SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ BÀI DẠY “HIỀN TÀI LÀ NGUYÊN KHÍ CỦA QUỐC GIA” (THÂN NHÂN TRUNG) Người thực hiện: Nguyễn Thị Nam Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ, NĂM 2016 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Xuất phát từ yêu cầu, mục đích, nguyên tắc đổi phương pháp dạy học: “Lấy người học làm trung tâm, phát huy tính chủ thể học sinh”, “Dạy học dạy học sinh cách học”, “Quá trình học trình kiến tạo, chiếm lĩnh tri thức cách chủ động sáng tạo” Thực hướng với yêu cầu đổi mặt để nâng cao chất lượng giáo dục trường THPT, vai trò định hướng người thầy định đến việc tiếp thu, nắm vững kiến thức học sinh Vì người thầy cần có phương pháp đắn, phù hợp với phân môn, dạy, đối tượng cụ thể để giúp học sinh đạt kết tốt trình chiếm lĩnh tri thức Hơn nữa, đất nước phát triển theo hướng công nghiệp hóa đại hóa, yêu cầu phát triển nguồn nhân lực có chất lượng chế thị trường hội nhật quốc tế vấn đề cần thiết Do đó, vấn đề dạy học theo hướng đại đòi hỏi người dạy học phải tìm tòi sáng tạo để định hướng tri thức cho người học, giúp người học đáp ứng nhu cầu xã hội Vậy biện pháp nâng cao chất lượng, hiệu cho dạy việc làm cần thiết, để có điều người giáo viên phải tìm hiểu đối tượng, lựa chọn biện pháp phù hợp với đối tượng học sinh Muốn người giáo viên phải có lòng nhiệt tình, say mê nghề nghiệp cần tìm hiểu lựa chọn biện pháp để áp dụng cho dạy từ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh như: tự học, tự bồi dưỡng rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tạo hứng thú môn học, từ nâng cao chất lượng học Bởi thực tế, hệ lụy xã hội phần lớn học sinh chưa hứng thú với môn ngữ văn, đặc biệt văn đọc thêm Mặt khác, thiết nghĩ dạy có vị trí, vai trò quan trọng song văn nghị luận trung đại đưa vào chương trình lại khó học sinh, chí giáo viên không dễ tiếp cận, giải mã Trong kinh nghiệm giảng dạy tích lũy chưa nhiều, tư liệu tham khảo hạn chế Vấn đề đặt thách thức với người giáo viên tiến hành dạy kiểu nào? Tổ chức hoạt động dạy học để với mục đích, tính chất “đọc thêm”? Trước thực trạng trên, qua trình giảng dạy thiết nghĩ phải tìm biện pháp áp dụng cho dạy cụ thể việc làm cần thiết để góp phần nâng cao chất lượng môn Vì vậy, với kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn đề xuất sáng kiến: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia”(Thân Nhân Trung) Mục đích cuối việc dạy tốt tác động trực tiếp đến việc rèn đức, luyện tài, nâng cao kĩ lập luận diễn đạt học sinh, từ hình thành em ý thức vai trò hiền tài, thân công xây dựng đất nước Mong đề tài góp phần nhỏ cho việc đổi phương pháp dạy học đem lại hiệu thiết thực cho thân đồng nghiệp Tuy nhiên viết không tránh khỏi thiếu sót trình thực hiện, mong nhận góp ý từ đồng nghiệp để đề tài lựa chọn hoàn thiện 2 Mục đích nghiên cứu - Phát huy tính tích cực, chủ động học sinh hứng thú tiết học - Góp phần bồi dưỡng lực tư duy, lực diễn đạt cách thức lập luận văn nghị luận học sinh - Giáo dục bồi dưỡng học sinh trau dồi đức tài để sống tốt, sống đẹp, sống có ý nghĩa - Cung cấp tri thức văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia”(Thân Nhân trung) Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng trực tiếp nghiên cứu văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) - Để thử nghiệm đề tài chọn lớp 10: lớp 10A3 lớp 10A2 Trường THPT Đặng Thai Mai, Năm học 2015-2016 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau : - Phương pháp nghiên cứu tài liệu, tổng kết lí luận, thực tiễn - Phương pháp đối chiếu, so sánh - Phương pháp khảo sát, thống kê, phân loại B NỘI DUNG Cơ sở lý luận Trong năm gần với việc đổi chương trình sách giáo khoa dấy lên phong trào đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Hướng có nhiều hứa hẹn, vừa đảm bảo tính bản, tinh giản đại, sát thực tiễn Việt Nam, phù hợp với xu tiên tiến giới; vừa phát huy vai trò chủ động, sáng tạo, tích cực học sinh vừa đổi phương pháp dạy học giáo viên Đặc biệt chương trình Ngữ văn lớp 10, phần Văn học trung đại Văn học trung đại khái niệm văn học viết từ kỷ X đến hết kỷ XIX, với phương thức nhận thức, phản ánh đặc điểm nghệ thuật đặc thù Văn học Trung đại Việt Nam chia làm giai đoạn bật giai đoạn từ kỷ XV đến kỷ XVII, đánh dấu chiến thắng quân Minh xâm lược xây dựng quốc gia Đại Việt thịnh trị Ở giai đoạn này, nghệ thuật luận tiếp tục phát triển, tạo nên văn hùng biện xuất sắc “Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba” Đây tiết văn bia, văn đa số khô khan, khó tạo cảm xúc học sinh Vậy làm để có dạy hay, học sinh tích cực, chủ động hứng thú tiết học, đặc biệt học sinh hiểu cảm nhận giá trị nội dung, nghệ thuật văn bản? Đó băn khoăn, trăn trở không riêng mà giáo viên dạy môn Ngữ văn Dạy văn dạy cho học sinh nhận tác phẩm văn học nguồn tri thức vô phong phú, đa dạng, hấp dẫn bổ ích để bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ giúp HS sống có ý nghĩa hơn, tinh tế hơn, hoàn thiện thân Trong tình dạy văn cần xác định học sinh trung tâm, chủ thể cảm thụ, sáng tạo Giáo viên không cảm nhận thay mà người định hướng, đường cho em khám phá văn Con đường công việc tri giác ngôn ngữ, trải qua nhiều chặng đường, người giáo viên đóng vai trò khơi nguồn, tạo cảm hứng để học sinh tích cực tự giác việc cảm thụ, chiếm lĩnh tri thức chủ động thưởng thức tác phẩm văn chương Như vậy, yêu cầu phát huy chủ thể học sinh gắn liền với tài sáng tạo người giáo viên Hay nói kết hợp nhuần nhuyễn tính nghệ thuật tính sư phạm trình dạy văn Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thuận lợi - Về phía văn : “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) + Đây 82 văn bia Văn Miếu Quốc Tử Giám (Hà Nội) - Trường đại học Việt Nam Nhiều học sinh đến thăm quan nơi có ấn tượng ban đầu văn bia + Văn thuộc thể loại nghị luận - dạng văn bia - dạng văn học sinh thường gặp sống hàng ngày nghĩa trang, chùa chiền, bảo tàng, số đường có tượng đài tưởng niệm … Do vậy, học sinh phần hiểu vai trò, tác dụng việc dựng văn bia - Về phía học sinh: Học sinh trang bị phần kiến thức định văn nhật dụng đọc - hiểu số văn nhật dụng viết phương thức lập luận THCS - Về phía giáo viên: Bản thân yêu thích, say mê, tâm huyết với nghề Trong giảng văn nhật dụng nói riêng môn Ngữ văn nói chung, trăn trở, tìm tòi, nghiên cứu để có phương pháp dạy học đem lại hiệu cao cho học sinh 2.2 Khó khăn - Về văn bản: văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) văn viết chữ Hán, thuộc thời kỳ văn học trung đại, xếp vào phần đọc thêm chương trình Ngữ văn 10 Chính vậy, học sinh thường mang tư tưởng học để biết, có tìm tòi nghiên cứu sâu sắc - Về phía nhà trường: chưa có phòng chức năng, trình dạy - học kết hợp phương tiện đại gặp nhiều khó khăn: Trong tiết dạy việc kết hợp máy chiếu hắt máy chiếu đa để phát huy tính tích cực học sinh hạn chế 2.3 Kết quả, hiệu thực trạng Năm học 2015 – 2016, dạy lớp 10A3 (Sĩ số lớp 43 học sinh) Trường THTP Đặng Thai Mai Sau dạy văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung), tiến hành kiểm tra 15 phút Kết cho thấy việc vận dụng học sinh từ học vào thực tiễn chưa cao, số lượng điểm kém, yếu, điểm trung nhiều, điểm giỏi khiêm tốn Kết cụ thể sau : Hứng thú học tập Kết kiểm tra Lớp Hứng Không hứng thú Giỏi Khá TB Yếu Kém Sĩ số thú 10A3/43 35% 65% 3% 22% 55% 16% 4% Từ thực trạng trên, để trình giảng dạy đạt hiệu hơn, tìm tòi nghiên cứu, mạnh dạn đổi phương pháp Dạy - học văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) theo đặc trưng thể loại để tạo hứng thú trình học tập, khơi gợi tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Các biện pháp nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) Căn vào thực trạng trên, để việc đọc - hiểu văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) đạt hiệu Tôi xin nêu số biện pháp sau: 3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Xã hội ngày phát triển mạnh mẽ với bùng nổ thông tin khoa học, kĩ thuật công nghệ, lượng kiến thức cần cập nhật ngày nhiều Do vậy, cần phải dạy học sinh phương pháp học chủ động lĩnh hội kiến thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Khi học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học tạo cho em lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nâng lên Vấn đề phát triển ý thức tự học cho HS trường THPT trình liên tục từ việc tự học học lớp, tự học trước đến lớp, tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Vì văn đọc thêm nói riêng, môn Ngữ văn nói chung, giáo viên cần hướng dẫn học sinh soạn nhà Cách soạn theo trình tự SGK kết hợp với mục đích dạy học người thầy, chất lượng dạy nâng lên Trong tiết học đọc văn, giáo viên hướng dẫn học sinh soạn theo bước sau : Bước 1: Yêu cầu học sinh chuẩn bị ghi chung phần soạn phần kiến thức học lớp Bước 2: Hướng dẫn cho học sinh cách soạn bài: chia đôi vở, phần bên trái (hoặc bên phải) chuẩn bị soạn nhà theo câu hỏi sách giáo khoa (SGK), phần lại để bổ sung thông tin cần thiết học lớp Ví dụ: Đọc thêm Tiết 62: Hiền tài nguyên khí Quốc gia (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, Niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Thân Nhân Trung Phần soạn Câu 1: Hiền tài có vai trò quan trọng đất nước nào? Câu 2: Ý nghĩa, tác dụng việc khắc bia ghi tên tiến sĩ đương thời hệ sau? Câu 3: Bài học lịch sử rút từ việc khắc bia ghi tên tiến sĩ gì? Câu 4: Sơ đồ kết cấu văn bia ? Phần ghi bổ sung Cách làm có nhiều ưu điểm: Học sinh nắm phần nội dung học mới, tiết kiệm thời gian lớp việc bổ sung kiến thức cần thiết từ phía giáo viên bạn bè, lúc kết hợp kiến thức nhà với kiến thức lớp, tiện ích cho việc học hay cũ, phát huy tính tự học, tính tích tực học sinh Hướng dẫn học sinh đọc - hiểu văn theo hướng sáng tạo Trước tìm hiểu văn giáo viên cho học sinh đọc vài lần với mức độ yêu cầu đơn giản: rõ ràng lưu loát đủ Trong trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học, nhận thấy thân việc đọc có nhiều cấp độ: cấp độ thứ đọc thông thường (đọc trôi chảy không vấp ngữ âm, ngữ nghĩa, biết ngừng giọng chỗ) Cấp độ thứ hai đọc kĩ, đọc sâu, biết đọc hành văn, xếp ý, dụng ý dùng từ, ngắt câu Cấp độ thứ ba đọc hiểu thông điệp mà văn gửi đến người đọc Nhưng quan trọng đọc văn để cảm, để thưởng thức để tự phát triển thân Trong trình đọc học sinh phải tìm ý nghĩa mà tác giả thể kín đáo văn bản, tiến thêm bước, tìm thấy điều mà người đọc trước chưa thấy, thực đọc sáng tạo Do đó, cần rèn luyện cho học sinh phương pháp đọc theo cấp độ nhận thức từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp có kết Từ việc nhận thức đầy đủ tầm quan trọng khâu đọc văn bản, cần giúp học sinh đọc hiểu văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) theo đặc trưng thể loại, nhận thấy tính chất nhật dụng để có định hướng tốt cho thân xã hội *Yêu cầu chung - Cần định hướng từ đầu cho học sinh việc tìm hiểu văn “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung): tìm hiểu nét đặc trưng sở SGK tiết đọc thêm - Trong phần tiểu dẫn học sinh phải nắm nét tác giả văn (vị trí, thời gian sáng tác, thể loại) - Học sinh không đọc từ ngữ, giọng điệu mà phải làm toát lên cảm xúc, tâm tư tình cảm tác giả thể qua văn bản, phải nghiền ngẫm để bước đầu nắm ý nghĩa văn * Yêu cầu cụ thể Bước 1: Tạo tâm thế, tình cho học sinh từ lời dẫn vào Đây văn mang tính nhật dụng nên giáo viên cần có lời dẫn vào cho khơi gợi tri thức mà học sinh lĩnh hội từ đời sống thực tế Ví dụ : Giáo viên dẫn vào sau: Câu hỏi: Ở nơi em sinh sống, em quan sát địa điểm có đặt bia đá? Em hiểu văn bia (bia kí) gì? Định hướng trả lời: Những địa điểm có đặt bia đá Nghã ba bia, nghĩa trang liệt sĩ, nghĩa trang nhân dân văn bia (bia kí) văn kí khắc bia đá nhằm ghi chép công việc trọng đại tên tuổi, đời người có công đức lớn để lưu truyền đời sau Giáo viên dẫn cụ thể vào mới: Văn bia có ba loại chính: Bia ghi công đức, bia ghi việc xây dựng công trình kiến trúc, bia lăng mộ Bài học hôm ý nghĩa mặt văn hoá mà mang giá trị văn học: “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Thân Nhân Trung Bước 2: Hướng dẫn học sinh đọc - tìm hiểu chung văn Các bước tiến hành: Hoạt động giáo viên Nội dung cần đạt Câu hỏi 1: Trường Đại học nước ta có tên gọi gì, đặt đâu ? - GV cho học sinh xem hình ảnh Văn Miếu Quốc Tử Giám, hàng văn bia tiến sĩ - GV gọi học sinh đọc phần tiểu dẫn SGK trang 31 Câu hỏi 2: Trình bày nội dung phần tiểu dẫn? GV: nhấn mạnh, mở rộng số từ ngữ: văn chương, thời Hồng Đức … khẳng định văn mang tính nhật dụng cao (hay gọi văn nhật dụng) GV mở rộng kiến thức: Bia ghi công đức thường có phần : + Tự (kể): nêu lí do, trình làm bia, tích nhân vật khắc bia (phần quan trọng nhất) + Minh (phần ghi nhớ): viết văn vần tóm lược nội dung tự để người đọc dễ ghi nhớ + Phần ghi ngày tháng, họ tên người làm bia viết văn xuôi Câu hỏi 3: Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba thuộc loại bia ghi công đức, theo em đoạn trích SGK thuộc phần thứ tác phẩm? GV gọi hs đọc Câu hỏi 4: Văn cần đọc với giọng ? Giọng bình tĩnh, đĩnh đạc, trang trọng - GV hướng dẫn học sinh xem thích từ khó Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba viết chữ Hán, dịch Câu hỏi 5: xác định hệ thống luận điểm văn bản? Luận điểm quan trọng nhất? Vì sao? I/ Đọc tìm hiểu chung Tác giả - Thân Nhân Trung (1418-1499), Tự Hậu Phủ - Quê làng Yên Ninh, huyện Yên Dũng, Tỉnh Bắc Giang - Đỗ tiến sĩ năm 1469, tiếng văn chương - Là phó nguyên soái hội Tao đàn Lê Thánh Tông sáng lập Văn - Vị trí: thuộc phần thứ hai Bài kí đề danh tiến sĩ Khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba (1442), 82 văn bia ở Văn Miếu (Hà Nội) (Trước phần trích: có đoạn văn dài kể việc từ Lê Thái Tổ dựng nước (1428) đến năm 1484, vua Lê ý bồi dưỡng hiền tài chưa có điều kiện dựng bia tiến sĩ (Cuối phần trích: danh sách 33 vị đỗ tiến khoa Nhâm Tuất 1442) - Thời gian sáng tác: năm 1484 thời Hồng Đức - Thể loại : nghị luận -> bia kí (văn bia), thể loại văn học trung đại - Chú ý số từ cần ghi nhớ : Hiền tài , nguyên khí, thánh đế, minh vương, khoa danh … - Hệ thống luận điểm : + Hiền tài nhuyên khí quốc gia ( tầm quan trọng ý nghĩa hiền tài đất nước ) + Những việc làm thể quan tâm thánh đế minh vương hiền tài + Ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ Trong đó, luận điểm gốc, sở, luận điểm có ý nghĩa thực tiễn quan trọng 3 Phát huy tính tích cực học sinh học Theo chương trình giáo dục phổ thông nay, SGK Ngữ văn THPT biên soạn nguyên tắc dạy học tích hợp phát huy tính chủ động, sáng tạo hoạt động học tập Như trình dạy học, giáo viên phải lấy học sinh làm trung tâm, người thầy đóng vai trò định hướng học sinh chiếm lĩnh đơn vị kiến thức Để dạy lớp thực có hiệu quả, trước hết giáo viên gợi cho học sinh vận dụng hiểu biết, kiến thức trang bị cấp để làm sở cần thiết việc tìm hiểu tác phẩm Thứ hai, sử dụng phương pháp đàm thoại, nêu câu hỏi có tính chất gợi mở, đặt học sinh vào tình có vấn đề để phát huy tính sáng tạo khả phát học sinh vừa nhằm phát triển lực tư duy,vừa tạo hứng thú học tập cho học sinh Thứ ba, cần có liên hệ học với thực tế để học sinh thấy tính nhật dụng văn vai trò quan trọng sống Giáo viên tổ chức cho học sinh chiếm lĩnh kiến thức thông qua việc tăng cường kết hợp hình thức học tập cá thể với học tập hợp tác Tùy đơn vị kiến thức mục đích dạy học, giáo viên tổ chức học sinh hoạt động độc lập hay hoạt động hợp tác (theo tổ, nhóm) Hoạt động độc lập giúp học sinh bộc lộ, khẳng định ý kiến, qua người đọc nâng lên trình độ Hoạt động hợp tác (mỗi tổ, nhóm từ đến người) làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuất nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Với hoạt động giúp học sinh quen dần với phân công hợp tác hoạt động xã hội *Yêu cầu chung - Với tinh thần “lấy học sinh làm trung tâm”, người thầy đóng vai trò tổ chức cho học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức đồng thời tạo không khí học tập sôi nổi, thoải mái, khơi dậy tính tích cực chủ động học tập học sinh trình đọc hiểu văn - Tổ chức hệ thống câu hỏi từ nhận biết đến vận dụng mức độ cao, vừa đảm bảo kiểm tra kiến thức học sinh vừa kích thích tính sáng tạo khả độc lập suy nghĩ học sinh * Yêu cầu cụ thể Các bước tiến hành Đây văn nghị luận thuộc thời kì văn học trung đại, ta hướng dẫn học sinh tìm hiểu văn theo hệ thống luận điểm nêu, không nên chia theo bố cục phần để tìm hiểu Dựa theo hệ thống câu hỏi cho học sinh thảo luận trả lời Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung cần đạt Câu hỏi 1: Vai trò hiền tài tác giả khẳng định ? Câu hỏi 2: Hãy giải thích câu nói Hiền tài nguyên khí Quốc gia? Câu hỏi 3: Tác giả phát triển luận điểm phương pháp lập luận nào? Nhận xét nghệ thuật ? Câu hỏi 4: Các thánh đế minh vương làm để khuyến khích hiền tài? Em có nhận xét việc làm này? Câu hỏi 5: Tại làm “mà chưa cho đủ” ? Câu hỏi 6: Vậy việc phải tiếp tục làm gì? Câu hỏi 7: Ý nghĩa việc khắc bia đá đề danh tiên sĩ ? Có phải II/ Đọc- hiểu văn Luận điểm 1: Vai trò hiền tài quốc gia - Hiền tài nguyên khí quốc gia : + Hiền tài: người có tài cao, học rộng có đạo đức + Nguyên khí: khí chất ban đầu làm nên sống phát triển vật " Người tài cao, học rộng, có đức độ khí chất ban đầu làm nên sống phát triển đất nước, xã hội " Hiền tài có quan hệ mật thiết với thịnh suy đất nước - Phương pháp lập luận: diễn dịch Luận điểm triển khai qua cách so sánh đối lập: Nguyên khí thịnh "" Nguyên suy Đ/n nhiều hiền tài Đ/n hiền tài Thế nước mạnh Thế nước suy " Khẳng định tính chất rõ ràng, hiển nhiên chân lí Luận điểm 2: Chính sách thánh đế minh vương hiền tài * Việc làm: triều đại phong kiến Việt Nam Lí, Trần, Lê có sách quý trọng hiền tài, khuyến khích hiền tài, đề cao kẻ sĩ, quý chuộng cùng, ban ơn lớn mà không cho đủ : + Đề cao danh tiếng + Ban chức tước, cấp bậc (trạng nguyên, thái học sinh, tiến sĩ) + Bảng vàng, ban yến tiệc, mũ áo, vinh quy bái tổ làng (võng anh trước võng nàng theo sau) " Đây việc làm đúng, tốt " Nhưng chưa đủ mang danh ngắn ngủi thời lừng lẫy, mà không lưu truyền lâu dài * Việc tiếp tục làm: Khắc bia tiến sĩ đề danh, lưu truyền mãi Luận điểm 3: ý nghĩa, tác dụng việc khắc bia ghi tên tiến sĩ + Khuyến khích hiền tài: kẻ sĩ trông mà 10 chuộng văn suông, ham tiếng hão phấn chấn, hâm mộ, rèn luyện danh tiết, không? gắng sức giúp vua + Ngăn ngừa điều ác kẻ ác: ý xấu bị ngăn chặn, lòng thiện tràn đầy, kẻ ác thấy làm răn, người thiện xem mà cố gắng + Dẫn việc dĩ vãng, lối tương lai, góp phần làm cho hiền tài nảy nở, đất nước hưng thịnh, phát triển: rèn giũa danh tiếng cho kẻ - GV cho học sinh thảo luận câu hỏi sĩ phu, cố mệnh mạch (huyết mạch (Mỗi nhóm bàn) quan trọng) cho nhà nước Câu hỏi 8: Theo em học lịch sử rút Bài học lịch sử rút từ việc khắc bia từ việc khắc bia ghi tên tiến sĩ nghi tên tiến sĩ gì? - Thời hiền tài nguyên khí quốc gia, phải biết quý trọng nhân tài - Hiền tài có mối quan hệ sống thịnh suy đất nước (cần lưu ý triều đại Lê Thánh Tông quý trọng hiền tài, biết dùng nhân tài nên triều đại hoàng kim lịch sử chế chộ phong kiến Việt Nam - Thấm nhuần quan điểm nhà nước ta: giáo dục quốc sách hàng đầu, trọng dụng nhân tài, phát triển người kỉ XXI - Thấm nhuần quan điểm chủ Chủ tịch Hồ Chí Minh: dân tộc dốt dân tộc yếu Sau tìm hiểu văn bản, GV cần hướng dẫn học sinh tổng kết giá trị văn làm luyện tập nhỏ Câu hỏi tổng kết : Em cho biết giá trị văn hai phương diện nội dung nghệ thuật? Định hướng trả lời : - Giá trị nội dung : Hiền tài nguyên khí quốc gia, có tầm quan trọng bậc vận mệnh tương lai đất nước - Giá trị nghệ thuật : Kết cấu chặt chẽ, lập luận khúc chiết, mạch lạc, giàu sức thuyết phục, dẫn chứng xác thực Câu hỏi luyện tập: Hiện nhà nước ta có sách để tôn vinh, ưu đãi nhân tài ? Định hướng trả lời: 11 - Vinh danh thủ khoa đỗ đầu trường Đại học Văn Miếu năm, thành lập hội khuyến học, trao giải Hoa trạng nguyên, tạo điều kiện cho học sinh, sinh viên du học nước … - Tuy nhiên có hạn chế, bất cập, tượng chảy máu chất xám, tượng lớp chọn, trường chuyên, luyện gà nòi kì thi học sinh giỏi cấp 3.4 Sử dụng phù hợp phương tiện dạy - học truyền thống kết hợp với đại Thiết bị dạy học điều kiện thiếu chương trình SGK nói chung đặc biệt triển khai đổi phương pháp dạy học hướng vào hoạt động tích cực, chủ động học sinh Trong dạy phân môn đọc văn nói riêng môn Ngữ văn nói chung, việc kết hợp linh hoạt phương tiện dạy học truyền thống (SGK, giáo án, bảng phụ, tranh ảnh ) phương tiện nghe nhìn băng hình, CD, máy chiếu hắt, máy chiếu đa năng, máy vi tính, thiết bị đại tăng hiệu dạy - học Đặc biệt phương tiện dạy - học đại, với hỗ trợ công nghệ thông tin góp phần đổi cách dạy, cách học, đổi phương pháp dạy học, gây hứng thú, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Cụ thể sau : Bước 1: GV sử dụng máy chiếu đa soạn thảo phần mềm Power Point cho học sinh xem ba ảnh: Văn Miếu Quốc Tử Giám, hàng văn bia tiến sĩ bút tích văn bia nhằm tạo hứng thú cho học sinh trước tìm hiểu phần tiểu dẫn : - Hình ảnh 1: 12 Văn miếu Quốc Tử Giám - Hình ảnh 2: 13 Hàng bia tiến sĩ - Hình ảnh 3: 14 Bút tích văn bia Bước 2: Giáo viên dùng bảng phụ (hoặc máy chiếu hắt) cụ thể hóa luận điểm sơ đồ văn “ Hiền tài nguyên khí quốc gia” 15 SƠ ĐỒ HỆ THỐNG LUẬN ĐIỂM CỦA VĂN BẢN Vai trò quan trọng hiền tài Những việc làm khuyến khích hiền tài Những việc làm Những việc làm Ý nghĩa việc khắc bia tiến sĩ Bước 3: GV dùng phiếu học tập cho học sinh thảo luận nhóm câu hỏi: “Theo anh (chị), học lịch sử rút từ việc khắc bia ghi tên tiến sĩ gì?” Mẫu phiếu học tập làm sau : Trường THPT Đặng Thai Mai Phiếu học tập 1023 Tiết 62- Đọc thêm Hiền tài nguyên khí quốc gia (Trích Bài kí đề danh tiến sĩ khoa Nhâm Tuất, niên hiệu Đại Bảo thứ ba) Thân Nhân Trung Họ tên học sinh ( nhóm ) ……………………………………………… Lớp ……………………………………………………………………………… Câu hỏi thảo luận: Theo anh (chị ), học lịch sử rút từ việc khắc bia ghi tên tiến sĩ ? Học sinh trả lời: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… C KẾT LUẬN 16 Kết nghiên cứu Trên sở nghiên cứu số vấn đề chung đổi phương pháp dạy - học Đọc văn kết hợp với trình thử nghiệm giảng dạy trực tiếp từ lớp 10A3 10A2 trường THPT Đặng Thai Mai, hai lớp đối tượng học sinh Một lớp chưa áp dụng biện pháp lớp tiến hành áp dung biện pháp trên, thu kết sau để làm học rút kinh nghiệm: * Đối với Lớp 10A3 chưa áp dụng Sau tiết học, nhận thấy học sinh chưa hứng thú, chưa tích cực, nhiều em mơ mồ, chưa hiểu kĩ văn Đặc biệt chưa có thói quen tự học, học chưa sôi Tôi tiến hành kiểm tra 15 phút vào kiến thức học Kết khảo sát chất lượng học sinh sau: Lớp Sĩ số 10A3/43 Hứng thú học tập Kết kiểm tra Hứng thú Không hứng thú Giỏi Khá TB Yếu Kém 35% 65% 3% 22% 55% 16% 4% * Đối với lớp 10A2 áp dụng số biện pháp Sau tiết học, nhận thấy học sinh học hứng thú học tập, tích cực phát biểu xây dựng bài, nắm nội dung học nhanh hơn, đầy đủ Học sinh hiểu văn theo đặc trưng thể loại, kết hợp kiến thức khai thác văn đời sống thực tế làm bật tính nhật dụng văn Kết khảo sát việc kiểm tra 15 phút sau: Lớp Sĩ số 10A2/4 Hứng thú học tập Kết kiểm tra Hứng thú Không hứng thú Giỏi Khá TB Yếu Kém 70% 30% 15% 49% 36% 0 Căn vào kết khảo sát chất lượng hai lớp, thấy việc làm khả quan việc áp dụng: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” Cụ thể bảng thống kê số lượng điểm giỏi, tăng lên điểm yếu, không còn, chất lượng dạy nâng lên rõ rệt Kiến nghị, đề xuất Căn vào nội dung SGK thực tế giảng dạy trường phổ thông nay, xin đề xuất số vấn đề sau : - Đối với giáo viên: dạy phân môn Đọc văn, giáo viên cần trọng đến văn đọc thêm Quá trình dạy - học cần giúp học sinh khai thác văn dựa đặc trưng thể loại, giúp học sinh gắn tri thức văn với đời sống thực tế - Đối với nhà trường: 17 + Tạo điều kiện sở vật chất, xây dựng phòng học đa năng, đảm bảo trang thiết bị cho việc dạy học + Cần tổ chức hoạt động ngoại khóa, hoạt động để học sinh có điều kiện mở rộng tầm hiểu biết, đa dạng hóa hình thức học tập, ví dụ tổ chức cho học sinh tham quan, giao lưu học hỏi + Tổ chức chuyên đề, hội thảo, để giáo viên trau dồi chuyên môn + Mở lớp bồi dưỡng chuyên môn để giáo viên trao đổi phương pháp giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO 18 STT TÊN TÀI LIỆU GHI CHÚ Sách giáo khoa Ngữ văn 10 - Tập NXB Giáo dục Sách tập Ngữ văn 10 - Tập NXB Giáo dục Thiết kế giảng Ngữ văn 10 - Tập (TS Nguyễn NXB Hà Nội, 2006 Văn Đường chủ biên) Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên thực chương NXB Giáo dục, 2006 trình SGK lớp 10 THPT môn Ngữ văn Tài liệu Chủ đề tự chọn nâng cao NXB Giáo dục, 2006 Hướng dẫn Thiết kế giảng máy tính (Thạc NXB Giáo dục, 2005 sĩ Trương Ngọc Châu) Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT Tham khảo tư liệu từ Internet NXB Giáo dục, 2007 MỤC LỤC TT A Mở đầu Lí chọn đề tài Nội dung Trang 1 19 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Các biện pháp nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia” (Thân Nhân Trung) 10 3.1 Hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà 11 3.2 Hướng dẫn học sinh đọc – hiểu văn theo hướng sáng tạo 12 3.3 Phát huy tính tích cực học sinh học 3.4 Sử dụng phù hợp phương tiện dạy - học truyền thống kết hợp 13 với đại 14 C Kết luận 15 Kết nghiên cứu 16 Kiến nghị, đề xuất 2 3 4 11 15 15 15 20 ... Trên sở nghiên cứu số vấn đề chung đổi phương pháp dạy - học Đọc văn kết hợp với trình thử nghiệm giảng dạy trực tiếp từ lớp 10A3 10A2 trường THPT Đặng Thai Mai, hai lớp đối tượng học sinh Một. .. phải dạy học sinh phương pháp học chủ động lĩnh hội kiến thức Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Khi học sinh có phương pháp, kĩ năng, thói quen tự học tạo cho em lòng ham học, ... môn Vì vậy, với kinh nghiệm giảng dạy mạnh dạn đề xuất sáng kiến: Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy “Hiền tài nguyên khí Quốc gia”(Thân Nhân Trung) Mục đích cuối việc dạy tốt tác động trực