skkn kinh nghiệm lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần

25 432 0
skkn kinh nghiệm lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THÔNG QUA CÁC TIẾT SINH HOẠT CUỐI TUẦN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT thực hiện: Thị Hân THÔNG QUANgười CÁC TIẾT SINHLưu HOẠT CUỐI TUẦN Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Chủ nhiệm THANH HOÁ , NĂM 2016 MỤC LỤC MỤC LỤC .3 I MỞ ĐẦU .1 Lí chọn đề tài .1 Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Khái niệm kĩ sống 1.2 Vai trò công tác giáo dục kĩ sống thực yêu cầu đổi giáo dục 1.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT: Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .10 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề .11 3.1 Giải pháp thứ 12 Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm truyền thụ cho em khái niệm kĩ sống, nội dung giáo dục kĩ sống học sinh THPT 12 3.2 Giải pháp thứ hai 12 Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp làm trắc nghiệm tình đơn giản, phiếu trả lời nhanh 12 3.3 Giải pháp thứ ba .14 Nội dung: Giáo viên phát phiếu cho em tự đánh giá kĩ sống như: Kĩ giao tiếp, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ ứng phó với căng thẳng Thông qua kết để giáo viên đánh giá mức độ thiếu hụt kĩ em 14 3.4 Giải pháp thứ tư .17 Nội dung: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, giáo viên đưa tình đời sống hàng ngày Yêu cầu nhóm trao đổi, thảo luận, đưa phương án giải thích rõ lại chọn phương án 17 3.5 Giải pháp thứ năm 18 Nội dung: Giáo viên cho em học sinh lớp đọc xem mẩu chuyện tình xử lí cách hợp lí .18 3.6 Giải pháp thứ sáu 18 Nội dung: Giáo viên để học sinh tự trình bày thân trước tập thể lớp, bạn lớp góp ý bạn lớp 18 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Kiến nghị .21 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Môi trường sống, hoạt động học tập hệ trẻ có thay đổi đáng kể Sự phát triển nhanh chóng lĩnh vực kinh tế - xã hội tạo tác động đa chiều, phức tạp ảnh hưởng tới trình hình thành phát triển nhân cách hệ trẻ đặc biệt lứa tuổi học sinh THPT Kĩ sống thành phần quan trọng nhân cách người xã hội đại Muốn thành công sống có chất lượng xã hội đại người phải có kĩ sống Hiện ngành Giáo dục Đào tạo nước ta quan tâm tới việc giáo dục kĩ sống cho học sinh, xác định tầm quan trọng giáo dục kĩ sống em Tuy nhiên, thực tiễn triển khai giáo dục kĩ sống gặp nhiều khó khăn Vì em chưa có định nghĩa rõ ràng, đầy đủ kĩ sống tiêu chí, tiêu chuẩn đồng cho việc hoạch định kĩ sống Trong trường học, nhà trường trọng chủ yếu vào việc dạy kiến thức cho học sinh, buổi ngoại khóa hạn chế Vì học sinh việc xác định vấn đề, giải tình sống, số lượng học sinh phạm tội, đánh nhau, hút thuốc lá, chữi bậy, sa đà vào tệ nạn xã hội, quan hệ tình dục sớm gia tăng Ngoài thành phố lớn xuất vụ án giết người, cướp dã man mà đối tượng gây án học sinh Thực tế cho thấy, có nhiều em học sinh học giỏi khả tự chủ kĩ giao tiếp em lại Theo tôi, nguyên nhân sâu xa tất vấn đề chủ yếu em thiếu hụt kĩ sống Bản thân giáo viên giảng dạy môn Vật lý, đồng thời giáo viên chủ nhiệm lớp Tôi thấy việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào trình giảng dạy môn học gặp khó khăn thời gian tiết học có hạn mà lượng kiến thức cần truyền đạt cho em nhiều nên giáo dục được, giáo dục kĩ sống cho em Trong học việc em học sinh thiếu tập trung nguyên nhân từ gia đình, từ bạn bè, hay em không tôn trọng thầy cô giáo làm cho hiệu giảng dạy không đạt kết cao Lâu nay, tiết sinh hoạt tập thể cuối tuần chủ yếu dành thời gian cho em cán lớp giáo viên chủ nhiệm tổng kết tuần học, mặt mạnh, yếu thông báo kế hoạch tuần Tôi thiết nghĩ rằng, tiết sinh hoạt nên làm cho sống động hơn, nên tiết để em hiểu nhau, quan tâm, chia sẻ, đưa tình đời sống, giải Chính vậy, viết sáng kiến kinh nghiệm “Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần” để giúp em phần tăng thêm vốn kĩ sống Mục đích nghiên cứu - Đề tài nhằm mục đích tăng cường nâng cao hiệu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu trình giáo dục kĩ sống cho học sinh - Biện pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: nghiên cứu đề tài, văn bản, nghị Đảng Nhà nước vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh - Phương pháp thực tiễn: + Phương pháp điều tra phiếu hỏi + Phương pháp vấn: Giúp tìm nguyên nhân - Phương pháp lấy ý kiến: Lấy ý kiến từ đồng nghiệp tính khả thi biện pháp giáo dục kĩ sống - Phương pháp trắc nghiệm: Sử dụng số trắc nghiệm để đo mức độ hình thành kĩ sống cho học sinh THPT biện pháp đề xuất - Phương pháp thống kê toán học: Giúp xử lí kết thực nghiệm sư phạm kết điều tra phiếu hỏi II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 1.1 Khái niệm kĩ sống Khi tiếp cận kĩ sống thông qua bốn trụ cột giáo dục: Học để biết, học để khẳng định thân, học để chung sống học để làm việc hiểu kĩ sống là: Kĩ học tập, kĩ làm chủ thân, kĩ thích ứng hòa nhập với sống, kĩ làm việc Hay hiểu kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác, với xã hội khả ứng phó tích cực trước tình sống Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp cho người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh 1.2 Vai trò công tác giáo dục kĩ sống thực yêu cầu đổi giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông hành quan tâm chủ yếu tới cung cấp kiến thức cho học sinh Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy học, khác với chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực người học, trọng đến việc yêu cầu học sinh học xong phải thể được, làm được, biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống Trong thời gian gần Bộ giáo dục Đào tạo tổ chức số hoạt động như: Tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn,… Với đề án đổi toàn diện Giáo dục Đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục kĩ sống vào trường học với môn học hoạt động 1.3 Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường THPT: - Kĩ tự nhận thức Là tự nhìn nhận, tự đánh giá thân, biết nhìn nhận, đánh giá tiềm năng, tình cảm, thói quen, sở thích, điểm mạnh yếu mình,…quan tâm ý thức làm gì, kể lúc căng thẳng Tự nhận thức khả người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp hiệu với người khác để cảm thông với người khác Để tự nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt giao tiếp với người khác - Kĩ xác định giá trị: Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống thân sống Giá trị chứng kiến, thái độ chí thành kiến điều đó,… Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người, giá trị bất biến mà thay đổi theo thời gian, theo giai đoạn trưởng thành người - Kĩ kiểm soát cảm xúc Đây khả người nhận thức rõ cảm xúc tình hiểu ảnh hưởng cảm xúc thân người khác nào, đồng thời biết cách điều chỉnh cảm xúc cách phù hợp Một người biết kiểm soát cảm xúc góp phần làm giảm căng thẳng giúp giao tiếp thương lượng hiệu quả, giải mâu thuẫn cách hài hòa - Kĩ ứng phó với căng thẳng Là khả người bình tĩnh, sẵn sàng đón nhận tình căng thẳng phần tất yếu sống, khả nhận biết căng thẳng, hiểu nguyên nhân, hậu căng thẳng, biết cách suy nghĩ ứng phó cách tích cực bị căng thẳng Kĩ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người: + Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực căng thẳng + Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại sức khỏe thể chất tinh thần thân,… + Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh - Kĩ tìm kiếm giúp đỡ Kĩ tìm kiếm giúp đỡ bao gồm yếu tố sau: + Ý thức nhu cầu cần giúp đỡ + Biết xác định địa đáng tin cậy + Tự tin biết tìm đến địa + Biết bày tỏ nhu cầu cần giúp đỡ cách phù hợp, Khi tìm đến địa cần: + Cư xử mực tự tin + Cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, ngắn gọn + Giữ bình tĩnh gặp cố đối xử thiện chí + Nếu bị cự thuyệt đừng chán nản, kiên trì tìm kiếm hỗ trợ từ địa khác Kĩ tìm kiếm giúp đỡ nhận lời khuyên, can thiệp cần thiết để tháo gỡ, giải vấn đề khó khăn, giảm bớt căng thẳng tâm lí bị dồn nén cảm xúc Biết tìm kiếm giúp đỡ kịp thời giúp cá nhân không cảm thấy đơn độc, bi quan giúp có nhìn hướng - Kĩ thể tự tin Tự tin niềm tin vào thân, tự hài lòng với thân, tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đoán việc định giải vấn đề, giúp người có suy nghĩ tích cực, lạc quan sống - Kĩ giao tiếp Đây khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngôn ngữ thể phù hợp với hoàn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Kĩ giao tiếp giúp người biết đánh giá tình giao tiếp điều chỉnh giao tiếp cách hiệu quả, phù hợp Kĩ giúp có mối quan hệ tích cực với người khác, với thành viên gia đình, với bạn bè, với xã hội - Kĩ lắng nghe tích cực Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý, cho ý kiến phản hồi mà không vội vàng đánh giá, đồng thời đối đáp hợp lí trình giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tôn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, nhờ mà việc giao tiếp, thương lượng hợp tác họ hiệu hơn, giúp giải mâu thuẫn cách hài hòa,… - Kĩ thể cảm thông Thể cảm thông khả hình dung đặt hoàn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thông với hoàn cảnh hay nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giáo tiếp ứng xử với người khác, cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ - Kĩ thương lượng Thương lượng khả trình bày, suy nghĩ, phân tích giải thích, đồng thời có thảo luận để đạt thống cách suy nghĩ, cách làm vấn đề Một người có kĩ thương lượng tốt giải vấn đề hiệu quả, giải mâu thuẫn cách xây dựng có lợi cho tất bên - Kĩ giải mâu thuẫn Mâu thuẫn xung đột, tranh cãi, bất đồng với hay nhiều người vấn đề Mâu thuẫn sống đa dạng thường bắt nguồn từ khác quan điểm, kiến, lối sống, tín ngưỡng, văn hóa,…Mâu thuẫn thường có ảnh hưởng tiêu cực tới mối quan hệ bên Kĩ giải mâu thuẫn khả người nhận thức nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn giải mâu thuẫn với thái độ tích cực, không dùng bạo lực, thỏa mãn nhu cầu lợi ích hai bên Muốn giải mâu thuẫn phải kiềm chế cảm xúc, tránh bị kích động, nóng vội, giữ bình tĩnh trước việc để tìm nguyên nhân nảy sinh mâu thuẫn tìm cách giải tốt - Kĩ hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn công việc hay lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Biểu kĩ hợp tác là: + Tôn trọng mục đích, mục tiêu hoạt động chung nhóm, tôn trọng định chung, điều cam kết + Biết giao tiếp hiệu quả, tôn trọng, đoàn kết, cảm thông với thành viên khác nhóm + Biết bày tỏ ý kiến, tham gia xây dựng kế hoạt động nhóm, biết lắng nghe, tôn trọng, xem xét ý kiến, quan điểm người nhóm + Nỗ lực phát huy lực, sở trường thân để hoàn thành tốt nhiệm vụ phân công + Biết nhóm đồng cam cộng khổ vượt qua khó khăn, vướng mắc để hoàn thành mục tiêu chung Con người cần có kĩ hợp tác vì: người có mặt mạnh yếu Sự hợp tác, hỗ trợ giúp người bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại hiệu cao Kĩ hợp tác giúp người sống hài hòa tránh xung đột quan hệ với người khác - Kĩ tư phê phán Đây kĩ phân tích cách khách quan toàn diện vấn đề, tình huống, vật xảy Để phân tích cách có phê phán, người cần: + Sắp xếp thông tin vấn đề, vật, tượng theo nội dung cách hệ thống + Thu thập thông tin vấn đề, tượng từ nhiều nguồn khác + Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập đặc biệt thông tin trái chiều + Xác định chất vấn đề, tình gì? + Nhận định mặt tích cực hạn chế vấn đề xem xét cách thấu đáo có hệ thống Kĩ tư phê phán cần thiết để người đưa định, tình phù hợp đặc biệt xã hội đại, người phải đối mặt với nhiều vấn đề gay cấn sống - Kĩ tư sáng tạo Là khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng theo phương thức mới, khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng, việc, độc lập suy nghĩ Kĩ tư sáng tạo giúp người tư động với nhiều sáng kiến óc tưởng tượng, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác Tư sáng tạo kĩ sống quan trọng sống người thường xuyên bị đặt vào hoàn cảnh bất ngờ ngẫu nhiên xảy ra, cần phải ứng phó linh hoạt phù hợp - Kĩ định Đây khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề hay tình gặp phải sống cách kịp thời Để đưa định phù hợp cần: + Xác định vấn đề tình mà gặp phải + Thu thập thông tin vấn đề tình + Liệt kê cách giải tình có + Hình dung đầy đủ kết xảy lựa chọn phương án giải + Xem xét suy nghĩ cảm xúc thân giải theo phương án + So sánh phương án để định lựa chọn phương án tối ưu Kĩ định cần thiết, giúp người có lựa chọn phù hợp kịp thời, đem lại thành công sống - Kĩ kiên định Đây khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hoàn cảnh cụ thể, dung hòa quyền, nhu cầu với quyền nhu cầu người khác Khi kiên định trước tình huống, cần: + Nhận thức cảm xúc thân + Phân tích, phê phán hành vi đối tượng + Khẳng định ý muốn thân cách thể thái độ, lời nói hành động mang tính tích cực, mềm dẻo, linh hoạt tự tin Kĩ kiên định giúp tự bảo vệ kiến - Kĩ đảm nhận trách nhiệm Đây khả người thể tự tin, chủ động ý thức chia sẻ công việc với thành viên khác nhóm Khi đảm nhận trách nhiệm cần dựa điểm mạnh, tiềm thân, đồng thời tìm kiếm thêm giúp đỡ cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ - Kĩ đạt mục tiêu Mục tiêu đích mà muốn đạt tới thời gian công việc Kĩ đạt mục tiêu khả người biết đề mục tiêu cho thân sống lập kế hoạch để thực mục tiêu Kĩ đạt mục tiêu giúp sống có mục đích, có kế hoạch có khả thực mục tiêu Muốn cho mục tiêu thực thành công cần: + Mục tiêu phải thể ngôn từ cụ thể, phải trả lời câu hỏi: Ai? Thực gì? Thời gian bao lâu? Thời điểm hoàn thành nào? + Khi viết mục tiêu cần tránh sử dụng từ chung chung, nên đề mục tiêu thật cụ thể + Mục tiêu đề cần phải thực tế thực + Xác định công việc, biện pháp cụ thể cần thực để đạt mục tiêu + Xác định thuận lợi khó khăn gặp phải, biện pháp khắc phục khó khăn,… + Có thể chia nhỏ mục tiêu theo mốc thời gian để thực - Kĩ quản lí thời gian Là khả người biết xếp công việc theo thứ tự ưu tiên, biết tập trung vào giải công việc thời gian định Kĩ cần thiết cho việc giải vấn đề, lập kế hoạch, đặt mục tiêu đạt mục tiêu đó, đồng thời giúp người tránh căng thẳng áp lực công việc Quản lí thời gian kĩ quan trọng nhóm kĩ làm chủ thân Quản lí thời gian tốt góp phần quan trọng vào thành công cá nhân nhóm - Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin Đây kĩ quan trọng giúp người có thông tin cần thiết cách đầy đủ, khách quan, xác, kịp thời Để tìm kiếm xử lí thông tin cần: + Xác định rõ chủ đề mà cần tìm kiếm thông tin gì? + Xác định loại thông tin chủ đề mà phải tìm kiếm gì? + Xác định nguồn địa tin cậy cung cấp thông tin + Lập kế hoạch thời gian liên hệ trước với người có liên quan đến việc cung cấp thông tin có + Tiến hành thu thập thông tin theo kế hoạch xây dựng + Sắp xếp thông tin thu thập theo nội dung cách hệ thống + Phân tích, so sánh, đối chiếu, lí giải thông tin thu thập đặc biệt thông tin trái chiều Kĩ tìm kiếm xử lí thông tin cần kết hợp tốt với kĩ tư phê phán kĩ tìm kiếm hỗ trợ, giúp đỡ Nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT tập trung vào kĩ tâm lí – xã hội kĩ vận dụng tình hàng ngày để tương tác với người khác giải hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kĩ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn kết song hành với việc hình thành kĩ học tập như: đọc, viết, tính toán, máy tính, Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội Tuy nhiên, nội dung phương pháp giáo dục nhà trường xem trọng việc dạy chữ, chưa trọng mức dạy làm người, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Trong thực tế, xây dựng chương trình dạy học, nội dung dạy học lớp, giáo viên phải xây dựng ba mục tiêu: cung cấp kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ Tuy nhiên, nói phải chạy theo thời gian, phải truyền tải nhiều nội dung thời gian có hạn, giáo viên có khuynh hướng tập trung vào cung cấp kiến thức mà quan tâm đến rèn luyện kĩ cho học sinh kĩ ứng xử với xã hội, hòa nhập với sống dẫn tới phận không nhỏ học sinh cách ứng xử phù hợp như: Chưa biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nói bậy, chữi tục nhiều, không kiềm chế cảm xúc, đánh nhau, vô lễ với thầy cô, gian lận, trộm đồ bạn,… Thực tế cho thấy năm trở lại phát triển mạnh mẽ kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập quốc tế, khoa học công nghệ phát triển làm cho giới trẻ nói chung học sinh trung học phổ thông nói riêng có biểu tha hóa đạo đức, có lối sống buông thả, sống ảo Thời gian đảm nhiệm vai trò chủ nhiệm lớp, thân nhận thấy em học sinh lớp chủ nhiệm thiếu nhiều kĩ sống, có em bị bố mẹ la mắng nghĩ đến chết cấp THCS (em Út), có em chửi bậy (em Đức, em Thuần, em Linh, ), vô lễ với thầy cô (em Hào), có em không tâm học tập mà bị sa vào tệ nạn xã hội (em Thảo Linh, em Hiếu, em Xuân,…) dẫn tới học năm học lớp 10 có em vi phạm quy chế thi, em sử dụng điện thoại làm lớp 10 nhiều lần bị xếp cuối khối, chất lượng học tập lớp không cao, tiết học bị thầy cô giáo môn nhắc nhở nhiều Không học sinh lớp chủ nhiệm mà học sinh nhà trường em chưa tích lũy cho kĩ sống cần thiết để tự tin sống, em học giỏi bị bạn trêu trọc mọt sách số, kiến thức em gặp tình hàng ngày em giải cả, hay giải lúng túng, có em mâu thuẫn nhỏ dẫn tới đánh bạn, gây thương tích, hay xe máy đến trường, uống rượu, bia dẫn tới đánh người gây tử vong (như trường hợp học sinh năm học 2014 – 2015)… Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Kĩ sống đa dạng nội dung việc giáo dục kĩ sống cho em có nhiều hình thức, thông qua nhiều hoạt động khác Tuy nhiên, sáng kiến kinh nghiệm thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần để giáo dục kĩ sống cho em học sinh lớp chủ nhiệm Nội dung mà muốn giáo dục cho em là: - Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí: + Các kĩ nghe đọc, nói, viết, quan sát, đưa ý kiến nhóm + Kĩ giữ gìn vệ sinh cá nhân, vệ sinh chung + Kĩ làm việc theo nhóm + Các kĩ tư logic, suy nghĩ nhiều chiều - Nhóm kĩ giao tiếp, hòa nhập, ứng phó với tình sống: + Biết chào hỏi lễ phép nhà trường, nhà nơi công cộng + Kĩ kiểm soát tình cảm, kìm chế thói hư tật xấu, sở thích cá nhân + Biết phân biệt hành vi sai, phòng tránh tai nạn + Kĩ trình bày ý kiến, diễn đạt, thuyết trình trước đám đông + Kĩ ứng phó với tai nạn như: cháy, nổ, đuối nước,… + Kĩ giới tính, chống lại cám dỗ từ tệ nạn xã hội, chống xâm phạm tình dục + Kĩ ứng phó với tình bạo lực học đường 11 3.1 Giải pháp thứ Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm truyền thụ cho em khái niệm kĩ sống, nội dung giáo dục kĩ sống học sinh THPT Giáo viên chủ nhiệm lớp cho em biết kĩ sống 21 nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Thông qua việc giới thiệu giúp em có hieur biết sơ kĩ sống 3.2 Giải pháp thứ hai Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp làm trắc nghiệm tình đơn giản, phiếu trả lời nhanh Thông qua kết phiếu hỏi em để xác định mức độ thiếu hụt kĩ sống em từ đề giải pháp giáo dục phù hợp - Tiết sinh hoạt không chia nhóm học sinh mà phát phiếu hỏi yêu cầu tất em tự đưa ý kiến mình: Nội dung phiếu hỏi: Câu 1: Trong sinh hoạt, em bị giáo viên chủ nhiệm khiển trách việc thường xuyên học trễ Em làm gì? A Thanh minh việc học trễ B Nhận lỗi trước lớp C Nhờ gia đình giải thích với giáo viên chủ nhiệm D Không làm Câu 2: Trong học môn Lịch sử, giáo viên môn phát em làm tập Toán Em xử lý nào? A Xếp tập toán lại B Giấu tập Toán C Xin lỗi giáo viên D Cả A B Câu 3: Giáo viên chủ nhiệm yêu cầu em chỗ mà bạn em thường chơi game (em chắn biết) Em làm gì? A Chỉ chỗ mà bạn thường chơi game B Chỉ chỗ mà bạn chơi game C Trả lời: Không biết 12 D Chỉ chỗ bạn thường chơi game, sau điện thoại cho bạn Câu 4: Là lớp phó lao động, em phân công trực nhật có bạn nhiều lần không thực Em làm gì? A Phân công bạn khác B Thực công việc bạn C Xin ý kiến giáo viên chủ nhiệm D Xin từ chức Câu 5: Nếu gia đình em không thích nghề em dự định đăng kí vào cuối cấp học Em làm gì? A Đăng kí nghề yêu thích B Đăng kí nghề gia đình yêu thích C Không đăng kí nghề D Thuyết phục gia đình để đăng kí nghề thích Câu 6: Trên đường học về, tới chỗ đường vắng gặp người đàn ông ngược chiều với dáng vẻ không bình thường Nếu em nữ em làm gì? A Chạy quay trở lại tìm người chiều tiếp B Bình tĩnh qua quan sát thái độ người C Quan sát xung quanh xem có làm vũ khí không, cầm lấy tiếp D Chào hỏi người qua Câu 7: Trên đường học qua khúc sông, em thấy em bé bị đuối nước em lại bơi Trong tình em làm gì? A Nhảy xuống cứu em bé B Nhìn xem có xung quanh không để nhờ giúp đỡ C Không làm D Tìm xem có vật dụng giúp bé không Câu 8: Khi thầy giáo trả kiểm tra môn Toán, em thấy thầy chấm nhầm cho em làm em bị tụt điểm, bạn A ngồi cạnh nhìn em điểm lại cao Em làm gì? A Không làm B Đưa em lên để thầy xem lại C Đưa em bạn A lên để thầy xem xét 13 3.3 Giải pháp thứ ba Nội dung: Giáo viên phát phiếu cho em tự đánh giá kĩ sống như: Kĩ giao tiếp, kĩ giải mâu thuẫn, kĩ ứng phó với căng thẳng Thông qua kết để giáo viên đánh giá mức độ thiếu hụt kĩ em Giáo viên chủ nhiệm phát phiếu yêu cầu học sinh cho biết ý kiến thông qua phiếu đó: - Kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực: STT Hành vi Kiềm chế cảm xúc – sử dụng kĩ thư giãn Xác định nguyên nhân dẫn đến mâu thuẫn Ai người gây mâu thuẫn Chủ động hỏi người có mâu thuẫn với có thời gian để ngồi nói chuyện mâu thuẫn Nói với người có mâu thuẫn với cảm xúc Nói nguyên nhân làm cho lại có cảm xúc Lắng nghe câu trả lời người Cùng thảo luận nguyên nhân gây mâu thuẫn, tìm cách giải Biết dàn hòa người có mâu thuẫn Không Cần cần Rất cần Không biết Cần Không Kĩ đương đầu với cảm xúc, căng thẳng: + Hãy cho biết ý kiến bạn nội dung đây: STT Nội dung 14 Có cần nhận thức cảm xúc thân không Có cần làm chủ cảm xúc không Cần ứng phó tích cực với căng thẳng không Khi căng thẳng có cần tìm kiếm giúp đỡ không Có cần phòng ngừa tình căng thẳng không + Hãy xác định cách mà em thường thể gặp căng thẳng Chọn cách sau: STT Cách thể Khóc Tâm với bạn thân Cố gắng giải thích Uống rượu Hút thuốc Bỏ khỏi nhà Nhờ thầy cô giúp đỡ Đập phá đồ đạc Tìm kiếm giúp đỡ người thân 10 Tự hành hạ 11 Tìm kiếm giúp đỡ qua dịch vụ tư vấn 12 Cách khác Phương án chọn - Kĩ giao tiếp: Hãy tự đánh giá biểu kĩ giao tiếp thân cách đánh dấu vào cột mức độ mà em cho phù hợp với mình: 15 Mức độ STT Biểu Dễ hòa hợp với người khác Tự tin trò chuyện Cố gắng hiểu người khác họ buồn chán, bực tức Đặt vào vị trí người giao tiếp với để thấu hiểu tâm trạng Khi có bất đồng với người khác chủ động giải thích, hòa giải Kiềm chế thân người ta cáu với Nói rõ điều muốn hay không muốn Không nói chen hay ngắt lời người khác Bình tĩnh, lịch giao tiếp 10 Chân thành giao tiếp 11 Hướng phía người đối diện họ nói, nhìn vào mắt họ 12 Thể cho họ thấy muốn nghe 13 Tránh việc làm gây tập trung giao tiếp 14 Đặt câu hỏi cho người giao tiếp với Hầu không Đôi Thường xuyên 16 15 Biết an ủi, động viên chia sẻ 16 Biết cách khích lệ người giao tiếp với 17 Chấp thuận yêu cầu hợp lí người khác 18 Thể nét mặt sinh động để hỗ trợ cho trình giao tiếp 3.4 Giải pháp thứ tư Nội dung: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, giáo viên đưa tình đời sống hàng ngày Yêu cầu nhóm trao đổi, thảo luận, đưa phương án giải thích rõ lại chọn phương án Sau chia lớp thành nhóm, đưa câu hỏi tình huống, thời gian suy nghĩ cho tình phút, sau gọi đại diện nhóm lên trình bày Thông qua việc trao đổi để đưa phương án phù hợp giúp cho em rèn luyện kĩ làm việc theo nhóm, kĩ trình bày ý kiến diễn đạt trước đám đông Sau đại diện nhóm lên trình bày phương án xong, đưa ý kiến đánh giá cho cách giải phù hợp - Tình 1: Các bạn lớp bảo em người ích kỉ, không quan tâm đến lớp, không hòa với lớp Em buồn bạn lớp chưa hiểu em Vậy em làm cách để bạn hiểu em? - Tình 2: Khi vừa học vào đến nhà em thấy em em bị điện giật, em làm tình đó? - Tình 3: Em trót dùng tiền học phí em để chơi điện tử Em lo lắng làm nào, có người nhờ em mang túi nhỏ đựng để giao cho người khác hứa cho em số tiền để em nạp học phí chơi điện tử Em làm tình đó? - Tình 4: Một bạn lớp có người yêu, vừa bạn bị người yêu bỏ làm cho tinh thần thái độ học tập bạn xuống trầm trọng Em làm để giúp đỡ bạn ? - Tình 5: Trong lớp học em biết có bạn ham chơi điện tử, bạn nói nửa đêm bạn lại trốn chơi đến gần sáng nên gia đình 17 người không biết, bạn tự hào điều Trong trường hợp em làm để giúp bạn thay đổi - Tình 6: Khi học em thấy bạn mà em quen đánh nhau, nhiều bạn khác đứng xem không làm Trong tình em làm gì? 3.5 Giải pháp thứ năm Nội dung: Giáo viên cho em học sinh lớp đọc xem mẩu chuyện tình xử lí cách hợp lí Thông qua mẫu chuyện giáo dục kĩ sống, đặc biệt câu chuyện có thật xung quanh nơi mà sinh sống, câu chuyện hạt giống tâm hồn, cách xử lí tình thực tế giúp em tăng thêm vốn kinh nghiệm sống Ngoài ra, thân giáo viên chủ nhiệm nên cho em đọc xem tệ nạn xã hội, vụ án mà tội phạm lứa tuổi THPT, thông qua câu chuyện yêu cầu học sinh cho biết nguyên nhân, hậu việc mà niên làm, từ rút kinh nghiệm cho thân 3.6 Giải pháp thứ sáu Nội dung: Giáo viên để học sinh tự trình bày thân trước tập thể lớp, bạn lớp góp ý bạn lớp Giáo viên yêu cầu em học sinh trả lời câu hỏi sau: - Hãy cho biết mặt mạnh yếu thân em? - Theo em thân cần làm để khắc phục mặt yếu đó? - Ước mơ sau em gì? Để thực ước mơ em cần phải làm nào? Việc để tự em trình bày ưu nhược điểm thân trước tập thể lớp giúp cho em rèn luyện kĩ giao tiếp, tự tin trước đám đông Việc tiếp thu ý kiến bạn giúp cho thân rèn luyện kĩ lắng nghe tích cực Việc đề mục tiêu cho thân giúp em rèn luyện kĩ đạt mục tiêu Sau em giáo viên chủ nhiệm tổng kết lại đưa ý kiến 18 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm thân phạm vi thực nghiệm nhỏ, giới hạn 46 thành viên lớp chủ nhiệm 11C4, thân thấy mang lại hiệu đáng kể - Đối với học sinh: Trước áp dụng sáng kiến em học sinh lớp vi phạm nhiều nội quy nhà trường nhiều em nói tục, có em đánh nhau, nghiện điện tử, thiếu tôn trọng giáo viên, tượng ăn cắp vặt lớp, bị điểm kém, lớp có em không kìm chế cảm xúc Vì lí đơn giản vô tình đụng vào người gây đánh lộn, lớp thường xuyên xếp thứ 8, 9, 10 khối 11 Tôi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm học kì năm học 2015 - 2016 tiết sinh hoạt cuối tuần tuần 20 Khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm sinh hoạt cuối tuần em không thấy căng thẳng, chán mà nhiều em mong muốn nhanh đến tiết sinh hoạt để trải nghiệm trước tình mà cô giáo bạn đưa Lớp học gần chấm dứt chuyện học sinh nói bậy, em biết tự kìm chế cảm xúc mình, tôn trọng bạn bè, kính trọng, lễ phép với thầy cô giáo, tập thể trở nên đoàn kết Kết thu lớp vươn lên xếp đầu thứ khối Các thành viên lớp tự tin hoạt động, biết xử lí nhanh tình đơn giản Cụ thể, đưa bảng đối chiếu kết trước sau áp dụng sáng kiến sau: Chủ đề Trước áp dụng SKKN Cần điều chỉnh Sau áp dụng SKKN Không cần Cần điều điều chỉnh chỉnh Không cần điều chỉnh Kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực 40/46 6/46 10/46 36/46 Kĩ đương đầu với căng thẳng 41/46 5/46 9/46 37/46 Kĩ xác định giá trị 35/46 11/46 4/46 42/46 19 Kĩ kiểm soát cảm xúc 40/46 6/46 5/46 41/46 Về kĩ giao tiếp 35/46 11/46 2/46 44/46 Kĩ thể tự tin 42/46 4/46 7/46 39/46 Kết cho thấy sau áp dụng sáng kiến em học sinh lớp có thêm nhiều kĩ giải mâu thuẫn cách tích cực, em kiểm soát cảm xúc Số lượng em có hành vi không phù hợp cần phải điều chỉnh giảm nhiều so với trước áp dụng - Đối với chất lượng giảng dạy giáo dục thân: Tôi nhận thấy rằng, sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm hiểu nhiều em học sinh lớp chủ nhiệm, hiểu tâm tư, tình cảm nguyện vọng em Hiểu điều làm cho em trở nên gần gũi hơn, em tin tưởng vào giáo viên chủ nhiệm nên thường xuyên hỏi ý kiến cô, xin cô lời khuyên bổ ích Thông qua việc giáo dục kĩ sống, kĩ sống em nâng lên nhiều, em biết tôn trọng thầy cô, biết phấn đấu mục đích Vì vậy, giúp cho tiết học trở nên sôi nổi, nhẹ nhàng hơn, em tập trung vào học làm cho tiết học mang lại hiệu cao nhất, chất lượng giáo dục nâng lên III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Việc lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh vào tiết sinh hoạt cuối tuần mang lại hiệu đáng kể vấn đề nhận thức, tư thái độ em, giúp cho em chín chắn hơn, tự tin hơn, hạn chế căng thẳng, mâu thuẫn không cần thiết, giúp em yêu đời hơn, biết xử lý tình bất ngờ xảy đời sống hàng ngày như: tai nạn đuối nước, cháy nổ, đánh bạn khác, tránh cám dỗ tệ nạn xã hội, Qua kết mà sáng kiến thu được, thấy sáng kiến áp dụng rộng rãi nhà trường, đến lớp học Việc áp dụng rộng rãi sáng kiến kinh nghiệm giúp cho học sinh nâng cao kĩ sống mà giúp cho giáo viên chủ nhiệm gần gũi, hiểu rõ học sinh để tình xảy đưa nhận định xác, khách quan Đặc biệt, sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi giúp tạo môi trường học tập lành mạnh thân thiện, em học sinh đoàn hết, hòa đồng với nhau, kính trọng, lễ phép với thầy cô giáo, hăng say phát 20 biểu ý kiến làm cho hiệu chất lượng giáo dục nhà trường nâng lên rõ rệt Trên kinh nghiệm thân rút trinhd chủ nhiệm lớp nhiên không tránh sai sót hạn chế, mong tham gia đóng góp ý kiến đồng nghiệp, để dần hoàn thiện đạt kết cao công tác Kiến nghị Để hiệu giáo dục ngày nâng cao, đạt mục tiêu giáo dục đào tạo học sinh phát triển cách toàn diện tri thức, sức khỏe, tình cảm, Tôi mong đồng nghiệp áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào lớp chủ nhiệm, áp dụng sáng kiến tiết sinh hoạt cuối tuần mà áp dụng tiết sinh hoạt 15 phút, tiết chào cờ đầu tuần để mang lại hiệu tốt Mong nhà trường tạo điều kiện tốt sở vật chất, máy móc, tạo môi trường giáo dục nhà trường thân thiện giáo viên thực tốt công việc mình, để em học sinh phát huy tốt khả em Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Người thực Lưu Thị Hân 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông – NXB Giáo Dục Nguyễn Bảo Ngọc, Bùi Văn Quân (2006), Hỏi đáp Giáo dục học – NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Thanh Bình (2003), Giáo dục kĩ sống cho người học – Tạp chí thông tin KHGD Đặng Quốc Bảo (2003), “Quan điểm phát triển người, đo số phát triển người vấn đề đặt công tác giáo dục đào tạo năm đầu kỉ 21” – Tạp chí giáo dục số 70/2003, Hà Nội Ứng xử sư phạm – NXB Đại học Quốc gia Hà Nội 22 ... truyền thụ cho em khái niệm kĩ sống, nội dung giáo dục kĩ sống học sinh THPT Giáo viên chủ nhiệm lớp cho em biết kĩ sống 21 nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Thông qua việc giới thiệu giúp... kiến kinh nghiệm thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần để giáo dục kĩ sống cho em học sinh lớp chủ nhiệm Nội dung mà muốn giáo dục cho em là: - Nhóm kĩ học tập, làm việc, vui chơi giải trí: + Các kĩ. .. sống động hơn, nên tiết để em hiểu nhau, quan tâm, chia sẻ, đưa tình đời sống, giải Chính vậy, viết sáng kiến kinh nghiệm Kinh nghiệm lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT thông qua tiết

Ngày đăng: 13/10/2017, 21:21

Hình ảnh liên quan

- Tình huống 2: Khi vừa đi học về vào đến nhà em thấy em của em hình như bị - skkn kinh nghiệm lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần

nh.

huống 2: Khi vừa đi học về vào đến nhà em thấy em của em hình như bị Xem tại trang 20 của tài liệu.
Cụ thể, tôi đã đưa ra bảng đối chiếu kết quả trước và sau khi áp dụng sáng kiến này như sau: - skkn kinh nghiệm lồng ghép giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT thông qua tiết sinh hoạt cuối tuần

th.

ể, tôi đã đưa ra bảng đối chiếu kết quả trước và sau khi áp dụng sáng kiến này như sau: Xem tại trang 22 của tài liệu.

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Người thực hiện: Lưu Thị Hân

  • MỤC LỤC

  • I. MỞ ĐẦU

    • 1. Lí do chọn đề tài

    • 2. Mục đích nghiên cứu

    • 3. Đối tượng nghiên cứu

    • 4. Phương pháp nghiên cứu

  • II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

    • 1. Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm

      • 1.1. Khái niệm kĩ năng sống

      • 1.2. Vai trò của công tác giáo dục kĩ năng sống trong thực hiện yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay

      • 1.3. Nội dung giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trong nhà trường THPT:

    • 2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm

    • 3. Các giải pháp đã sử dụng để giải quyết vấn đề

      • 3.1. Giải pháp thứ nhất

      • Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm truyền thụ cho các em khái niệm kĩ năng sống, các nội dung cơ bản của giáo dục kĩ năng sống đối với học sinh THPT.

      • 3.2. Giải pháp thứ hai

      • Nội dung: Giáo viên chủ nhiệm cho học sinh lớp làm bài trắc nghiệm tình huống đơn giản, phiếu trả lời nhanh.

      • 3.3. Giải pháp thứ ba

      • Nội dung: Giáo viên phát phiếu cho các em tự đánh giá về các kĩ năng sống của mình như: Kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết mâu thuẫn, kĩ năng ứng phó với căng thẳng. Thông qua kết quả để giáo viên đánh giá mức độ thiếu hụt kĩ năng của các em.

      • 3.4. Giải pháp thứ tư

      • Nội dung: Giáo viên chia lớp ra thành các nhóm nhỏ, giáo viên đưa ra các tình huống trong đời sống hàng ngày. Yêu cầu các nhóm trao đổi, thảo luận, đưa ra phương án của mình và giải thích rõ vì sao mình lại chọn phương án đó.

      • 3.5. Giải pháp thứ năm

      • Nội dung: Giáo viên cho các em học sinh trong lớp đọc và xem các mẩu chuyện tình huống đã được xử lí một cách hợp lí nhất.

      • 3.6. Giải pháp thứ sáu

      • Nội dung: Giáo viên để mỗi học sinh tự trình bày về bản thân mình trước tập thể lớp, các bạn trong lớp góp ý về bạn trong lớp mình.

      • 4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm

  • III. KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ

    • 1. Kết luận

    • 2. Kiến nghị

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan