôn ngữ, phát triển tư Hiện nay, vấn đề thể rõ nội dung chương trình sách giáo khoa Tiếng Việt hoạt động dạy học tiếng Việt tiểu học Trên sở ý kiến thống nhất, nêu số ý nghĩa quan trọng tập Tiếng Việt hoạt động dạy học sau: Mỗi tập Tiếng Việt ví dụ cụ thể vấn đề lí thuyết Vì vậy, làm tập hình thức học lí thuyết tiếng Việt tình cụ thể Việc giải tập tiếng Việt hình thức rèn luyện ngôn ngữ cho học sinh Nó đòi hỏi em phải biết áp dụng kiến thức học vào vấn đề cụ thể, vào thực tế (bởi tập Tiếng Việt thường tình thực tiễn) Việc giải tập học sinh phương tiện kiểm tra tốt Qua việc làm tập, học sinh tự kiểm tra xem nắm vững lí thuyết chưa Cũng qua việc làm tập học sinh, giáo viên nhận tín hiệu phản hồi việc lĩnh hội học sinh, từ điều chỉnh phương pháp giảng dạy Việc giải tập đòi hỏi học sinh làm việc độc lập, phát huy tính sáng tạo, phát triển tư duy, đồng thời rèn luyện em tính cẩn thận, chu đáo, bền bỉ… Để học sinh lớp 2-3 bước đầu có ý niệm, sơ giản văn miêu tả, học sinh phải làm loại tập kiểu, mục đích làm quen với văn miêu tả Việc thực tập lặp lặp lại tới chừng mực dần hình thành Mặt khác, phương pháp dạy học hướng tới xác lập trình dạy học để tổ chức, điều khiển kiểm soát trình dạy học Điều có nghĩa học, cách dạy học thầy giảng, trò ghi phải chuyển thành thầy tổ chức việc làm, trò thực thi công Do vậy, hệ thống tập không thực hành mà đường, cách thức mà thông qua đó, học sinh tự tìm kiếm tri thức, hình thành Chẳng hạn tổ chức cho học sinh quan sát tìm ý kiểm soát, điều chỉnh kết quan sát tìm ý em thông qua câu hỏi, tập hướng dẫn quan sát Chẳng hạn, để học sinh bước đầu có thói quen quan sát cảnh từ bao quát đến cụ thể, giáo viên phải có câu hỏi, tập định hướng Ví dụ: Bài Quan sát tranh – trả lời câu hỏi a) Tranh vẽ cảnh gì? b) Sóng biển nào? c) Trên mặt biển có gì? d) Trên bầu trời có gì? (Tiếng Việt 2, tập hai, trang 67) Nhờ câu hỏi này, giáo viên không định hướng cho học sinh quan sát cách quan sát mà điều chỉnh kết quan sát em Như vậy, để giúp học sinh lớp 2-3 làm quen với cách miêu tả, cần thiết phải thông qua hệ thống tập Hệ thống tập phương tiện hữu hiệu để đạt mục đích hình thành miêu tả b) Yêu cầu tập Tiếng Việt tập phân môn Tập làm văn - Bài tập phải xây dựng sở, mục đích dạy học - Lệnh tập dễ hiểu - Ngữ liệu cho tập phải tiêu biểu, điển hình - Hình thức tập phong phú, đa dạng Có thể nói yêu cầu tập dạy học tiếng Việt nói chung, dạy tập làm văn nói riêng điều kiện góp phần kích thích hứng thú học tập học sinh, đưa học sinh vào đường tự tìm đến tri thức Nhờ mà việc dạy học tiếng Việt có hiệu Xây dựng hệ thống tập cho thông qua việc giải chúng, học sinh tự tìm cho câu trả lời nội dung học, tự hình thành kỹ năng, phẩm chất, lực mà mục tiêu giáo dục đề việc làm cần thiết Thực trạng: a, Những yêu cầu làm văn miêu tả lớp 2,3 Ở lớp 2, yêu cầu miêu tả mức độ tả ngắn (3 đến câu) xoay quanh đề tài gần gũi: - Tả ngắn, giới thiệu người thân (ông, bà, bố mẹ, thầy cô giáo…) - Tả ngắn vật gần gũi chim, gà, chó, mèo - Tả cảnh (theo tranh) qua câu hỏi Lên lớp 3, quan sát trả lời câu hỏi mà học sinh cần đạt mức độ cao Học sinh phải viết đoạn văn (5-7 câu), nhiều 10 câu tả ngắn người thân gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, hoạt động thể thao – văn nghệ Yêu cầu làm văn miêu tả lớp 2-3 mức đơn giản nhằm chuẩn bị cho lớp 4-5 em trang bị rèn luyện làm văn miêu tả cách đầy đủ Nhiệm vụ dạy học văn miêu tả cho học sinh tiểu học chương trình đề theo hai mức độ lớp 2-3 lớp 4-5 với yêu cầu cụ thể Lớp 2-3 chuẩn bị phận mức độ đơn giản, làm tiền đề cho lớp 4-5 Lớp 4-5 học sinh học kiến thức, rèn luyện làm văn miêu tả cách có hệ thống Tuy nhiên, để học sinh lớp 2-3 chuẩn bị tốt làm văn miêu tả, em phải thường xuyên thực hành luyện tập Chính vậy, xây dựng tập bổ trợ giúp học sinh lớp 2-3 làm quen với văn miêu tả việc làm cần thiết b Các tập giúp học sinh làm quen với văn miêu tả sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2-3 a Bài tập rèn quan sát, tìm ý - Bài tập quan sát tranh – trả lời câu hỏi: -Bài tập đọc văntrả lời câu hỏi b Bài tập rèn xếp ý, trình tự tả -Bài tập xếp ý - Bài tập đọc văntrả lời câu hỏi c) Bài tập rèn diễn đạt (kể, tả ngắn thành đoạn văn) c, Đánh giá hệ thống tập rèn quan sát, tìm ý văn miêu tả sách giáo khoa lớp 2-3 * Những ưu điểm: Trước đến trường, học sinh sử dụng quan sát, quan sát cách vô thức Việc rèn luyện quan sát dạy học văn miêu tả phải tiến hành thường xuyên, cách có hệ thống, đầy đủ, cụ thể thông qua loạt hoạt động như: sử dụng giác quan, lựa chọn trình tự quan sát, nhận xét, so sánh quan sát Đây gợi ý để phân thành loại tập nhỏ rèn quan sát cho học sinh Ở sách giáo khoa lớp 2-3 tập rèn quan sát, tìm ý phân làm hai loại nhỏ Quan sát tranh, trả lời câu hỏi; Đọc văn bản, trả lời câu hỏi Các tập nhằm rèn cho HS nhận biết trình tự quan sát, giác quan sử dụng quán sát Bài tập rèn trình tự quan sát tiếp tục nâng cao dần lớp với yêu cầu khó Có thể nói tập rèn trình tự quan sát nhóm rèn kỹ quan sát, tìm ý sách giáo khoa ý xếp theo mức độ từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Bên cạnh đó, tập giúp học sinh tìm hiểu giác quan sử dụng quán sát ý (ví dụ tập 3- trang 21tuần 20) * Những hạn chế - Các tập SGK lớp - tập trung rèn trình tự quan sát cho hai kiểu tả cảnh, tả người Trong đó, rèn luyện trình tự quan sát, cách quan sát kiểu dạy lớp Nói khác đi, SGK chưa có tập rèn quan sát đồ vật, vật để chuẩn bị cho nội dung dạy kiểu lớp 4-5 - Việc sử dụng giác quan thị giác, thính giác, khứu giác, vị giác, xúc giác yêu cầu cần thiết quan sát miêu tả Nhờ giác quan này, học sinh phát màu sắc, hình dáng, kích thước… đặc điểm đối tượng Thế SGK, tập rèn giác quan sử dụng quan sát chưa ý (cả hai lớp có bài) - Việc xếp tập rèn kỹ quan sát, tìm ý chưa thể rõ tính hệ thống Ví dụ trước tổ chức cho học sinh làm tập quan sát tranh – trả lời câu hỏi, cần tổ chức cho học sinh làm tập nhận diện giác quan sử dụng quan sát Bởi lẽ việc tìm ý lựa chọn ý hình thành từ thao tác nhìn, nghe, xem tranh… Một số tậpcâu hỏi chưa thật phù hợp với trình tự quan sát - Sách giáo khoa lớp chưa có tập quan sát vật thật Tuy hệ thống tập cho tập rèn quan sát, tìm ý văn miêu tả sách giáo khoa lớp 2-3 số hạn chế ta phủ nhận tập có giá trị mặt khoa học sư phạm, đảm bảo cho việc thực mục tiêu giáo dục Còn có điểm chưa thật hoàn chỉnh hệ thống tập rèn quan sát, tìm ý văn miêu tả sách giáo khoa lớp 2-3 phân môn Tập làm văn, qua thực tế dạy học, nghiên cứu xây dựng hệ thống tập bổ trợ giúp học sinh lớp rèn quan sát, tìm ý văn miêu tả trình bày chương II d, Đối với học sinh lớp 2,3 : Qua nhiều năm giảng dạy lớp 2,3 đặc biệt dạy học Tiếng việt giúp em hình thành kỹ nghe, nói, đọc, viết Phân môn Tập làm văn môn Tiếng Việt hội đủ Đối với em phân môn khó Bởi lứa tuổi em, vốn kiến thức hiểu biết hạn hẹp Bên cạnh số khó khăn hoàn cảnh sống khó khăn, với ông bà, gia đình điều kiện quan tâm đến em, việc diễn đạt ngôn ngữ kém, HS nghèo vốn từ… Trong trình làm bài, nhận thấy em lúng túng, nhiều HS làm chưa đạt yêu cầu Các em thường lặp lại câu viết, dùng từ sai, có em viết không yêu cầu đề có làm đảm bảo số câu viết không đủ ý Các sáng kiến kinh nghiệm : Xây dựng hệ thống tập rèn kỹ quan sát tranh trả lời câu hỏi phân môn Tập làm văn lớp 2,3 a Cơ sở xây dựng tập Các nhà tâm lí học cho quan sát không nhìn phải hiểu tổng thể hoạt động giác quan bao gồm: nhìn thấy, nghe thấy, ngửi thấy… “Quan sát hình thức cao tri giác” Đối với học sinh tiểu học, vốn sống, vốn hiểu biết em nghèo nàn, em trình khám phá, ưa quan sát, thích nhận xét, tìm hiểu giới xung quanh Qua quan sát, em phát đặc điểm riêng đối tượng để chuẩn bị cho việc làm văn theo yêu cầu đề Đồng thời, quan sát giúp cho làm học sinh đảm bảo tính chân thực Trước đến trường, học sinh sử dụng quan sát quan sát sơ lược đơn giản Việc rèn luyện quan sát cho học sinh cần phải dạy cách thường xuyên thông qua tập rèn luyện: Sử dụng giác quan vào quan sát, quan sát theo trình tự hợp lí Căn vào hoạt động cần hướng dẫn học sinh quan sát, chia nhóm tập thành: Bài tập luyện tập trình tự quan sát tập luyện tập sử dụng giác quan để quan sát miêu tả b Mục đích tập - Giúp học sinh thấy vai trò quan sát, tìm ý học văn miêu tả - Biết cách quan sát theo trình tự - Nhận biết giác quan thường sử dụng quan sát - Tập vận dụng giác quan vào để quan sát - Biết dùng từ ngữ ghi lại kết thu nhận từ quan sát c.Các dạng tập : + Bài tập luyện tập trình tự quan sát, cách quan sát Bài Quan sát tranh, trả lời câu hỏi a) Tranh vẽ gì? b) Bàn sơn màu gì? c) Mặt bàn hình gì? d) Trên mặt bàn có vẽ gì? e) Bàn dùng để làm ? Bài Quan sát tranh trả lời câu hỏi a) Tranh vẽ gì? b) Quả có hình gì? c) Màu sắc sao? d) Cuống nào? e) Khi bổ ra, ruột có màu gì? g)Khi ta ăn vào miệng ó mùi, vị gì? Bài Quan sát tranh trả lời câu hỏi: a) Tranh vẽ hoa gì? b) Bông hoa có hình dáng màu sắc nào? c) Cánh hoa màu gì? d) Nhụy hoa có màu gì? e)Hoa có lợi ích gì? Bài Quan sát tranh trả lời câu hỏi: a) Tranh vẽ gì? b) Hãy kể tên phận cây? c) Lá có màu gì? Hình thù sao? d) Quả cà chua chín có màu gì? e)Quả cà chua dùng để làm gì? Bài Quan sát tranh trả lời câu hỏi: a) Tranh vẽ gì? b) Con vật có lông màu gì? c) Hai tai trông nào? d)Hai mắt ? đ) Cái mũi màu gì? e) Nó làm gì? g)Chúng ta cần làm để bảo vệ nó? Bài Quan sát tranh trả lời câu hỏi: a) Tranh vẽ ai? b) Người thường làm đâu? c) Dáng người nào? d) Trên đầu người đội mũ màu gì? e) Người mặc quần áo màu gì? g) Cổ người đeo đồ vật gì? h) Hãy kể tên công việc mà người thường làm? 10 Bài Quan sát tranh trả lời câu hỏi: a) Tranh vẽ gì? b) Những phận vật làm em ý? c) Bộ lông có màu gì? d) Nó thường làm vào đêm? Bài Quan sát em bé nhà em (hoặc em bé nhà hàng xóm) trả lời câu hỏi sau: a) Em bé khoảng tuổi? b) Thân hình bé nào? c) Trên gương mặt bé có nét đáng yêu? (Nước da? Đôi mắt? ) d) Khi muốn ăn, bé có thái độ, cử đáng yêu nào? + Bài tập luyện tập sử dụng giác quan quan sát Bài tập nhận diện Bài Đọc đoạn văn sau: Ôi chao! Chú chuồn chuồn nước đẹp làm sao! Màu vàng lưng lấp lánh Bốn cánh mỏng giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Chú đậu cành lộc vừng ngả dài mặt hồ Bốn cánh khẽ rung rung phân vân a) Em tìm từ ngữ đặc điểm phận chuồn chuồn nước ghi vào bảng đây: Các phận Đặc điểm 11 Đôi mắt Cái đầu Bốn cánh Thân b) Tác giả quan sát phận chuồn chuồn nước giác quan (nhìn hay nghe)? Bài Đọc đoạn văn sau: Cái cặp em lại có quai để em xách cho đỡ mỏi tay Thích có hai ổ khóa sắt mạ kền sáng loáng để đóng vào, mở Mặt khóa lấp lánh gương Mỗi lần em đóng cặp, khóa kêu tách nghe vui tai (Theo Trần Mạnh Hưởng) a) Tìm từ ngữ đặc điểm cặp b) Viết tên giác quan mà người viết dùng để quan sát vào chỗ chấm câu sau: Để nhìn thấy ổ khóa cặp làm sắt mạ kền sáng loáng, người viết quan sát bằng………………………………………………………… - Để nhìn thấy ổ khóa mới, mặt khóa sáng lấp lánh, người viết quan sát …………………… ……………………………… - Để nghe thấy tiếng kêu “tanh tách” khóa mở mở vào, người viết lắng nghe bằng………………………………………………………… Bài Đọc đoạn văn sau: Trong loại em thích chuối Quả chuối dáng cong cong, màu vàng xuộm trông thật thích mắt Bóc lượt vỏ đi, ruột chuối màu trắng ngà hấp dẫn làm sao! Cắn nhẹ miếng, ta thấy vị mát lan tỏa Em viết tên giác quan tác giả dùng để quan sát vào chỗ chấm ô sau: Để nhận hình dáng chuối tác giả quan sát bằng: …………………… Để nhận màu ruột chuối tác giả quan sát bằng: …………………… 12 Để nhận màu vỏ chuối tác giả quan sát bằng:………… Để biết chuối có vị tác giả quan sát bằng: ……… Bài Đọc đoạn văn sau: Hoa mận vừa tàn mùa xuân đến Bầu trời ngày thêm xanh Nắng vàng ngày rực rỡ Vườn lại đam chồi, nảy lộc Rồi vườn hoa Hoa bưởi nồng nàn Hoa nhãn Hoa cau thoảng qua Vườn lại đầy tiếng chim bóng chim bay nhảy Những thím chích chòe nhanh nhảu Những khướu điều Những anh chào mào đỏm dáng Những bác cu gáy trầm ngâm a) Hãy ghi tên vật đặc điểm vật tác giả miêu tả mùa xuân đến theo mẫu sau Tên vật Đặc điểm vật M: bầu trời Trong xanh b) Tác giả phát đặc điểm vật giác quan nào? Bài Đọc đoạn văn sau: Ánh nắng ban mai trải xuống cánh đồng vàng óng, xua tan dần lạnh mùa đông Lúa nặng trĩu bông, ngả đàu vào nhau, thoang thoảng hương thơm Từng gió nhẹ làm biển vàng rung rinh gợn sóng Đàn chim gáy đâu bay gù vang cánh đồng, hòa nhịp với tiếng hát ruộng Các tổ lao động thoăn đưa tay hái, xén ngang bụi lúa… a) Tìm từ tả màu sắc cánh đồng lúa chín b) Ngoài màu sắc (nhìn thấy), đứng cánh đồng lúa chín, tác giả ngửi thấy mùi nghe thấy âm nào? Bài Đọc câu văn sau (chú ý từ ngữ in nghiêng) Sáng sớm, gà trống nhà cất tiếng gáy ò…ó…o Cô chổi rơm khoác áo vàng óng Hương lúa nếp thơm nồng nàn 13 Em nối từ ngữ giác quan sử dụng dùng để quan sát với từ ngữ đặc điểm tương ứng: Mắt (nhìn) Thơm nồng nàn Tai (nghe) Gáy ò…ó…o Mũi (ngửi) Vàng óng Bài Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi ghi bên dưới: Đêm khuya lặng gió Sương phủ trắng mặt sông Những bầy cá nhao lên đớp sương tom tóp, lúc đầu loáng thoáng, tiếng tũng toãng xôn xao quanh mạn thuyền (Lê Lựu) a) Đoạn văn tả cảnh gì? b) Tác giả chọn tả vật cảnh đó? c) Để thấy đặc điểm vật, tác giả sử dụng giác quan để quan sát? Bài Em chọn câu trả lời đây: Để phát đặc điểm vật, ta thường sử dụng: a) Mắt ( thị giác) b) Tai (thính giác) c) Mũi ( khứu giác) d) Lưỡi ( vị giác) e) Kết hợp tất giác quan - Câu trả lời em chọn: …………………………………………………… +Bài tập vận dụng Bài Em sử dụng thị giác (mắt) để quan sát số đồ vật nhà lớp ghi đặc điểm bật chúng vào cột phù hợp bảng STT Tên đồ vật Cái bàn học Cái chổi quét nhà Cái thước kẻ Cái tủ đứng Hình dáng Chất liệu Màu sắc Công dụng (dùng để làm gì?) 14 Bài 2: Em vận dụng giác quan để quan sát hình dáng hoạt động mèo nhà em (nhà hàng xóm), ghi kết quan sát theo gợi ý sau: (chú ý sử dụng từ đặc điểm, màu sắc) Ria………………………… Đầu:…………………… …………… mép:……………… Bộ lông :……… ……… Mũi:…………………… Tiếng kêu:…… ……… Lúc bắt chuột: Lúc ăn: ……………… ……………… Bài Em sử dụng vị giác (lưỡi), thị giác (mắt), xúc giác (mũi) để quan sát loại trái mà yêu thích ghi kết quan sát theo gợi ý sau: Màu sắc:……………………… QUẢ Mùi vị:………………………… Hương thơm:………………… Bài Em sử dụng thị giác (mắt), thính giác (tai nghe) để quan sát bầu trời, người, cảnh vật mưa đến theo gợi ý sau (Chú ý sử dụng từ đặc điểm, màu sắc,…) Người đường:…………… Cơn mưa rào đến Mây: ……………………………… Gió:……………………………… Cây cối: ………………………… Trên hệ thống tập xây dựng để giúp học sinh làm quen với miêu tả Với tổ hợp tập trên, hi vọng đáp ứng nhu cầu nhận thức học sinh lớp 2-3, đồng thời kích thích say mê, hứng thú 15 em trình học tập để nâng cao chất lượng dạy học Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng Từ đó, em có kiến thức vững ngôn ngữ sử dụng chúng công cụ đắc lực trình học tập 4.Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Căn vào thực trạng dạy học văn miêu tả nhà trường Tiểu học, tiến hành thiết kế số tập giúp học sinh lớp 2-3 rèn quan sát, tìm ý văn miêu tả Tuy nhiên, tập có đáp ứng nhu cầu nhận thức hay không, có thực mang lại hiệu cao rèn quan sát, tìm ý dạy học văn miêu tả hay không, cần có thực tế để kiểm nghiệm Tôi tiến hành thực nghiệm kiểm tra tính khả thi tập xây dựng chương III đối tượng học sinh lớp 2-3 Trong phạm vi đề tài này, kiểm tra phần vấn đề nghiên cứu sau: - Kiểm tra tính vừa sức tập học sinh lớp 2-3 - Kiểm tra hiệu hệ thống tập Nếu giả định tập phù hợp với học sinh, em làm tập đạt hiệu cao tập đưa vào nhà trường dạy bổ trợ để rèn luyện quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3 vào buổi thứ hai (với lớp học buổi/ngày) + Nội dung thực nghiệm Để đạt mục đích thực nghiệm nêu trên, tiến hành soạn kiểm tra đầu vào, kiểm tra đầu sử dụng tập thiết kế chương II để dạy thực nghiệm - Bài kiểm tra đầu vào: Hãy đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi: Nhà em có mèo đáng yêu Lông mượt mà chải dầu chải tóc Trên khuôn mặt tròn trĩnh đôi mắt sáng, mở to Trông dáng điệu bắt mèo giỏi Có hôm, em thấy khum bốn chân lại, ngoe nguẩy đuôi lấy đà.Chỉ lát chuột nằm gọn nanh vuốt Có nhà em yên tâm chẳng có chuột đến quấy phá 16 a) Ghi lại từ đặc điểm hình dáng mèo b) Tìm câu văn miêu tả hoạt động đáng yêu mèo Em đánh dấu X vào ô trống trước ý mà em lựa chọn Một vật cần tả theo trình tự: Từ hình dáng đến hoạt động Từ hoạt động đến hình dáng Em ghi lại từ đặc điểm, màu sắc thường nói hình dáng vật - Bộ lông:…………………………………………… …………………… - Mắt:……………………………………………………………………… - Mũi:……………………………………………………………………… - Tai:……………………………………………………………………… Đọc đề sau thực yêu cầu dưới: Đề bài: Hãy viết đoạn văn ngắn (5-7 câu) tả vật mà em thích a) Trả lời câu hỏi sau: - Đề yêu cầu em làm gì? - Em chọn tả vật nào? b) Hãy tả vật em thích theo yêu cầu đề 1.3 Đối tượng dạy thực nghiệm Đối tượng: học sinh lớp 2A, 2B Trường Tiểu học Dân Lý, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa Tiêu chuẩn để lựa chọn lớp dựa vào số sau: - Số lượng học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng phải tương đương - Trình độ nghiệp vụ năm công tác giáo viên chủ nhiệm lớp tương đương Trong tiêu chuẩn tiêu chuẩn học lực khả nhận thức học sinh môn Tiếng Việt ý Bởi lẽ yếu tố có tính 17 định việc đảm bảo tính xác, khách quan trình thực nghiệm Do vậy, trước tiến hành thực nghiệm, tiến hành điều tra kết xếp loại học lực học sinh lớp hai lớp + Tổ chức thực nghiệm Chuẩn bị thực nghiệm - Tôi tiến hành cho 30 học sinh lớp thực nghiệm mà chọn vào phòng học riêng Lớp đối chứng học bình thường - Tôi tiến hành dạy tập, sau đó, kiểm tra tập mà học sinh làm - Các tập dùng để thử nghiệm lớp thực nghiệm in sẵn giấy, em làm trực tiếp Tiến hành thực nghiệm * Các bước thực nghiệm - Bước 1: Thành lập tổ chức thực nghiệm gồm: giáo viên dạy thực nghiệm (khối trưởng khối 2) - Bước 2: Trình bày ý đồ thực nghiệm hai hệ thống tập mà dự định tiến hành thực nghiệm lớp thực nghiệm cho giáo viên trực tiếp giảng dạy nghiên cứu để tiến hành dạy thời gian thực nghiệm - Bước 3: Tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng Lớp thực nghiệm: Giáo viên nghiên cứu dạy theo hệ thống tập thực nghiệm Lớp đối chứng: Giáo viên dạy bình thường theo hệ thống tập SGK - Bước 4: Phát phiếu kiểm tra đầu cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Bước 5: So sánh, nhận xét, đánh giá kết thực nghiệm rút kết luận Kết thực nghiệm Đánh giá mặt hứng thú học tập học sinh + Mức độ thích: Chăm nghe giảng, hăng hái phát biểu, học sôi + Mức độ bình thường: Nghe cô giáo giảng bài, phát biểu ý kiến + Mức độ không thích: Không chăm nghe giảng, không phát biểu ý kiến, không hợp tác làm việc, thảo luận nhóm Đánh giá kết kiến thức (sự hiểu biết trình tự tả, cách tả, ngôn từ văn miêu tả), kỹ viết đoạn văn ngắn Thang điểm đánh giá kiến thức, kỹ miêu tả học sinh dựa vào quy định chung mức điểm mà Bộ giáo dục đưa ra: Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Phân tích kết thực nghiệm Dựa vào tiêu chí đánh giá trên, thu kết sau: a) Bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào đầu ra: 18 HTT HT CHT Lớp thực nghiệm- Lớp 2A Đầu vào Đầu SL % SL % 12 40 16 53 13 43 12 40 17 Lớp đối chứng- Lớp 2B Đầu vào Đầu SL % SL 12 40 13 14 47 14 13 % 43 47 10 Như vậy, nhìn vào bảng thống kê kết kiểm tra đầu vào kiểm tra đầu học sinh ta thấy kết học văn miêu tả tăng đáng kể Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi lớp thực nghiệm tăng 13%, lớp đối chứng tỉ lệ học sinh giỏi tăng 3% Tỷ lệ học sinh đạt điểm lớp thực nghiệm giảm 3% Số học sinh giảm sút số học em đạt mức kiểm tra đầu vào vươn lên đạt điểm giỏi Điều chứng tỏ số học sinh trung bình lớp thực nghiệm giảm đáng kể Trong đó, lớp đối chứng số học sinh giỏi tăng không đáng kể, số học sinh trung bình giữ vững Từ kết thực nghiệm trên, ta thấy tập giúp học sinh làm quen với văn miêu tả mang lại hiệu đáng mừng Để kiểm nghiệm lại điều này, xem xét lại kiểm tra học sinh tìm hiểu hứng thú học sinh Kết cho thấy em học sinh lớp học đối chứng thường sai chỗ cách vận dụng từ ngữ đặc điểm, màu sắc vào viết đoạn văn Tuy nhiên, sau tiến hành thực nghiệm nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm không mắc lỗi khả quan sát, tìm ý viết câu văn miêu tả tiến hẳn Để kiểm nghiệm lại điều này, xem lại kiểm tra hai lớp để tìm hiểu lí dẫn đến chênh lệch Kết thu là: lớp thực nghiệm, trình dạy, học sinh cung cấp kiến thức đối tượng miêu tả, trình tự miêu tả, cách vận dụng từ ngữ, biện pháp nghệ thuật vào viết văn miêu tả nên nhận diện kiến thức miêu tả tốt hơn, viết đoạn hay III, PHẦN KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ: Kết luận: Dạy văn miêu tả cho học sinh đầu bậc tiểu học quan trọng Đây yếu tố tạo nên tảng ban đầu giúp học sinh học văn miêu tả lớp tốt Tuy nhiên, lớp 2-3 tập dạy văn miêu tả cho học sinh trọng chưa đồng thường xuyên; giáo viên chưa nhận thức tính hướng đích tập; học sinh gặp nhiều khó khăn việc tập viết đoạn văn miêu tả, học sinh quan sát đối tượng miêu tả theo cách cảm tính Cho nên việc xây dựng hệ thống tập rèn quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2-3 điều cần thiết Học sinh quan sát tìm ý trước làm tập làm văn thực vấn đề cần thiết quan trọng Giáo viên phải tạo điều kiện cho em luyện tập trình tự quan sát, cách quan sát đối tượng miêu tả - công việc thuộc nguyên tắc 19 dạy học làm văn miêu tả Giáo viên rèn tốt quan sát - tìm ý, học sinh phải tập quan sát nhiều giác quan khác Tuy giáo viên cần hướng dẫn em quan sát, phải huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc chép lại Trong học, giáo viên phải hướng dẫn em, nhận xét, uốn nắn, chuẩn bị ứng phó với tình sư phạm Giờ Tập làm văn đảm bảo theo hướng đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm, em học tập tích cực, chủ động sáng tạo suy nghĩ độc lập, tự nhiên, không gò bó, rập khuôn máy móc Tuy nhiên học sinh số khó khăn quan sát tìm ý Vì đòi hỏi giáo viên phải linh hoạt sáng tạo việc rèn quan sát, tìm ý cho học sinh Giáo viên phải động viên khuyến khích em mạnh dạn, tích cực Có vâỵ học sinh học tốt môn tập làm văn lớp 2,3 bậc tiểu học Giáo viên phải có lực chuyên môn vững vàng, phải có vốn kiến thức, có vốn từ ngữ, vốn hiểu biết phong phú để giúp đỡ cung cấp thêm kiến thức cho em Khi học Tâp đọc, Luyện từ câu, đoạn văn văn miêu tả, giáo viên không ngừng sáng tạo, vận dụng linh hoạt hệ thống tập giảng dạy cho phù hợp với trình độ lực học sinh, phù hợp với điều kiện vùng miền nơi em sinh sống Giáo viên phải có tinh thần tự học tự nhằm nâng cao lực thân Giáo viên phải có tinh thần trách nhiệm, quan tâm đến học sinh, hết lòng học sinh Trong tiết dạy giáo viên phải hướng dẫn học sinh cụ thể, nhận xét sửa chữa làm học sinh cách tỉ mỉ, rõ ràng Giáo viên phải có chuẩn bị tốt, có đồ dùng dạy học đầy đủ sinh động Thường xuyên động viên khuyến khích học sinh Đối với học sinh: Các em phải có tinh thần ý thức học tập tốt, có ý thức vươn lên học tập Các em phải có chuẩn bị chu đáo, phải trau dồi để có vốn từ ngữ vốn hiểu biết phong phú qua phân môn học chương trình tham khảo thêm qua sách báo, tài liệu tham khảo Trong học em phải ý nghe thầy cô giảng bài, tích cực phát biểu xây dựng bài, lắng nghe lời nhận xét thầy cô để tiếp thu ưu điểm biết sửa chữa tồn Kiến nghị: Đối với nhà trường, Phòng Giáo dục Đào tạo nên thường xuyên mở đợt chuyên đề, hội thảo phương pháp dạy phân môn Tập làm văn tất khối lớp để giáo viên tham gia dạy dự nhằm nâng cao lực chuyên môn Nhà trường nên trang bị thêm nhiều tài liệu, sách tham khảo,bộ tranh Tiếng Việt cho giáo viên học sinh để giáo viên học sinh tham khảo thêm Tạo điều kiện cho em dã ngoại, giao lưu câu lạc Tiếng Việt 20 Nên tổ chức thi học sinh giỏi văn cấp nhằm khuyến khích động viên phát hiện, bồi dưỡng phát triển tài học sinh Trên số suy nghĩ tìm tòi trình nghiên cứu hệ thống tập rèn quan sát trả lời câu hỏi phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2-3, mong chia sẻ với bạn đồng nghiệp Tôi mong nhận bổ sung, góp ý bạn đồng nghiệp để có nhiều kinh nghiệm dạy học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Dân Lý, ngày 15 tháng năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Tình Tài liệu tham khảo 1.GS-TS Lê Phương Nga: “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”-Nhà xuất GD 2.GS-TS Lê Phương Nga-Nguyễn Trí: “Phương pháp dạy học Tiếng Việt”-Nhà xuất GD 3.GS-TS Bùi Văn Duệ: “Tâm lí Tiểu học”-Nhà xuất GD 4.Sách giáo khoa lớp 2,3 5.Sách giáo viên lớp 2,3 6.Sách thiết kế lớp 2,3 21 ... Xây dựng hệ thống tập rèn kĩ quan sát trả lời câu hỏi phân môn Tập làm văn cho học sinh lớp 2 -3 Mục đích nghiên cứu: Đưa hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả cho học sinh lớp 2 -3. .. sinh làm quen với văn miêu tả sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 2 -3 a Bài tập rèn kĩ quan sát, tìm ý - Bài tập quan sát tranh – trả lời câu hỏi: -Bài tập đọc văn – trả lời câu hỏi b Bài tập rèn kĩ. .. tả -Bài tập xếp ý - Bài tập đọc văn – trả lời câu hỏi c) Bài tập rèn kĩ diễn đạt (kể, tả ngắn thành đoạn văn) c, Đánh giá hệ thống tập rèn kĩ quan sát, tìm ý văn miêu tả sách giáo khoa lớp 2-3

Ngày đăng: 14/10/2017, 09:55

Hình ảnh liên quan

b) Bông hoa có hình dáng và màu sắc  như thế nào?                     - Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, và trả lời câu hỏi trong phân môn tập làm văn lớp 2, 3

b.

Bông hoa có hình dáng và màu sắc như thế nào? Xem tại trang 9 của tài liệu.
Để nhận ra hình dáng của quả chuối tác giả quan sát bằng: ……………………. - Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, và trả lời câu hỏi trong phân môn tập làm văn lớp 2, 3

nh.

ận ra hình dáng của quả chuối tác giả quan sát bằng: …………………… Xem tại trang 12 của tài liệu.
STT Tên đồ vật Hình dáng Chất liệu Màu sắc Công dụng (dùng để làm gì?) 1Cái bàn học - Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, và trả lời câu hỏi trong phân môn tập làm văn lớp 2, 3

n.

đồ vật Hình dáng Chất liệu Màu sắc Công dụng (dùng để làm gì?) 1Cái bàn học Xem tại trang 14 của tài liệu.
Như vậy, nhìn vào bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra của học sinh ta thấy kết quả học văn miêu tả tăng đáng kể - Xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng quan sát, và trả lời câu hỏi trong phân môn tập làm văn lớp 2, 3

h.

ư vậy, nhìn vào bảng thống kê kết quả kiểm tra đầu vào và kiểm tra đầu ra của học sinh ta thấy kết quả học văn miêu tả tăng đáng kể Xem tại trang 19 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan