I PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Văn miêu tả kiểu văn có vị trí quan trọng chương trình Tập làm văn Tiểu học Vì thế, văn miêu tả đưa vào giảng dạy từ lớp 2-3 nhằm rèn luyện số kĩ phận ban đầu, giúp học sinh làm quen với văn miêu tả Lên lớp 4-5, học sinh rèn luyện kĩ viết văn miêu tả gắn với trình tạo lập văn như: tìm hiểu đề, tìm ý lập dàn ý, diễn đạt thành văn miêu tả…Qua việc rèn luyện kĩ này, em tạo lập văn miêu tả tương đối hoàn chỉnh, mang đậm dấu ấn cá nhân Trong chương trình Tiếng Việt lớp 4, Tập làm văn phân môn có tính chất tổng hợp sáng tạo cao Bởi Tập làm văn, học sinh vận dụng đầy đủ linh hoạt kiến thức Tiếng Việt mà em học, đồng thời em vận dụng kinh nghiệm sống mà tích lũy nhiều lĩnh vực khác vào tạo lập văn Bên cạnh đó, Tập làm văn, học sinh thể cách rõ ràng “cái tôi” cách cảm, cách hiểu, cách xây dựng bố cục văn, cách diễn đạt nội dung phương tiện ngôn ngữ Bồi dưỡng cho em kỹ làm văn miêu tả tốt, lột tả vẻ đẹp nội dung mang tính thực, giúp em tự tin với khả quan sát, nhìn nhận Đó mục tiêu giáo viên dạy học văn miêu tả Nói tóm lại, văn miêu tả kiểu phức tạp, đa dạng phong phú, kiểu điển hình có tính mũi nhọn, góp phần không nhỏ việc phát học sinh có khiếu văn Bởi rèn luyện kĩ viết văn miêu tả góp phần bồi dưỡng phát triển lực trí tuệ cách toàn diện, hình thành cho học sinh kiến thức, kĩ bản, bồi dưỡng cho em khiếu học văn, gây hứng thú cho em qúa trình học Tiếng Việt đồng thời cung cấp vốn hiểu biết sống cho học sinh Tiểu học Vì “rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho học sinh” việc làm vô quan trọng 2, Mục đích nghiên cứu: - Nêu lên ý nghĩa, tầm quan trọng văn miêu tả lớp - Nghiên cứu, đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp Đối tượng nghiên cứu: - Hệ thống biện pháp nâng cao chất lượng viết văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình dạy học, sử dụng số phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp phân tích - Phương pháp thống kê - phân loại - Phương pháp điều tra II NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CƠ SỞ LÍ LUẬN Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh, có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét vật tả đời sống hàng ngày Văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ (ưa thích quan sát, thích nhận xét, nhận xét thiên nhiên cảm tính ); góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em với giới xung quanh quan trọng với thiên nhiên; góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lòng yêu đẹp, góp phần phát triển ngôn ngữ trẻ Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội để khơi gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩa cao thượng Trong đời sống, muốn người khác công nhận điều đă nhìn thấy, đă sống, đă trải qua… phải miêu tả Trong văn học, câu chuyện, tiểu thuyết, chí văn nghị luận hay văn viết thư, nhiều lúc ta chen vào đoạn văn miêu tả Vì thế, nói văn miêu tả có vị trí quan trọng sáng tác văn chương Cũng văn miêu tả chiếm vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tập làm văn bậc tiểu học Vậy muốn có văn miêu tả hay cần có nhiều yếu tố như: Phải biết quan sát tinh tường, giàu sức tưởng tượng, so sánh, nhận xét yếu tố quan trọng, định đến văn phải biết sử dụng từ để miêu tả hình ảnh vật cách sinh động gợi hình, gợi cảm chúng hoạt động, nảy nở, sinh sôi phát triển Song thực tế cho thấy: Khả sử dụng từ để viết văn miêu tả HS lớp yếu Các viết thường phạm lỗi sử dụng từ không xác, không phù hơp với văn cảnh, lỗi lặp từ dùng từ theo công thức sáo rỗng Các em chưa biết dùng từ có giá trị gợi hình, giá trị gợi cảm Chính mà văn lủng củng khô khan, câu văn đơn điệu thiếu hình ảnh GVcòn hạn chế nhiều viêc chữa lỗi hướng dẫn HS sử dụng từ ngữ hình ảnh đẹp để viết văn Tuy nhiên, trường Tiểu học, cách dạy truyền thống giáo viên mà học sinh viết văn miêu tả cách máy móc, dập khuôn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, đơn giản, cảm xúc chân thực Thực trạng viết văn phản ánh khả tư diễn đạt em nhiều hạn chế Đây điều dễ hiểu, lứa tuổi này, vốn sống em hạn hẹp Vậy làm để giúp em yêu thích môn văn? Đây vấn đề đặt cho quan tâm đến hiệu giáo dục, đặc biệt giáo viên trực tiếp giảng dạy 2.THỰC TRẠNG KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tập làm văn coi phân môn khó giáo viên học sinh Trong đó, từ trước tới nay, văn miêu tả thuộc kiểu coi khó dạy khó học Việc rèn luyện, củng cố kĩ kĩ xảo viết văn miêu tả học sinh loại gần chưa có, vậy, học sinh tránh khỏi khó khăn, thiếu sót trình làm Qua việc dự số giáo viên dạy học văn miêu tả, bộc lộ số tồn sau: 2.1 Về giáo viên: Hầu hết, dạy văn miêu tả lớp giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết thể loại văn, kỹ làm qua phân tích văn mẫu Thậm chí để đối phó với việc học sinh làm kém, để đảm bảo chất lượng kiểm tra, thi cử, nhiều giáo viên cho học sinh đọc thuộc số mẫu để gặp đầu tương tự, em chép ra, dẫn đến tình trạng thầy trò bị lệ thuộc vào “ mẫu”, không thoát khỏi “mẫu”… Nhìn chung, giáo viên chưa thực rèn cho học sinh kỹ làm sau: - Kĩ nắm vững mục tiêu, yêu cầu, nội dung văn miêu tả - Kĩ quan sát, tưởng tượng - Kĩ xây dựng nội dung (lựa chọn xếp ý miêu tả) - Kĩ viết câu văn sinh động, gợi cảm, viết đoạn văn đảm bảo tính liên kết chặt chẽ ý Giữa câu văn có liền mạch, có quan hệ ý với - Giáo viên chưa chuẩn bị tốt điều kiện trước dạy - học tiết Tập làm văn - Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học sinh quan sát thực tế - Giáo viên chưa quan tâm triệt để đến việc nhận xét, sửa chữa cho học sinh - Một số giáo viên xem nhẹ, bỏ qua số kĩ năng, thao tác cần rèn luyện cho HS như: kĩ tìm hiểu đề, kĩ phát lỗi sửa chữa lỗi, kĩ quan sát, tìm ý, kĩ lập dàn ý - Một số giáo viên lúng túng phương pháp dạy học, khả tổ chức tiết dạy văn miêu tả, quan niệm không đầy đủ tiết trả 2.2 Về học sinh: - Khi làm bài, nhiều em thiếu tính chân thực sáng tạo miêu tả Tồn phổ biến tình trạng chép từ văn mẫu, dẫn đến nhiều văn miêu tả có nội dung “na ná” - Nội dung miêu tả sơ sài, ý không phong phú, cách phát triển ý Triển khai ý lộn xộn theo kiểu “tiện đâu nói đấy, thấy viết nấy” - Các em có hứng thú học phân môn Đặc biệt học sinh lớp nông thôn gặp không khó khăn hiểu biết nhiều hạn chế (do điều kiện sống, hoàn cảnh sống), vốn từ nghèo nàn, chưa biết chắt lọc ý, việc sử dụng từ gợi tả, gợi cảm ý, kiến thức xã hội Các em chưa nắm vững cách làm kiểu miêu tả, yếu kĩ xây dựng bố cục, chọn ý xếp ý, dùng từ, diễn đạt Bài văn em mang tính kể lể, khô khan, thiếu hình ảnh cảm xúc Từ đó, làm học sinh đơn theo kiểu viết đủ ý, rập khuôn, ý nghèo nàn, lời văn sơ lược, cảm xúc riêng Do đó, học sinh cảm thấy ngại học tập làm văn, học dạng văn miêu tả - Do cách truyền tải kiến thức giáo viên đến học sinh dẫn đến hầu hết viết em thiếu tính chân thực, thường mang tính chép, lệ thuộc vào thầy, vào bạn…nội dung miêu tả sơ sài, ý không phong phú, cách triển khai ý Triển khai ý lộn xộn theo kiểu “tiện đâu nói đấy, thấy viết nấy”, diễn đạt khô khan, thiếu hình ảnh cảm xúc, nặng kể nhiều tả kết dẫn đến trí tưởng tượng, khả quan sát, tổng hợp em bị hạn chế Nhìn chung, văn mắc nhiều lỗi bố cục, lỗi nội dung, lỗi diễn đạt Vì thế, học văn miêu tả, em thường chán, không muốn học, làm bài, không hình dung cảnh vật tả nào, cách dùng từ để diễn tả suy nghĩ thân trước cảnh Khi trả lời câu hỏi, làm bài, tả, kể, theo chương trình học sinh lúng túng trả lời, viết chuẩn, hay Sau nghiên cứu phương pháp dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học đặc biệt phần dạy học văn miêu tả Qua dự thăm lớp, tham khảo giáo viên trực tiếp giảng dạy, qua trực tiếp giảng dạy chấm cho học sinh lớp 4B, nhận thấy: Khi gợi ý cho em cách tìm hiểu đề, quan sát tìm ý em tiếp cận Nhưng vận dụng vào xây dựng bố cục, diễn đạt thành văn cụ thể em hay lúng túng, khó khăn sử dụng phương tiện ngôn ngữ để diễn đạt văn miêu tả cho đúng, cho hay Những khó khăn, lúng túng trở thành phổ biến với nhiều học sinh dẫn đến kết học tập môn Tiếng Việt, đặc biệt viết văn miêu tả không cao, cụ thể: Kết đánh giá Sĩ số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành HS SL % SL % SL % 33 15,2 20 60,6 24,2 Kết phản ánh chất lượng học phân môn viết văn học sinh hạn chế, đặc biệt chất lượng tập làm văn Từ ý nghĩa, thực tiễn vấn đề trên, qua việc điều tra thực trạng dạy học văn miêu tả Trường Tiểu học Hải Lộc dựa vào nội dung văn miêu tả lớp 5, mạnh dạn đưa số "Kinh nghiệm rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho HS lớp 4” CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Từ thực tế nêu trên, đưa giải pháp tổ chức thực giải pháp biện pháp sau: Nắm vững nội dung, chương trình văn miêu tả lớp Nội dung dạy học văn miêu tả SGK gồm có: - Nội dung kiến thức văn miêu tả: HS tìm hiểu kiến thức cụ thể văn miêu tả, số hiểu biết ban đầu văn miêu tả (như: Thế văn miêu tả? Quan sát để miêu tả cho sinh động; Trình tự miêu tả; Cấu tạo đoạn văn, văn miêu tả) Những kiến thức cần thiết với HS chỗ dựa, điểm tựa để HS có sở làm đúng, làm tốt văn miêu tả - Nội dung kĩ làm văn miêu tả: Sách dạy HS tạo lập văn nói chung, văn miêu tả nói riêng phù hợp với quy trình sản sinh văn Trong hệ thống kĩ viết văn miêu tả, chủ yếu tập trung rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho HS Trong chương trình lớp 4, vào đối tượng miêu tả, văn miêu tả chia thành kiểu như: + Kiểu tả đồ vật: Đối tượng văn tả đồ vật đồ vật quen thuộc, thường gặp đời sống hàng ngày HS Ví dụ như: Tả áo em mặc đến lớp hôm nay, Tả đồ chơi, Tả bút Tả cặp Tả bàn học…… + Kiểu tả cối: Đối tượng miêu tả: Là ăn quả, cho bóng mát như: Tả bóng mát (hoặc hoa, ăn quả) mà em yêu thích + Kiểu tả loài vật: * Đối tượng miêu tả: Là vật gần gũi, thân thiết với đời sống người (thường vật nuôi gia đình) :Tả vật mà em yêu thích Tả vật em thấy báo hay truyền hình, phim ảnh Như vậy, nội dung, chương trình văn miêu tả lớp không giúp việc dạy học văn miêu tả thuận lợi, hiệu mà giúp HS chủ động, sáng tạo bộc lộ, thể 3.2.Rèn luyện cho học sinh kĩ viết văn miêu tả 3.2.1: Biện pháp rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả Qua thực tiễn giảng dạy, nhận thấy, lí khiến HS viết văn miêu tả lạc đề, lan man, lộn xộn, không yêu cầu đề không tìm hiểu đề cẩn thận, kĩ lưỡng trước làm Vì thế, biết phân tích đề, nắm yêu cầu cụ thể đề việc làm có tính chất định, chí điều kiện tiên đảm bảo cho làm thành công Để giúp học sinh biết cách tìm hiểu đề bài, hướng dẫn học sinh kĩ xác định yêu cầu đề bao gồm: - Xác định yêu cầu nội dung viết: nhằm trả lời cho câu hỏi: + Đề yêu cầu viết đối tượng miêu tả nào? (đối tượng miêu tả đồ vật, loài vật, cối ) + Đề yêu cầu trọng tâm miêu tả gì? + Mục đích miêu tả ? + Bài văn hướng tới nhân vật giao tiếp người viết vai trò tư cách viết? - Đối với văn miêu tả, yêu cầu thể loại thường thể cách tường minh đề thuật ngữ: tả, miêu tả học sinh dễ dàng nhận Để phân biệt rõ yêu cầu đề bài, sau học sinh tìm yêu cầu đề khuyên học sinh nên gạch chân yêu cầu đề vừa xác định Sau hướng dẫn học sinh xác định yêu cầu đề bài, hướng dẫn học sinh lựa chọn sử dụng phương tiện ngôn ngữ, xác định hoàn cảnh giao tiếp cụ thể để có cách nói, cách viết làm cho phù hợp - Để giúp học sinh xác định trọng tâm miêu tả, hướng dẫn học sinh dựa vào số sở định, Trước hết dựa vào kiểu văn miêu tả Mỗi kiểu văn miêu tả chương trình bên cạnh đặc điểm chung có đặc điểm riêng như: +Đối với kiểu tả đồ vật, trọng tâm miêu tả đặc điểm tiêu biểu hình dáng, chất liệu, hoạt động đồ vật, gắn với công dụng, lợi ích đồ vật +Đối với kiểu tả cối, trọng tâm miêu tả hoa, quả, mùi thơm, hương vị chín; đối tượng miêu tả hoa trọng tâm miêu tả xác định là: nụ hoa, hoa, cánh hoa, màu sắc, hương thơm hoa + Đối với kiểu tả vật, tập trung miêu tả đặc điểm giúp phân biệt vật tả với khác loài, đặc điểm đặc trưng vật gây cho người viết nhiều ấn tượng, cảm xúc Ví dụ: Cùng miêu tả hoạt động vật hoạt động đặc trưng mèo hoạt động bắt chuột, hoạt động đặc trưng chim hót Ví dụ: Cùng đề tả cặp sách, tả cặp sách em có điểm khác với tả cặp sách bạn em; tả cặp gắn bó với em năm có điểm khác với tả cặp sách mẹ vừa mua cho em cửa hàng, khác với tả cặp sách mà em ao ước có 3.2.2.Hướng dẫn học sinh kĩ tìm ý lập dàn ý cho văn miêu tả Để tìm ý cho văn miêu tả có nhiều cách khác tùy thuộc vào yêu cầu đề Chẳng hạn tìm ý qua tranh, ảnh, phim, truyền hình thực tế giảng dạy, thường hướng dẫn em tìm ý chủ yếu thông qua hành động quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả em phải huy động khả hồi tưởng, tưởng tượng Ví dụ: Khi dạy HS bài: “Quan sát đồ vật’ (Tập làm văn lớp 4, tuần 15) yêu cầu em người đưa đến lớp đồ chơi mà có Sau đặt đồ chơi trước mặt quan sát ghi kết quan sát vào giấy nháp Việc rèn luyện kĩ quan sát cho em tiến hành cách hệ thống, đầy đủ, cụ thể thông qua tập thích hợp nhằm rèn luyện loạt hoạt động như: yêu cầu em sử dụng giác quan, xác định trình tự quan sát, lựa chọn chi tiết đặc sắc, nhận xét, so sánh, biểu cảm quan sát Ví dụ quan sát em thấy: Cây bàng lặng lẽ trầm tư Cây đa cổ thụ triền miên nghĩ khứ Chiếc vàng bay chao lượn luyến tiếc khung trời, muốn nhìn lần cuối thân nuôi dưỡng ấp ủ bao ngày, nghĩ lại ngày xanh, non tơ vui theo tháng ngày nô đùa đám bạn lá, gió Những cảm nhận tinh tế giúp em viết văn miêu tả có chiều sâu cảm xúc có nét độc đáo, mẻ, không sáo rỗng Trong quan sát phải hướng dẫn em tưởng tượng ghi chép lại điều quan sát để có tư liệu viết văn Mặt khác tưởng tượng ghi chép lại, em có ý thức so sánh, chọn lọc, tổng hợp, biết sử dụng ngôn ngữ hình ảnh để ghi chép Trong hướng dẫn quan sát cần đặt nhiêù câu hỏi cho em suy nghĩ, tìm hiểu để em có thêm vốn kiến thức, câu hỏi theo chủ đề, đề tài, phân loại: vật, cối, cảnh, người Bên cạnh đó, lập dàn ý khâu quan trọng trình tạo lập văn Trước hết dàn ý giúp người viết phác nhìn bao quát, toàn cục nội dung chủ yếu yêu cầu mà viết cần đạt được, đồng thời thấy trọng tâm, phạm vi miêu tả, đáp ứng yêu cầu mà đề đặt Tránh cho văn bị xa đề, lệch trọng tâm, lạc đề Muốn lập dàn ý học sinh phải tiến hành công việc chính: Chọn lọc ý xếp thành dàn ý Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, ghi chép điều quan sát Đối với văn tả miêu tả phải dựa vào yêu cầu đề bài, ý định miêu tả hình thành sở đề đặc điểm đối tượng miêu tả Căn vào ý định học sinh lược bỏ chi tiết không cần thiết Ví dụ: Lập dàn ý chi tiết cho văn với đề bài: Tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích (Tập làm văn lớp 4- tuần 26) Bước 1: Hướng dẫn học sinh nắm yêu cầu đề bài: - Yêu cầu HS đọc kĩ đề gạch từ ngữ quan trọng (trong đề viết bảng): Tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích - Hướng dẫn HS tìm hiểu đề, xác định yêu cầu viết (bằng cách trả lời câu hỏi sau): + Cây em lựa chọn để tả gì? phượng, chuối, hoa hồng ? trồng từ ? trồng đâu ? + Em tả nhằm mục đích gì? + Trong phận cây: (như: Hình dáng có bật? Thân, cành, gốc, rễ sao? Hoa, nào?), em tập trung miêu tả phận nào? Vì sao? Cây có ích lợi nào? + Em hướng tới người đọc văn miêu tả ai? Em sử dụng từ xưng hô văn nào? + Theo em, cần lưu ý điểm sử dụng ngôn ngữ văn miêu tả cối? Bước 2:- Hướng dẫn HS tìm ý lập dàn ý: - Yêu cầu HS nhắc lại cấu tạo, bố cục văn tả cối Ví dụ: Lập dàn ý chi tiết cho văn Tả có bóng mát (hoặc ăn quả, hoa) mà em yêu thích (Tập làm văn lớp 4- tuần 26) * Mở bài: - Giới thiệu định tả: Đó chuối tiêu - ăn vườn nhà em *Thân bài: - Tả bao quát chuối tiêu: Nhìn từ xa, chuối ô xanh mát rượi Đó đẹp nhất, có ích loại nhà em trồng - Tả phận chuối tiêu: + Tàu lá: to máng nước úp sấp, dài gần nửa người em + Thân cây: cao đầu người, mọc thẳng, cành + Buồng chuối: dài lê thê, nặng trĩu với nải chuối + Nải chuối: úp sát vào nhau, chen chúc nhau, ngón tay + Quả chuối: cong cong trông thật đẹp - Tả ích lợi chuối tiêu: làm thức ăn * Kết bài: Nêu ấn tượng đặc biệt, cảm nghĩ em em định tả Bước Hướng dẫn học sinh trình bày, trao đổi nhận xét dàn ý chi tiết: Tùy đối tượng học sinh mà giáo viên lựa chọn hình thức tổ chức cho phù hợp đạt hiệu cao tiết lập dàn ý chi tiết Khi học sinh trình bày dàn ý chi tiết, giáo viên học sinh lớp nhận xét, bổ sung chốt dàn ý chi tiết 3.2.3 Biện pháp rèn kĩ diễn đạt văn miêu tả Cũng việc dùng từ văn nói chung, dùng từ văn miêu tả phải tuân theo số yêu cầu định Yêu cầu việc dùng từ văn miêu tả bao gồm hai mức độ: dùng từ dùng từ hay Để hướng dẫn học sinh dùng từ đúng, hướng dẫn học sinh dùng từ âm hình thức cấu tạo, dùng từ nghĩa, dùng từ quan hệ kết hợp, dùng từ thích hợp với phong cách văn Bên cạnh yêu cầu dùng từ đúng, yêu cầu học sinh dùng từ hay cách dùng từ phải đảm bảo tính hệ thống văn bản; tránh dùng từ thừa, lặp từ, thiếu từ, tránh bệnh sáo rỗng… đặc biệt để có đoạn văn hay, yêu cầu học sinh phải biết dùng từ sáng tạo, có giá trị hình tượng biểu cảm Khi hướng dẫn học sinh viết đoạn văn giáo viên không yêu cầu em viết đoạn văn diễn dịch, quy nạp mà cần cho học sinh viết từ 5-6 câu cho câu đoạn văn diễn đạt chọn ý Từ dàn ý lập học sinh sử dụng ngôn ngữ để dựng thành đoạn Giáo viên nên hướng dẫn học sinh viết theo nhiều đoạn, theo trình tự không gian thời gian hoạt động Hướng dẫn học sinh viết đoạn văn yêu cầu phải có liên kết chặt chẽ câu đoạn Sự liên hệ câu mặt ngôn ngữ nhờ biện pháp liên kết, phép lặp, phép thế, phép nối Đoạn không đảm bảo yêu cầu trở nên lộn xộn, thiếu mạch lạc Các đoạn lại liên kết với thành văn hoàn chỉnh Liên kết đoạn văn làm cho nội dung văn chặt chẽ liền mạch Đây điểm yếu học sinh làm bài, hướng dẫn học sinh cần phải biết giúp học sinh liên kết lại từ ngữ câu nối Ví dụ: Quan sát hoạt động vật mà em yêu thích viết đoạn văn miêu tả hoạt động vật đó.(Tập làm văn lớp 4, tuần 32) * Giáo viên hướng dẫn học sinh: 10 - Quan sát hoạt động vật mà em yêu thích viết đoạn văn miêu tả hoạt động vật - Viết câu cho ngữ pháp - Tả có trình tự, lột tả nét riêng hình dáng, đặc điểm bật vật em định tả - Viết hoàn chỉnh đoạn tả chi tiết vật mà em yêu thích theo bố cục phần: + Câu mở đoạn : Giới thiệu khái quát vật định tả + Các câu thân đoạn: Tả cụ thể, chi tiết đặc điểm bật, riêng biệt hình dáng/hoạt động vật + Câu kết đoạn: Nêu cảm nghĩ, ấn tượng tình cảm em vật tả * Khi học sinh trình bày làm, giáo viên học sinh lớp nhận xét, bổ sung đồng thời cho học sinh tham khảo đoạn văn hay học sinh lớp * Ví dụ: Đoạn văn tả hoạt động cô gà mái mơ: “Cô gà mái mơ nhà em dáng người mẹ bận rộn Hằng ngày cô dẫn đàn kiếm mồi quanh vườn nhà em Khi gặp thức ăn, cô kêu “cục, cục ” gọi lại Cô vừa bới thức ăn vừa đảo mắt nhìn quanh trông chừng kẻ thù Nếu phát vật lại gần đàn con, lập tức, cô xù lông, giương mỏ lao thẳng tới, kêu quang quác Thấy an toàn, cô lại vòng quanh đàn Khi no nê, cô gọi đàn vào gốc cây, dạy chúng cách rỉa lông, rỉa cánh Sau đó, cô xòe rộng đôi cánh ôm gọn vào lòng lim dim cặp mắt trông cho chúng ngủ Cô gà mái mơ thực người mẹ hết lòng con, che chở, bảo vệ dạy bảo đến nơi, đến chốn.” 3.2.4 Hướng dẫn học sinh tích luỹ vốn ngôn ngữ lựa chọn từ ngữ Vốn từ ngữ miêu tả có ý nghĩa quan trọng việc làm văn tả người Giúp học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả lựa chọn từ ngữ vấn đề quan tâm giáo viên Giáo viên cần tạo điều kiện để em tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Biện pháp giúp em tích lũy vốn ngôn ngữ qua tập đọc Dạy tập đọc, giáo viên cần từ ngữ miêu tả, chọn trường hợp đặc sắc để phân tích hay sáng tạo nhà văn dùng chúng Các tiết học luyện từ câu điều kiện để giáo viên giúp em không hiểu rõ nghĩa từ mà mở rộng chúng tìm từ ngữ gần nghĩa 11 trái nghĩa Giáo viên hướng dẫn để em thấy bên cạnh tính từ "đẹp" có nhiều từ ngữ khác: Trông dễ mến, xinh xinh, xinh xắn, xinh đẹp Lượng từ ngữ giúp học sinh tả ngoại hình, hoạt động đối tượng định miêu tả sống động Có vốn từ ngữ phải biết dùng chúng lúc, chỗ Dùng từ cần tránh tượng lặp từ, thừa từ, tránh công thức sáo rỗng, cần phải coi trọng việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt, kết quan sát làm Mỗi chi tiết miêu tả có tác dụng gợi hình ảnh, gợi cảm Cách đặt câu hỏi giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình dung đối tượng định miêu tả để nhận biết đặc điểm hình dáng, kích thước, công dụng đồ vật, vật… tả Ví dụ: Viết đoạn văn tả phận chuối tiêu (Tập làm văn lớp 4- tuần 24) Giáo viên hướng dẫn học sinh lựa chọn từ ngữ tả phận chuối tiêu phải phù hợp với đặc điểm riêng biệt, Chẳng hạn: Cây chuối có nhiều tàu lá, có tàu già, khô, bị gió đánh rách ngang rũ xuống gốc Các tàu xanh thị liền tấm, to máng nước úp sấp Những tàu màu xanh thẫm Những tàu màu xanh mát, nhạt dần Buồng chuối dài lê thê kéo thân chuối ngả phía Những nải chuối ngón tay Trái trái nấy, dáng cong cong thật đẹp 3.2 Phân loại đối tượng học sinh: Tập Làm Văn phân môn thể hoạt động giao tiếp Điều đòi hỏi người giáo viên, phải biết vài trò hoạt động giao tiếp, phải biết đặc điểm tâm sinh lý học sinh, trình độ học sinh lớp Ngay từ nhận lớp tiến hành khảo sát phân loại đối tưọng học sinh để có biện pháp dạy học tích cực Đối với học sinh khá, giỏi tập sách giáo khoa thêm tập khác để nâng cao kiến thức kỹ Đối với học sinh trung bình yếu tổ chức cho em học tập theo nhóm, học sinh giỏi giúp đỡ học sinh yếu tổ chức hướng dẫn giáo viên 3.2 Hướng dẫn học sinh phát sửa chữa lỗi văn miêu tả -Việc nhận xét, sửa chữa giáo viên quan trọng em Nó giúp học sinh tự rút kinh nghiệm cho làm mình, học tập hay bạn, phát huy tốt Muốn làm tốt 12 việc này, giáo viên cần chấm thật kĩ, lỗi cụ thể có nhận xét tỉ mỉ xác đáng cho phần, câu, cách sửa lỗi -Trong bước này, thường động viên khuyến khích học sinh chính; không phê bình hay chê trách cụ thể mà đưa số câu văn mắc lỗi ngữ pháp, cách sử dụng từ ngữ, lỗi tả để lớp phát tìm cách sửa chữa - Chữa lỗi dùng từ:Tôi đưa câu văn mà học sinh dùng từ thiếu xác (ghi bảng phụ) cho học sinh đọc phát Ví dụ qua đề “Tả vật mà em yêu thích” có học sinh viết: “Chú gà trống vỗ cánh bạch bạch” Xét góc độ ngữ nghĩa, cú pháp câu hoàn toàn Song từ lạch bạch từ tượng thanh, cho ta nghe âm gà trống vỗ cánh chưa toát lên vẻ oai vệ gà trống Vì giáo viên gợi mở để học sinh tìm từ thay “phành phạch”, vừa gợi tả âm vừa cho thấy hinh ảnh gà trống vừa mạnh vừa khoẻ Sau học sinh viết lại câu Nhận xét mức độ miêu tả qua câu vừa viết - Chữa lỗi câu: Lỗi câu có nhiều dạng, lựa chọn loại sai để sửa Ví dụ viết văn tả bạn có học sinh viết:“Bạn Nga thương yêu” Tôi dùng câu hỏi để học sinh phát lỗi sai câu chưa đủ thông tin, chưa rõ nghĩa Bạn Nga thương yêu ai? Câu thiếu bổ ngữ; sau cho học sinh bổ sung: Chẳng hạn: Bạn Nga yêu thương người gia đình Tóm lại, Trong bước phân tích, chữa lỗi, giáo viên cần chọn từ, câu sai để chữa Giáo viên dựng câu hỏi gợi mở, học sinh tự phát lỗi sửa lỗi (học sinh cú thể làm theo nhóm cặp cá nhân) Quan trọng hệ thống câu hỏi dẫn dắt giáo viên phải sát với đối tượng học sinh (chú trọng học sinh yếu trung bình) - Giáo viên đọc câu văn hay, sáng tạo phần củng cố Tôi động viên học sinh có sổ tay vốn từ, hình thành thói quen gặp từ ghi vào sổ Những học sinh điểm chưa cao viết lại đoạn để có kết cao - Cốt lõi tiết trả tập làm văn miêu tả để học sinh tự nhận xét điều hay, chưa viết mình, bạn qua đề cụ thể để học tập hay, sửa chữa lỗi mắc phải Như , với vai trò chủ đạo, giáo viên phải người động viên, tạo niềm tin, hưng phấn ý thức độc lập suy nghĩ qúa trình học tập học sinh Đó 13 yếu tố quan trọng định thành công tiết trả văn miêu tả nói riêng trình dạy học văn miêu tả nói chung - Với cách làm trên, em tự rút kinh nghiệm, học hỏi nhiều điều để làm tốt sau 3.3 Xây dựng đề xuất hệ thống tập rèn luyện kĩ viết văn miêu tả cho HS lớp Hệ thống tập rèn luyện kĩ viết văn miêu tả loại tập sử dụng học thực hành rèn luyện kĩ viết văn miêu tả, kiểu thực hành nằm phần “luyện tập” 3.3.1.Nhóm tập rèn luyện kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả lớp Nhóm tập rèn luyện kĩ tìm hiểu đề nhằm giúp HS biết cách xác định đúng, đủ yêu cầu như: yêu cầu đối tượng miêu tả, mục đích miêu tả, trọng tâm miêu tả, đối tượng tiếp nhận (người đọc) văn miêu tả đề văn miêu tả Từ em tránh lúng túng trình triển khai viết, tránh tình trạng viết xa đề, lạc đề…Để thực tập này, hướng em tới lựa chọn đối tượng miêu tả em thực quan sát kĩ, có tình cảm có ấn tượng sâu sắc đối tượng Ví dụ tâp: Em đọc kĩ đề sau trả lời câu hỏi: “ Hãy miêu tả đồ vật gia đình em nhà truyền thống mà em có dịp quan sát.” - Em kể tên đồ vật em quan sát gia đình em (hoặc nhà truyền thống) (đó đồ vật nào? em quan sát đồ vật đâu?) - Trong đồ vật kể trên, em có ấn tượng sâu sắc với đồ vật nào? - Em lựa chọn đồ vật để tả? Ví dụ tập xác định đối tượng tiếp nhận văn miêu tả: Đề sau yêu cầu em viết văn miêu tả nhằm mục đích gì? Cho đọc? từ ngữ cho em biết điều đó? Đề bài: “Có nhiều bạn nước muốn tìm hiểu tre Việt Nam Em tả tre gắn bó với đời sống người dân đất Việt cho bạn biết.” 3.3.2 Nhóm tập rèn luyện kĩ quan sát, tìm ý cho văn miêu tả 14 Bài tập có ý nghĩa quan trọng, giúp HS biết cách trình bày, ghi chép kết quan sát nhằm đảm bảo yêu cầu quan sát phải quan sát toàn diện, đầy đủ đối tượng Ví dụ: Bài tập1: Em quan sát đồ chơi mà em yêu thích trả lời câu hỏi sau: - Dùng mắt để xem: đồ chơi to hay nhỏ? Hình dạng sao? Màu sắc nào? làm chất liệu gì? ; - Dùng tay để biết: đồ chơi mềm hay rắn? nặng hay nhẹ? nhẵn hay sần sùi? kết hợp với cảm giác em quan sát - Dùng tay để nghe: đồ chơi sử dụng có phát tiếng động hay không? tiếng động nào? Bài tập 2: Quan sát ghi lại nét chó nhà em (hoặc nhà bạn em, nhà hàng xóm) theo câu hỏi gợi ý sau (lưu ý sử dụng từ ngữ gợi tả, so sánh, nhân hóa để thể kết quan sát) - Con chó to hay nhỏ? Thuộc giống cho gì? Béo hay gầy? - Bộ lông màu gì? Lông dày hay mỏng, có mượt hay không? dài hay ngắn? - Mõm dài hay ngắn? tai to hay nhỏ? vẫy tai trông nào? bốn chân sao? mắt màu gì? nhìn nào? Tiếng sủa có to không? đòi ăn kêu nào? lúc đùa giỡn, vui mừng, lúc giận dữ, có khách đến sủa nào? - Khi đi, chạy, nhảy có đặc biệt? Lúc ăn lúc ngủ sao? Bài tập 3: Quan sát cặp sách em (hoặc bạn em) theo trình tự từ vào ghi chép kết quan sát em 3.3.3.Nhóm tập rèn luyện kĩ diễn đạt văn miêu tả Nhóm tập giúp HS biết cách dùng từ, đặt câu sinh động, gợi tả, gợi cảm, biết cách dựng đoạn văn miêu tả liên kết đoạn văn miêu tả thành văn hoàn chỉnh Ví dụ: Bài tập1: Hai câu tả lịch treo tường Em thay từ in đậm hai câu từ ngữ khác để nhân hóa lịch: “Cứ ngày, lịch lại thay tờ mới, rạng rỡ vui vẻ Vào ngày chủ nhật, lịch thay tờ giấy giản dị ngày màu sắc đỏ tươi, làm ửng hồng trang giấy trắng tinh.” Để làm tập này, giáo viên hướng dẫn HS tìm tòi, cân nhắc vốn từ từ ngữ đồng nghĩa với từ cho, sau dựa vào ý nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh mà từ xuất hiện, tiến hành thay từ cho sẵn từ ngữ có giá trị biểu hiện, biểu cảm cao Chẳng hạn để 15 nhân hóa lịch, để câu văn sinh động gợi tả hơn, từ ‘tờ’’ thay từ khuôn mặt “gương mặt”, từ tờ giấy thay từ “chiếc áo” Bài tâp 2: Em sử dụng biện pháp nhân hóa so sánh để viết lại câu văn sau cho sinh động, gợi cảm hơn: - Phía chân núi, mặt trời mọc lên - Con gà trống có lông đẹp Bài tập 3: Dựa vào gợi ý đây, viết đoạn mở cách giới thiệu hoàn cảnh xuất hoa giấy: “Trước sân nhà, bố em trồng hoa giấy.” Ví dụ: Bài tập1 Em viết đoạn văn khoảng 5-7 câu miêu tả vẻ đẹp hoa hồng có chứa từ ngữ sau: hoa hồng, đẹp, thân cây, cứng, gai nhọn, cây, nhiều khía, hoa hồng, đỏ thẫm, yêu thích Bài tập Bạn Hà dự định viết văn tả gà trống, phần thân bạn viết chưa hoàn chỉnh Em giúp bạn hoàn chỉnh văn “Trong đàn gà nhà tôi, thích gà trống Chú gà trống dáng gà trống đẹp Đúng cáI tên, có lông vàng mướt nhung (…) Chú gà trống nghịch ngợm háu ăn ( ) Nhưng có ích ( ) Tôi yêu gà trống Ngày ba lần, lại cho ăn để mau lớn, chóng khỏe.” 3.3.4.Nhóm tập rèn luyện kĩ phát sửa chữa lỗi văn miêu tả Nhóm tập có tác dụng rèn cho HS thói quen phải cân nhắc, suy xét cẩn thận viết, thói quen đọc lại, kiểm tra lại điều vừa viết để điều chỉnh, sửa chữa cần thiết Bên cạnh đó, nhóm tập nhằm mục đích giúp cho HS biết cách phát lỗi để chữa lỗi chữa lỗi để tránh mắc lỗi Với lỗi bố cục không đầy đủ: Để chữa lỗi này, HS cần phải viết thêm phần thiếu vào Hoặc lỗi bố cục không cân đối, yêu cầu HS viết thêm câu văn miêu tả vào phần thân Ví dụ: Bài tập 1: Chỉ lỗi dùng từ câu văn miêu tả sau chữa lại cho đúng: “ Lá cúc màu xanh sẫm, to bàn tay em, mọc lẫn lộn thân cây.” 16 Bài tập 2: Hai câu đầu đoạn văn miêu tả hình dáng đồng hồ đây, bạn Mai sử dụng sai phép thay từ ngữ để liên kết câu Em tìm lỗi sửa lại giúp bạn: “Chiếc đồng hồ đẹp Chúng diện quần áo màu vàng, bóng loáng, làm nhựa cứng, trông oách ” 3.4.Giáo viên thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để có kiến thức sâu rộng kĩ viết văn miêu tả, nắm vững chất văn học, có kiến thức sâu rộng giúp học sinh nắm vững chất văn học văn miêu tả Để làm điều hai mà trình Trong trình dạy học nghĩ người giáo viên không nắm vững kiến thức dạy học có chất lượng được.Vậy làm để đạt điều dó? 3.4.1.Trước tiên, giáo viên cần dành nhiều thời gian đọc kĩ sách giáo khoa, tập để xác định trọng tâm bài, từ truyền đạt tới em cho dễ hiểu 3.4.2.Tích cực việc học hỏi đồng nghiệp, tích luỹ dần kiến thức cho thân + Dự giờ, trao đổi với đồng nghiệp nội dung mà phân vân + Cùng với đồng nghiệp nâng cao chất lượng buổi sinh hoạt chuyên môn cách thảo luận tổ nội dung mà vướng mắc 3.4.3.Dành nhiều thời gian nghiên cứu tài liệu tham khảo: + Hiện thị trường có nhiều tài liệu, cần phải biết lựa chọn tài liệu thích hợp giúp nhiều giảng dạy Tóm lại: Việc vận dụng phương pháp dạy học rèn kĩ miêu tả cho học sinh lớp cần phải linh hoạt, không dập khuôn, máy móc Chính vậy, trình dạy học, giáo viên cần hướng học sinh vận dụng nhiều biện pháp khác cho hợp lí HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Sau trình nghiên cứu áp dụng lớp 4B, trường Tiểu học Hải Lộc đem lại kết khả thi rèn kĩ viết văn miêu tả nói riêng môn học tiếng việt nói chung cho học sinh, nhiều em học sinh tiến rõ rệt, học tốt hơn, khắc phục tình trạng làm dàn trải Đối với em chưa hoàn thành hoàn thành mức trung bình làm 17 trọng tâm Đối với em hoàn thành mức giỏi làm phong phú ý, sâu sắc nội dung, chặt chẽ lập luận Kết khảo sát chất lượng tháng trường tổ chức khảo sát, riêng phân môn Tập làm văn (thể loại tả cối) kết sau: Các lần kiểm tra Cuối kì Tháng Tổng số HS 33 33 Kết đánh giá Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành SL % SL % % 15 45.5 18 54,5 0 25 75,7 24,3 0 18 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 1- KẾT LUẬN: Qua kết khảo sát số liệu ghi chép phấn khởi thấy Tập làm văn học sinh say mê học lớp học sôi nổi, kỹ viết văn miêu tả nâng cao rõ rệt Học sinh không e ngại học văn miêu tả, ánh mắt rạng ngời, cánh tay bé nhỏ mạnh dạn giơ lên xin phát biểu Điều cho thấy thành công việc vận dụng hữu hiệu biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả cho học sinh Qua buổi sinh hoạt chuyên môn tổ, khối đưa sáng kiến thực để đồng chí giáo viên khối nghiên cứu thử áp dụng Các đồng chí trí sau thời gian rèn luyện báo cáo kết tốt (như lớp đồng chí Liễu, Hạnh…).Qua lần thao giảng toàn trường môn Tập làm văn, để trả lời câu hỏi: “Làm học sinh lớp 4B viết văn hay đến thế? ” thầy cô trường, trình bày trước hội đồng cách thực trình rèn luyện để học sinh viết văn miêu tả Bản thân đồng chí trường đồng tình ủng hộ cho sáng kiến hay mà hình thức lại đơn giản, đơn vị nào, lớp thực KIẾN NGHỊ: Từ thực trạng việc dạy học môn Tập Làm Văn lớp nhà trường xin đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất lượng viết văn miêu tả lớp là: * Đối với giáo viên: Cần có nhìn tầm quan trọng rèn luyện kĩ viết văn miêu tả lớp * Đối với nhà trường: - Bổ sung thêm tài liệu tham khảo, tranh ảnh môn Tiếng Việt (đặc biệt tài liệu liên quan đến phân môn Tập Làm văn) - Tổ chức buổi chuyên đề theo tháng nâng cao chất lượng giảng dạy môn học theo khối lớp Với kết nghiên cứu mình, tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân mong muốn chia sẻ với “bạn đồng nghiệp” Rất mong đón nhận ý kiến đóng góp bạn đồng nghiệp HĐKH cấp Tôi xin chân thành cảm ơn / 19 Xác nhận thủ trưởng đơn vị Hậu Lộc, ngày 10 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết không chép nội dung người khác Người viết Lê Thị Thu Hằng 20 ... trình văn miêu tả lớp Nội dung dạy học văn miêu tả SGK gồm có: - Nội dung kiến thức văn miêu tả: HS tìm hiểu kiến thức cụ thể văn miêu tả, số hiểu biết ban đầu văn miêu tả (như: Thế văn miêu tả? ... văn miêu tả cho HS lớp Hệ thống tập rèn luyện kĩ viết văn miêu tả loại tập sử dụng học thực hành rèn luyện kĩ viết văn miêu tả, kiểu thực hành nằm phần “luyện tập” 3.3.1.Nhóm tập rèn luyện kĩ. .. miêu tả: Sách dạy HS tạo lập văn nói chung, văn miêu tả nói riêng phù hợp với quy trình sản sinh văn Trong hệ thống kĩ viết văn miêu tả, chủ yếu tập trung rèn luyện kĩ viết đoạn văn cho HS Trong