SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGA SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BIỆN PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN SÁNG TẠO TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC, NHẰM PHÁT TRIỂN THẨM MĨ CHO TRẺ MẪU GIÁO – TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON NGA TRUNG Người thực hiện: Vũ Thị Cúc Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường mầm non Nga Trung SKKN thuộc lĩnh vực: Quản lý THANH HÓA NĂM 2017 A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Giáo dục thẩm mĩ trường mầm non năm lĩnh vực chủ yếu nhằm bước đầu hình thành phát triển trẻ hiểu biết kĩ thẩm mĩ môi trường thiên nhiên, với người xã hội Giáo dục thẩm mĩ trường mầm non tạo môi trường giáo dục phát triển thẩm mĩ phù hợp với trẻ lứa tuổi mầm non, điều kiện cần thiết nhằm giúp trẻ có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật; có khả thể cảm xúc, sáng tạo hoạt động âm nhạc, tạo hình [1] Với chương trình giáo dục mẫu giáo, mục tiêu chương trình nhằm giúp trẻ từ đến tuổi phát triển hài hòa mặt thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, kỹ xã hội thẩm mĩ, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học Riêng với mục tiêu phát triển thẩm mĩ chương trình có mục tiêu giúp trẻ có khả quan sát, so sánh, phán đoán, ý, ghi nhớ có chủ định Có khả phát giải vấn đề đơn giản theo cách khác nhau, ham hiểu biết khám phá tìm tòi vật tượng xung quanh, v.v Sự chín muồi nhận thức đồng nghĩa với việc phát triển tính tích cực nhận thức, thể rõ trẻ mẫu giáo – tuổi giai đoạn này, trẻ bắt đầu phát triển mạnh tư duy, đặc biệt tư trực quan hình tượng – trước chuyển dần sang tư trừu tượng, biểu rõ thông qua hoạt động trò chơi học tập trẻ Tính tích cực nhận thức độ tuổi thể thông qua việc trẻ quan tâm nhiều đến giới muôn màu xung quanh mình, mối quan hệ giới tự nhiên câu hỏi ngộ nghĩnh, “ngây thơ” Trẻ muốn khám phá điều lạ, tò mò với điều chưa biết,….chính yếu tố khiến trẻ có thêm động lực tìm hiểu, tính tích cực nhận thức trẻ lúc hình thành phát triển mạnh Tính tích cực nhận thức trạng thái tâm lý mang tính cá nhân hoạt động nhận thức, biểu tích cực hoạt động chủ thể đối tượng nhận thức Giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ tiến hành thông qua nhiều hoạt động mà âm nhạc tạo hình coi hoạt động chiếm ưu Mục đích giáo dục thẩm mĩ nhằm phát triển trẻ khả cảm nhận thể đẹp; giáo dục trẻ mối quan hệ thẩm mĩ, tình cảm thẩm mĩ Từ đó, hình thành trẻ thị hiếu thái độ thẩm mĩ đắn Nhận thức ý nghĩa tầm quan trọng giáo viên tổ chức hoạt động học nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi mong muốn chia sẻ kinh nghiệm giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động học cho trẻ mẫu giáo đạt hiệu nên lựa chọn đề tài: “ Biện pháp đạo giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động học nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Nga Trung” để nghiên cứu II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU + Tìm số biện pháp đạo giáo viên thực sáng tạo tổ chức hoạt động học nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Nga Trung + Hướng dẫn giáo viên cách xây dựng tổ chức hoạt động học, làm đồ dùng đô chơi….phục vụ cho việc phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi trường mầm non Nga Trung + Nâng cao chất lượng phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi trường mầm non Nga Trung III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tập trung nghiên cứu số biện pháp đạo giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động học nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Nga Trung IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để hoàn thành nhiệm vụ đề tài đặt Tôi sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Tham khảo tài liệu liên quan đến hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ - Phương điều tra, khảo sát: theo phiếu khảo sát trẻ trao đổi trực tiếp - Phương pháp thống kê, phân tích, tổng hợp kết điều tra - Phương pháp tổng kết, rút kinh nghiệm B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN Hoạt động học trẻ chế độ sinh hoạt hàng ngày tổ chức định hướng hướng dẫn trực tiếp giáo viên Nội dung hoạt động học tiến hành theo mục đích, kế hoạch, mang tính tích hợp dự kiến kế hoạch tuần phù hợp với lĩnh vực nội dung giáo dục chương trình theo chủ đề [4] Hoạt động tạo hình hoạt động âm nhạc dạng hoạt động nghệ thuật trẻ yêu thích phương tiện giáo dục thẩm mĩ có hiệu Đối với trẻ mẫu giáo, nội dung giáo dục phát triển thẩm mĩ bao gồm: Khả cảm nhận thể cảm xúc trươc vẻ đẹp vật, tượng thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật (âm nhạc, tạo hình); số kĩ hoạt động âm nhạc, tạo hình thể sáng tạo tham gia hoạt động Đặc điểm hoạt động tạo hình trẻ – tuổi Cùng với việc hoàn thiện dần kĩ tạo hình, trẻ lứa tuổi hiểu chức thẩm mĩ đường nét, hình khối Trẻ có khả phân biệt điều chỉnh nét vẽ, tạo nhiều hình thức khác ( ô van, hình bán nguyệt), qua mở rộng phạm vi đối tượng miêu tả Đồng thời, trẻ bắt đầu nhận biết, phân biệt mầu sắc thật đối tượng miêu tả dấu hiệu đặc thù thể chúng tranh vẽ ( ví dụ: trẻ hiểu ông mặt trời nên tô màu đỏ vàng, mặt nước tô màu xanh….) Tri giác không gian tư không gian phát triển giúp trẻ liên hệ không gian ba chiều khung cảnh thực với không gian hai chiều tờ giấy vẽ biết cách xếp xen kẽ đối tượng miêu tả thành phần thứ yếu ( Ví dụ: vẽ đường làng thể xen kẽ kiểu nhà, cối.) [2] Đặc điểm hoạt động âm nhạc trẻ – tuổi Trẻ độ tuổi thể tính độc lập Trẻ đặt câu hỏi như: Vì sao? Thế nào? Trong tư trẻ bắt đầu nắm mối quan hệ vật, tượng Trẻ xác định âm cao, thấp, to nhỏ Âm sắc (tiếng hát bạn tiếng đàn) Biết phân biệt tính chất âm nhạc: Vui vẻ, sôi nổi, êm dịu, nhịp độ nhanh hay chậm… Trẻ hiểu yêu cầu hát, phối hợp động tác múa Ở độ tuổi giọng trẻ âm vang ( chưa lớn) linh hoạt Khả phối hợp nghe nhạc hát ổn định Hứng thú với dạng hoạt động âm nhạc trẻ, khả thể phân hóa rõ rệt, trẻ thích hát, trẻ thích múa, trẻ thích chơi dụng cụ âm nhạc….[2] Căn vào đặc điểm phát triển hoạt động thẩm mĩ trẻ – tuôi, giáo viên cần có quan điểm xuyên suốt luôn hướng vào trẻ, vào khả năng, nhu cầu trẻ để tổ chức hoạt động học Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung chất lượng phát triển thẩm mĩ nói riêng Bộ giáo dục Đào tạo ban hành thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009, ban hành định chương trình giáo dục mầm non Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời Trong văn Pháp luật ( điều 2, điều 22 Luât giáo dục Việt Nam sô 38/2005/QH11); Chương trình giáo dục mầm non ( Ban hành theo thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo) cho giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non nội dung quan trọng trình giáo dục phát triển toàn diện trẻ mầm non [3] Bên cạnh tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý giáo viên mầm non năm học 2016 – 2017 có nội dung chuyên đề “ Hướng dẫn tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mầm non ” Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa, Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Nga Sơn tổ chức triển khai tài liệu từ năm học 2016 – 2017, nội dung phát triển thẩm mĩ qua hoạt động học cho trẻ mầm non nói chung trẻ – tuổi nói riêng Đó hoạt động định hướng hướng dẫn trực tiếp giáo viên sử dụng hiệu hoạt động có ưu trội việc giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ hoạt động tạo hình, âm nhạc, kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch… Để thực tôt tổ chức hoạt động học nhằm phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi phải nhận thức rằng: Dưới tuổi coi giai đoạn khởi đầu – giai đoạn “ vàng ” trình phát triển người Đây thời kì thuận lợi để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ đặc biệt trẻ – tuổi, tạo tiền đề quan trọng cho việc giáo dục hình thành nhân cách người tương lai [3] II THỰC TRẠNG Thuận lợi - Ban giám hiệu nhà trường quan tâm, giúp đỡ, tạo điều kiện cho giáo viên phát huy khả sáng tạo giảng dạy - Các nhóm lớp trang bị đầy đủ sở vật chất - Giáo viên tham gia lớp tập huấn bồi dưỡng chuyên môn nhà trường tổ chức - Đội ngũ cán bộ, giáo viên trẻ, nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, tín nhiệm ủng hộ nhiệt tình bậc phụ huynh - Phụ huynh nhiệt tình, có trách nhiệm ý thức phối kết hợp giáo viên việc chăm sóc, giáo dục trẻ - 100% trẻ sinh hoạt bán trú trường, số trẻ phân chia theo tiêu độ tuổi Tỷ lệ bé ngoan, bé chuyên cần đạt 95 – 98% Khó khăn - Trình độ chuyên môn giáo viên chưa đồng Năng lực chuyên môn, nghiệp vụ đội ngũ giáo viên có mặt chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, đặc biệt số lực nghề nghiệp, ý đến phát triển tư duy, lực sáng tạo, kĩ tổ chức hoạt động giáo dục cho trẻ mầm non - Giáo viên chưa chịu khó tìm tòi phương pháp để áp dụng vào việc tổ chức hoạt động học trẻ Còn hạn chế việc cập nhật tin tức ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy - Khả ý có chủ định trẻ kém, trẻ hứng thú nhanh dễ chán, dễ quên - Đồ dùng, học liệu để dạy trẻ chưa đa dạng, phong phú, hấp dẫn trẻ độ bền không cao Kết khảo sát đầu năm * Khảo sát chất lượng giáo viên ( Số giáo viên mẫu giáo – tuổi giáo viên) Nội dung khảo sát Giáo án đầy đủ, rõ ràng, nội dung, phương pháp Chuẩn Tỷ lệ % bị cho Đồ dùng cho cô cháu đầy đủ, thuận tiện sử dụng hoạt động Tỷ lệ % học Tổ chức học hợp lí: Thời gian, đội hình, vị trí lớp học Tỷ lệ % Nắm yêu cầu kiến thức, kĩ hoạt động dạy Tỷ lệ % Nội Đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ dung hoạt động dạy hoạt động Tỷ lệ % học Hình thành kiến thức cho trẻ có hệ thống xác, phù hợp Tỷ lệ % Thể phương pháp hoạt động Tỷ lệ % Sử dụng phương pháp khác phù hợp với hoạt động, phát huy tính tích cực trẻ Phương Tỷ lệ % Biết lồng tích hợp nội dung môn học pháp vào hoạt động phù hợp thực Tỷ lệ % Bao quát lớp, giải tình sư phạm Tỷ lệ % Sử dụng đồ dùng phương tiện trực quan lúc có hiệu Tỷ lệ % Giỏi Khá Trung bình Yếu 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 * Kết thể trẻ ( Tổng số trẻ khảo sát: 60 cháu) Nội dung khảo sát Trẻ cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật Trẻ có kĩ hoạt động âm nhạc hoạt động tạo hình Trẻ thể sáng tạo tham gia hoạt động âm nhạc, tạo hình Trẻ có nề nếp học tập Đạt Số lượng Tỷ lệ % Chưa đạt Tỷ Số lượng % 45 75 15 25 46 77 14 23 44 73 16 27 48 80 12 20 lệ Kết quả: Tỷ lệ giáo viên xếp loại giỏi: 50%; Tỷ lệ giáo viên xếp loại trung bình: 50% Tỷ lệ trẻ đạt 75%; Tỷ lệ trẻ chưa đạt 25% Đứng trước tình hình đó, băn khoăn, trăn trở phải làm gì? Làm để đạo giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi Chính mạnh dạn đưa số giải pháp cụ thể sau III - CÁC GIẢI PHÁP SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động 1.1 Tạo môi trường hoạt động tạo hình phong phú Trang trí tạo môi trường nghệ thuật để gây cảm xúc, gây ấn tượng cho trẻ nghệ thuật tạo hình Tạo môi trường đẹp lớp để trẻ đến lớp, ấn tượng tác động vào trẻ toàn trí, cách xếp trang trí lớp học trẻ Trẻ quan sát xung quanh xem lớp có khác nhà không? Có đẹp nhà không? Chính môi trường lớp học tạo ấn tượng khó phai trẻ Đây tác động cần thiết để hình thành cảm xúc nghệ thuật cho trẻ Vì dựa vào yêu cầu chủ đề, vào cấu trúc phòng học lớp đặc điểm tâm lý trẻ độ tuổi – tuổi mà tạo môi trường nghệ thuật xung quanh trẻ Các mảng lớp mảng chủ đề, tiêu đề góc, để gây ấn tượng cho trẻ đạo giáo viên sưu tầm, thiết kế hình ảnh ngộ nghĩnh đáng yêu, có màu sắc đẹp, bố cục hợp lý có tên thật gần gũi với trẻ Ví dụ : Mảng chủ đề thường vị trí để trẻ dễ nhìn thấy Nội dung mảng chủ đề thường tổng hợp hình ảnh chủ đề: Có hình ảnh trường, đu quay, cầu trượt có cô giáo bé dạo Các góc hoạt động góc gia đình, có hình ảnh mẹ bé mặc tạp dề nấu cơm, có đồ dùng công cụ chế biến Hay góc xây dựng đặt tên : Kiến trúc sư tí hon, công trình mơ ước có hình ảnh trẻ vật di chuyển vật liệu, làm bác thợ xây với hình ảnh ngộ nghĩnh phía mảng tường Còn phía mảng tường đạo giáo viên trang trí nhựa thảm gai, có sản phẩm tay trẻ làm để trang trí cho góc Nếu chất liệu đạo giáo viên hai lớp -5 tuổi dùng ni lông, mặt sau lịch tường Để phát huy tối đa tác dụng môi trường hoạt động sau chuyển chủ đề, đạo giáo viên thay đổi nội dung chủ đề Giáo viên trẻ thảo luận đặt tên cho chủ đề tên góc chơi Nội dung góc đạo giáo viên giới thiệu cho trẻ sản phẩm ngôn ngữ nghệ thuật để tích lũy cho trẻ có vốn hiểu biết nghệ thuật, say mê nghệ thuật Từ kích thích lòng ham muốn tham gia sáng tạo sản phẩm nghệ thuật để trang trí Ví dụ : Ở góc tạo hình : Tôi đao giáo viên giới thiệu cho trẻ biết " nhà nghệ thuật Chúng chọn tên thật hay để đặt cho nhé, có ý kiến ? cô gợi ý tên sau: họa sĩ nhí, bé khéo tay, bé làm họa sĩ, họa sĩ tí hon " Cho trẻ thảo luận lựa chọn trẻ nghĩ tên khác hay cô chọn làm tên góc hoạt động Bây nhà có tên : Cô giới thiệu với hình ảnh hai bạn Gấu tập vẽ tranh, bạn Thỏ nặn tranh cô tự làm lấy, thấy nào? tranh vẽ nhà mơ ước bạn Tuấn năm trước học đây, tranh dán hình nhà bạn Thùy Linh, gà, vịt, cảm cô muốn bạn làm thật nhiều sản phẩm để trang trí cho nhà đẹp Cô muốn lớp có sản phẩm để trang trí lên nhà nhỏ để cô thay tranh vẽ bạn cũ, có đồng ý không? Từ lời gợi mở kích thích trẻ tạo sản phẩm Để gây hứng thú cho trẻ góc tạo hình Tôi đạo giáo viên chuẩn bị mảng cung cấp kiến thức, nguyên vật liệu phù hợp phong phú chủng loại Ví dụ : Giấy màu, tranh ảnh cũ, màu nước, đất nặn Nguyên vật liệu đạo giáo viên để trạng thái mở để trẻ dễ sử dụng vào hoạt động Bên cạnh đạo giáo viên khối – tuổi chuẩn bị tranh hay sản phẩm tạo hình mà giáo viên cung cấp cung cấp hoạt động học để làm mảng cung cấp kiến thức cho trẻ, thu hút ý trẻ đón trả trẻ, hoạt động góc, kết hợp với lời gợi ý trẻ vào góc chơi, từ giúp trẻ củng cố làm quen kiến thức, giúp trẻ tăng thêm vốn kiến thức, kỹ hoạt động học Không có góc tạo hình phát huy khả tạo hình cho trẻ Cụ thể : + Góc khám phá khoa học: góc khám phá khoa học có nội dung cung cấp cho trẻ toán khám phá khoa học thông qua môn học đó, đạo giáo viên thiết kế lựa chọn trò chơi, nội dung để củng cố, cung cấp cho trẻ, từ giáo viên lồng ghép, rèn luyện kỹ tạo hình cho trẻ, kỹ cầm bút kỹ tô màu + Góc sách : Là góc yên tĩnh nhất, vào góc sách trẻ xem loại sách, tô vẽ, làm tranh truyện, kể chuyện sáng tạo, cô kể đồ dùng liên quan tới chủ đề thực Ví dụ : Giáo viên hướng dẫn trẻ tô tranh truyện, hướng dẫn cách tô màu cho tranh thêm đẹp Như vậy, góc chơi, nhóm chơi có nhóm trẻ cá nhân tham gia hoạt động tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên muốn rèn trẻ tiếp thu chậm củng cố kỹ cho trẻ, từ giúp trẻ phát triển kỹ tạo hình Nếu diện tích phòng học chật, đạo giáo viên tận dụng không gian bên hiên phòng học làm nơi trưng bày sản phẩm trẻ Giáo viên bố trí trẻ có ô để cài sản phẩm để nhận xét, đánh giá trẻ, để trẻ tự tay cầm ô cài vào Ở trẻ quan sát toàn sản phẩm bạn Trẻ tự so sánh tập đẹp hơn, xấu hơn, bé xấu bé phải cố lên, lần sau phải làm cho đẹp để bạn làm đẹp để có trang trí góc Từ kết kích thích lòng ham muốn say mê học tạo hình trẻ Ngoài đạo giáo viên trang trí xen kẽ trồng xanh, xếp đồ dùng đồ chơi cho hợp lý để tạo môi trường thực phù hợp với tâm lý trẻ để trẻ hứng thú tham gia hoạt động tạo hình 1.2 Tạo môi trường hoạt động âm nhạc phong phú Chỉ đạo giáo viên vẽ tranh, sưu tầm tranh ảnh từ họa báo, lịch….có nội dung hoạt động âm nhạc, nội dung học để trang trí làm đồ dùng giảng dạy Trang trí góc âm nhạc thật sinh động thay đổi theo chủ đề để gây thu hút trẻ Góc âm nhạc nơi trẻ có điều kiện thể khả âm nhạc Trẻ làm quen, ôn luyện, củng cố vận dụng phát triển kĩ âm nhạc qua trò chơi, hoạt động phát triển khả sáng tạo trẻ Tại trẻ tự hát, hay tự vận động theo nhạc, biểu diễn hay theo nhóm cách hứng thú sáng tạo Bên cạnh đạo giáo viên tham mưu với nhà trường để mua thêm đàn Oogar, đàn ghi ta điện, đàn bầu, sáo Vận động, phối hợp với phụ huynh để mua dụng cụ loa đeo thắt lưng, micro bluetooth, đèn led… Tận dụng diện tích phòng học, phòng âm nhạc đạo giáo viên bố trí xếp học liệu, dụng cụ hợp lí đẹp mắt như: đồ dùng, đồ chơi âm nhạc xếp theo nhóm riêng ( nhạc cụ thật – nhạc cụ đồ chơi; nhạc cụ gõ – thổi - gãy) xếp theo trật tự tùy ý phải đảm bảo gọn gàng đẹp mắt thuận tiện giáo viên trẻ lấy sử dụng Khi thực hoạt động âm nhạc, trọng tâm dạy múa minh họa, phòng âm nhạc có thiết bị đàn oocgan, quạt múa, gương soi… để trẻ hứng thú hoạt động Đồng thời trình thực hiện, trẻ nhìn vào gương điều động tác mình, từ đó, trẻ hoạt động tích cực, hào hứng, sôi nổi, thoải mái hiệu Ví dụ: Khi dạy trẻ hát “ Màu hoa”, chủ đề giới thực vật + Tôi đạo giáo viên trang trí xung quanh lớp loại hoa + Ở góc chơi, đạo giáo viên chuẩn bị loại hoa ( giáo viên cắt sẳn, tự làm) Khi kết thúc bài, trẻ góc chơi vừa nghe hát vừa dán hoa, xếp vườn hoa, từ trẻ củng cố tai nghe, hát theo bạn giúp trẻ thuộc lời nhanh hơn, hứng thú Tóm lại việc tạo môi trường hấp dẫn cho trẻ việc quan trọng góp phần nâng cao chất lượng hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi Để giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Nga Trung, thông qua hoạt động học, cần dựa vào ưu hoạt động để khai thác nội dung giáo dục thẩm mĩ cách phù hợp 2.1 Hoạt động âm nhạc Âm nhạc hoạt động nghệ thuật trường mầm non trẻ yêu thích Đây phương tiện có hiệu để giáo dục thẩm mĩ cho trẻ – tuổi Hình thức dạy học hoạt động học giữ vai trò quan trọng phát triển trí tuệ trẻ Thời gian tổ chức hoạt động học chiếm thời gian sinh hoạt hàng ngày trẻ Chính vậy, hoạt động học âm nhạc đạo giáo viên cần phải sáng tạo tổ chức hình thức phong phú, hấp dẫn để thu hút trẻ vào hoạt động cách nhẹ nhàng đạt hiệu cao 2.1.1 Hoạt động dạy hát: Tôi đạo giáo viên sáng tạo việc giới thiệu Việc tạo cảm xúc gây hứng thú cho trẻ vào hoạt động học âm nhạc nhằm thu hút tập trung hứng thú, háo hức hát, múa cô, sử dụng đồ dùng âm nhạc giúp trẻ cảm nhận tác phẩm âm nhạc cách dễ dàng Để giúp giáo viên sáng tạo phần giới thiệu bài, đạo giáo viên giới thiệu với nhiều hình thức khác như: * Lời giới thiệu ngắn gọn thật truyền cảm để trẻ có cảm xúc ấn tượng tốt đẹp với hát Ví dụ 1: Khi dạy hát ‘Mẹ vắng’ chủ đề gia đình, giáo viên giới thiệu cách kể chuyện: “Có bạn nhỏ mẹ vắng sang nhà bạn chơi, chơi bạn nhớ mẹ Các có biết nhớ mẹ bạn nhỏ làm gì? Muốn biết bạn nhỏ làm mời lắng nghe hát “ Mẹ vắng ” tác giả Trịnh Công Sơn!’ Ví dụ 2: Khi dạy hát “ Ba em công nhân lái xe” chủ đề nghề nghiệp, giáo viên giới thiệu: “ Các ạ, xã hội người làm nhiều ngành nghề khác nhau, nghề cao quý đáng trân trọng Có nhiều nhạc sĩ sáng tác thành công hát hay để ca ngợi nghề Hôm cô hát tặng số hát “Ba em công nhân lái xe” Lê Văn Lộc” * Ngoài đạo giáo viên sử dụng hình thức hút khác như: đọc thơ, chơi trò chơi dùng tranh ảnh, đồ vật có nội dung phù hợp để giới thiệu dẫn dắt trẻ vào nội dung hát Ví dụ 1: Dạy hát “ Đàn vịt con” chủ đề Thế giới động vật, giáo viên cho trẻ chơi trò chơi “ Con kêu?” Giáo viên cho trẻ nghe đoán tiếng kêu số vật thuộc nhóm động vật sống gia đình ( vịt, gà trống, chó, mèo ) + Trò chuyện với trẻ vật nuôi gia đình + Cho trẻ quan sát hình ảnh đàn vịt + Vịt mẹ dẫn vịt đâu? + Để biết trước Vịt mẹ dặn vịt điều gì, lắng nghe hát “ Đàn vịt ” Mộng Lân sáng tác Ví dụ 2: Dạy hát “ Đi vỉa hè bên phải” chủ đề Phương tiện giao thông Giáo viên cho trẻ đọc thơ “ Đi chơi phố” + Các vừa đọc thơ gì? + Bài thơ muốn nhắc nhở bạn nhỏ đường gặp đèn đỏ phải làm nào? + Các nhớ bên phía tay phải đường không đùa nghịch Có hát hay cô Nguyễn Thị Thanh sáng tác nhắc phần đường Hôm cô hát “ Đi vỉa hè bên phải” nhé! Ví dụ 3: Hát, vỗ tay theo tiết tấu chậm hát: “Chào ngày mới” chủ đề trường mầm non Giáo viên cho trẻ xem tranh vẽ trường mầm non số hoạt động ngày Cô trò chuyện với trẻ: + Các vừa xem tranh có hình ảnh gì? + Bức tranh vẽ ai? + Cô giáo bạn làm gì? 10 - Đây tranh vẽ cảnh trường mầm non buổi sáng, bạn nhỏ cha mẹ đưa đến trường cô giáo tươi cười trìu mến đón bạn vào lớp Các thấy tranh nào? - Cô thích tranh tranh giống khung cảnh trường mầm non Bức tranh làm cô vui đến trường, thêm yêu lớp, yêu trường yêu bạn nhỏ - Còn cô lại có nhạc trường mầm non Cô muốn nghe đoán xem giai điệu hát nhé! ( Cô bật nhạc hát “ Chào ngày mới”) Ví dụ 4: Dạy hát: “ Trồng cây” chủ đề Thực vât Giáo viên cho trẻ chơi trò chơi “ gieo hạt” Sau chơi xong, cho trẻ đến ngồi xung quanh cô - Trò chuyện với trẻ: + Khi gieo hạt xuống đất có điều xảy ra? + Từ hạt mầm cho gì? ( Cho nhiều loại cây) + Con biết loại xanh gì? ( Cây cho bóng mát, cho quả, cho hoa, cho gỗ) + Muốn xanh tốt phải gì? ( Chăm sóc cây, không bẻ cành ) - Để nhớ lời dạy Bác Hồ: Mùa xuân tết trồng Làm cho đất nước ngày xuân Cô trồng để chào đón mùa xuân đến qua hát “ Trồng cây”, nhạc lời Hoàng Hà nhé! * Bên cạnh hình thức trên, đạo giáo viên tiếp tục nghiên cứu để sáng tạo tổ chức hình thức khác phong phú hấp dẫn như: Tổ chức hoạt động học theo chương trình Hội thi, trò chơi Ví dụ 1: Dạy hát “Ngôi nhà mới” Nội dung kết hợp Nghe hát: “ Tổ ấm gia đình” Trò chơi âm nhạc: Nghe tiếng hát tìm đồ vật Giáo viên tổ chức chương trình “ Đồ rê mí” Chương trình gồm có ba phần thi + Phần một: Bé tập làm ca sĩ ( Dạy hát: “Ngôi nhà mới” ) + Phần hai: Nghe thấu đoán tài (Nghe hát: “ Tổ ấm gia đình”) + Phần ba: Nghe tiếng hát tìm đồ vật ( Trò chơi âm nhạc) Giáo viên dẫn dắt, giới thiệu nội dung bài: “ Các ơi! Chương trình “ Đồ rê mí” bắt đầu tuyển chọn ca sĩ, có muốn tham gia không? Cô bật mí cho điều, chương trình tổ chức tai trường mầm non Nga Trung đấy! Và hát đăng kí dự thi hát thuộc chủ đề Gia đình” - Gia đình nôi nuôi dưỡng ta lớn lên thành người Ai có gia đình, người gia đình yêu thương, quan tâm đến - Chương trình “ Đồ rê mí” xin bắt đầu! Chương trình gồm có ba phần thi: + Phần một: Bé tập làm ca sĩ ( Dạy hát: “Ngôi nhà mới” ) + Phần hai: Nghe thấu đoán tài (Nghe hát: “ Tổ ấm gia đình”) + Phần ba: Nghe tiếng hát tìm đồ vật ( Trò chơi âm nhạc) - Nào, bước vào phần thi thứ nhất, phần thi “ Bé tập làm ca sĩ” 11 - Đến với phần thi này, tập hát “Ngôi nhà mới” nhạc sĩ Mộng Lân Để hát tốt này, lắng nghe cô hát mẫu Ví dụ 2: Hát, vận động minh họa: “Về thăm quê em” Nội dung kết hợp: Nghe hát “ Làng quan họ quê tôi” Giáo viên tổ chức chương trình giao lưu “ Sắc màu dân ca” Gồm có ba phần chơi + Phần thứ nhất: Giai điệu dân ca ( dạy hát: Về thăm quê) + Phần thứ hai: Tài nghệ sĩ (vận động minh họa: “Về thăm quê em” ) + Phần thứ ba: Khúc hát dân ca (Nghe hát “ Làng quan họ quê tôi” ) Ở ví dụ này, giáo viên bước sân khấu giới thiệu sau: “ Quê hương Quê hương quan họ Hội xuân đến Đến hẹn lại lên Trống giục, người trẩy hội Nón ba tầm, váy áo tứ Thân Xin gửi lòng theo câu hát Trống rộn ràng ta trẩy hôi xuân” - Nào chị em ơi! Chúng trẩy hội nào! ( Cô bật nhạc hát “ Trẩy hội xuân” – dân ca quan họ Bắc Ninh) - Trẻ thành đội từ vào thành vòng tròn giao duyên, sau vị trí đội - Cô giới thiệu chương trình giao lưu “Sắc màu dân ca” liền anh, liền chị đến từ ba làng quan họ: + Đội 1: Làng Diềm Xá + Đội 2: Làng Bồ Sơn + Đội 3: Làng Lim Cô giới thiệu phần chơi thứ mang tên “ Giai điệu dân ca” - Cô hát dạo đoạn nhạc cảu hát “ Về thăm quê” hỏi trẻ: “ Đó giai điệu hát gì?” Hoạt động vận động theo nhạc: - Tôi giúp giáo viên sáng tạo việc tạo tình hỏi ý tưởng biểu diễn trẻ Ví dụ 1: Đề tài Hát, vỗ tay theo tiết tấu chậm “ Chào ngày mới” Sau cho trẻ nghe giai điệu đoán tên hát “ chào ngày ”, giáo viên cho lớp hát với nhạc lần Giảng nội dung hát cho lớp hát lại hát Sau giáo viên hỏi ý tưởng trẻ cách vận động: + Bạn có ý tưởng để biểu diễn hát hay hơn, hấp dẫn nào? + Có bạn nhớ cách vỗ tay theo tiết tấu chậm? Ví dụ 2: Vận động “ Gà trông thổi kèn” giáo gợi hỏi ý tưởng trẻ: + Với giai điệu vui tươi hát này, vận động cho phù hợp? + Ai kể tên cách vận động cho cô lớp nghe? Như vậy, với cách diễn đạt hấp dẫn hình thức thể phong phú tạo hứng thú giúp trẻ yêu thích tác phẩm âm nhạc 2.1.2 Hoạt động nghe nhạc, nghe hát 12 Với hoạt động nghe nhạc, nghe hát giúp giáo viên sáng tạo việc sử dụng trang phục phù hợp với nội dung hát nhằm tạo bất ngờ cho trẻ Ví dụ1: dạy chủ đề Thế giới thực vật, trọng tâm nghe hát “ trúc xinh”( dân ca quan họ Bắc Ninh) Giáo viên đàn cho trẻ nghe đoạn nhạc yêu cầu trẻ đoán, sau cô hát lên lần giai điệu để trẻ cảm nhận Có thể tạo tình bất ngờ cách cho trẻ xem máy chiếu hình ảnh làng quê Bắc Ninh có lũy trẻ xanh, mái đình, cô gái quan họ e ấp trò chơi dân gian Sau cô bất ngờ xuất trang phục áo tứ thân múa hát với giai điệu hát cho trẻ xem Lúc này, trẻ hòa nhịp với cô cách đứng vòng tròn múa hát cô Với cách làm sẻ tạo hứng thú cho trẻ Ví dụ 2: Khi cho trẻ nghe hát “Lí bông”, Khi cho trẻ nghe nhạc, giáo viên vào thay trang phục áo bà ba Cho trẻ tìm hiểu đặc trưng trang phục vùng miền Sau cô hát với trang phục mời trẻ thể minh họa cô Cô hát múa, khuyến khích trẻ hưởng ứng Như vậy, với thay đổi trang phục tổ chức hoạt động nghe nhạc, nghe hát giúp trẻ thích thú, hào hứng tham gia hưởng ứng cô giúp trẻ hiểu rõ nội dung nghe hát 2.1.3 Hoạt động trò chơi âm nhạc Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mầm non Vì vậy, trò chơi âm nhạc hình thức tạo cho trẻ phát triển khiếu âm nhạc Để hoạt động trò chơi âm nhạc gây hứng thú cho trẻ đạo giáo viên sưu tầm trò chơi phù hợp với đề tài Ví dụ 1: Đề tài: Nghe hát: Hoa vườn Vỗ Tay theo nhịp hát: Màu hoa Giáo viên cho trẻ chơi trò chơi: Giai điệu thân quen; Ví dụ 2: Dạy hát: Bé chúc tết Nghe hát: Vui xuân Giáo viên cho trẻ chơi trò chơi: Ô cửa bí mật Ví dụ 3: Hát vỗ tay theo tiết tấu: Mẹ vắng Nghe hát: Cái bống Giáo viên cho trẻ chơi trò chơi: Thử tài bé yêu Ví dụ 4: Dạy hát kết ợp vận động minh họa: Đàn vịt Nghe hát: Gà gáy le te Giáo viên cho trẻ chơi trò chơi: Hát theo tiếng kêu vật 2.2 Hoạt động tạo hình Hoạt động tạo hình có ưu bật việc giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi Chính đạo giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động học sau 2.2.1 Hướng trẻ đến nhiệm vụ tạo hình: Tôi đạo giáo viên sáng tạo việc giới thiệu Để giúp giáo viên sáng tạo phần giới thiệu bài, đạo giáo viên giới thiệu với nhiều hình thức khác như: trò chuyện, đàm thoại, đọc thơ, câu đố, trò chơi, nghe nhạc Ví dụ 1: Đề tài “ Nặn số loại quả” ( Mẫu) + Giáo viên cho trẻ đọc “ vè trái cây” Trẻ theo nhịp tiếng phách cô gõ + Giáo viên hỏi trẻ “ vè trái cây” có loại gì? Ví dụ 2: Xé, dán theo ý thích chủ đề giới Động vật, trước vào học, giáo viên tạo tình cho trẻ thăm quan trang trại Cô trẻ bày trí 13 khu trang trại thật đẹp có đủ vật gần gũi như: gà, vịt, trâu, bò, lợn….Cô giáo đóng vai “ Bác chủ trang trại”, trẻ làm trưởng đoàn dắt bạn đến Bác chủ trang trại thuyết minh vật nuôi sống có ích Trẻ theo đoàn ngắm nghía, nghe cô giải thích vật Khi trẻ bắt đầu thực xé – dán, giáo viên gợi ý để trẻ tưởng tượng lại vật mà trẻ vừa nhìn thấy Ví dụ 3: Đề tài: Xé, dán đàn cá bơi ( Đề tài) Giáo viên tổ chức chương trình “ Bé khéo tay hay làm” Chương trình gồm có ba phần: + Phần 1: Ô cửa bí mật (Quan sát ba tranh mẫu) + Phần 2: Cùng thi tài ( Trẻ thực xé, dán đàn cá bơi) + Phần 3: Phần thi bình chọn ( Nhận xét sản phẩm) Như vậy, với sáng tạo đổi hình thức tổ chức hoạt động học giáo viên, nhận thấy trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động 2.2.2 Sáng tạo trẻ thực nhiệm vụ tạo hình Tạo hình hoạt động đặc trưng, “ mảnh đất mầu mỡ” để đạo giáo viên phát huy chủ động, sáng tạo Với đề tài đạo giáo có nhiều cách tổ chức hoc tạo hình, tùy vào điều kiện nhu cầu trẻ mục đích mà giáo viên lựa chọn hình thức, chất liệu để tổ chức hoạt động tạo hình cho trẻ Ví dụ: Trong chủ đề Gia đình Đề tài: Vẽ chân dung mẹ Cho trẻ vẽ chân dung mẹ màu nước trẻ lớp biết cách sử dụng bút lông, màu nước trước lớp phải có màu nước Cho trẻ vẽ chân dung mẹ nhiều chất liệu: vẽ chân dung mẹ tranh đất, vẽ chất liệu vải bố, lớp vải khung để căng vải cho trẻ vẽ Cho trẻ vẽ chân dung mẹ bút sáp làm tóc cho mẹ giấy màu làm áo cho mẹ vải Đề tài: Làm bưu thiếp tặng bà, tặng mẹ Tôi đạo giáo viên cho trẻ dùng ngón tay in thành hoa tạo thành bưu thiếp lớp có màu nước Cho trẻ dùng vỏ bào ( xin vỏ bào gỗ xưởng mộc) để tạo thành cánh hoa bưu thiếp Cho trẻ dùng ống hút để thổi màu nước tạo thành hoa bưu thiếp Cho trẻ cắt hoa tạp chí để xếp tạo thành bưu thiếp Cho trẻ dùng vỏ lạc để dán tạo thành hoa Như vậy, với đề tài với nguyên vật liệu có sẵn đạo lựa chọn hướng dẫn trẻ thực phù hợp với khả hứng thú trẻ, phù hợp với thực tiễn lớp để lựa chon nguyên vật liệu cách thức tổ chức tạo hình hiệu Bên cạnh đạo giáo viên nắm bắt trình độ học sinh để biết phải rèn luyện kĩ chọn nội dung để rèn luyện kĩ tạo hình cho trẻ tiếp theo, tạo thành vòng tròn đồng tâm phát triển Và nguyên vật liệu thay nguyên vật liệu khác thay đổi nội dung, kĩ cho đạt mục đích lĩnh vực phát triển thẩm mĩ có đủ đồ dùng, học liệu trẻ thực hành, trau dồi kĩ tạo hình Ví dụ 1: Chủ đề “ Những vật ngộ nghĩnh” Tôi đạo giáo viên xác định kĩ tạo hình chủ đề là: Cho trẻ làm quen với bút lông, màu nước, sở vật chất khó khăn, lớp có sáp 14 màu; chưa có màu nước nên đạo giáo viên cho trẻ làm quen với chất liệu vào dịp khác Điều có nghĩa phải thay đổi nội dung, kĩ cần rèn luyện chủ đề thay kĩ khác nặn với kĩ vuốt, véo, vê, lăn tròn, xoay dọc qua việc nặn vật ngộ nghĩnh nặn loại thức ăn mà vật thích ăn: khỉ ăn chuối, voi ăn mía, gà ăn giun, chó ăn xương… Tuy nhiên, với giáo viên muốn mở rộng chất liệu sử dụng tạo hình đạo giáo viên thay màu nước chất liệu khác như: dùng vôi làm màu trắng, dùng than củi tạo thành màu đen, dùng phẩm hoa hiên tạo thành màu đỏ Bút lông dùng đót, dùng tóc, dùng lông gà để tạo thành Ví dụ 2: Đề tài Thuyền Biển Nếu trình độ trẻ hạn chế đạo cho giáo viên cho trẻ dán thuyền biển, trẻ có kĩ tốt vẽ yếu kĩ cắt dán đạo giáo viên chọn lựa đề tài: Cắt dán thuyền biển để rèn luyện thêm kĩ cho trẻ Nói đạo cho giáo viên thích chọn loại hình để dạy Việc xác định nội dung để rèn luyện trẻ hoạt động học trọng kĩ trẻ yếu, hạn chế Những kĩ khác củng cố, rèn luyện lúc nơi, hoạt động vui chơi, hoạt động học khác, hoạt động chiều…… 2.2.3 Sáng tạo nhận xét sản phẩm trẻ - Nhận xét sản phẩm: Giáo viên tổ chức cho trẻ thăm quan với chủ đề phù hợp với đề tài Khuyến khích trẻ nói lên cảm nhận sản phẩm mình, bạn Hướng trẻ vào vẻ đẹp mầu sắc, bố cục, đường nét, hình dáng sản phẩm Ví dụ 1: Đề tài “ Nặn số loại củ, ” ( Đề tài) Cho trẻ mang lẳng củ, bày lên bàn Giáo viên tổ chức cho trẻ thăm quan “Siêu thị trái bé” Cho trẻ quan sát nhận xét sản phẩm bạn + Con thấy bạn nặn lẳng củ, nào? Bạn nặn loại củ, gì? + Con thích lẳng củ, ai? Vì thích? + Con giới thiệu sản phẩm cho cô bạn xem nào? 2.3 Hoạt động phát triển ngôn ngữ ( thơ, truyện, làm quen tác phẩm văn học) Trong chương trình giáo dục mầm non, hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học( thơ, chuyện, đóng kịch ) có ưu nhiều việc giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non Tuy nhiên, chức bỏ qua hoạt động cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học giáo dục thẩm mĩ Chính ( bên cạnh hoạt động âm nhạc, tạo hình), giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi thông qua hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ ( đọc thơ, kể chuyện, xem tranh, đóng kịch ) hình thức hiệu cần khai thác, tiến hành thông qua hoạt động như: - Ở thời điểm không gian phù hợp, đạo giáo viên sáng tạo việc cho trẻ xem sách tranh, truyện tranh, “đọc” chuyện cô bạn Chọn sách tranh, truyện tranh có màu sắc nổ bật, hấp dẫn thu hút trẻ, hình vẽ sinh động, ngộ nghĩnh, phong phú người, vật, đồ vật hoạt động quen thuộc, gần gũi với trẻ ( người thân, cây, hoa, nhà cửa, đồ dùng, đồ chơi gần gũi, nắng, mưa, gió thổi ) Cho trẻ thật thư gãn thoải mái Cô đọc diễn cảm, 15 bộc lộ cảm xúc, tình yêu đẹp qua giọng kể chuyện, đọc thơ, đóng kịch, trò chuyện với trẻ tranh khuyến khích trẻ “kể”/nói hình ảnh tranh cách đầy cảm xúc - Khi tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ ( đọc thơ, kể chuyện ), bên cạnh mục tiêu giáo dục phát triển ngôn ngữ, nhận thức, kĩ xã hội có liên quan đến hoạt động, đạo giáo viên bổ sung mục tiêu giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ khía cạnh khai thác vẻ đẹp ngôn từ tiếng Việt, vẻ đẹp lời nói, cử chỉ, hành động nhân vật chuyện Ví dụ 1: Khi dạy thơ: Bài “ Trăng ơi…từ đâu đến” tác giả Trần Đăng Khoa đạo giáo viên không cho trẻ biết trăng (trăng tròn, trăng bay), mà cho trẻ biết yêu trăng qua cách gọi âu yếm “ Trăng ơi….”, cách suy đoán “ Bạn đá lên trời” Ví dụ 2: Khi dạy truyện “ Cô út” ông mặt trời” đạo giáo viên giáo dục trẻ biết yêu quý “cô Trăng”, “ anh Đất”, biết “ cô Trăng hay cười”, anh Đất “ tỏa ngát hương thơm chín” Khi tổ chức hoạt động này, đạo giáo viên cung cấp từ biểu cảm cho trẻ Ví dụ: giáo viên sử dụng từ biểu cảm để mô tả vẻ đẹp người, vật, tượng thiên nhiên: Cánh đồng lúa bao la bát ngát, xanh mơn mởn; Vẳng tiếng gà gáy trưa xao xác; - Đọc/kể cho trẻ nghe câu chuyện, thơ ngắn có nội dung phù hợp Tôi đạo giáo viên sáng tạo việc sử dụng rối, búp bê đồ chơi để minh họa hoạt động kể chuyện cho trẻ Giáo viên sử dụng ngôn ngữ biểu cảm thân kết hợp với điều khiển động tác minh họa, cử điệu rối, qua giúp trẻ cảm nhận vẻ đẹp truyền thống loại hình nghệ thuật dân gian Việt Nam giới, góp phần nuôi dưỡng bồi dưỡng cảm xúc thẩm mĩ cho trẻ - Cho trẻ tham gia đóng kịch qua giáo dục cho trẻ vẻ đẹp nghệ thuật truyền thống, giáo dục cho trẻ biêt sử dụng ngôn ngữ biểu cảm (bằng lời nói, cử ) giao tiếp Chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu Bất hoạt động trường mầm non gắn liền với đồ dùng trực quan Đây điều cần thiết tư trẻ mẫu giáo tư trực quan hình tượng Trẻ khám phá giới xung quanh mắt thấy, tai nghe; cầm, nắm, sờ đồ dùng đồ chơi Nếu đồ dùng, đồ chơi trẻ lĩnh hội kiến thức cách đầy đủ, nhanh chóng Hiện nay, thực chương trình giáo dục mầm non mới, điều khó khăn giáo viên làm để hoạt động thật đơn giản đạt hiệu cao Vì đạo giáo viên phải biết tận dụng nguyên vật liệu để làm nhiều đồ chơi cho trẻ sử dụng, trải nghiệm Có thể nói việc sử dụng nguyên liệu để làm đồ dùng, đồ chơi việc làm thường xuyên giáo viên Điều không khó làm để đạt hiệu điều cần quan tâm Vì vậy, trước làm, đạo giáo viên cần lưu ý vấn đề sau - Sưu tầm nguyên vật liệu phải thật đơn giản ( rẻ tiền, dễ tìm, an toàn) - Nguyên vật liệu dễ thực ( cô trẻ làm) - Những đồ dùng phải sử dụng thật hiệu ( Sử dụng cho nhiều hoạt động khác nhau) cụ thể: * Âm nhạc 16 - Sưu tầm nguyên vật liệu phải thật đơn giản như: tre, nứa, hộp nhựa, sắt tây, thìa, đũa, vung xoong, nồi chảo… - Nguyên vật liệu dễ thực hiện: Tôi đạo giáo viên sưu tầm tạo số đồ dùng đồ chơi cho trẻ sử dụng làm nhạc cụ gõ đệm: + Mõ dừa đẽo, gọt từ vỏ bên dừa già + Mõ gỗ làm từ mẫu gỗ vụn trang trí + Phách tre vót từ đốt luồng + Trống lắc làm từ võ lon bia kết hợp với hột hạt, xốp mầu - Tạo số đồ dùng, đồ chơi cho trẻ sử dụng hoạt động múa + Vành nón cũ thêm giấy mầu tạo vòng múa + Xốp mầu, nan tre tạo quạt múa +Nơ, hoa tay làm từ vải vụn, giấy mầu, xốp mầu + Mũ chóp, mũ loại hoa, mũ vật Bìa cứng, xốp mầu, giấy mầu + Trống cơm đượclàm từ hộp nhựa, ống tre, vải vụn - Sử dụng đồ dùng, đò chơi có hiệu Ví dụ 1: Trong học, trẻ sử dụng dụng cụ trẻ tham gia làm cô ( tô màu, dán tạo thành mũ múa ) giúp trẻ thấy phấn khởi, tạo không khí hoạt động hào hứng, thoải mái, thu hút kết tốt Ví dụ 2: Với dụng cụ gõ khác như: vỏ dừa, lon bia Tôi đạo giáo viên cho trẻ sử dụng luân phiên tổ học để gây hứng thú cho trẻ, đồng thời sử dụng loại nhạc cụ đó, trẻ đưa nhận xét âm loại * Tạo hình - Sưu tầm nguyên vật liệu phải thật đơn giản ( rẻ tiền, dễ tìm, an toàn, có địa phương thùng tông xốp, đĩa video cũ, giấy báo có trang bìa quảng cáo, chai nhựa, vỏ hộp sữa chua, hộp đựng cơm, vải vụn, chuỗi hạt, vỏ ốc, vỏ ngao, vỏ điệp, ống chỉ, tăm tre, khối gỗ…….) - Nguyên vật liệu dễ thực ( cô trẻ làm) Ví dụ 1: Dùng đĩa video cũ cắt hình rẻ quạt, hình thoi, trang trí giấy decan cho trẻ xếp hình cá dùng bình nhựa làm số đồ dùng gia đình như: Nồi cơm điện, đồ uốn tóc dùng ốc gạo xếp hình nhà, xếp thành chữ Giấy bìa báo vò thành nắm nhỏ đắp núi, làm cây, làm lá….Từ vải vụn làm thành rối trẻ chơi đóng kịch, may quần áo… - Những đồ dùng phải sử dụng thật hiệu ( Sử dụng xuyên suốt cho nhiều hoạt động khác nhau) - Chuẩn bị đồ dùng phù hợp với chủ đề Ví dụ chủ đề Tết – Mùa xuân đạo giáo viên chuẩn bị đồ dùng như: Lon nước yến, hộp giấy hình vuông, chuối, cành khô, giấy màu, hồ dán, tranh ảnh ngày tết, hát, thơ mùa xuân… Khi trẻ chơi góc trẻ có đủ đồ dùng để thực số nội dung làm bánh ngày tết, cắm hoa ngày têt, xem tranh ảnh ngày tết, mùa xuân; Tận dụng khối xốp để làm bánh sinh nhật cho trẻ có ngày sinh mùa xuân; Tận dung quạt hư đem dán giấy lại để làm quạt cho lúc chơi đóng kịch, từ quạt sử dụng múa hát Như vậy, để giúp trẻ tích cực tham gia vào hoạt động tạo hình đạo giáo viên phải làm tốt công tác chuẩn bị, phải chuẩn bị từ tranh ảnh, vật mẫu đến nguyên vật liệu phù hợp với hoạt động tất trẻ tham gia hoạt động Có hoạt động học giáo viên đảm bảo, từ kết cao 17 Nhìn chung đồ dùng, đồ chơi nêu làm từ nguyên vật liệu dễ tìm, dễ kiếm, dễ làm, rẻ tiền, giáo viên trẻ tham gia làm Giáo viên làm phần chính, trẻ làm phần phụ như: Cắt trang trí mũ, làm hoa dính nơ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho hoạt động âm nhạc mà phục vụ cho hoạt động khác như: Khám phá khoa học, thể dục, hoạt động góc Như vận dụng biện pháp làm đồ dùng đồ chơi giúp giáo viên thu hút tập trung, hứng thú trẻ vào hoạt động Trẻ trải nghiệm với đồ dùng, đồ chơi, nắm vững kiến thức, từ kết hoạt động học phát triển thẩm mĩ trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cải thiện chất lượng Chỉ đạo giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy mang lại hiệu cao góp phần không nhỏ việc phát triển tư duy, kỹ sống nhiều mặt khác trẻ mầm non Các giáo án điển tử đem đến cho trẻ có nhìn trực quan, sinh động tượng tự nhiên, xã hội mà giáo án thông thường có Vì đạo giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp với hoạt động hoạt động học 4.1 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động âm nhạc * Ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên sáng tạo việc giới thiệu Ví dụ 1: dạy trẻ hát “ vui đến trường” – chủ đề trường mầm non, giáo viên cho trẻ xem máy vi tính số hình ảnh trường mầm non, cô giáo đón học sinh; bố mẹ đưa đến trường xe đạp, xe máy Qua đó, trẻ tưởng tượng không khí lớp học tâm trạng phấn khởi gặp bạn, gặp cô giáo buổi sáng đến trường trẻ thể hát “ vui đến trường ” cảm xúc từ thân trẻ Ví dụ 2: Dạy trẻ vận động theo nhịp “ em tập lái ô tô”- chủ đề Phương tiện giao thông, giáo viên cho trẻ xem máy vi tính số hình ảnh ngã tư đường phố, số loại biển báo, đèn tín hiệu, số loại phương tiện giao thông đường giáo dục trẻ hiểu số luật lệ an toàn giao thông Sau đó, cho trẻ làm lái xe, vận động theo nhạc “em tập lái ô tô” để giáo dục trẻ chấp hành quy định giao thông 4.2 Ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động tạo hình * Ứng dụng công nghệ thông tin giúp giáo viên sáng tạo việc giới thiệu Việc tạo hứng thú cho trẻ trước vào vấn đề quan trọng, dẫn đến thành công sáng tạo trẻ suốt thời gian hoạt động Hoạt động chiếm thời gian có vị trí không phần quan trọng, vừa lôi trẻ, vừa khéo léo giúp trẻ hình thành vấn đề mà trẻ cần giải Ví dụ 1: Với đề tài “ Vẽ nhà bé” ( Đề tài) Chủ đề gia đình + Giáo viên cho trẻ hát “ Nhà tôi” + Gợi ý trẻ trò chuyện hát: “ Chúng vừa hát hát nói gì?” + Mỗi có nhà để Ngôi nhà nơi xum họp thành viên gia đình Vậy kể nhà cho cô bạn nghe? ( Cô hỏi – trẻ) + Cho trẻ xem hình ảnh nhà + Cô quay hình ảnh nhiều nhà, hướng mắt lên hình nhé! ( Cô cho trẻ xem kiểu nhà) 18 Ví du 2: Đề tài “Vẽ ô tô” ( Đề tài), giáo viên cho trẻ xem đoạn phim phương tiện giao thông đường - Con cho biết đoạn phim vừa xem có phương tiện giao thông gì? - Tiếng còi ô tô nào? - Ô tô phương tiện giao thông đường gì? Sau đó, giáo viên hướng dẫn trẻ vẽ, trẻ hứng thú hoạt động tích cực Ví dụ 3: Khi cho trẻ vẽ vườn ăn quả, để sản phẩm trẻ sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải cung cấp đầy đủ biểu tượng, hình ảnh vật, không tranh ảnh mà trẻ phải trực tiếp quan sát ăn thật Giáo viên cho trẻ quan sát qua phim ảnh, cho trẻ trực tiếp xem loại ăn khác Từ làm giầu hình ảnh, biểu tượng sản phẩm trẻ Như vậy, ứng dụng công nghệ thông tin qua hoạt động học hình thức sáng tạo giáo viên giúp trẻ hứng thú hoạt động học tạo cho trẻ trạng thái thoải mái, gần gũi với sống, trẻ “ học mà chơi, chơi mà học” IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sau tiến hành thực nghiệm trường mầm non Nga Trung thu kết (học kỳ II) sau: Đối với hoạt động giáo dục * Kết thể trẻ Đạt Chưa đạt Nội dung khảo sát Tỷ lệ Tỷ lệ Số lượng Số lượng % % Trẻ cảm nhận thể cảm xúc trước vẻ đẹp thiên nhiên, 60 100 0 sống tác phẩm nghệ thuật Trẻ có kĩ hoạt động âm 58 97 nhạc hoạt động tạo hình Trẻ thể sáng tạo tham gia 58 97 hoạt động âm nhạc, tạo hình Trẻ có nề nếp học tập 60 100 0 Đối với thân: Qua nghiên cứu đề tài, thu không học kinh nghiệm tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi Từ đạo giáo viên có nhiều sáng tạo tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ phù hợp với độ tuổi – tuổi Đối với đồng nghiệp Giáo viên biết cách tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ với nhiều hình thức sáng tạo khác nhau, giúp cho hoạt động học trở nên sinh động, hấp dẫn đạt kết cao Nội dung khảo sát Chuẩn bị cho hoạt động học Giỏi Khá Giáo án đầy đủ, rõ ràng, nội dung, phương pháp Tỷ lệ % 100 Đồ dùng cho cô cháu đầy đủ, thuận tiện sử dụng Trung bình Yếu 0 0 0 0 19 Tỷ lệ % 100 0 Tổ chức học hợp lí: Thời gian, đội 0 hình, vị trí lớp học Tỷ lệ % 100 0 Nắm yêu cầu kiến thức, kĩ 0 hoạt động dạy Tỷ lệ % 75 25 0 Nội Đảm bảo yêu cầu kiến thức, kĩ dung 0 hoạt động dạy hoạt động Tỷ lệ % 75 25 0 học Hình thành kiến thức cho trẻ có hệ thống 0 xác, phù hợp Tỷ lệ % 75 25 0 Thể phương pháp hoạt 0 động Tỷ lệ % 75 25 0 Sử dụng phương pháp khác phù hợp với hoạt động, phát huy tính tích 0 cực trẻ 75 25 0 Phương Tỷ lệ % Biết lồng tích hợp nội dung môn học pháp 0 vào hoạt động phù hợp thực Tỷ lệ % 75 25 0 Bao quát lớp, giải tình 0 sư phạm Tỷ lệ % 75 25 0 Sử dụng đồ dùng phương tiện trực 0 quan lúc có hiệu Tỷ lệ % 100 0 Đối với nhà trường Nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động học giáo viên, từ chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt Nói tóm lại: Nhìn vào bảng khảo sát cuối năm so sánh với kết khảo sát đầu năm ta thấy khác biệt rõ ràng chất lượng giáo viên tổ chức hoạt động học phát triên thẩm mĩ cho trẻ – tuổi kết trẻ cuối năm Mức độ đạt cuối năm so với đầu năm cao nhiều Tỷ lệ giáo viên đạt loại giỏi 75%, tỷ lệ giáo viên đạt loại 25%, tỷ lệ giáo viên đạt trung bình yếu 0% Tỷ lệ trẻ đạt 97%, tỷ lệ trẻ chưa đạt 3% Điều chứng tỏ biện pháp đưa có tác dụng lớn việc giúp giáo viên sáng tạo tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi Nâng cao chất lượng lĩnh vực phát triển thẩm mĩ trẻ – tuổi nói riêng chất lượng giáo dục trường mầm non Nga Trung nói chung C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN Qua năm tiến hành áp dụng biện pháp trường mầm non Nga Trung, với kết đạt được, nhận thấy giáo viên nắm 20 vấn đề chung giáo dục phát triển thẩm mĩ ; đặc điểm phát triển thẩm mĩ trẻ – tuổi; tích cực sử dụng phương pháp dạy học tích cực với hoạt động phù hợp với trẻ hoạt động giáo dục thẩm mĩ Biết tổ chức hoạt động giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ thông qua hoạt động mang tính nghệ thuật ( âm nhạc, tạo hình ) Quan tâm, hứng thú, sáng tạo việc tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi Giúp trẻ mạnh dạn, tự tin hứng thú tham gia hoạt động Trẻ có nề nếp, thói quen tốt hoạt động Tiếp nhận kiến thức cách thoải mái Trẻ có khả cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên, sống tác phẩm nghệ thuật Có thể nói, giáo dục phát triển thẩm mĩ, nội dung quan trọng công tác giáo dục phát triển toàn diện nhân cách trẻ mầm non, tạo tiền đề cho việc hình thành công dân tương lai có tâm hồn “đẹp”, giàu lòng nhân ái, giàu tình yêu thương Những hệ công dân biết cảm nhận đẹp, bảo vệ sáng tạo đẹp cho sống Đó điều cần cho trẻ nào, dù sau trẻ trở thành công nhân, nông dân, nhà bác học hay người nghệ sĩ, điều cao mà cần hướng tới giá trị ‘Chân – Thiện - Mĩ’ II KIẾN NGHỊ Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo - Mở lớp bồi dưỡng chuyên đề phát triển thẩm mĩ cho giáo viên - Tổ chức buổi hội thảo, trao đổi kinh nghiệm tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ Đối với nhà trường - Tăng cường mở lớp tập huấn nâng cao kiến thức âm nhạc, tạo hình cho giáo viên.Tổ chức hoạt động học để giáo viên trao đổi kinh nghiệm giảng dạy - Nhà trường cần đầu tư thêm dụng cụ, trang phục âm nhạc phương tiện nghe nhìn để giáo viên tổ chức tốt hoạt động âm nhạc - Nhà trường bổ sung thêm số đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động tạo hình, đặc biệt tranh mẫu cho trẻ quan sát Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Nga Trung, ngày tháng năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Tác giả Vũ Thị Cúc 21 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Module MN 25: Ứng dụng phương pháp dạy học tích cực lĩnh vực phát triển thẩm mĩ Hoàng Công Dụng Module MN Đặc điểm phát triển thẩm mĩ, mục tiêu kết mong đợi trẻ mầm non thẩm mĩ Lí Thu Hiền Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý giáo viên mầm non năm học 2016 – 2017 ; Hoàng Minh Đức – Nguyễn Thị Mỹ Trinh (Đồng chủ biên): - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo nhỡ 4-5 tuổi ; TS Trần Thị Ngọc Trâm- TS.Lê Thu Hương- PGS.TS Lê Thị Ánh Tuyết (Đồng chủ biên): - Nhà xuất giáo dục Việt Nam 2009 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Vũ Thị Cúc Chức vụ đơn vị công tác: Phó Hiệu trưởng – Trường mầm non Nga Trung, huyện Nga Sơn, tỉnh Thanh Hóa TT Tên đề tài SKKN Kích thích phát triển ngôn ngữ cho trẻ 24 -36 tháng Làm quen với văn học cho trẻ 24 – 36 tháng tuổi Một số kinh nghiệm giáo dục bảo vệ môi trường cho trẻ 24 – 36 tháng Một số biện pháp đạo nâng cao chất lượng cho trẻ Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2005 -2006 C 2006 -2007 C 2007 – 2008 C 2009 – 2010 C 2013 – 2014 -6 tuổi làm quen với tác phẩm văn học Đổi công tác quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ – tuổi Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa trường Mầm non Nga Hải 24 MỤC LỤC Nội dung A Mở đầu I Lý chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lý luận II Thực trạng Thuận lợi Khó khăn Kết thực trạng III Các giải pháp thực để giải vấn đề Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi qua hoạt động Âm nhạc hoạt động Tạo hình Chỉ đạo giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi sử dụng đồ dùng, đồ chơi có hiệu Chỉ đạo giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin vào hoạt động học IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận, kiến nghị I Kết luận II Kiến nghị Trang 1 2 2 3 5 14 16 17 19 19 19 25 ... Yếu 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 1 50 25 25 * Kết thể trẻ ( Tổng số trẻ khảo sát: 60 cháu) Nội dung khảo sát Trẻ. .. mĩ cho trẻ Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi Để giáo dục phát triển thẩm mĩ cho trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non Nga Trung, thông qua hoạt động học, ... Các giải pháp thực để giải vấn đề Chỉ đạo giáo viên tạo môi trường giáo dục cho trẻ hoạt động Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học phát triển thẩm mĩ cho trẻ – tuổi qua hoạt động Âm nhạc hoạt