MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đối với giáo dục phổ thông nay, mục tiêu không tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất lực công dân cho học sinh… mà phải giúp học sinh biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, liên hệ thực tế, kết hợp học hành với để phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập học sinh Khác với nhiều môn học, việc cập nhật thông tin hay bổ sung tư liệu liên quan đến nội dụng giảng liên hệ thực tế… yêu cầu cần thiết môn Địa lí trường phổ thông trung học Trong đời sống xã hội nay, ngày có nhiều thay đổi, vấn đề kinh tế - xã hội, tổ chức học tập cho em theo nội dung, số liệu sách giáo khoa đưa cách 10 năm chưa thể cập nhật hết thông tin, tính thời vấn đề cần tiếp thu Qua thực tế nhiều năm dạy nhận thấy: có nhiều giáo viên chưa quan tâm đến vấn đề cập nhật kiến thức mới, kiến thức từ thực tiễn, giảng dạy coi trọng, dập khuôn kiến thức từ sách giáo khoa (sgk) Nhiều giáo viên tổ chức hoạt động dạy - học thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, giảng dạy chủ yếu theo lối “thông báo - tái hiện” khiến cho tiết học trò nên nhàm chán Đồng thời, việc tự tìm tòi, cập nhật kiến thức em học sinh hạn chế, đặc biệt trường đóng địa bàn kinh tế khó khăn trường THPT Thọ Xuân Phần lớn em thụ động việc tiếp thu kiến thức, việc tìm tòi, khám phá kiến thức sách giáo khoa Cho nên từ việc liên hệ thực tiễn vấn đề kinh tế - xã hội, biến đổi tự nhiên liên quan đến nội dung giảng, giáo viên vừa khắc sâu kiến thức cho học sinh vừa tạo hội điều kiện cho em tham gia cách tích cực, chủ động vào trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức, tự trình bày vốn hiểu biết có để xây dựng học với tinh thần thái độ học tập tốt Bởi kiến thức không từ sách mà từ thực tế sống xung quanh Chính lý trên, đề tài: “Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa lí 10 THPT) nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh”sẽ giúp cho học sinh giáo viên có số kiến thức bổ ích, từ giúp học sinh có nhìn khách quan nhận thức đắn diễn biến tượng, vấn đề xã hội ngày nay, đồng thời góp phần cung cấp số kinh nghiệm tài liệu giúp cho giáo viên giảng dạy thành công số học phần Địa lí ngành kinh tế - xã hội 1.2 Mục đích nghiên cứu Thông qua nghiên cứu đề tài sưu tầm, tập hợp tư liệu liên quan đến phần kiến thức Địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 (chương trình chuẩn), qua thấy cần thiết phải vận dụng kiến thức nảy sinh, liên hệ thực tế đến nội dung môn học để nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy, thấy gắn kết học với sống thực tế hàng ngày em, mở mang vốn kiến thức cho học sinh, tăng thêm hứng thú học tập cho học sinh Việc vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tế giúp học sinh phát triển lực tư duy, lực hành động, lực vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn cách có hiệu sở hiểu chất vấn đề, làm cho nội dung học tập sinh động, hấp dẫn hơn, học sinh hứng thú với việc học tập 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài nhằm vận dụng, liên hệ vấn đề kinh tế giới, quốc gia, chương trình Địa lí 10 mà sách giáo khoa chưa kịp cập nhật nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh, để học sinh hiểu sâu sắc nội dung học 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu nội dung này, sử dụng số phương pháp sau đây: Phương pháp nghiên cứu xây dựng lí thuyết Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Phương pháp quan sát Phương pháp thực nghiệm Phương pháp thống kê, xử lí số liệu 1.5 Điểm đề tài Đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 – 2017 kế thừa phát triển sở đề tài sáng kiến kinh nghiệm hai năm học trước Năm học 2014 – 2015 thực SKKN: “Lồng ghép tượng thực tiễn vào số dạy Địa lí lớp 10 (phần tự nhiên) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” Năm học 2015 – 2016 thực SKKN: “Vận dụng kiến thức thực tế vào số dạy Địa lí 11 (phần Địa lí khu vực quốc gia) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” Năm học 2016 – 2017 thực SKKN: “Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa lí 10 THPT) nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh” Điểm kế thừa phần sở lí luận đề tài Điểm đề tài năm nay: - nêu số liệu mới, hình ảnh mới, video cập nhật, tạo hứng thú trình tìm hiểu học sgk - vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào phần Địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến Địa lí môn học quan trọng chương trình giáo dục quốc dân, nhằm trang bị cho học sinh kiến thức khoa học Địa lí, vận dụng kiến thức vào sống để biết cách ứng xử với môi trường tự nhiên, đồng thời đáp ứng với yêu cầu phát triển đất nước, xu thời đại Việc liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học, trước hết tạo điều kiện cho việc học hành gắn liền với thực tế, tạo cho học sinh (hs) hứng thú, hăng say học tập Đây phương pháp giúp học sinh hiểu nhớ nhanh Liên hệ tượng, vấn đề thực tế vào trình dạy học góp phần xây dựng thái độ học tập đắn, phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo; lòng ham học, ham hiểu biết, lực tự học, lực vận dụng kiến thức vào sống Đồng thời giúp cho hs có hiểu biết vấn đề kinh tế - xã hội giới, số quốc gia khu vực hay tình hình kinh tế - xã hội địa phương sinh sống Học sinh nắm ảnh hưởng hoạt động người lên hệ tự nhiên ngược lại nắm tác động tự nhiên lên hoạt động kinh tế người Từ đó, hs ý thức hoạt động thân sống, đặc biệt vấn đề môi trường xung quanh Bên cạnh góp phần xây dựng cho hs kĩ quan sát, thu nhập thông tin phân tích thông tin Ngoài góp phần phát triển kĩ nghiên cứu thực tiễn kĩ tư để giải thích tượng thực tiễn, chủ động sống Việc dạy học địa lí 10, phần địa lí kinh tế - xã hội có liên quan thực tế sống, nội dung chương trình phản ánh vấn đề kinh tế - xã hội chung – nội dung khó, đại cương, sở để hs học tốt kiến thức kinh tế - xã hội chương trình Địa lí lớp 11 12 Tuy nhiên, nội dung chương trình sgk cung cấp cho hs kiến thức vấn đề, số liệu sách giáo khoa có nguồn cách lâu không phù hợp với thực tế nay, mà vấn đề kinh tế thay đổi ngày, Vì thế, để nâng cao hiệu dạy học Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa lí 10) cho hs, vận dụng liên hệ thực tế qua nguồn tư liệu (Internet, tivi, sách báo ) để cung cấp, cập nhật thông tin cho học sinh, qua giúp em hứng thú học tập nâng cao hiệu việc dạy học môn Đồng thời giúp em hs biết vận dụng kiến thức học với thực tế sống, giúp em áp dụng kiến thức lý thuyết vào phục vụ đời sống sinh hoạt ngày thân Với cách học trở nên gần gũi, dễ hiểu với học sinh tự trở nên hấp dẫn với học trò 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm * Về phía giáo viên: Hiện nay, nhiều giáo viên (Gv) tích cực thực đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học hoạt động nhóm, kỹ thuật bể cá, kỹ thuật khăn trải bàn, KWL… nhằm tạo hứng thú học tập cho hs Nhiều Gv ứng dụng công nghệ thông tin trình dạy học cách sử dụng video, hình ảnh trực quan sinh động làm cho hs thấy thích thú với tiết học Tuy nhiên nhiều gv chưa khéo léo sử dụng giải pháp dẫn đến tình trạng lạm dụng thiết bị dạy học, biến tiết học trở thành “xem phim” không mang lại hiệu giáo dục Vẫn nhiều gv chưa có chuẩn bị tốt cho giảng lên lớp Giáo án thiên cung cấp kiến thức giáo khoa cách túy, chưa coi trọng việc soạn sử dụng giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức hs; nhiều gv thường sử dụng câu hỏi có sẵn, chưa sát với đối tượng hs, chưa phân hóa đối tượng hs Vì vậy, không kích thích lực tự lực, tự sáng tạo hs, chưa định hướng vào giải vấn đề hay, khó, mới, làm cho hs thụ động việc lĩnh hội kiến thức Kiến thức Địa lí kinh tế- xã hội thay đổi, gv dập khuôn máy móc theo SGK, không cập nhật vấn đề nóng giới, quốc gia chưa phản ánh đúng, đủ tình hình phát triển quốc gia khu vực hay địa phương Từ việc yêu cầu hs liên hệ với kinh tế - xã hội nước nhà gặp nhiều khó khăn, làm cho học sinh thụ động việc lĩnh hội vận dụng kiến thức, trở thành “chú gà công nghiệp” đời sống thực tiễn Bên cạnh nhiều gv chưa quan tâm mức đối tượng giáo dục: chưa đặt cho nhiệm vụ trách nhiệm nghiên cứu, tượng dùng đồng loạt cách dạy, giảng cho nhiều lớp, nhiều hệ học trò không Do phương pháp có tiến mà người giáo viên trở thành người cảm nhận, truyền thụ tri thức chiều, chưa lấy hs làm trung tâm trình lĩnh hội tri thức Giáo viên nên người hướng dẫn hs chủ động trình lĩnh hội tri thức Địa lí Đa số giáo viên bỏ qua phần liên hệ thực tế, cập nhật kiến thức lý sau: thời gian không đủ, phần liên hệ coi phần phụ, đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức chuyên môn sâu rộng, có hiểu biết giới xung quanh phong phú, đòi hỏi thường xuyên cập kiến thức có liên quan đến học Đi đôi với cách giảng cách kiểm tra, đánh giá nhiều trường phổ thông chủ yếu tập trung vào việc “tái hiện” kiến thức mà chưa có câu hỏi mang tính vận dụng kiến thức vào thực tiễn, việc kiểm tra đánh giá sử dụng hình thức trắc nghiệm khách quan khiến cho nhiều gv bỏ quên việc liên hệ thực tế Vì việc lúng túng trước câu hỏi, tình thực tiễn học sinh điều dễ hiểu * Về phía học sinh Thông thường bắt đầu dạy phần địa lí kinh tế - xã hội lớp 10 thường làm phiếu điều tra nhỏ lớp dạy để nắm trình độ hs, lớp, để từ có phương pháp dạy thích hợp Kết bất ngờ điều tra loại trồng địa phương trước dạy Địa lí nông nghiệp Nhiều em hs biết kể tên loại cây, chí phân biệt lương thực hoa màu khác điểm Là trường đóng địa bàn nông thôn nên thấy việc tiếp nhận kiến thức từ bên em hạn chế, kiến thức phần Địa lí công nghiệp dịch vụ lại hạn chế Khi hỏi “Các em có thường hay xem tin tức thời không?” 95% em HS hỏi trả lời “không”, em bỏ nhiều đồng hồ để chơi game, lên facebook, zalo chí việc nắm bắt thông tin địa phương em nhiều hạn chế Một số hs mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức môn Địa lí em mức độ thấp nắm khái niệm, quy luật, tượng… cách máy móc Học sinh chưa biết vận dụng, chưa sâu vào trình giải thích, giải vấn đề nên em hay nhàm chán Các em hiểu nắm kiến thức SGK, phần mở rộng hạn chế nhiều, đặc biệt kiến thức kinh tế - xã hội lại liên tục thay đổi Đặc biệt, với em hs lớp 10 lớp học đầu cấp đa số em chưa có định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập môn chưa cao, em thích môn học có kết cao thích gv thích học môn Mặt khác thực tế nhận thấy nhiều hs địa bàn trường đóng có biểu động học tập Do nhận thức không đầy đủ thân học sinh thiếu quan tâm phụ huynh dẫn đến tư tưởng chán học, bỏ học chừng phận không nhỏ hs đặc biệt học sinh lớp 10 để vào Nam lập nghiệp hay làm công nhân Qua trình theo dõi, đánh giá phiếu học tập theo hình thức trắc nghiệm, báo cáo tường trình học kỳ I năm học 2016 - 2017 học sinh lớp 10 (gồm lớp) thấy kết sau: Không thích Rất thích học Bình thường SL học Lớp học sinh SL % SL % SL % 10A1 48 10,4 25 52,1 18 37,5 10A2 40 15,0 24 60,0 10 25,0 10A3 46 12 26,1 22 47,8 12 26,1 10A4 41 10 24,4 20 48,8 11 26,8 10A5 43 18,6 19 44,2 16 37,2 10A6 48 18,8 20 41,7 19 39,5 Tổng 266 50 18,8 124 46,6 92 34,6 2.3 Giải pháp tổ chức thực Trong dạy học Địa lí, việc đưa câu hỏi thực tiễn vào học giúp môn học gần gũi với hs, tạo hứng thú học tập, đồng thời giúp em hiểu biết sống Để thực được, người gv cần nghiên cứu kỹ giảng, xác định kiến thức trọng tâm, tìm hiểu, tham khảo vấn đề thực tế liên quan phù hợp với học, đôi lúc cần quan tâm đến tính cách sở thích đối tượng tiếp thu, hình thành giáo án theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học sinh, phải mang tính hợp lý hài hoà; đôi lúc có khôi hài sâu sắc, đảm nhiệm mục đích học môn Địa lí 2.3.1 Các giải pháp Trong trình dạy học, để vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn kiến thức kinh tế - xã hội thực bước sau: Bước Thu thập thông tin: Giáo viên học sinh sưu tầm tư liệu thực tế qua sách báo, tranh ảnh, chọn lọc thông tin qua mạng ôn lại kiến thức học, giúp học sinh tiếp thu thông tin cần thiết vấn đề địa lí cần học Bước Xử lí thông tin: Thông qua hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh vào thông tin thu thập để rút kết luận cần thiết Bước Vận dụng, liên hệ: Dựa vào kết luận rút từ học, học sinh vận dụng kiến thức mới, liên hệ kiến thức từ thực tiễn vận dụng vào thực tiễn để hiểu sâu Trong giới hạn đề tài nghiên cứu xin đưa số giải pháp để vận dụng kiến thức mới, liên hệ kiến thức thực tiễn trình giảng dạy phần Địa lí kinh tế - xã hội, chương trình sgk 10 * Phương pháp trần thuật: Đây phương pháp dùng lời Sử dụng phương pháp để mô tả vật, tượng kinh tế, xã hội Ví dụ 1: Gv kể chuyện cho học sinh nghe số ấn tượng giao thông vận tải giới: - Ở Hàn Quốc: Hệ thống taxi thủ đô Seoul có ba loại với màu: trắng, đen cam Taxi bình dân có màu trắng vàng hãng taxi có màu vàng, tài xế có khả nói tiếng Anh thành thạo, taxi màu đen loại cao cấp, chỗ ngồi rộng rãi, chất lượng phục vụ tốt Người Hàn Quốc chờ xe bus cách xếp hàng trật tự Khi xe tới, họ từ từ bước lên quẹt thẻ, trả phí ngồi vị trí Thanh niên có ý thức nhường chỗ cho người già, trẻ em đặc biệt phụ nữ mang thai - Ở Singapore: ấn tượng đảo quốc sư tử hệ thống vận tải công cộng với ga tàu điện ngầm đại, sẽ, rộng mênh mông lòng đất - Ở Thái Lan: với điểm bật hệ thống vận tải xe tuk tuk Ngoài ra, người dân lựa chọn tàu điện, taxi, xe bus, xe ôm ôtô cá nhân Điểm đáng lưu ý thủ đô Bangkok thành phố lớn khác Thái Lan, taxi thường sử dụng nhiên liệu gas thay cho xăng phí lại rẻ - Ở Myanmar: có hệ thống giao thông lập dị so với nhiều quốc gia khác giới Ôtô sử dụng tay lái thuận lẫn nghịch lưu hành Trên đường, xe thô sơ giữa, ôtô hai bên Xe máy sử dụng nhiều tuyệt đối bị cấm lưu thông trung tâm thành phố Phương tiện di chuyển công cộng chủ yếu người dân Myanmar xe tải có thùng với hai hàng ghế, bên đến hành khách Tuy nhiên, có tới hàng chục người leo lên đứng khổ sở, chí đu bám phía sau xe với mục đích nhanh tới nơi cần đến - Ở Philippines: Nét khác biệt với quốc gia khác Philippines lưu hành loại xe Jeepney nhiều màu sặc sỡ, vốn cải tiến từ xe Jeep quân đội Mỹ bỏ lại sau chiến tranh - Người xe đạp Ba Lan di chuyển vỉa hè thay lòng đường nhiều quốc gia khác… Ví dụ Nếu người dân Nhật Bản có xu hướng chuyển sinh sống vùng nông thôn ngược lại dân Việt lại di cư thành phố để sinh sống * Phương pháp giảng giải: Thường sử dụng giải thích vấn đề Giáo viên nêu dẫn chứng để làm rõ kiến thức khó biến động kinh tế, xã hội Ví dụ: dạy Địa lí ngành chăn nuôi Gv đưa câu hỏi: “Liệu có cá biển khơi hay không?” * Phương pháp vấn đáp: GV đưa câu hỏi, HS trả lời, có HS hỏi, GV trả lời Ví dụ: Tổ chức thương mại giới (WTO) có thành viên? trả lời: WTO có 160 thành viên, * Phương pháp dạy học đặt vấn đề giải vấn đề: Giáo viên đưa vấn đề yêu cầu lớp giải học sinh tự nêu vấn đề lớp giải Ví dụ 1: Tại nói Việt Nam thời kì cấu “dân số vàng”? Ví dụ 2: Tại Trung Quốc lại phải thay đổi sách dân số? Ví dụ Tại hầu hết máy bay lại sơn màu trắng * Phương pháp động não: Khái niệm: Động não kĩ thuật giúp cho người học thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề Giáo viên nêu vấn đề cần tìm hiểu trước lớp nhóm Ví dụ 1: Tại người ta chủ trương phát triển ngành công nghiệp lượng sạch? Ví dụ 2: Tại lại Nhật Bản mà Mỹ, hay đất nước khác? Yếu tố nào, kinh tế, trị hay điều đưa Nhật Bản trở thành tên gắn liền với công nghệ điện tử tin học? * Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan: Các phương tiện trực quan như: Tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy Việc sử dụng phương tiện trực quan gây hứng thú ấn tượng sâu sắc cho học sinh Ví dụ 1: dạy ảnh hưởng sách dân số tới tỉ suất sinh thô, gv cho hs xem ảnh sau đặt câu hỏi: Hãy nêu suy nghĩa em qua hình ảnh này? Hình ảnh minh họa tình trạng cân giới tính Việt Nam Nguồn: Google.com Một vấn đề nan giải nước ta tình trạng cân giới tính đáng báo động, đứng trước nguy thừa triệu nam giới vào năm 2050 Tình trạng dẫn tới nhiều hệ lụy xã hội, từ tác động lên nhiều mặt đời sống kinh tế Ví dụ Gv cho hs xem video Đô thị hóa tác động (Video đính kèm) dạy Ảnh hưởng đô thị hóa đến phát triển kinh tế - xã hội môi trường 24 Phân bố dân cư Các loại hình quần cư đô thị hóa * Phương pháp giao cho học sinh làm tập kĩ Các tập giúp cho học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Ví dụ 1: Cho bảng số liệu sau TÌNH HÌNH DÂN SỐ VIỆT NAM, GIAI ĐOẠN 1990 - 2016 Năm 1990 2000 2005 2010 2015 2016 Dân số (triệu người) 66, 01 77,63 82,39 86,93 91,7 92,7 Dân số thành thị 12,88 18,72 22,32 26,51 31,3 32,06 (triệu người) Tỉ lệ GTDS tự nhiên (%) 1,92 1,35 1,17 1,05 1,07 1,08 Theo: Tổng cục thống kê Qua bảng số liệu rút nhận xét thay đổi dân cư Việt Nam giai đoạn 1990 – 2016 Ví dụ Dân số Việt Nam tính đến ngày 31/12/2016 97,2 triệu người Trong dân số nam 45,75 triệu người, dân số nữ 46,95 triệu người Hãy cho biết tỉ số giới tính tỉ lệ giới nam so với giới nữ A 49,4% 87,4% B 49,4% 97,4% C 50,6% 87,4% D 50,6% 97,4% 2.3.2 Các biện pháp để tổ chức thực a Vận dụng kiến thức thực tiễn thay cho lời giới thiệu giảng Tiết học có gây học sinh hay không nhờ vào người giáo viên nhiều Trong phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta đặt tình 10 Nguồn: Google.com Ví dụ Gv cho hs xem hình ảnh lịch sử phát triển ngành giao thông vận tải (video đính kèm) để giới thiệu học dạy 36 Vai trò, đặc điểm nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành giao thông vận tải, b Dùng để dẫn dắt, chuyển ý (chuyển sang mục khác nhau) học Thực tế cho thấy yếu tố làm cho giảng hút người nghe cách dẫn dắt, chuyển ý để nội dung học có logic, liền mạch Có thể có nhiều cách dẫn dắt khác nhận thấy việc dùng câu hỏi thực tiễn liên quan đến kiến thức chuẩn bị truyền thụ tới học sinh để gợi mở vấn đề cách hay Ví dụ 1: Trong 22 Dân số gia tăng dân số, chuyển đến mục tỉ suất sinh thô, Gv đặt câu hỏi: “Vì đàn ông lấy vợ?” Ví dụ 2: Trong 27 Vai trò Đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp Một số hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp chuyển sang dạy mục nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp, Gv đặt câu hỏi: Năm 2016 Việt Nam xảy đợt thiên tai lớn nào? Hs trả lời: Trong năm 2016, rét đậm, rét hại diện rộng miền núi phía Bắc, mưa lũ, ngập lụt nghiêm trọng miền Trung, khô hạn Những cánh đồng nứt nẻ, lúa khô héo Tây Nguyên xâm nhập mặn để bò ăn Tây Nguyên Đồng sông Cửu Long ảnh Nguồn: Google.com hưởng nặng nề tới sản xuất đời sống dân cư 12 Gv: Thiệt hại năm 2016 làm cho 258,3 nghìn lúa, 113,2 nghìn hoa màu 49,8 nghìn diện tích nuôi trồng thủy sản bị hư hỏng; 52,1 nghìn gia súc, 1.679,5 nghìn gia cầm nghìn thủy sản loại bị chết Không thiên tai mà có nhiều nhân tố có ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp mặt tích cực lẫn tiêu cực c Vận dụng kiến thức mới, liên hệ vấn đề thực tiễn trình dạy học Đây biện pháp tổ chức quan trọng nhất, cần áp dụng thường xuyên liên tục thực tiễn dạy học Bằng việc sử dụng phương pháp hình thức dạy học tích cực, GV vận dụng liên hệ vấn đề kinh tế vào nội dung học mà chương trình SGK chưa kịp cập nhật Thông qua việc liên hệ giúp HS hiểu biến động tình hình kinh tế, vấn đề nóng, quan trọng giới, từ em vận dụng vào tình hình kinh tế Việt Nam địa phương Ví dụ Trong 23 Cơ cấu dân số, sau dạy kiểu tháp dân số bản, Hv cho hs xem hình ảnh sau: Nguồn: Google.com Gv: Tháp dân số Việt Nam năm 1989 2009 thuộc kiểu tháp dân số nào? Đến năm 2016 tháp dân số Việt Nam thuộc kiểu tháp nào? Trả lời: - Năm 1989 tháp dân số nước ta thuộc kiểu mở rộng - Năm 2009, tháp dân số nước ta thuộc kiểu thu hẹp, đến năm 2016 tháp tiếp tục thu hẹp Với tốc độ vậy, tháp dân số Việt Nam nhanh chóng tiến tới tháp ổn định Ví dụ nói ảnh hưởng nhân tố kinh tế - xã hội tới phát triển phân bố công nghiệp 27 Vai trò đặc điểm, nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp Gv đưa câu hỏi: Tại loại nông sản nước ta thường xuyên xảy tình trạng “ mùa giá”? Trả lời: tác động yếu tố thị trường, thị trường bên Gv đưa ví dụ cụ thể như: vụ dưa hấu năm thị trường Trung Quốc đảm bảo từ nguồn cung nước nên nhập từ bên làm cho dưa hấu nước ta giảm giá nhanh chóng, có thời điểm 10.000 kg/3 kg, chí người dân phải đổ cho bò ăn, hay Trung Quốc siết chặt việc nhập khẩu, giá thịt lợn giảm mạnh, có thời điểm 28.000/kg, làm cho người nông dân bị lỗ nghiêm trọng, nhiều loại nông sản khác nữa… 13 Giá lợn xuống thấp, nhiều hộ, trang trại nuôi lợn ngồi đống lửa Dưa hấu 10.000 đồng/3kg bán lề đường quốc lộ 1A Nguồn: Google.com Hoặc gv cho hs xem video cổ máy nông nghiệp đại giới (Video đính kèm) phân tích tiến khoa học – kĩ thuật nông nghiệp tron trình dạy Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố nông nghiệp Ví dụ nói ảnh hưởng nhân tố kinh tế - xã hội tới phát triển phân bố công nghiệp 31 Vai trò đặc điểm công nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp Gv nêu đường lối phát triển công nghiệp nước ta Gv Đảng Nhà nước ta đưa đề án phát triển ngành công nghiệp môi trường Việt Nam đến năm 2025 Cụ thể, đến năm 2025, ngành công nghiệp Nguồn: Google.com môi trường trở thành ngành kinh tế có đóng góp quan trọng kinh tế, đáp ứng nhu cầu bảo vệ môi trường nước; bước tiến tới xuất công nghệ, thiết bị, dịch vụ sản phẩm bảo vệ môi trường có lợi cạnh tranh Ngoài nhiều ngành công nghiệp khác ưu tiên phát triển ngành công nghiệp văn hóa, công nghiệp điện tử linhh kiện… Ví dụ Trong 32 Địa lí ngành công nghiệp, dạy vai trò dầu mỏ, Gv đặt câu hỏi: “Ở nước ta, dầu mỏ khai thác chủ yếu làm gì?” Hs trả lời: - dầu mỏ “vàng đen” nhiều quốc gia, nước ta dầu mỏ chủ yếu dùng để sản xuất dầu hỏa, diezen xăng nhiên liệu Gv: Dầu mỏ nhiên liệu quan trọng xã hội đại, dùng để sản xuất điện vận hành tất phương tiện giao thông vận tải Ngoài ra, dầu sử dụng công nghiệp hóa dầu để sản xuất chất dẻo nhiều sản phẩm khác dược phẩm, mỹ phẩm Gv cho hs xem số hình ảnh ứng dụng dầu mỏ 14 Thuốc Aspirin Sáp màu Kẹo cao su Quần áo chống nhăn Các pin mặt trời Mĩ phẩm Hình ảnh số ứng dụng dầu mỏ thực tiễn Nguồn: Google.com Ví dụ Thay yêu cầu hs đọc sgk trình bày vai trò, đặc điểm cấu ngành công nghiệp thực phẩm gv cho hs xem đoạn phim ngắn ngành (Video đính kèm), sau yêu cầu hs rút nhận xét Ví dụ Trước dạy ngành Giao thông vận tải, gv cho hs xem đoạn video Lịch sử ngành giao thông vận tải (Video đính kèm) Hoặc gv đăt câu hỏi: Em liệt kê phương tiện vận tải công cộng phổ biến thành phố Việt Nam? trả lời: xe bus, taxi… gv cho hs xem số hình ảnh phương tiện vận tải công cộng tiêu thụ nhiên liệu, bảo vệ môi trường số nước giới Xe bus chạy pin nhiên liệu Hoa Kì Taxi không người lái Luân Đôn 15 Xe điện ngầm tự động Dubai Xe điện Đức Nguồn: Google.com Ví dụ gv cập nhật kiến thức thành tựu ngành giao thông vận tải đường sắt qua đoạn video top 10 tàu cao tốc nhanh giới (Video đính kèm) Trong trình dạy mục I Đường sắt, 37 Địa lí ngành giao thông vận tải đường sắt (tiết 1) Ví dụ Trong 40 Địa lí ngành thương mại, dạy mục thương mại, Gv cập nhật kiến thức cho Hs xu hướng phát ngành thương mại Hoạt động buôn bán ngày không thiết phải chợ, cửa hàng mà cần điện thoại máy tính kết nối Internet mua bán hàng hóa, người ta gọi loại hình thương mại điện tử Nguồn: Google.com d Vận dụng kiến thức thực tế thông qua tập kĩ 16 Cách nêu vấn đề giúp cho học sinh làm tập lại lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, giải thích Thông qua tập tính toán, vẽ nhận xét biểu đồ hs lĩnh hội dược kiến thức mới, số liệu kinh tế - xã hội giới mà SGK chưa kịp cập nhật Việc vận dụng không áp dụng học mà thực cho Hs ôn tập làm kiểm tra Ví dụ 1: Khi dạy 29 Địa lí ngành chăn nuôi , Gv cho bảng số liệu sau: ĐÀN TRÂU, BÒ VÀ LỢN CỦA NƯỚC TA, GIAI ĐOẠN 1995 – 2016 Đơn vị: Triệu Năm 1995 2005 2010 2013 2016 Trâu 2,96 2,92 2,87 2,55 2,5 Bò 3,6 5,5 5,8 5,1 5,5 Lợn 16,3 27,4 27,6 26,2 29,1 (Nguồn: Tổng cục Thống kê) a Lựa chọn biểu đồ thích hợp thể tốc độ tăng trưởng đàn trâu, bò lợn nước ta, giai đoạn 1995 – 2016 b nhận xét giải thích tăng trưởng trâu, bò lợn nước ta Gợi ý trả lời a Biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng đàn trâu, bò lợn nước ta, giai đoạn 1995 – 2016 biểu đồ đường biểu diễn b Nhận xét - đàn trâu có xu hướng giảm liên tục, từ 2,96 triệu (năm 1995) giảm 2,5 triệu (năm 2016), giảm 0,46 triệu - đàn bò có xu hướng tăng không ổn định, từ 1995 – 2016 tăng 1,9 triệu con, tăng nhanh vào năm 2010, đạt 5,8 triệu - đàn lợn có xu hướng tăng nhanh, tăng 12,8 triệu giai đoạn - Giải thích: đàn lợn bò tăng nhanh sở thức ăn đảm bảo, nhu cầu thị trường… đàn trâu giảm chủ yếu nhu cầu sức kéo giảm Ví dụ Khi dạy 40 Địa lí thương mại, gv cho Hs quan sát biểu đồ sau Biểu đồ thể kim ngạch xuất, nhập hàng hóa nước ta, giai đoạn 2006 – 2016 Nguồn: Tổng cục hải quan 17 Qua biểu đồ cho em lựa chọn đáp án thể kim ngạch xuất nhập hàng hóa nước ta giai đoạn A Giá trị xuất nhập tăng nhanh liên tục, cán cân thương mại luôn dương B Giá trị xuất tăng nhanh giá trị nhập khẩu, cán cân thương mại luôn âm C Giá trị nhập tăng nhanh giá trị xuất khẩu, cán cân thương mại luôn âm D Giá trị xuất nhập tăng nhanh không liên tục, xuất tăng nhanh giá trị nhập e Vận dụng liên hệ kiến thức thực tiễn sau kết thúc học Để khắc sâu kiến thức đánh giá khả tiếp thu học mức độ hiểu học sinh tới đâu giáo viên thường dành lượng thời gian định để “củng cố”, “củng cố” phần “củng cố” toàn Có nhiều cách khác (sơ đồ phân nhánh, sơ đồ tư duy, câu hỏi trắc nghiệm, trò chơi ô chữ…) giúp giáo viên làm việc này, giải pháp sử dụng câu hỏi vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống để “củng cố” cho học giải pháp hay, lôi tập trung suy nghĩ học sinh, qua giáo viên khắc sâu kiến thức học đồng thời nắm bắt khả nhận thức học sinh Ví dụ Gv cho hs chơi trò chơi ô chữ để củng cố học, vừa tạo hứng thú, hấp dẫn cho hs, vừa cập nhật kiến thức mới, liên hệ thực tiễn cho hs Trò chơi xây dựng dựa trò chơi vượt chướng ngại vật chương trình Đường lên đỉnh Ôlympia Tôi chia lớp thành đội trả lời câu hỏi hàng ngang để tìm câu chìa khóa Phần thưởng cho đội thắng điểm số, quà phần thưởng tinh thần yêu cầu hai đội thua hát…Cụ thể Câu Đạm, lân, kali mà bà hay bón gọi là…… 18 -> PHÂN HÓA HỌC Câu Cà phê, gạo, điều, chè… gọi gì? -> NÔNG SẢN Câu Đây phương thức sản xuất tiên tiến nông nghiệp nhằm tăng suất, sản lượng nông sản thông qua biện pháp/giải pháp nâng cao độ phì nhiêu kinh tế ruộng đất, đầu tư thêm vốn kỹ thuật tiên tiến -> THÂM CANH Câu Nước ta nước… chè đứng thứ giới -> XUẤT KHẨU Câu Đây nguồn cung cấp đạm động vật bổ dưỡng cho người -> THỦY SẢN Câu Đây quy trình sản xuất nông nghiệp tốt Việt Nam, Bộ Nông Nghiệp Phát Triển Nông Thôn ban hành sản phẩm trồng trọt chăn nuôi -> VIÊTGAP Câu Nông nghiệp hướng tới trở thàng ngành sản xuất … -> HÀNG HÓA => câu chìa khóa: NÔNG NGHIỆP SẠCH Gv đặt câu hỏi có vấn đề, yêu câu hs suy nghĩ, động não để vận dụng kiến thức thực tế Ví dụ Sau học xong chương Địa lí nông nghiệp, gv đặt câu hỏi: Để phát triển nông nghiệp bền vững, Việt Nam cần phải làm gì? gợi ý trả lời: Việt Nam cần phải nâng cao suất, chất lượng hiệu sản xuất nông nghiệp, sở chuyển dịch cấu kinh tế hợp lý, sử dụng hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên, giải tốt vấn đề xã hội gắn với bảo vệ môi trường sinh thái, nhằm thỏa mãn nhu cầu lương thực, thực phẩm, nguyên liệu cho sản xuất xã hội, tương lai Ví dụ Sau học xong 33 Một số hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp, gv đặt câu hỏi trắc nghiệm: Đến hết năm 2016 Việt Nam có khu công nghiệp tập trung? A 323 khu công nghiệp B 324 khu công nghiệp C 325 khu công nghiệp D 326 khu công nghiệp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Các giải pháp mà đưa có tính thực tế cao, dễ thực hiện, không áp dụng cho học sinh khối 10 dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội mà thực cho toàn chương trình Địa lí lớp 10, tiến tới thực đồng cho học sinh khối 11 12 Thực tế từ nhận xét, đánh giá đồng nghiệp sau dự tiết dạy nhận thấy: học lôi cuốn, sống động, kết hợp thực tiễn sinh động, mới, gần gũi giữ kiến thức, kĩ sgk Đa số em hiểu bài, hứng thú trình học tập ý thức tầm quan trọng việc vận dụng kiến thức học vào giải thích vật, tượng 19 sống hàng ngày, qua học sinh dễ dàng tiếp thu học ghi nhớ kiến thức lâu hơn, tiết kiệm nhiều thời gian ôn tập góp phần nâng cao chất lượng môn học Trong năm học áp dụng phương pháp vào lớp 10A4 (lớp thực nghiệm), sau thường xuyên vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào giảng tỉ lệ học sinh thích học môn Địa lí tăng lên rõ rệt Ở tiết học sôi nổi, học sinh hăng hái phát biểu khắc sâu kiến thức hơn, từ em tự biết ứng dụng vào đời sống hàng ngày So với lớp 10A5 (lớp đối chứng) không áp dụng phương thức này, thấy kết sau: Điểm SL Điểm TB Điểm Điểm giỏi TB Lớp học sinh SL % SL % SL % SL % 10A4 41 7,3 18 43,9 12 29,3 19,5 (TN) 10A5 43 12 27,9 17 39,5 18,6 14,0 (ĐC) TN: Thực nghiệm ĐC: Đối chứng Như qua bảng số liệu ta thấy: chất lượng môn Địa lí lớp 10 A4 lớp 10A5 có khác biệt rõ rệt Cụ thể sau: - Tỉ lệ học sinh có trung bình môn từ trung bình trở lên lớp 10A4 cao lớp 10A5: 92,7% so với 72,1%, chênh lệch thể rõ tỉ lệ học sinh khá, giỏi - Tỉ lệ học sinh có trung bình môn đạt điểm trung bình lớp 10A4 nhiều so với lớp 10A5: 7,2% so với 27,9% Như vậy, đưa vấn đề từ thực tế vào dạy khả tiếp thu nhớ học học sinh lâu Chất lượng tiết dạy nâng lên, học sinh hứng thú hơn, việc vận dụng kiến thức vào để giải tập trở nên dễ dàng Ngoài mục đích giúp em học sinh nắm bắt nội dung học tập rèn luyện cho em kĩ tư tổng hợp theo lãnh thổ, kĩ vận dụng, kĩ làm toán, kĩ liên hệ thực tế Đồng thời sáng kiến góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí nói riêng chất lượng toàn diện nhà trường nói chung, thúc đẩy tiến học sinh phát triển bền vững nhà trường 20 21 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Việc vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội lớp 10 không giúp em học sinh rèn luyện khả tự lực, nhạy bén sống như: khả liên hệ thực tế vấn đề học tập vào sống, khả tự học, khả tổ chức hoạt động học tập học sinh, tăng cường học tập cá nhân phối hợp với học tập hợp tác mà giúp em có nhìn đa chiều sống đầy màu sắc, khắc phục tính tản mạn kiến thức học sinh Là môn học gắn với thực tế kinh tế - xã hội nên việc giảng dạy vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn thông qua môn Địa lí điều cần thiết nhận thức học sinh Tuy nhiên cách thức tổ chức giảng dạy vận dụng cách nhẹ nhàng, phối hợp khéo léo điều cần thiết Bởi học Địa lí xem phim hay nghe tin thời Việc áp dụng vấn đề thực tế phải biết lựa chọn nội dung bài, thời gian hợp lí học hút ý, tập trung học sinh tạo không khí thoải mái tiết học, tạo ý thức học tập yêu thích môn Người gv không người cung cấp kiến thức cho hs mà giúp em biết lĩnh hội vận dụng kiến thức vào sống Vì sáng kiến kinh nghiệm đời mang lại hiệu học tập tốt cho học sinh trình học tập góp phần vào đổi phương pháp dạy học ngành giáo dục đồng thời đáp ứng nhu cầu tìm tòi sáng tạo người giáo viên để thực tốt nhiệm vụ giảng dạy công tác dạy học 3.2 Kiến nghị, đề xuất Trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh, làm cho em bước vào tiết học cảm thấy nhẹ nhàng, em cảm thấy việc tự làm chủ, lĩnh hội kiến thức việc tự nhiên học có hiệu Đồng thới, giáo viên phải kiên trì, đầu tư nhiều tâm, sức để tìm hiểu vấn đề sinh học, vận dụng sáng tạo phương pháp dạy học, để có giảng thu hút học sinh Khi đánh giá kết thành tích học tập học sinh, khâu liên hệ thực tiễn vấn đề tự nhiên kinh tế - xã hội chưa phải khâu tối ưu phương pháp giảng dạy lại khâu cần thiết giúp giáo viên đánh giá xác ưu điểm học sinh, khắc phục lối học tủ, học vẹt làm giảm vai trò tích cực, chủ động tự luận học sinh trình học tập Từ giúp giáo viên nắm mức độ phân hóa trình độ học lực học sinh lớp giúp giáo viên tự điều chỉnh hoàn thiện phương pháp truyền giảng cho phù hợp với khả tiếp thu học sinh nhằm nâng cao khả tái vận dụng kiến thức em học sinh sau học Kiến thức thực tiễn không vận dụng tiết học gv mà tập nhà, câu hỏi kiểm tra cũ giành cho hs Để phục vụ tốt cho việc dạy học đồng kiến thức, số liệu nhà trường, Sở GD & ĐT cần trang bị cho thêm cho giáo viên tài 22 liệu tham khảo cần thiết để bổ sung, hỗ trợ cho giáo viên trình giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, Ngày 15 tháng 05 năm 2017 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Lê Thị Hậu 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa Lí 10, Nhà xuất Giáo Dục Sách giáo viên Địa Lí 10, Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Hữu Danh (chủ biên) 2004, Địa lí trường học, Nhà xuất giáo dục Nguyễn Đức Vũ: Đổi phương pháp dạy học Địa lí THPT NXB Giáo dục 2006 www.bachkhoatrithuc.vn www.google.com.vn www.customs.gov.vn www.gso gov.com 24 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: LÊ THỊ HẬU Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THPT Thọ Xuân Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại Năm học đánh Tên đề tài SKKN xếp loại TT (Phòng, Sở, giá xếp loại (A, B, Tỉnh ) C) Lồng ghép tượng thực SỞ GD&ĐT C 2014 - 2015 tiễn vào số dạy Địa lí lớp 10 (phần tự nhiên) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh Vận dụng kiến thức thực tế vào SỞ GD&ĐT số dạy Địa lí 11 (phần Địa lí khu vực quốc gia) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh C 2015 - 2016 25 26 ... nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” Năm học 2016 – 2017 thực SKKN: Vận dụng kiến thức mới, liên hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa lí 10 THPT) nhằm nâng cao hiểu. .. mới, liên hệ thực tiễn vào số dạy phần Địa lí Kinh tế - xã hội (Địa lí 10 THPT) nhằm nâng cao hiểu biết, tạo hứng thú học tập cho học sinh”sẽ giúp cho học sinh giáo viên có số kiến thức bổ ích,... tượng thực tiễn vào số dạy Địa lí lớp 10 (phần tự nhiên) nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” Năm học 2015 – 2016 thực SKKN: Vận dụng kiến thức thực tế vào số dạy Địa lí 11 (phần Địa lí