MỤC LỤC PHẦN I : MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài……………………… ……………….…… .2 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………… … 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………… PHẦN II : NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ……… I.Cơ sở lí luận SKKN…………………………… … Khái niệm ngữ ngôn Tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi Vai trò HĐKCST việc phát triển ngôn ngữ II.Thực trạng Thuận lợi Khó khăn Kết khảo sát thực tế III Một số pháp biện -BIỆN PHÁP 1: Làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh .7 -BIỆN PHÁP 2: Tạo MT gần gũi với ND bối cảnh tác phẩm -BIỆN PHÁP 3: Sử dụng biện pháp ‘vết dầu loang” ….… 11 -BIỆN PHÁP 4: Sử dụng trò chơi ‘chiếc ghế kể chuyện” 13 2.4.Hiệu SKKN…………………………………… 14 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 Phần I MỞ ĐẦU I : Lí chọn đề tài Việc chăm sóc- giáo dục trẻ phát triển toàn diện vần đề quan trọng chiến lược phát huy nhân tố người Đảng Nhà nước ta Nhiệm vụ quan trọng bậc học mầm non phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ ngôn ngữ công cụ tư Ngôn ngữ kho tàng trí tuệ loài người, chứa đựng làm sống lại thành tựu xã hội loài người xây dựng nên, tượng đài giá trị văn minh nhân loại Ngôn ngữ có vai trò lớn sống người, nhờ ngôn ngữ mà người trao đổi với hiểu biết, truyền cho kinh nghiệm sống Như K.Đ.Usinxki- Nhà giáo dục Nga vĩ đại nhận định rằng: “Tiếng mẹ đẻ sở phát triển, vốn quý tri thức” Trẻ từ đến tuổi sử dụng thông thạo tiếng mẹ đẻ để giao tiếp Khả ngôn ngữ liên quan chặt chẽ đến phát triển trí tuệ trãi nghiệm trẻ Trẻ dùng ngôn ngữ để thể mối quan hệ qua lại nhiều mặt vật tượng sống mà trẻ nhận thức được, bước dầu có khái quát đưa kết luận như: “chuối xanh chát chuối chín ngọt”, “bạn trai tóc ngắn, bạn gái tóc dài hơn” vốn từ trẻ giai đoạn phong phú, trẻ hiểu số từ khái quát, biết sử dụng số từ ghép gợi cảm từ có nghĩa đối lập: bé xíu- to đùng, béo mẫm- gầy nhom, chua chua- ngọt lời nói trẻ có biểu cảm, trẻ biết sử dụng ngữ điệu, cách nói so sánh để diễn đạt, thu hút ý người “con thích ăn táo mà thích ăn lê” Ở lứa tuổi này, trẻ thích sử dụng từ biết từ trẻ tự nghĩ Trẻ đưa chúng vào hoạt động ngôn ngữ sáng tạo kể chuyện, đóng kịch Tuy nhiên, khả ngôn ngữ cá nhân trẻ lứa tuổi có khác biệt lớn mức độ phong phú vốn từ, cách diễn đạt mạch lạc, cách nói nhữ pháp cách thể lời nói sáng tạo Để san khác biệt theo biện pháp giáo dục hiệu dạy trẻ biết kể chuyện sáng tạo Hoạt động “Làm quen với tác phẩm văn học” có vai trò quan trọng việc giúp trẻ phát triển vốn từ dạy cách nói ngữ pháp, không nói què, nói cụt câu …nhưng thực tế nói chung trường mầm non giáo viên chưa giúp trẻ 5-6 tuổi phát huy ý nghĩa vốn từ mà trẻ tích lũy Khi tiếp xúc với trẻ, ta thường nghe trẻ nói lễ phép, ngoan ngoãn chưa có sáng tạo cho “tình có vấn đề” mà trẻ gặp phải thực sống, ta thường nghe trẻ kể lại câu chuyện dập khuôn quen thuộc đường mòn mà chưa xen lẫn chi tiết mang giọng điệu ngộ nghĩnh thân trẻ Tại vậy? Tại trình tổ chức hoạt động giáo dục, đặc biệt hoạt động “Làm quen với tác phẩm truyện” giáo viên chăm vào tính nguyên nội dung câu chuyện, coi việc trẻ trả lời câu hỏi phần “đàm thoại” thành công rực rỡ Mặt khác, học giáo viên tập chung vào việc bao quát lớp mà quên nhiệm vụ trò chuyện trẻ, dẫn dắt trẻ, khơi gợi “tình có vấn đề” để trẻ hứng thú say mê giải vốn ngôn ngữ lối tư trẻ Với lí hiểu biết đồng thời dựa tiếp thu thành tựu công trình nghiên cứu khác, lựa chọn đề tài: “Một biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo” II : Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm số biện pháp giúp trẻ 5- tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo III : Đối tượng nghiên cứu - Đề tài áp dụng trẻ -6 tuổi lớp Lá 1, Trường Mầm non Định Tăng - Áp dụng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ thông qua hình thức kể chuyện sáng tạo 1.4: Phương pháp nhiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu tài liệu, sách báo, có liên quan đến sở lí luận vấn đề nghiên cứu tài liệu có liên quan đến sở hình thành nên kỹ kể chuyện sáng tạo trẻ * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dùng phiếu điều tra kết hợp vấn giáo viên nội dung nghiên cứu - Trò chuyện trẻ: Tìm hiểu vốn từ trẻ thông qua khả kể chuyện sáng tạo * Phương pháp thực nghiệm: Tiến hành thử nghiệm biệp pháp đề xuất Phần II : NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Khái niệm ngôn ngữ Ngôn ngữ hệ thống tín hiệu đặc biệt, phương tiện giao tiếp quan trọng thành viên cộng đồng người Ngôn ngữ đồng thời phương tiện phát triển tư duy, truyền đạt truyền thống văn hóa lịch sử từ hệ sang hệ khác Tuổi mẫu giáo lớn biết dùng lời nói làm phương tiện để bày tỏ cảm xúc, nhu cầu nguyện vọng thân cách logic thuyết phục người nghe Đặc biệt trẻ thích nghe kể chuyện kể cho người khác nghe câu chuyện mà trẻ thấy hấp dẫn Câu chuyện văn học tình có vấn đề sống Trẻ mẫu giáo lớn đạt đến trình độ phân tích, tổng hợp, suy luận định nên hay lặng lẽ suy nghĩ, có lẩm bẩm Đó biểu phối hợp hoạt động cảm giác, tri giác, xúc giác ngôn ngữ để tạo giới riêng cho Ngôn ngữ phương tiện thúc đẩy trẻ trở thành thành viên xã hội loài người.Ngôn ngữ công cụ hữu hiệu để trẻ bày tỏ nguyện vọng từ nhỏ, để người lớn quan tâm chăm sóc trẻ, điều kiện quan trọng để trẻ tham gia vào hoạt động xã hội loài người Ngôn ngữ phong phú việc nhận thức hòa nhập với sống xã hội ngày mở rộng Tầm quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- tuổi Ngôn ngữ quan trọng sống người, để tồn người phải tiến hành hoạt động như: hoạt động sản xuất, hoạt động nhận thức, hoạt động giao tiếp Trong hoạt động phải sử dụng ngôn ngữ- hình thức quan trọng Đó điều không phủ nhận người giao tiếp nhiều hình thức khác dùng cử chỉ, điệu bộ, kí hiệu sử dụng ngôn ngữ hiệu Bác Hồ dạy: “Tiếng nói thứ cải vô lâu đời vô quý báu dân tộc Chúng ta phải giữ gìn nó, tôn trọng nó” Một đứa trẻ 5-6 tuổi mà nói ấp úng, phát âm ngọng, vốn từ nghèo nàn đứa trẻ chậm phát triển Mặt khác đứa trẻ thông minh có ngôn ngữ phát triển đầy đủ, lượng từ vựng đáng kể, nắm vững danh từ, tính từ, động từ, số từ bắt đầu nắm bắt số phó từ liên từ Như nói ngôn ngữ vô quan trọng phát triển toàn diện trẻ Theo nhà sinh lí học giải phẩu học cho biết não trẻ 5-6 tuổi không khác với não người trưởng thành Với tỉ rưỡi tế bào thần kinh hàng vạn tế bào phụ trợ khác đại não, trẻ biểu lực trí tuệ qua hoạt động tổng hợp lời nói, qua suy nghĩ, qua quan sát tập trung ý, khả ghi nhớ, liên tưởng, tưởng tượng khả giải nhiệm vụ chơi, học, sinh hoạt cách sáng tạo Người ta phát cách thức tổ chức hoạt động hệ thần kinh trẻ mẫu giáo kỳ diệu chúng phát triển theo lối cạnh tranh: thời kỳ trẻ hoạt động thường xuyên tích cực số dây thần kinh yếu vô ích bị loại trừ Theo óc quan sát nhà khoa học I.Blamxki Buloman (Mỹ) cho trí lực bình thường người đạt lứa tuổi niên 100% lứa tuổi từ 4- tuổi trẻ đạt khoảng 80% khối lượng kiến thức Như đủ để thấy tuổi mẫu giáo lớn độ tuổi vô quan trọng giữ vai trò then chốt để phát triển toàn diện nhân cách cho trẻ Theo quan điểm ngôn ngữ học: lứa tuổi 5- tuổi trẻ nhạy cảm với việc hình thành ngôn ngữ Trẻ thường xuyên sử dụng khoảng 3500 từ, trẻ biết mở rộng câu theo hướng số từ, từ câu tăng dần số câu diễn đạt giảm Trẻ phân biệt bắt chước ngôn ngữ người kể người nghe Như cảm xúc ngôn ngữ với lực biểu cảm ngôn ngữ trẻ phát triển rõ nét bật Đây sở lí luận vô hữu ích, tảng kim nam giúp tìm biện pháp giáo dục cho đề tài nghiên cứu Vai trò hoạt động kể chuyện sáng tạo việc phát triển ngôn ngữ Có thể nói hoạt động kể chuyện sáng tạo thước đo tốc độ phát triển ngôn ngữ trẻ Trẻ kể nhiều câu chuyện sáng tạo phù hợp với ngữ cảnh chứng tỏ đứa trẻ thông minh Để trẻ kể câu chuyện sáng tạo đòi hỏi giáo viên phải có óc sáng tạo linh hoạt mềm dẻo câu chuyện, tình tạo cho trẻ hứng thú kể chuyện sáng tạo Đây lĩnh vực theo khó vô thú vị cần thiết cho thân trẻ Trong giao tiếp hàng ngày, để đạt mục đích giao tiếp giao tiếp không sử dụng câu từ đơn Như đối thoại khô khan thiếu thú vị Vì cần phải sử dụng vốn từ phong phú hợp với hoàn cảnh cụ thể Tôi xin lấy ví dụ điển sau: Có đứa trẻ cầm trứng tay Khi thấy mẹ bé vội chạy đón mẹ mà quên trứng nên trứng bị rơi vỡ tung tóe Ngay bé tưởng tượng câu chuyện vô sáng tạo để lí giải cho việc làm vỡ trứng mình: “em trứng” thấy mẹ mừng chạy đón mẹ chẳng may bị ngã nên “em ấy” bị vỡ Một câu chuyện vô sáng tạo thông minh dí dỏm theo việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo đóng vai trò quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ II :Thực trạng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Trường Mầm non Định Tăng xã nông, dân số đông, mức sống chưa cao, nhiều phụ huynh phải làm ăn xa Từ thực trạng chung vào nghiên cứu đề tài thấy thân có thuận lợi xong gặp không khó khăn thử thách cụ thể sau: a: Thuận lợi - 100% trẻ 5- tuổi học qua lớp mẫu giáo nhỡ nên trẻ có nề nếp, thói quen học tập sinh hoạt hàng ngày lớp học - Bản thân có kinh nghiệm việc dạy trẻ phát triển ngôn ngữ thông qua hình thức dạy trẻ kể chuyện sáng tạo Khi ngồi giảng đường Đại học tiến hành số đề tài nghiên cứu khoa học: “Một số phương pháp giúp trẻ mẫu giáo hình thành hành vi đạo đức thông qua kể chuyện sáng tạo” (Sinh viên năm thứ 2) Luận văn tốt nghiệp “ Một số biện pháp giúp trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo” Cả hai đề tài có quan hệ mật thiết với lĩnh vực phát triển ngôn ngữ Hội đồng khoa học trường đánh giá cao - Năm học 2015- 2016, quan tâm tạo điều kiện ban giám hiệu nhà trường, đầu tư sở vật chất tương đối đầy đủ trang bị cho nhóm lớp ti vi hình rộng có cài đặt internet tạo điều kiện cho giáo viên truyền thụ kiến thức hàng ngày cho trẻ giáo án điện tử đặc biệt mang lại hiệu tối đa cho việc kể chuyện sáng tạo trẻ - Ban giám hiệu thường xuyên tổ chức bồi dưỡng chuyên môn đợt lên chuyên đề văn học, hội thi đồ dùng, đồ chơi cho chị em đồng nghiệp học tập rút kinh nghiệm - Được tín nhiệm tin cậy phụ huynh b : Khó khăn - Một số giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc phát triển ngô ngữ cho trẻ Phần lớn giáo viên chưa tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo cho trẻ trường Mầm non - Là trường thuộc địa bàn nông thôn, việc cho trẻ tham quan dạo chơi để khám phá trải nghiệm hạn chế Hơn trẻ nhút nhát nói tiếng địa phương nên phần ảnh hưởng tới việc kể chuyện sáng tạo trẻ - Về phụ huynh: Do tính cách trẻ hiếu động tinh nghịch công việc bề bộn nên trẻ nhà phụ huynh đa phần cho trẻ xem ti vi, chơi trò chơi điện thoại, trẻ ngồi im lặng hàng đồng hồ say mê cách tĩnh lặng để ngôn ngữ trẻ phát lúc toàn động từ “bùm”, “chát”, “hực”, “bịc” siêu nhân, kiếm hiệp nên vốn từ trẻ không phong phú Mặt khác lớp có nhiều phụ huynh làm ăn xa nên nhiều hội trò chuyện làm bầu bạn với điều làm ảnh hưởng tới phát triển ngôn ngữ trẻ : Kết khảo sát Năm học 2015-2016 BGH nhà trường phân công chủ nhiệm lớp MG lớn 5- tuổi Tôi tiến hành khảo sát thực trạng lớp Lá với tổng số 45 trẻ Kết sau: Bảng A ĐẠT CHƯA ĐẠT STT NỘI DUNG KHẢO SÁT SỐ TRẺ TỈ LỆ SỐ TRẺ TỈ LỆ Kể lại số đoạn hội thoại truyện văn học theo nguyên (thuộc lòng) 22/45 49 % 23/45 51% Khả diễn đạt đoạn truyện văn học theo trí nhớ ngôn ngữ thân 7/45 16% 38/45 84% Khả sử dụng vốn từ vào việc kể lại tình có vấn đề hình thức kể chuyện sáng tạo 5/45 11% 40/45 89% Thực tế cho thấy số trẻ độ tuổi mẫu giáo 5- tuổi kể lại đoạn truyện ngắn theo yêu cầu cô cách thuộc lòng tương đối cao (49%) số trẻ kể lại đoạn truyện theo trí nhớ trẻ ngôn ngữ diễn đạt trẻ thấp (16%) Đặc biệt số trẻ có khả sử dụng vốn từ vào việc kể lại tình có vấn đề hình thức kể chuyện sáng tạo thấp (11%) Thực trạng thúc tìm biệp pháp giáo dục mang lại hiệu cao việc giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua kể chuyện sáng tạo III Một số biện pháp giải vấn đề: * Biện pháp 1: Làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh cho trẻ Người lớn chợ, muốn mua nhiều đồ phải mang theo nhiều tiền Đối với việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ vậy: muốn trẻ kể câu chuyện sáng tạo trước hết trẻ phải có vốn biểu tượng giới xung quanh Vì để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo trước hết giáo viên phải làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh cho trẻ Ví dụ cô yêu cầu trẻ kể vật gia đình bé, muốn kể câu chuyện theo yêu cầu cô vốn từ trẻ phải có biểu tượng tên gọi, màu sắc, hình dáng…của vật Vấn đề đặt cho giáo viên để làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh cho trẻ cách hiệu Sau chia sẻ với bạn số kinh nghiệm thân Thứ giáo viên làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh cho trẻ cách cho trẻ xem tranh, xem vidio trò chuyện trẻ Trẻ nhỏ thích xem tranh, tranh ảnh đẹp hay đoạn vidio có nội dung hấp dẫn sinh động Thoạt đầu, xem tranh hay vidio trẻ nói cách tự nhiên trẻ thấy, mà trẻ biết rõ hấp dẫn Nhiệm vụ giáo viên dạy trẻ hiểu ý nghĩa tranh hay đoạn vidio để trẻ có biểu tượng cho riêng Đối với xem tranh, giáo viên phải chuyển từ việc trẻ quan sát tự sang quan sát có thứ tự có chủ định Trước hết giáo viên cho trẻ thấy toàn cảnh tranh để trẻ hiểu tranh vẽ gì? Vẽ ai? Sau cho trẻ nhận xét hình ảnh, phần tranh Giáo viên sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác với mục đích câu hỏi cung cấp cho trẻ biểu tượng vật- tượng tranh Ví dụ cô cho trẻ xem tranh mèo Cô hỏi “Bức tranh vẽ gì” Câu trả lời “con mèo” giúp trẻ ghi nhớ biểu tượng tên gọi- câu hỏi “con mèo nào” qua câu trả lời mèo màu vàng, nhỏ nhắn…sẽ giúp trẻ ghi nhớ biểu tượng hình dáng kích thước Sau để ghi nhớ tập tính khác mèo cô cho trẻ xem vidio hình ảnh động mèo cung cấp cho trẻ biểu tượng phong phú như: chạy nhanh thoăn thoắt, ,vồ chuột nhanh chớp…Như thực yêu cầu cô “hãy trẻ kể vật gia đình bé” với biểu tượng mà trẻ lĩnh hội dễ dàng kể nên câu chuyện sáng tạo mèo nhà bé Thứ hai giáo viên làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh cho trẻ cách đưa trẻ dạo chơi trời với hình thức này, trẻ vừa tận hưởng không khí lành thoáng mát, vừa trãi nghiệm vui chơi để khắc nghi biểu tượng giới xung quanh Ví dụ cô cho trẻ dạo chơi sân trường hỏi trẻ “các thấy thời tiết hôm nào” qua câu trả lời mát mẻ hay nóng bức…trẻ ghi nhớ biểu tượng tính chất thời tiết, cô hỏi “cảnh vật sân trường nào?”(vườn hoa rực rỡ sắc màu, hàng xanh nghiêng nghiêng theo gió…) trẻ nghi nhớ biểu tượng hài hòa tương đồng đẹp mắt cách bố cục tranh sống Tôi nghĩ với cách làm này, hàng giờ, hàng ngày giáo viên làm giàu vốn biểu tượng giới xung quanh cho trẻ cách nhanh chóng hiệu * Biện pháp2: Tạo môi trường gần gũi với nội dung bối cảnh tác phẩm Tạo môi trường gần gũi với nội dung bối cảnh tác phẩm cho trẻ hoạt động cần thiết Nếu cô tạo môi trường cho trẻ hoạt động tốt kích thích trẻ phát triển ngôn ngữ, tham gia vào hoạt động kết đạt cao Vì từ đầu năm học sâu vào tạo môi trường cách đưa hình ảnh nhân vật câu chuyện bật vào góc văn học số góc lớp học thể mảng tường Vẽ sưu tầm số truyện tranh chương trình để đưa vào giảng dạy, vận động phụ huynh đóng góp truyện tranh đưa vào góc văn học cho trẻ hoạt động thường ngày Những câu chuyện thể mảng tường không gian to giúp trẻ dễ tri giác, trẻ thảo luận, bàn bạc câu chuyện Từ trẻ biết vận dụng kiến thức vào kể chuyện sáng tạo cách dễ dàng Ngoài việc tạo tranh mảng tường, tập truyện tranh chữ to sâu làm số đồ dung trực quan cho trẻ hoạt động như: số rối dẹt có bánh xe, có cử động tay chân tận dụng truyện tranh cũ, sản phẩm vẽ trẻ, cắt dán bồi bìa cứng cho trẻ ghép tranh kể chuyện sáng tạo cắt dời vật cho trẻ tự chọn vật để kể chuyện sáng tạo theo ý tưởng Điều đặc biệt đầu tư suy nghĩ làm loại rối tay cho trẻ hoạt động Thực tế nhận thấy đồ dung làm rối tay lớp cho trẻ hoạt động, qua nghiên cứu tìm tòi vận dụng làm từ bong, chổi rơm, đĩa nhựa đồ chơi…để làm mặt rối sau dùng vải len móc làm váy, thân tay để trẻ sử dụng không bị thô cứng Các khuôn mặt thay đổi tuỳ theo nội dung, nhân vật câu chuyện trẻ kể Qua cách nghĩ làm tạo góc văn học với đầy đủ chủng loại đồ dung trực quan đa dạng phong phú, giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động nhiều ý tưởng hay trẻ kể chuyện sáng tạo Bên cạnh hoạt động trời tận dụng tranh tường trường cách gợi mở cho trẻ kể chuyện tranh có vật sân trường gợi mở cho trẻ thi kể chuyện vật đó…hình thức giúp trẻ em có nhiều ý tưởng sáng tạo hay có ý thức thi đua để đạt kết tốt Tạo môi trường cho trẻ kể chuyện sáng tạo việc làm vô quan trọng chỗ dựa, sở vững cho trẻ kể chuyện sáng tạo Đòi hỏi cô giáo phải biết tạo cảm xúc cho trẻ vật ngộ nghĩnh, đáng yêu, đồng thời phải biết hướng lái, gợi mở cho trẻ có cảm xúc tích cực tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo Qua nội dung tranh, nhân vật, rối trẻ xem nói lên nhận xét đồ dung Như ngôn ngữ cuả trẻ phát triển cách phong phú đa dạng Tôi tiến hành biện pháp dựa mức độ trẻ kể lại số đoạn hội thoại truyện văn học theo nguyên tương đối cao(49%) khả diễn đạt đoạn truyện văn học theo trí nhớ ngôn ngữ thân lại thấp Hơn thực biện pháp muốn làm thay đổi nhận thức giáo viên coi kể chuyện sáng tạo yếu tố khiếu Đó khiếu bẩm sinh mà rèn luyện sáng tạo không ngừng giáo viên Vì biện pháp không nhằm mục đích nâng cao khả kể chuyện sáng tạo trẻ mà giúp giáo viên tạo “năng khiếu” kể chuyện sáng tạo cho thân để phát huy khả kể chuyện sáng tạo Thực thành công biện pháp nghĩa giáo viên thể khéo léo cách đưa trẻ vào giới huyền ảo tác phẩm văn học dòng thời đại mà trẻ không hay biết, không run sợ lạc lõng, hồn nhiên sống với nhân vật câu truyện, vật lộn với ảo tưởng hoang đường để đến kết cục có hậu Rồi sau dùng biện pháp giáo viên lại từ từ đưa trẻ từ giới huyền ảo với thực sống mà không cảm thấy mơ màng trước sống Trẻ lại tiếp tục vui chơi hồn nhiên óc trẻ thơ lúc đong đầy đoạn truyện sáng tạo ngôn ngữ cảm xúc trẻ tạo nên Tôi tiến hành biện pháp tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm nhiều cách khác Nếu truyện cổ tích trang trí lớp với mầu sắc cổ tích trước vào kể chuyện: màu sắc truyện cổ tích thường cũ, trầm “ngày xửa ngày xưa”, trang trí lớp cho dạy im ắng, cánh cửa khép hờ vừa đủ cho ánh sáng lọt qua thể huyền ảo hư hư thực thực truyện cổ tích, cảnh vật trang trí dạy mảng trang trí lấy từ tình truyện, hành động hay chi tiết tưởng chừng nhỏ nhặt lại vô thu hút trẻ Ví dụ: Khi bắt đầu truyện “Cóc kiện trời” hình ảnh Ngọc hoàng (cô giáo) cầm cóc tay gọi cậu nhờ cô giáo kể cho bạn nhỏ nghe lại gọi cóc “cậu” Hay truyện Tấm Cám lấy hình ảnh “ướm hài” để vào truyện mở đầu truyện tích Chu hình ảnh bà (cô giáo) ru cháu (học sinh) ngủ chõng trẻ quạt nan phe phẩy việc tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm cổ tích trẻ giải khát huyền diệu, ngao du thám hiểm giới cổ tích nguyên xưa từ cảm thấy hứng thú lạc quan đầy bất ngờ tạo nghi nhớ có 10 chủ định làm tảng cho việc kể lại chuyện cách sáng tạo theo trí nhớ trẻ Để tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm không đủ Điều quan trọng giáo viên phải nắm bắt hay truyện tức phải nắm bắt chủ đề cốt truyện Mọi ngập ngừng lúng túng nhớ sai, bỏ sót hay lẫn lộn trình tự …mọi trùng lặp trùng lặp ý hay lời ý muốn gây băn khoăn, hứng thú, làm giảm bớt ý người nghe người kể Như việc tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm không hiệu trẻ Muốn chuẩn bị lên lớp giáo viên phải đọc kỹ truyện tập kể đôi ba lần để biết đoạn truyện chưa thông suốt, hình ảnh mờ nhạt, lời kể khô khan thiếu cảm xúc…để tìm cách sửa chữa cho câu truyện hấp dẫn trẻ Khi giáo viên kể chuyện không nên kể to, cần kể rõ, giữ cho giọng kể êm nhẹ vừa đủ nghe, nét mặt,cử điệu có tác dụng bổ trợ cho lời kể thêm diễn cảm, cần xử lí vừa phải, tự nhiên Nên nhớ cường điệu, giả tạo không đạt hiệu mong muốn phá vỡ thành công bối cảnh gần gũi ban đầu tác phẩm Trong biện pháp giáo viên nên khéo léo tạo không khí chờ đợi ý ban đầu, tuyệt đối tránh lập trật tự lời nhận xét, cử chưa thân thiện Trong trình kể không nên dừng lại dể nhắc nhở em này, phê bình em thiếu tập trung ý gây vướng mắc mối giao cảm người kể người nghe Giáo viên nên nhớ rằng: trẻ thờ ơ, không thích nghe chưa phải lỗi trẻ mà cách kể thiếu hấp dẫn cô Vì kể chuyện cô nên nghiên cứu để xây dựng giáo án cho nội dung câu chuyện lại có nhiều cách kể khác Cách bố trí chỗ ngồi đáng quan tâm, nên để em ngồi thành hàng ngang tốt hình vòng cung tư thoải mái, cô giáo đứng vị trí trung tâm đảm bảo cho em nhìn thấy nghe rõ Phải có gần gũi không gian tạo gần gũi tình cảm Cứ quan sát cháu nhỏ sà vào lòng bà, xúm xít quanh bà nghe bà kể chuyện thấy rõ Cô giáo không cần bao quat lớp mà phải có giao lưu tình cảm với trẻ qua ánh mắt, cử chỉ, điệu bộ, chất giọng em chia sẻ vui buồn, lo lắng cho số phận nhân vật qua bước diễn biến câu chuyện Tóm lại thành công biện pháp dung hòa tất yếu Sử dụng thành công biện pháp có nghĩa giáo viên tạo cho “năng khiếu” kể chuyện làm thay đổi nhận thức ban đầu giáo viên Biện pháp chứng tỏ điều khiếu kể chuyện bẩm sinh mà rèn luyện để có kỹ năng, kỹ xảo cách kể chuyện tạo cho trẻ lực kể chuyện sáng tạo 11 * Biện pháp 3: Phát huy vai trò trẻ có khả kể chuyện sáng tạo “vết dầu loang” Sử dụng biện pháp “vết dầu loang” nghĩa từ nhóm trẻ biết kể chuyện sáng tạo nhân rộng thành nhiều nhóm trẻ biết kể chuyện sáng tạo Nhưng làm cách để nhân rộng đây? Trong biện pháp chia sẻ với tất bạn ví dụ minh hoạ cụ thể: Ví dụ thực tốt biện pháp tạo môi trường gần gũi với bối cảnh tác phẩm câu chuyện “Bác sĩ chim” không dừng lại việc trẻ hứng thú trả lời tốt câu hỏi phần đàm thoại mà quan trọng “nhặt” nhóm trẻ lên đóng kịch( theo quy định chương trình giáo dục dạy theo hứng thú trẻ nên giáo viên không lo sợ “cháy giáo án”) Có thể nhóm trẻ “vụng về” khả đóng kịch chưa vội nhận xét khả đóng kịch mà tuyên dương tán thưởng em có câu thoại nhân vật ngôn ngữ như: Tiến Đạt vai bệnh nhân Trâu đóng kịch nói “Ôi đau bác sĩ ơi! Làm bây giờ”- Bác sỹ Cò Thu Huyền diễn xuất nói: “Cứ từ từ, ngồi xuống há miệng xem nào”… nguyên câu chuyện có nội dung lời Chính việc trẻ thu hút vào câu truyện, hiểu chất câu chuyện nói ngôn ngữ Hay kể xong truyện Tấm Cám cho trẻ đóng kịch chi tiêt “ướm hài” Lời thoại Hoàng Ngân (vai Cám): “hài hài! vừa chân để ta lấy vua”còn Tấm (Thanh Loan) thử hài vừa lên: “Ôi! Tại xinh đẹp lại hiền lành nên hài vừa chân rồi” (Trích từ nhật kí cuối ngày) Các bạn “vết dầu” có sức “loang” vô nhanh chóng tới bạn lớp Khi cô giáo hết lời khen ngợi bạn đóng kịch yêu cầu bạn lên thể tài bạn có nhiều trẻ lớp xung phong Vấn đề chỗ trẻ xung phong thuộc hai tốp:Tốp thứ có khả nên tự tin xung phong Tốp thứ hai chưa có khả thích cô khen bạn nên xung phong Tốp trẻ thứ hai có tinh thần xung phong tốt xong cô phải tinh ý nhận bạn tốp thứ để gọi lên tốp thứ hai cho trẻ thể vào thời điểm khác ngày để cô có thêm thời gian dạy trẻ tập kể chuyện sáng tạo Vậy làm để cô phát bạn thuộc tốp đầu, đơn giản bạn cần để ý trẻ trả lời phần đàm thoại biết khả trẻ Cứ cô nhân lên từ tốp kể chuyện tốt thành nhiều tốp khác lớp có khả kể chuyện sáng tạo “vết dầu loang” loang thành phong trào thi đua kể chuyện sáng tạo lớp khiến thành viên có khả kể chuyện sáng tạo mức độ 12 khác chất lời thoại sáng tạo, câu chuyện ngắn sáng tạo vô dí dỏm dễ thương mang đậm chất ngôn ngữ trẻ Trên thủ thuật để tìm “vết dầu loang” hoạt động học Vậy hoạt động học có chủ định sao? Làm cách để trẻ kể chuyện sáng tạo tác phẩm văn học mà có khả kể chuyện sáng tạo cho tình có vấn đề sống Biện pháp mà tiến hành nghiên cứu giải thắc mắc * Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo hình thức trò chơii “Chiếc ghế kể chuyện” Trò chơi “chiếc ghế kể chuyện” diễn hình thức trẻ ngồi trò chuyện cô giáo trẻ ngồi nói chuyện tự với Nhiệm vụ giáo viên phải nắm bắt câu chuyện số trẻ ngồi kể mà thu hút bạn nhiều sau cô hướng trẻ vào chủ đề câu chuyện để mở rộng, khơi gợi ý tưởng sáng tạo sâu cho trẻ (chủ đề trẻ tình trẻ tự nghĩ ra, trẻ trải nghiệm chứng kiến…) Điều đặc biệt biện pháp “chiếc ghế kể chuyện” Khi trẻ xung phong lên kể chuyện cho cô bạn nghe ngồi vào ghế để kể chuyện.Chiếc ghế làm tăng hưng phấn cho trẻ trang trí ghế ngai vàng nguy nga lộng lẫy khiến cho thành viên ngồi có chung cảm giác rằng: :A! Mình “vua” kể chuyện Trong trình tiến hành thực nghiệm biện pháp có không câu chuyện sáng tạo đời thường trẻ sinh từ “chiếc ghế kể chuyện” Sau xin nêu số câu chuyện để chứng minh tính khả thi biện pháp này.(trích từ file ghi âm điện thoại) Câu chuyện 1: bé Lưu Việt Anh “Hôm trước bị đau bụng, bố đưa đến bệnh viện Mình khóc to lăm sợ bác sĩ tiêm vào bụng Bác sĩ bảo: cháu khóc giun bụng cháu cười cháu cười giun bụng cháu khóc Vậy không khóc sau bác sĩ khen ngoan đặt ống nghe vào bụng cho nghe tiếng khóc giun Khi nhà, kể với mẹ hôm bác sĩ cho nghe tiếng giun khóc Mẹ bảo tiếng sôi bụng Bác sĩ thấy khóc nên bảo Hi hi hi… Sau lớn lên làm bác sĩ.” Câu chuyện 2: bé Lưu Thị Thu Huyền “Cô ơi! Anh Hải nhà cháu bị bố đánh hôm trước Bố cháu cầm roi quát to lắm: Bây mày thích Hải? Nói nhanh không tao đánh cho nhừ đòn Vậy mà anh Hải cháu khóc không nói cho bố biết thích Cháu biết thừa anh 13 Hải nhà cháu thích ăn bim bim cay nên cháu chạy lại nói với bố anh Hải thích ăn bim bim cay Tự nhiên bố cháu cười nhiều lắm, mẹ cháu Cháu thấy chưa lần cháu nói với bố mẹ thích mà bố mẹ cháu lại cười cả” Nghe xong câu chuyện Huyền buồn cười cố kìm nén để giải thích cho Huyền hiểu bố mẹ lại cười nhiều đến Nếu biện pháp sử dụng “vết dầu loang” cố ý gọi bạn giỏi lên tham gia hoạt động kể chuyện sáng tạo mục đích để nhân rộng thêm nhiều bạn biện pháp sử dụng “chiếc ghế kể chuyện” mạnh dạn áp dụng em có tâm lí đặc biệt: Bé Lê Thu Trang ( có hồ sơ bệnh án bệnh tự kỉ thuộc diện Hộ nghèo xã Định Tăng) Hôm đến ngày 20-11 Cô trò đem “chiếc ghế kể chuyện” tán mát ngồi trò chuyện ngày tết cô giáo Lần năm học bắt gặp nụ cười Trang đôi mắt sáng ngời nhìn vào “chiếc ghế kể chuyện” linh cảm nhà giáo cho thấy em muốn ngồi dù không nói Tôi liền mời em ngồi lên ghế để “chơi” Mặt em tái đi, chân tay co lại run sợ Vô xót xa trước thái độ em, người mẹ làm cất lên tiếng hát “Mẹ thương có hay Thương từ thai nghén lòng Mấy nắng sớm chiều mưa dầm a ru hời, hời ru….vừa hát vừa từ từ tiến phía Trang dìu dắt em ngồi ghế kể chuyện Tiếng hát ân cần thân thiện giúp đưa em hòa nhập bạn, thay run sợ ngồi ghế em nở nụ cười hồn nhiên vòng tay em ôm chặt lấy Sau dạy em tập nói theo đoạn hội thoại ngắn nguyên truyện mà lớp thuộc lòng như: Bà ơi! Sao tai bà to thế… Hoặc Dê kia! Mày đâu… Hay Ò! Ó! O! ta vác hái vai Đi tìm cáo gian ác Cáo đâu ra ngay…Cùng với trợ giúp đọc đồng bạn lớp thấy Trang lúc đầu mấp máy môi theo sau đọc rõ lời Ở mức độ Trang thành công rực rỡ mà theo ghế làm nguồn cảm hứng có lẽ không bắt gặp phút giây biểu lộ cảm xúc Trang Điều chứng tỏ biện pháp “chiếc ghế kể chuyện” sức hút bạn tự tin biết kể chuyện mà làm rung động trái tim bạn nhỏ có tâm lí trắc trở Đây thành công dự kiến thân thực đề tài Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trên số biện pháp mà tiến hành thực nghiệm để giúp trẻ 5-6 tuổi phát triển ngôn ngữ thông qua việc dạy trẻ biết kể chuyện sáng tạo Khi thực 14 biện pháp thấy hiệu vần đề nghiên cứu nâng lên rõ rệt, cụ thể sau: Đối với hoạt động giáo dục: Khi thực biện pháp thu kết cao nhiều so với kết thực trạng ban đầu trẻ việc kể chuyện sáng tạo: Bảng B ĐẠT CHƯA ĐẠT STT NỘI DUNG KHẢO SÁT SỐ TRẺ TỈ LỆ SỐ TRẺ TỈ LỆ Kể lại số đoạn hội thoại truyện văn học theo nguyên (thuộc lòng) 40/45 89 % 5/45 11% Khả diễn đạt đoạn truyện văn học theo trí nhớ ngôn ngữ thân 30/45 67% 15/45 33% Khả sử dụng vốn từ vào việc kể lại tình có vấn đề hình thức kể chuyện sáng tạo 28/45 62% 17/45 38% Kết cho thấy: Số trẻ kể lại số đoạn hội thoại truyện văn học theo nguyên (thuộc lòng) tăng từ 49% lên 89%( tăng gấp gần lần) Đặc biệt tỉ lệ trẻ có khả diễn đạt đoạn truyện văn học theo trí nhớ gôn ngữ thân tăng gấp lần so với kết thực trạng ban đầu Số trẻ có khả sử dụng vốn từ vào việc kể lại tình có vấn đề hình thức kể chuyện sáng tạo tăng từ 11% lên đến 62 % gấp gần lần so với thực trạng ban đầu Kết có là hoạt động giáo dục áp dụng biện pháp nghiên cứu *Đối với thân: - Đề tài giúp có nhiều kinh nghiện lĩnh vực nghiên cứu thực trạng nghiên cứu tài liệu làm sở lí luận cho nội dung sáng kiến kinh nghiệm Đề tài mang lại cho thêm số biện pháp công tác giáo dục trẻ Kỹ khơi gợi trẻ kể chuyện sáng tạo thục, linh hoạt thu hút trẻ nhiều so với trước tiến hành đề tài nghiên cứu - Về nhà trẻ kể câu chuyện sáng tạo khiến phụ huynh vui thấy “bất ngờ” khả kể chuyện sáng tạo Qua 15 tạo lòng tin yêu phụ huynh lớn 100% phụ huynh hưởng ứng nhiệt tình nhanh chóng với yêu cầu mà cô giáo đề việc giáo dục trẻ *Đối với đồng nghiệp nhà trường : Đề tài giúp cho giáo viên trường học hỏi thêm biện pháp hay việc chăm sóc giáo dục trẻ đồng thời đề tài bổ xung vào thư viện trường mầm non Định tăng tư liệu bổ ích triển khai chuyên đề cấp trường 16 Phần KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Từ việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy đạt kết rút số học kết luận sau: - Kể chuyện sáng tạo lĩnh vực nghiên cứu mẻ trường mẫu giáo.Vì thực đề tài giáo viên phải quan sát, ghi chép, ghi âm…từ đưa biện pháp giáo dục hiệu - Khi dạy trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua kể chuyện sáng tạo giáo viên không nên dừng lại biện pháp mà phải sử dụng liên hoàn biện pháp nêu để đánh giá toàn diện mức độ sử dụng vồn từ trẻ thông qua kể chuyện sáng tạo - Để làm tốt công tác giáo dục lấy trẻ làm trung tâm dụng áp dụng biện pháp nêu giáo viên cần tổ chức hoạt động kể chuyện sáng tạo dựa nhu cầu hứng thú mức độ trẻ, nên chủ động vạch rõ biện pháp quan tâm đến tốp trẻ nhiều để đảm bảo việc trẻ quan tâm đồng - Phối kết hợp với phụ huynh nhà trường để có giáo dục đồng Kiến nghị Để nâng cao việc kể chuyện sáng tạo cho trẻ, với vai trò tổ trưởng tổ chuyên môn, đề nghị Ban giám hiệu nhà trường quan tâm tới nội dung cách bổ xung thêm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, tổ chức Hội thi liên quan đến nội dung kể chuyện sáng tạo thông qua em tự tin phát huy khả kể chuyện sáng tạo Trên số kinh nghiệm rút trình học tập công tác thân nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5-6 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo Trong trình thực đề tài không tránh khỏi hạn chế Tôi mong quan tâm đóng góp ý kiến đồng nghiệp cấp lãnh đạo Để từ thân rút kinh nghiệm SKKN hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐV Định Tăng, ngày 09 tháng 04 năm 2016 Người Viết 17 Lê Thị Tố Tư PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Để giúp cho việc nghiên cứu giáo dục mầm non, đồng chí vui lòng trả lời số câu hỏi sau: I Theo đồng chí kể chuyện sáng tạo? 100% GV trả lời kể chuyện sáng tạo dùng ngôn ngữ để kể câu chuyện mà không làm thay đổi nội dung cốt truyện II Theo đồng chí kể chuyện sáng tạo? - Năng khiếu bẩm sinh - Trí thông minh - Nổ lực rèn luyện III Trong trình dạy học, đồng chí ý đến việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo chưa? I Chưa II Thỉnh thoảng III Thường xuyên IV Đồng chí dùng biện pháp để giúp trẻ phát huy khả kể chuyện sáng tạo? 100% GV đưa biện pháp tiến hành thường ngày: Xem tranh, dùng mô hình, đàm thoại V Trong thực tế, đồng chí gặp phải khó khăn dạy trẻ 5-6 tuổi kể chuyện sáng tạo? Hạn chế lực kể chuyện sáng tạo Do lớp đông c Do chưa có hội dự dạy mẫu kể chuyện sáng tạo 18 Phụ lục PHIẾU TRẮC NGHIỆM (Dành cho phụ huynh) Để giúp giáo viên dạy trẻ tốt hơn, xin phụ huynh vui lòng trả lời số câu hỏi sau: (đánh dấu x vào phương án đồng ý) I Khi trẻ nhà phụ huynh thường cho (cháu) làm gì? Xem ti vi, chơi điện thoại Chơi tụ Trò chuyện, vui chơi II Phụ huynh cảm thấy nghe (cháu) kể câu chuyện ? - Bình thường - Vui, chăm lắng nghe - Hưởng ứng câu chuyện trẻ III Có phụ huynh kể chuyện cho (cháu) trước ngủ chưa? - Chưa - Thỉnh thoảng (nếu (cháu) yêu cầu kể) - Thường xuyên 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU TÊN TÁC GIẢ NHÀ XUẤT BẢN Phương pháp kể chuyện sáng Hà Nguyễn Kim tạo truyện cổ tích thần kì cho trẻ Giang mẫu giáo NXB Đại học quốc gia Hà Nội Giáo dục trẻ mẫu giáo qua truyện thơ NXB Đại học quốc gia Hà Nội Tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ mầm non theo hướng tích hợp Viện chiến lược chương trình giáo dục NXB giáo dục Đại cương ngôn ngữ- ngữ dụng học( tập 2) Đỗ Hữu Châu NXB giáo dục Tâm lí học trẻ em lứa tuổi mầm non (tập 3) Đào Thanh ÂnTrịnh Dân- Nguyễn Thị Hà NXB Đại học quốc gia Hà Nội Giáo dục mầm non- Những vấn đề lí luận thực tiễn NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Hướng dẫn thực đổi hình thức tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo 5- tuổi NXB giáo dục Nguyễn Thu Thủy 20 ... ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo II : Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm số biện pháp giúp trẻ 5- tuổi phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện sáng tạo III... việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ vậy: muốn trẻ kể câu chuyện sáng tạo trước hết trẻ phải có vốn biểu tượng giới xung quanh Vì để giúp trẻ phát triển ngôn ngữ mạch lạc thông qua hoạt động kể chuyện. .. vỡ Một câu chuyện vô sáng tạo thông minh dí dỏm theo việc dạy trẻ kể chuyện sáng tạo đóng vai trò quan trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ II :Thực trạng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ 5- 6