I TÊN CƠ SỞ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN: - Sở giáo dục đào tạo Ninh Bình - Trường THPT Hoa Lư A II TÁC GIẢ SÁNG KIẾN: Tác giả: - Họ tên: Phạm Thị Thu Hường - Giáo viên môn Công nghệ (Kỹ thuật Công nghiệp) - Trình độ đào tạo: Cử nhân sư phạm kỹ thuật - Đơn vị công tác: Trường THPT Hoa Lư A - Địa thường trú: xã Yên Từ, huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình - Email: thuhuongninhbinh194@gmail.com - Điện thoại: 0913.144.449 - Tỷ lệ đóng góp vào sáng kiến: 40% Đồng tác giả: - Họ tên: Phạm Hoài Thanh - Chuyên viên phòng GDTrH, Sở Giáo dục Đào tạo - Trình độ đào tạo: Cử nhân Sư phạm Tin học - Đơn vị công tác: Phòng GDTrH, Sở Giáo dục Đào tạo - Địa thường trú: xã Yên Từ, huyện Yên Mô, tỉnh Ninh Bình - Email: hoaithanhsgd@gmail.com - Điện thoại: 0913.144.448 0913.133.359 - Tỷ lệ đóng góp vào sáng kiến: 30% Đồng tác giả: - Họ tên: Trần Ninh Hà - Giáo viên môn Công nghệ (Kỹ thuật Công nghiệp) - Trình độ đào tạo: Cử nhân sư phạm kỹ thuật - Địa thường trú: xã Ninh Nhất, TP Ninh Bình - Email: tranninhha79@gmail.com - Điện thoại: 0913.045.057 - Tỷ lệ đóng góp vào sáng kiến: 30% III TÊN SÁNG KIẾN, LĨNH VỰC ÁP DỤNG: Tên sáng kiến: ỨNG DỤNG BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ KẾT HỢP VỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰ ÁN Lĩnh vực áp dụng: Dạy học phần động đốt – Công nghệ 11 IV NỘI DUNG SÁNG KIẾN: Giải pháp cũ thường làm 1.1 Phương pháp dạy học truyền thống - Giáo dục quốc sách hàng đầu thời đại gắn với giai đoạn lịch sử khác có nhiệm vụ mục tiêu giáo dục khác Theo Nghị hội nghị Trung Ương II giáo dục khẳng định: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường xây dựng bảo vệ tổ quốc; công nghiệp hoá, đại hoá đất nước; giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc, có lực tiếp thu tinh hoa văn hoá nhân loại; phát huy tiềm dân tộc người Việt Nam, có ý thức cộng đồng phát huy tính tích cực cá nhân, làm chủ tri thức khoa học công nghệ đại, có tư sáng tạo, có kỹ thực hành giỏi, có tác phong công nghiệp, có tính tổ chức kỷ luật; có sức khoẻ ” Do việc cải cách, đổi giáo dục nhiệm vụ cần thiết để giáo dục đáp ứng nhu cầu thời đại Vì quan điểm, góc nhìn giáo dục thời điểm khác có lúc lấy người học trung tâm, có lúc lại lấy vai trò người thày chủ đạo…vv Nhưng thời đại vậy, góc nhìn phương pháp dạy học, cách thức tổ chức dạy học yếu tố định chất lượng của giáo dục Nhưng nhiều nơi sử dụng phương pháp dạy học truyền thống để đạt mục tiêu giáo dục - Nếu xếp phương pháp dạy học truyền thống thành nhóm (nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp thực hành) mặt hoạt động nhận thức, phương pháp thực hành "tích cực" phương pháp trực quan, phương pháp trực quan "tích cực" phương pháp dùng lời Trong nhóm phương pháp dùng lời (lời thầy, lời trò, lời sách) "lời" đóng vai trò "nguồn" tri thức chủ yếu, đặc biệt quan trọng lời thầy Trong nhóm phương pháp trực quan phương tiện trực quan "nguồn" chủ yếu dẫn đến kiến thức Trong nhóm phương pháp thực hành, học sinh trực tiếp thao tác đối tượng hướng dẫn giáo viên, tự lực khám phá tri thức Nhóm dùng lời Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp • Phương pháp thuyết trình • Phương pháp giải thích • Nhóm trực quan Nhóm thực hành Phương pháp dạy học • Phương pháp dạy học luyện trực quan tập thực hành • Phương pháp ôn tập • Phương pháp trình • Phương pháp công tác độc diễn lập • Phương pháp thảo luận lớp Phương pháp công tác thí nghiệm • • 1.2 Các ưu điểm, nhược điểm phương pháp giáo dục truyền thống 1.2.1 Ưu điểm: 1.2.1.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Vấn đáp cách thức tốt để kích thích tư độc lập học sinh, dạy học sinh cách tự suy nghĩ đắn Bằng cách học sinh hiểu nội dung học tập học vẹt, thuộc lòng - Gợi mở vấn đáp giúp lôi học sinh tham gia vào học, làm cho không khí lớp học sôi nổi, sinh động, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin học sinh, rèn luyện cho học sinh lực diễn đạt hiểu biết hiểu ý diễn đạt người khác Tạo môi trường để học sinh giúp đỡ học tập Học sinh yếu có điều kiện học tập bạn nhóm, có điều kiện tiến trình hoàn thành nhiệm vụ giao - Giúp giáo viên thu nhận tức thời nhiều thông tin phản hồi từ phía người học, trì ý học sinh; giúp kiểm soát hành vi học sinh quản lí lớp học Ở đây, giáo viên giống người tổ chức tìm tòi học sinh giống người tự lực phát kiến thức Vì vậy, sau kết thúc đàm thoại, học sinh có niềm vui khám phá, vừa nắm kiến thức mới, vừa nắm cách thức tới kiến thức đó, trưởng thành thêm bước trình độ tư Cuối đàm thoại, giáo viên cần biết vận dụng ý kiến học sinh để kết luận vấn đề đặt ra, có bổ sung chỉnh lý cần thiết Làm vậy, học sinh hứng thú, tự tin thấy kết luận giáo viên có phần đóng góp ý kiến Dẫn dắt theo phương pháp vấn đáp tìm tòi rõ ràng nhiều thời gian phương pháp thuyết trình giảng giải, kiến thức học sinh lĩnh hội chắn nhiều - Vận dụng phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp vào dạy phần động đốt – Công nghệ 11 đơn giản giáo viên cần giảng dạy vòng hai năm thuộc hết kiến thức sách giáo khoa cần truyền đạt cho học sinh, không đòi hỏi trang thiết bị dạy học trường học mức độ cao, giáo viên không cần thành thạo máy tính để tiếp cận thông tin, lấy thông tin chuyển hình vẽ thành mô hình động dạy nguyên lý hoạt động hệ thống phần động đốt 1.2.1.2 Phương pháp dạy học trực quan - Trực quan nguyên tắc lí luận dạy học nhằm tạo cho học sinh biểu tượng hình thành khái niệm sở trực tiếp quan sát vật học hay đồ dùng trực quan minh họa vật Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm, giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội Ví dụ, nghiên cứu tranh "hình vẽ vách hang", học sinh biểu tượng săn bắn công việc thường xuyên hàng đầu thị tộc mà hiểu: nhờ chế tạo cung tên, người chuyển hẳn từ hình thức săn bắt sang săn bắn, có hiệu kinh tế cao Điều giúp học sinh biết thay đổi đời sống vật chất người thời nguyên thủy gắn chặt với tiến kĩ thuật chế tác công cụ họ - Đồ dùng trực quan có vai trò lớn việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức khoa học, lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan Vì vậy, với việc góp phần tạo biểu tượng hình thành khái niệm khoa học, lịch sử, đồ dùng trực quan phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh - Vận dụng phương pháp dạy trực quan vào dạy phần động đốt – Công nghệ 11 thuận tiện hình ảnh, sơ đồ cấu tạo nguyên lí hoạt động động đốt trang bị đầy đủ, dễ dàng sử dụng không tốn thời gian chuẩn bị 1.2.1.3 Phương pháp dạy học luyện tập thực hành - Thông qua thí nghiệm Hóa học, thí nghiệm Vật lí…vv học sinh quan sát, theo dõi thực lại thí nghiệm mà giáo viên, người hướng dẫn làm Học sinh biết vận dụng kiến thức khoa học vào giải toán đời sống Quá trình học tập học sinh quan sát, chiêm nghiệm, tham gia vận dụng kiến thức khoa học vào thí nghiệm, vào thực tiễn từ giúp học sinh hiểu kỹ ghi nhớ lâu kiến thức khoa học học, đồng thời kích thích tính tò mò, thích khám phá thành tố định sáng tạo người Học sinh biết vận dụng kiến thức khoa học học vào giải toán thực tế đời sống xã hội cách tốt - Vận dụng phương pháp thực hành vào dạy phần động đốt – Công nghệ 11 dễ động đốt ứng dụng vào thực tiễn nhiều xe máy, ô tô, công nông… Mặt khác xã hội nhiều trung tâm, doanh nghiệp, gara sửa chữa, bảo dưỡng, mua bán động đốt học sinh dễ tiếp cận với động đốt 1.2.2 Nhược điểm: 1.2.2.1 Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp - Hạn chế lớn phương pháp vấn đáp khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở vấn đáp cho học sinh chủ đề quán Vì đòi hỏi giáo viên phải có chuẩn bị công phu, không, kiến thức mà học sinh thu nhận qua trao đổi thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt - Nếu giáo viên chuẩn bị hệ thống câu hỏi không tốt, dẫn đến tình trạng đặt câu hỏi không rõ mục đích, đặt câu hỏi mà học sinh dễ dàng trả lời có không Hiện nhiều giáo viên thường gặp khó khăn xây dựng hệ thống câu hỏi không nắm trình độ học sinh sau đặt câu hỏi thường nêu gợi ý câu trả lời khiến học sinh rơi vào trạng thái bị động, không thực làm việc, ỷ lại vào gợi ý giáo viên - Khó kiểm soát trình học tập học sinh (có nhiều tình bất ngờ câu trả lời, chí câu hỏi từ phía người học, học dễ lệch hướng câu hỏi vụn vặt, không quán) Khó soạn xây dựng đáp án cho câu hỏi mở (vì phương án trả lời học sinh không giống nhau) 1.2.2.2 Phương pháp dạy học trực quan - Phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, giáo viên cần tính toán kĩ để phù hợp với thời lượng quy định - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan làm phân tán ý học sinh, dẫn đến học sinh không lĩnh hội nội dung học - Khi sử dụng đồ dùng trực quan, đặc biệt quan sát tranh ảnh, phim điện ảnh, phim video, giáo viên không định hướng cho học sinh quan sát dễ dẫn đến tình trạng học sinh sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng 1.2.2.3 Phương pháp dạy học thực hành - Thời gian chuẩn bị cho thí nghiệm, tập thực hành tốt thời gian, kinh tế, sở vật chất, thiết bị dạy học không đáp ứng thực hành, thí nghiệm điều ảnh hưởng đến kết thí nghiệm, thực hành dẫn đến tính khoa học nhận thức học sinh bị nghi ngờ Đôi thí nghiệm, thực hành không đủ dụng cụ bảo vệ ảnh hưởng đến sức khỏe, tính mạng người tham gia - Để thực tốt thí nghiệm, thực hành hướng dẫn học sinh thực đòi hỏi đội ngũ giáo viên, người hướng dẫn phải có kiến thức khoa học vững vàng, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo thực hành thí nghiệm, thực hành 1.3 Những tồn giải pháp cần khắc phục - Trước vào cách dạy sách giáo khoa giáo viên giảng dạy theo phương pháp thuyết trình - nêu vấn đề, giảng dạy sử dụng ví dụ thật mô hình trực quan, bên cạnh trang thiết bị thí nghiệm, thực hành nhà trường phổ thông nhiều hạn chế làm cho học sinh khó hình dung nguyên lý hoạt động hệ thống phần động đốt - Phương pháp dạy học cũ giáo viên đóng vai trò trung tâm, chuyên gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức Học sinh tiếp nhận kiến thức gần áp đặt, chưa thấy chất cụ thể vấn đề, học sinh mơ hồ tìm hiểu nguyên lý hoạt động hệ thống động đốt hết giờ, sau lại học Với giáo viên trẻ, trường giảng dạy phần kiến thức động đốt cho học sinh muốn học sinh hiểu thích học môn học, định hướng nghề nghiệp mò kim đáy bể - Những hình ảnh, tranh ảnh minh họa cho động đốt không lột tả hết tính năng, cấu tạo chu trình hoạt động kì động đốt Học sinh khó hình dung khó nhớ, khó hiểu nguyên lí làm việc động đốt Học sinh thụ động lĩnh hội tri thức, chủ yếu thừa nhận kiến thức thầy, cô giáo cung cấp nghiên cứu tài liệu Làm giảm tính chủ động học tập, tính sáng tạo học sinh - Mặc dù động đốt ứng dụng vào sống nhiều, doanh nghiệp, trung tâm nhiều lại mối liên hệ chặt chẽ, hỗ trợ cho việc giảng dạy thầy, cô giáo trình học tập học sinh Do em nhiều hội để tiếp cận tìm hiểu cấu tạo, nguyên lí làm việc động đốt Giải pháp cải tiến: 2.1 Dạy học theo dự án (DHDA) - Bên cạnh phương pháp dạy truyền thống, dạy học theo dự án phương pháp dạy nhằm bắt nhịp với xu đại giáo dục để nâng cao lực học tập học sinh Hiểu nguyên lý DHDA, giáo viên có thêm hội phát huy tính tích cực học sinh, từ làm cho hoạt động dạy học vừa phong phú vừa gắn bó với thực tiễn - Dạy học theo dự án hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 2.2 Đặc trưng dạy học dự án - Người học trung tâm trình dạy học - Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn - Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình - Dự án đòi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên - Dự án có tính liên hệ với thực tế - Người học thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực - Công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học - Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án 2.3 Bộ câu hỏi định hướng - Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh kết nối khái niệm môn học môn học với Các câu hỏi tạo điều kiện để định hướng việc học tập học sinh thông qua vấn đề kích thích tư Các câu hỏi định hướng giúp gắn mục tiêu dự án với mục tiêu học tập chuẩn chương trình - Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: + Câu hỏi khái quát câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích khám phá, nhắm đến khái niệm lớn lâu dài, đòi hỏi kỹ tư bậc cao thường có tính chất liên môn + Câu hỏi học câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án học cụ thể, đòi hỏi kỹ tư bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng câu trả lời hiểu biết thân từ thông tin mà em thu thập + Câu hỏi nội dung câu hỏi đóng có câu trả lời “đúng” xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy học kiến thức cụ thể, thường có liên quan đến định nghĩa yêu cầu nhớ lại thông tin (như câu hỏi kiểm tra thông thường) 2.4 Quy trình tổ chức: 2.4.1 Công đoạn chuẩn bị * Công việc giáo viên: - Xây dựng câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học mục tiêu cần đạt - Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tưởng tên dự án - Thiết kế nhiệm vụ cho học sinh: làm để học sinh thực xong câu hỏi giải mục tiêu đồng thời đạt - Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ giáo viên học sinh điều kiện thực dự án thực tế - Hướng dẫn học sinh thiết kế báo cáo, thuyết trình sản phẩm nhóm (dùng PowerPoint) * Công việc học sinh: - Làm việc nhóm để xây dựng dự án - Xây dựng kế hoạch dự án: xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân công công việc nhóm - Chuẩn bị nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án 2.4.2 Công đoạn thực * Công việc giáo viên: - Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trình thực dự án - Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho học sinh - Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án * Công việc học sinh: - Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch - Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu (có thể tìm kiếm mạng Internet, sách báo tài liệu…hoặc khảo sát thực tế sở) - Xây dựng sản phẩm báo cáo - Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần - Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên nhóm khác qua buổi thảo luận hay thông qua email, facebook, zalo cá nhân qua trang https://vi.wikipedia.org 2.4.3 Công đoạn tổng hợp * Công việc giáo viên: - Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án - Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm học sinh * Công việc học sinh: - Hoàn tất sản phẩm nhóm - Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm - Thiết kế giáo án điện tử (sử dụng hình ảnh động video…minh họa) 2.4.4 Công đoạn đánh giá * Công việc giáo viên: - Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án - Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm * Công việc học sinh: - Tiến hành giới thiệu sản phẩm - Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm - Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa 2.5 Vai trò giáo viên, học sinh công nghệ dạy học dự án: 2.5.1 Vai trò giáo viên: Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trò trung tâm, chuyên gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, DHDA, giáo viên người hướng dẫn tham vấn “cầm tay việc” cho học sinh Theo đó, giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn liên quan tới vấn đề sống, hình thành ý tưởng dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh dự án, làm cho vai trò học sinh gằn với nội dung cần học (thiết kế tập cho học sinh)…Tóm lại, giáo viên không giữ vai trò chủ đạo trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi cho em đường thực dự án 2.5.2 Vai trò học sinh: Học sinh người định cách tiếp cận vấn đề phương pháp hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề học sinh tập giải vấn đề sống thực kĩ sống người lớn thông qua làm việc theo nhóm Chính học sinh người lựa chọn nguồn liệu, thu thập liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp phân tích tích lũy kiến thức từ trình làm việc em Học sinh hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm Học sinh người trình bày kiến thức mà họ tích lũy thông qua dự án Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước 2.5.3 Vai trò công nghệ: Mặc dù công nghệ vấn đề cốt yếu phương pháp DHDA nâng cao kinh nghiệm học tập đem lại cho học sinh hội để hòa nhập với giới bên ngoài, tìm thấy nguồn tài nguyên tạo sản phẩm (minh họa sống động nhất, dễ truyền cảm nhất) Một vài giáo viên không cảm thấy thoải mái với công nghệ cảm thấy lớp học với máy tính trở ngại việc phải dùng máy tính phần công việc dự án Những thử thách vượt qua Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận họ chuyên gia lĩnh vực học sinh họ biết nhiều họ, đặc biệt tiếp cận với công nghệ Cùng học kỹ mang tính kỹ thuật với học sinh nhờ học sinh giúp đỡ người cố vấn kỹ thuật vài cách để vượt qua chướng ngại 2.5.4 Đánh giá dự án: 2.5.4.1 Công tác đánh giá: Đánh giá dự án không đơn đánh giá sản phẩm dự án mà phải đánh giá mức độ hiểu, khả nhận thức kĩ học sinh đồng thời theo dõi tiến em 2.5.4.2 Một số công cụ đánh giá: - Bài kiểm tra viết kiếm tra nói: kiểm tra đưa chứng trực tiếp khả tiếp thu kiến thức hiểu kiến thức học sinh - Sổ ghi chép Sổ ghi chép phản ảnh việc học hồi đáp với gợi ý dạng viết Ngoài phản hồi, gợi ý giúp thể rõ kỹ tư cụ thể phần quan trọng dự án - Phỏng vấn quan sát dựa kế hoạch chuẩn bị Các vấn miệng thức, lên lịch với thành viên nhóm để thăm dò hiểu học sinh Thể thức câu hỏi vấn yêu cầu học sinh giải thích đưa lý cách hiểu vấn đề Các quan sát tiến hành tương tự dùng cho việc đánh giá kỹ năng, tiến trình thể lực thực học sinh - Sự thể trình bày, sản phẩm kiện mà học sinh thiết kế thực để thể trình học tập em - Kế hoạch dự án: kế hoạch dự án giúp học sinh tự chủ học tập Học sinh xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược để đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu xác định tiêu chí để đánh giá - Phản hồi qua bạn học: phản hồi bạn học giúp cho học sinh tiếp thu đặc điểm chất lượng học tập qua đánh giá việc học bạn học - Quan sát nhóm làm việc để hỗ trợ đánh giá kỹ cộng tác - Các sản phẩm: sản phẩm học sinh sáng tạo xây dựng nên thể việc học tập em 2.5.4.3 Sản phẩm thể lực: Báo cáo Thiết kế Xây dựng Các viết Sản phẩm nghệ thuật Nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu khoa học, báo để đăng tạp chí, đề nghị sách Thiết kế sản phẩm, trang trí nội thất, lên kế hoạch xây dựng trang trí trường học, phương án giao thông Các mẫu thiết kế, máy móc, triển lãm, tranh ảnh trang trí Thư gửi cho biên tập, cột giành cho độc giả tờ báo địa phương ấn phẩm cộng đồng, bình luận phim ảnh, viết truyện Làm đồ gốm, điêu khắc, làm thơ, đồ mỹ nghệ, tranh áp phích, hoạt hình, tranh tường (bích hoạ), nghệ thuật cắt dán ảnh, vẽ tranh, viết hát, viết lời thoại phim Ấn phẩm truyền thông (sách, sách mỏng, giới thiệu thông tin quảng cáo…) Đa phương tiện: quầy thông tin, đoạn phim, báo ảnh, slide show, sách điện tử… Bài trình bày Thể kỹ Tính nghệ thuật/ sáng tạo trình diễn Mô Hướng dẫn tham quan thiên nhiên, tự hướng dẫn tìm hiểu lịch sử cộng đồng, quảng cáo dịch vụ công cộng, sách, lịch sử, lịch sử qua ảnh, tài liệu điều tra, thương mại, sách hướng dẫn đào tạo, hoạt hình Đề cương thuyết phục, phát biểu gây cảm hứng, tranh luận ủng hộ - phản đối, thuyết trình nhiều thông tin, phân tích nghiên cứu kết luận, tin đài Các qui trình phòng thí nghiệm khoa học, hướng dẫn, kỹ thể thao, dạy cố vấn cho học sinh lớp dưới, nhiệm vụ theo yêu cầu Múa nghệ thuật, đóng kịch, thơ kịch ngắn trào phúng, nghiên cứu tính cách, kịch dựa kiện có thật, nhà hát, kịch radio Phiên toà, kiện lịch sử, đóng vai Các công cụ đánh giá phải sử dụng suốt trình thực dự án, thời điểm quan trọng hay vào giai đoạn cuối dự án Những kĩ thuật đánh giá cung cấp thông tin có giá trị cho giáo viên học sinh Mỗi kĩ thuật đưa phương pháp công cụ đồng Điều then chốt phải hiểu mục đích khác chúng, chúng thiết kế nào, cuối cùng, xử lí kết thu 2.5.5 Ưu điểm: - Người học trung tâm trình dạy học; - Tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn; - Được định hướng theo câu hỏi khung chương trình; - Hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên; - Tính liên hệ với thực tế cao; - Người học thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực hiện; - Công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học; - Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án; - Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; - Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; - Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; Phát triển khả sáng tạo; - Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; - Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; - Rèn luyện lực cộng tác làm việc; 10 32 Động đốt gì? A Là động nhiệt có trình đốt cháy nhiên liệu để biến đổi nhiệt thành diễn bên xilanh động B Là động nhiệt dùng để đốt cháy nhiên liệu biến đổi nhiệt thành C Cả hai câu a b D Cả hai câu a b sai 33 Động đốt gì? A Là động nhiệt có môi chất nước B Là động nước C Là động nhiệt có trình đốt cháy nhiên liệu để biến đổi nhiệt thành diễn bên xilanh động D Thiết bị sinh công 34 Máy nổ gì? A Là động nổ B Thiết bị sinh nhiệt C Thiết bị sinh công D Là thiết bị tiêu thụ công 35 Động máy khác điểm nào? A Nguyên lí làm việc B Nguyên lí hoạt động trái nhược C Cấu tạo D Cấu tạo nguyên lí hoạt động 36 Sự khác động đốt động đốt là: A Vị trí buồng đốt B Chu trình công tác C Phương pháp đốt cháy nhiên liệu D Quá trình đốt cháy nhiên liệu 37 Cacte động xăng kì dùng để A chứa nén xăng B chứa nén hòa khí C chứa không khí D chứa nén không khí 38 Động đốt phát minh năm nào? A Năm1860 B Năm 1861 C Năm 1862 D Năm 1863 39 Động điêzen phát minh năm nào? A Năm 1895 B Năm 1896 C Năm 1897 D Năm 1898 40 Động nước phát minh năm nào? A Năm 1784 B Năm 1785 C Năm 1786 D Năm 1787 59 41 Chiếc ôtô đời năm A Năm 1884 B Năm 1885 C Năm 1886 D Năm 1887 42 Động xăng phát minh năm nào? A Năm 1884 B Năm 1885 C Năm 1886 D Năm 1887 43 Những nhóm động sau nhóm có nguyên lý? A Tất loại động B Động đốt trong, động đốt ngoài, động nhiệt C Tất động nhiệt D Động xăng, động điêzen 44 Môi chất gì? A Là chất dùng để thực trình biến đổi nhiệt thành B Là chất trung gian dùng để thực trình biến đổi nhiệt thành C Là chất dùng để thực chu trình gồm không khí nạp, hỗn hợp đốt, sản vật cháy D Là chất khí sinh chu trình công tác động 45 Ý nghĩa suất tiêu hao nhiên liệu A Tính kinh tế sử dụng động B Tính ưu việt động C Giá thành đơn vị công tác D Chi phí nhiên liệu riêng 46 Ưu điểm động đốt so với loại động khác là: A Sử dụng làm nguồn động lực cho nhiều lĩnh vực B Giá thành thấp C Vận hành đơn giản D Dễ chăm sóc bảo dưỡng 47 Chọn động sử dụng cho máy công cụ cầm tay? A Động xăng hai B Động xăng bốn C Động D Động điêzen hai 48 Ưu điểm động đốt so với động đốt là: A Dễ sử dụng B Gọn nhẹ C Giá thành thấp D Tuổi thọ cao 49 Nhược điểm động đốt so với động điện là: A Khởi động chậm B Hoạt động ồn C Vận hành phức tạp D Bảo dưỡng tốn 50 Những tiêu để đánh giá động là: A Giá thành, tuổi thọ, tính ổn định B Chi phí nhiên liệu riêng, tính tiện dụng, tuổi thọ, giá thành 60 C Chi phí nhiên liệu riêng, tính tiện dụng, tuổi thọ, giá thành, suất công suất /trọng lượng D Chi phí nhiên liệu riêng, tính tiện dụng, tuổi thọ, giá thành, suất công suất / trọng lượng, tính ổn định 51 Vì tỷ số nén động điêzen cao động xăng? A Nhiên liệu điêzen có nhiệt độ tự cháy cao xăng B Nhiên liệu điêzen có tính chống kích nổ cao C Do nhiên liệu điêzen có trị số xêtan cao D Nhiên liệu điêzen khó cháy xăng 52 Sự khác động xăng động điêzen gì: A Phương pháp đốt cháy hỗn hợp B Đồ thị công C Nguyên lí hoạt động D Công sinh đốt cháy hỗn hợp 53 Sự khác động xăng hai động xăng bốn gì? A Phương pháp nạp hỗn hợp B Chu trình công tác C Nguyên lí hoạt động D Đồ thị công 54 Khi mô tả hoạt động động điêzen bốn mô tả gì? A Nguyên lí động điêzen bốn kì B Công tác động điêzen bốn kì C Diễn biến công việc nạp, nén, nổ thải động D Hoạt động cấu biên tay quay để thực công việc nạp, nén nổ, thải 55 Sự khác động xăng động điêzen gì? A Tính sử dụng động B Phương pháp hòa trộn hỗn hợp C Chu trình công tác D Nhiên liệu sử dụng 56 Sự khác biệt động đốt khác biệt nào? A Tính sử dụng động B Chu trình công tác C Nhiên liệu D Cấu tạo 57 Để chọn động thích hợp cho việc sử dụng dựa vào: A Kích thước trọng lượng B Số vòng quay (n) công suất động (Ne) C Loại động (xăng hay điêzen) D Tính sử dụng động 61 58 Sự khác động xăng động điêzen là: A Phương pháp tạo thành hỗn hợp đốt cháy hỗn hợp B Cấu tạo động C Nguyên lý hoạt động D Cả a,b,c 59 Ai nhận phát minh sáng chế xe ôtô giới? A Otto B Daimler C Benz D Maybach 60 Động xăng bốn kì chế tạo? A Ottô B Daimler C Benz D Maybach 61 Quá trình vật lộn động đốt động đốt dừng lại hiệu suất nhiệt bao nhiêu? A 14% B 16% C 18% D 26% 62 Năm người tiếng lãnh vực động đốt ôtô là: A 1.Otto, 2.Daimler, 3.Benz, Ford, Diesel B Lenoir, 2.Otto, 3.Daimler, 4.Benz, Ford C 1.Otto, 2.Daimler, 3.Benz, Ford, Maybach D 1.Otto, 2.Daimler, 3.Benz, Maybach , Diesel 63 Trong động cơ: động Daimler, động Otto, động Lenoir, động Diesel Động có hiệu suất nhiệt cao ? A ĐC Daimler B ĐC Otto C ĐC Diesel D ĐC Lenoir 64 Chu trình công tác động đốt loại chu trình nào? A Chu trình kín B Chu trình hở C Chu trình thuận nghịch D Chu trình hở tuần hoàn 65 Diễn biến chu trình công tác động đốt gọi gì? A Các trình nạp, nén, nổ thải B Các giai đoạn nạp, nén, nổ, thải C Các nạp, nén, nổ, thải D Cả a,b,c 66 Điều kiện để hỗn hợp cháy động xăng gì? A Tia lửa điện bugi phải thời điểm B Áp suất cuối trình nén đủ lớn, lượng tia lửa điện đủ lớn thời điểm C Bugi phải đánh lủa sớm trước điểm chết cuối nén D Nhiên liệu phải thích hợp tỉ lệ 62 67 Điều kiện để hỗn hợp cháy động điêzen gì? A Thể tích buồng đốt phải đóng kín B Nhiên liệu phun sớm vào buồng đốt trước điểm chết cuối nén C Áp suất cuối trình nén đủ lớn, nhiên liệu cung cấp sớm D Nhiên liệu phun thời điểm, thể tích buồng đốt phải đóng kín 68 Có yếu tố ảnh hưởng đến trình cháy động xăng? A Có 02 yếu tố góc đánh lửa sớm tỉ số nén ε B Có 03 yếu tố là: góc đánh lửa sớm tỉ số nén, vố vòng quay n động C Có 04 yếu tố góc đánh lửa sớm tỉ số nén, vố vòng quay n động cơ, thành phần hỗn hợp đốt D Có 06 yếu tố :góc đánh lửa sớm tỉ số nén, vố vòng quay n động cơ, thành phần hỗn hợp đốt, kết kấu buồng đốt 69 Có yếu tố ảnh hưởng đến trình cháy động điêzen? A Chỉ có 02 yếu tố mang tính định chất lượng hỗn hợp tỷ số nén ε B Có yếu tố chất lượng hỗn hợp, tỉ số nén, quy luật phun nhiên liệu, góc phun nhiên liệu C Có 05 yếu tố là: chất lượng hỗn hợp, tỉ số nén, quy luật phun nhiên liệu, góc phun nhiên liệu, chất lượng phun nhiên liệu D Có 08 yếu tố là: chất lượng hỗn hợp, tỉ số nén, quy luật phun nhiên liệu, góc phun nhiên liệu, chất lượng phun nhiên liệu, điều kiện nạp thải, vật liệu pit-tông, xilanh, nắp xilanh, số vòng quay n động 70 Góc đánh lửa sớm thay đổi số vòng quay động tăng A Góc đánh lửa sớm tăng B Góc đánh lửa sớm giảm C Góc đánh lửa sớm không thay đổi D Góc đánh lửa sớm thay đổ theo số vòng quay ĐC 71 Góc phun nhiên liệu sớm thay đổi số vòng quay động tăng A Góc phun nhiên liệu sớm tăng B Góc phun nhiên liệu sớm giảm C Góc phun nhiên liệu sớm không thay đổi D Góc phun nhiên liệu sớm thay đổi theo số vòng quay động 72 Hiện tượng kích nổ động xăng nguyên nhân nào? A Xăng có số octan thấp B ĐC có tỷ số nén cao xăng có số octan thấp C Động có tỷ số nén cao D Trong xăng thiếu chất phụ gia chống kích nổ 63 73 Hiện tượng cháy kích nổ gi? A Là tượng cháy không bình thường động điêzen B Là tượng cháy không bình thường động xăng điêzen C Là tượng cháy không bình thường với tốc độ lan truyền lửa nhanh D Là tượng cháy không bình thường làm cho động nóng nhanh 74 Trong động đây, động có hiệu suất nhiệt cao nhất? A Động tua bin nước B Động tua bin khí C Động đốt D Động tua bin phản lực 75 Những động động có hiệu suất cao nhất? A Động điêzen bốn kì B Động xăng bốn kì C Động điêzen hai kì D Động xăng hai kì 76 Những động động có hiệu suất nhiệt cao nhất? A Động điêzen có buồng đốt trước B Động điêzen có buồng đốt trực tiếp C Động xăng tăng áp D Động xăng không tăng áp 77 Có loại số vòng quay (n) động A Có loại là: n cực đại, n cực tiểu, n định mức, n sử dụng, n khởi động B Có loại là: n cực đại, n cực tiểu, n định mức, n khởi động C Có loại là: n cực đại, n cực tiểu, n khởi động D Có loại: n cực đại, n cực tiểu 78 Sự khác động hai kì bốn kì là: A Chu trình công tác động B Sự trao đổi khí (môi chất) C Hiệu suất nhiệt D Cấu tạo động 79 Yếu tố có ảnh hưởng nhiều đến công suất động xăng? A Không khí ẩm B Chất lượng nhiên liệu C Chất lượng hỗn hợp đốt D Nhiệt độ hỗn hợp đốt 80 Hãy cho biết thứ tự làm việc xylanh động xylanh A – – – B – – – C – – – D – – – 81 Trong hệ thống bôi trơn cưỡng bức, bầu lọc tinh bị tắc xảy tượng gì? A Dầu bôi trơn lên đường dầu không lọc, chi tiết bôi trơn dầu bẩn B Không có dầu bôi trơn lên đường dầu chính, động dễ bị hỏng C Vẫn có dầu bôi trơn lên đường dầu chính, cố xảy D Động ngừng hoạt động 64 82 Dầu bôi trơn dùng lâu ngày phải thay lý gì? A Dầu bôi trơn bị loãng B Dầu bôi trơn bị đông đặc C Dầu bôi trơn bị cạn D Dầu bôi trơn bị bẩn độ nhớt bị giảm 83 Bôi trơn phương pháp pha dầu nhớt vào nhiên liệu dùng động nào? A Động kì B Động kì C Động Điêzen D Động Xăng 84 Trong hệ thống làm mát nước tuần hoàn cưỡng bức, phận tạo nên tuần hoàn cưỡng động A Bơm nước B Van nhiệt C Quạt gió D Ống phân phối nước lạnh 85 Trong nguyên lý làm việc hệ thống bôi trơn cưỡng bức, van khống chế lượng dầu đóng lại để dầu qua két làm mát nào? A Áp suất dầu cao giới hạn cho phép B Nhiệt độ dầu nằm giới hạn định mức C Nhiệt độ dầu cao giới hạn định mức D Lượng dầu chảy vào đường dầu giới hạn 86 Khi nhiệt độ dầu vượt giới hạn cho phép, dầu theo đường sau đây? A Các te→Bầu lọc dầu → Van khống chế dầu →Mạch dầu → Các bề mặt masát → Cácte B Các te → Bơm dầu → Bầu lọc dầu → Van khống chế dầu → Mạch dầu → Các bề mặt masát → Cácte C Các te → Bơm dầu → Van an toàn → Cácte D Các te → Bơm dầu → Bầu lọc dầu → Két làm mát dầu → Mạch dầu → Các bề mặt ma sát → Cácte 87 Nếu áp suất đầu đường ống dẫn dầu tăng, dầu theo đường sau đây? A Các te → Bầu lọc dầu → Van khống chế dầu → Mạch dầu → Các bề mặt masát → Cácte B Các te → Bơm dầu → Bầu lọc dầu → Van khống chế dầu → Mạch dầu → Các bề mặt ma sát → Cácte C Các te → Bơm dầu → Van an toàn → Cácte D Các te → Bơm dầu → Bầu lọc dầu→Két làm mát dầu → Mạch dầu → Các bề mặt ma sát → Cácte 88 Khi hệ thống bôi trơn làm việc bình thường, dầu theo đường sau đây? A Các te → Bầu lọc dầu →Van khống chế dầu → Mạch dầu → Các bề mặt masát → Cácte B Các te → Bơm dầu → Bầu lọc dầu → Van khống chế dầu → Mạch dầu → Các bề mặt ma sát → Cácte C Các te → Bơm dầu → Van an toàn → Cácte→ D Các te → Bơm dầu →Bầu lọc dầu → Két làm mát dầu →Mạch dầu → Các bề mặt ma sát → Cácte 89 Người ta pha dầu bôi trơn vào xăng dùng cho động kỳ xe máy nhằm mục đích gì? A Bôi trơn xu-pap B Bôi trơn hệ thống làm mát 65 C Bôi trơn cấu trục khuỷu truyền D Làm mát động 90 Trong hệ thống bôi trơn cưỡng bức, van khống chế dầu mắc song song với phận nào? A Két làm mát B Bầu lọc dầu C Bơm dầu D Van an toàn 91 Để đo nhiệt độ nước làm mát từ áo nước động hệ thống làm mát nước tuần hoàn cưỡng bức, ta dùng chi tiết nào? A Bơm nước B Két nước C Quạt gió D Van nhiệt 92 Bôi trơn phương pháp pha dầu vào nhiên liệu dùng động nào? A Động kì B Động kì C Động điêzen D Động xăng 93 Người ta pha dầu bôi trơn vào xăng dùng cho động kỳ xe máy nhằm mục đích gì? A.Bôi trơn cấu trục khuỷu truyền B Bôi trơn hệ thống làm mát C Làm mát động D Bôi trơn xupáp 94 Khi áp suất mạch dầu hệ thống bôi trơn cưỡng vượt trị số cho phép van hoạt động A Van nhiệt B Không có van C Van khống chế lượng dầu qua két D Van an toàn 95 Để tăng tốc độ làm mát nước hệ thống làm mát nước tuần hoàn cưỡng bức, ta dùng chi tiết nào? A Van nhiệt B Két nước C Quạt gió D Bơm nước 96 Đưa dầu bôi trơn tắt đến mạch dầu dầu bôi trơn nguội nhờ tác dụng của: A Van an toàn B Van khống chế C Két làm mát D Bầu lọc dầu 97 Dựa vào yếu tố để phân loại hệ thống làm mát nước không khí? A Nguyên lý hoạt động B Cách thức làm mát C Cấu tạo hệ thống D Chất làm mát 98 Van an toàn hệ thống bôi trơn tuần hoàn cưỡng mắc: A Song song với bầu lọc B Song song với bơm nhớt C Song song với van khống chế D Song song với két làm mát 99 Nếu nhiệt độ dầu bôi trơn động vượt mức cho phép dầu đưa đến để làm mát A Két dầu B Cácte C Bơm nhớt D Mạch dầu 100 Van nhiệt hệ thống làm mát nước tuần hoàn cưỡng có tác dụng: giữ cho nhiệt độ nước khoảng nhiệt độ cho phép A Két nước B Bơm nước C Tất nêu D Áo nước động 66 ĐÁP ÁN 1B 2C 3D 4B 5D 6B 7A 8B 9A 10C 11D 12B 13C 14A 15D 16D 17D 18C 19C 20A 21A 22B 23B 24A 25C 26C 27D 28B 29B 30C 31B 32A 33C 34D 35D 36A 37B 38A 39C 40A 41C 42B 43D 44C 45D 46A 47A 48B 49C 50D 51A 52A 53B 54B 55C 56B 57D 58D 59C 60B 61D 62A 63A 64D 65C 66B 67B 68D 69D 70A 71A 72B 73C 74C 75A 76B 77A 78A 79C 80B 81B 82D 83B 84A 85C 86D 87C 88B 89C 90A 91D 92B 93C 94D 95C 96A 97B 98C 99A 100D Kết đạt được: Cụ thể, năm học 2016 - 2017 tiến hành khảo nghiệm với lớp khối 11 11A, 11C, 11D 11E sau: 4.1 Kết học tập kỳ I trước khảo sát (các lớp dạy theo phương pháp truyền thống): Lớp Sĩ số Điểm TB 8→≤ 10 (%) Điểm TB 6,5→< (%) Điểm TB 5→< 6,5 (%) Điểm TB 0→< (%) 11A 45 (13,33%) 31(68,89%) (17,78%) 11C 40 (2,5%) 15 (37,5%) 21 (52,5%) (7,5%) 11D 45 (2,22%) 17 (37,78%) 26(57,78%) (2,22%) 11E 41 10 (24,39%) 23 (56,1%) (19,51%) 4.2 Khảo nghiệm lần 1: Bài 21: Nguyên lí làm việc động đốt - Lớp 11A áp dụng phương pháp dạy học dự án có ứng dụng công nghệ thông tin (dự án nhỏ sử dụng giáo án điện tử mô nguyên lý hoạt động động đốt ) Các lớp khác dạy theo phương pháp truyền thống Học sinh 11A có khả nhận thức cao, khả tư tính sáng tạo tốt Việc áp dụng phương pháp khai thác phát huy tốt khả chủ động khám phá kiến thức em, giúp em có kết cao học tập, tích lũy kiến thức thực tiễn phong phú Các em có trải nghiệm sâu sắc nhiều lĩnh vực, từ có sáng tạo thiết thực, hữu ích 67 - Đầu học sau, tiến hành kiểm tra 10 phút lớp: So sánh nguyên lý làm việc động xăng động điêzen kì thu kết sau: Lớp Sĩ số Điểm TB 8→≤ 10 (%) Điểm TB 6,5→< (%) Điểm TB 5→< 6,5 (%) Điểm TB 0→< (%) 11A 45 16 (35,56%) 27 (60%) (4,44%) 11C 40 (2,5%) 14(35%) 20 (48,78%) 5(7,5%) 11D 45 18 (40%) 26(57,78%) (2,22%) 11E 41 10 (24,39%) 24 (58,54%) (17,07%) - Lớp 11A áp dụng phương pháp dạy học dự án có ứng dụng công nghệ thông tin (dự án nhỏ sử dụng giáo án điện tử mô nguyên lý hoạt động động đốt ) Các lớp khác dạy theo phương pháp truyền thống Học sinh 11A có khả nhận thức cao, khả tư tính sáng tạo tốt Việc áp dụng phương pháp khai thác phát huy tốt khả chủ động khám phá kiến thức em, giúp em có kết cao học tập, tích lũy kiến thức thực tiễn phong phú Các em có trải nghiệm sâu sắc nhiều lĩnh vực, từ có sáng tạo thiết thực, hữu ích 4.3 Khảo nghiệm lần 2: Bài 25: Hệ thống bôi trơn - Lớp 11A dạy lớp không sử dụng máy chiếu Hệ thống bôi trơn cưỡng mà sử dụng tranh vẽ, trình giảng dạy giáo viên phải dẫn dắt học sinh tìm hiểu nguyên lý hoạt động theo trường hợp, đồng thời phải giải thích nhiều học sinh hiểu phần nguyên lý hoạt động hệ thống - Lớp 11C 11D dạy máy chiếu mô nguyên lý hoạt động Hệ thống bôi trơn cưỡng theo trường hợp cụ thể, giáo viên cần giới thiệu chuyển động kết hợp với giải thích trường hợp, sau đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nêu nguyên lý hoạt động hệ thống, học sinh trình bày nguyên lý hoạt động hệ thống, riêng lớp 11E áp dụng phương pháp dạy học dự án có ứng dụng công nghệ thông tin (dự án nhỏ sử dụng giáo án điện tử mô nguyên lý hoạt động hệ thống bôi trơn cưỡng bức) - Đầu học sau, tiến hành kiểm tra 10 phút lớp: Nêu nguyên lý hoạt động hệ thống bôi trơn cưỡng thu kết sau: 68 Lớp Sĩ số Điểm TB 8→≤ 10 (%) Điểm TB 6,5→< (%) Điểm TB 5→< 6,5 (%) 11A 45 (17,78%) 31 (68,89%) (13,34%) 11C 40 (17,5%) 24(60%) (22,5%) 11D 45 (13,33%) 25 (55,56%) 14 (31,11%) 11E 41 12 (29,27%) 22 (53,66%) (17,07%) Điểm TB 0→< (%) - Nhìn vào bảng kết ta thấy việc ứng dụng công nghệ thông tin giảng đem lại kết cao hơn: số lượng điểm giỏi, điểm lớp 11E, 11C, 11D tăng lên số lượng trung bình hay điểm lớp 11E, 11C 11D so với 11A, 11A khả nhận thức cao lớp khác Từ khẳng định phấn phương pháp học tập, hứng thú học tập định lớn đến kết học tập học sinh 4.4 Khảo nghiệm lần 3: Bài 26: Hệ thống làm mát - Kết hợp phương án dạy học dự án với ứng dụng công nghệ thông tin (dự án nhỏ sử dụng giáo án điện tử mô nguyên lý hoạt động hệ thống làm mát) lớp 11A, 11D 11E, riêng lớp 11C dạy theo phương pháp truyền thống, thu kết sau: Lớp Sĩ số Điểm TB 8→≤ 10 (%) Điểm TB 6,5→< (%) Điểm TB 5→< 6,5 (%) Điểm TB 0→< (%) 11A 45 19 (59,09%) 26(40,91%) 11C 40 (5%) 15 (37,5%) 12 (30%) (2,5%) 11D 45 10 (22,22%) 29 (64,44%) (13,04%) 11E 41 (21,95%) 26 (63,41%) (14,63%) - Nhìn vào bảng kết so sánh ta thấy tác dụng phương pháp dạy học dự án có ứng dụng công nghệ thông tin giảng mang lại hiệu cao cho dạy tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính chủ động tích cực, độc lập sáng tạo học sinh quan trọng em tự trải nghiệm, khám phá, tự sáng tạo học tập Với lớp có trình độ nhận 69 thức chậm việc giảng dạy phần nguyên lý hoạt động trìu tượng khó hiểu, ta ứng dụng giảng điện tử vào giảng giúp cho em dễ dàng hiểu Việc giao nhiệm vụ cho em tìm hiểu kiến thức trước giúp cho em có hội rèn luyện kỹ lập kế hoạch, kỹ giao tiếp, kỹ tổng hợp kiến thức, trình bày báo cáo, kỹ sử dụng công nghệ thông tin tinh thần hợp tác chia sẻ, làm việc nhóm em nâng lên Bản thân nhận thấy việc ứng dụng giảng điện tử kết hợp với phương pháp dạy học dự án để giảng dạy phần nguyên lý hoạt động hệ thống động đốt cho học sinh lớp em học tập sôi hào hứng, đa số em hiểu tiếp thu lớp tiếp thu kiến thức nhanh nhớ lâu hơn, nhiều em yêu thích môn học xác định hướng nghề nghiệp sau V HIỆU QUẢ KINH TẾ VÀ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC 5.1 Hiệu mặt kinh tế: Để đảm bảo sở vật chất, trang thiết bị, mô hình dạy học phần động đốt kinh phí đâu tư lên đến hàng trăm triệu đồng, ta tổ chức buổi thăm quan, triển lãm cho học sinh để học sinh quan sát tìm hiểu động đốt ước tính kinh phí vài trục triệu đồng Nhưng hiệu thu chưa cao Nhưng ta áp dụng phương pháp dạy học theo dự án có ứng dụng công nghệ thông tin chi phí cho buổi học nhỏ gần không, em tự liên hệ, giao tiếp với kỹ sư, công nhân, thợ sửa chữa, người lao động … lên mạng tìm kiếm mô hình thí nghiệm ảo hình ảnh động minh họa cấu tạo, nguyên lý hoạt động ứng dụng động đốt 5.2 Hiệu mặt xã hội: Thông qua phương pháp dạy học dự án tạo lập cho em kỹ sống cần thiết kỹ giao tiếp, kỹ hòa nhập với cộng đồng, kỹ lập kế hoạch, kỹ sử dụng công nghệ thông tin, kỹ tìm kiếm, tổng hợp, phân tích thông tin, kỹ làm việc nhóm… quan trọng tạo hội cho em trực tiếp tự trải nghiệm khám phá, chia sẻ kinh nghiệm tự học hỏi, phát huy khả sáng tạo em, gắn liền khoa học với thực tiễn Giúp em tự tin khẳng định thân, biết trân trọng thành lao động, biết yêu thương chia sẻ góp phần định hướng nghề nghiệp em sau Điều kiện khả áp dụng: Đây phương pháp dạy học dễ dàng áp dụng phù hợp với đối tượng, không gian thời gian không bị hạn chế đối tượng khác điều kiện địa phương Chi phí thực thấp áp dụng cho nhiều đối tượng học sinh khác Khả áp dụng sáng kiến không bị bó hẹp môn, đơn vị, huyện hay tỉnh mà phù hợp áp dụng cho đối tượng toàn quốc Phương pháp phù hợp với chủ trương đổi phương pháp, cải cách giáo dục phù hợp với phương thức giảng dạy trọng tương lai 70 VI ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Điều kiện, khả áp dụng - Qua nhiều năm công tác giảng dạy môn công nghệ trường THPT Yên Mô B trường THPT Hoa Lư A, với niềm say mê nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm với công việc giao nỗi trăn trở nhận thức non yếu học sinh với phương pháp dạy học truyền thống đem lại, nhận thấy cần phải cải tiến phương pháp giảng dạy, tìm hướng tiếp cận kiến thức cho học sinh hình thức dẫn dắt học sinh tìm hiểu kiến thức phần cấu tạo nguyên lý hoạt động hệ thống động đốt cách hiệu Từ hình thành học sinh niềm đam mê kỹ thuật giảm bớt tình trạng thừa thày thiếu thợ xã hội Việt Nam tương lai gần - Sau thời gian tìm tòi học hỏi nghiên cứu tài liệu, tham khảo tư liệu mạng internet, tích luỹ xây dựng thiết kế số tư liệu kỹ thuật, phục vụ cho công tác giảng dạy môn công nghệ với hình thức Ứng dụng giảng điện tử kết hợp với phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy phần động đốt - Mặc dù với phân môn khác có nhiều cách để giúp học sinh tiếp nhận kiến thức say mê môn học Nhưng với môn công nghệ 11 – đặc biệt phần động đốt việc Ứng dụng giảng điện tử kết hợp với phương pháp dạy học theo dự án vào giảng dạy góp phần lớn vào nghiệp giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy, lấy học sinh làm trung tâm, tạo hứng thú học tập để định hướng nghề nghiệp cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai Đất nước vững vàng nghiệp Công nghiệp hoá – Hiện đại hoá đất nước - Vì điều kiện cần để áp dụng sáng kiến giáo viên tìm hiểu nghiên cứu nắm phương pháp dạy học dự án áp dụng học sinh THPT toàn tỉnh Bài học kinh ngiệm: Khi lập kế hoạch xây dựng thiết kế dự án thiết kế giảng điện tử phải bỏ thời gian, công sức, say mê để làm sản phẩm ham mê học tập học sinh định hướng nghề nghiệp sau Mặc dù chuyển biến học sinh cần có trình lâu dài Nhưng để trình thuận chiều thực tế khả quan Tôi tin vào cách làm Tôi sử dụng để giảng dạy trường trung học phổ thông Hoa Lư A Tôi mong đề tài áp dụng rộng rãi trường trung học Khuyến cáo, đề xuất: 3.1 Đối với người dạy người học: Để đạt yêu cầu trên, cố gắng phải từ hai phía thầy trò * Đối với học sinh : - Phải có kế hoạch học tập rõ ràng - Phải thường xuyên trao đổi với bạn với thầy, cô giáo… - Phải chuẩn bị thật kỹ theo yêu cầu giáo viên (Đọc trước nội dung theo hệ thống câu hỏi trọng tâm mà Giáo viên đưa ra) 71 - Phải đầu tư thời gian định để trau kiến thức qua tư liệu tham khảo (Giáo viên giới thiệu) - Chủ động học, phát huy tính tích cực, sáng tạo tư hướng dẫn thầy * Đối với giáo viên: - Phải xây dựng câu hỏi định hướng, xây dựng dự án, thiết kế nhiệm vụ cho học sinh rõ ràng chuẩn bị chu đáo tài liệu điều kiện giúp đỡ học sinh hoàn thành dự án - Phải có hướng khai thác hợp lý, khoa học, phát huy trí lực học sinh - Phải tích cực trau dồi kiến thức tin học, thành thạo trình chiếu Giáo án điện tử, biết tạo hiệu ứng theo yêu cầu ứng dụng phần mềm có hiệu cao soạn giáo án điện tử 3.2 Đối với nhà trường: Cần có phòng dành riêng cho môn 3.3 Ý kiến với cấp lãnh đạo đạo môn Phương pháp dạy học dự án có ứng dụng Công nghệ thông tin việc khó khăn để giúp học sinh thấy chất vấn đề Để thực điều phụ thuộc vào nhiều nhân tố Trong có yếu tố quan trọng quan tâm đạo thường xuyên kịp thời cấp lãnh đạo chuyên môn thuộc ngành giáo dục Chúng giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Công nghệ trường THPT, từ thực tế nêu xin kiến nghị với phận phụ trách chuyên môn số vấn đề sau: - Ngành giúp đỡ nhà trường tăng cường thực hành thí nghiệm, mô hình - Ngành giúp đỡ nhà trường bổ sung loại sách tài liệu tham khảo, để giúp giáo viên thuận tiện việc phục vụ giảng dạy - Ngoài đợt bồi dưỡng chuyên môn hè, nên có đợt bồi dưỡng thêm chuyên môn cho giáo viên - Cho giáo viên thực tế, học tập kinh nghiệm trường điểm tỉnh trường bạn tỉnh - Đầu tư phương tiện, thiết bị dạy học máy chiếu đa năng, máy tính để giảng dạy giáo án điện tử, phần mềm ứng dụng công nghệ thông tin soạn giảng Trên ý kiến cá nhân qua kinh nghiệm dạy học thực tế Tuy chưa nhiều mong muốn giúp học sinh tiếp cận kiến thức động đốt cách chủ động với phương pháp nghiên cứu Đặc biệt đề tài giúp em say mê, hứng thú học môn khoa học tự nhiên Rất mong đóng góp trao đổi ý kiến đồng nghiệp! Ninh Bình, ngày 05 tháng 05 năm 2017 Nhóm tác giả viết sáng kiến 72 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Khôi Sách giáo khoa, sách giáo viên Công nghệ công nghiệp NXBGD 2007 Nguyễn Văn Bính, Trần Sinh Thành, Nguyễn Văn Khôi Phương pháp dạy học KTCN tập I, tập II - - NXB giáo dục Trần Sinh Thành (chủ biên) Phương pháp dạy học kỹ thuật công nghiệp NXBGD 2001 Lê Huy Hoàng Phương tiện dạy học KTCN - NXB ĐHSP Hà Nội – 2005 Phạm Minh Tuấn Động đốt NXBKHKT 2001 Hoàng Minh Tác Động đốt NXBĐHSPI 2002 Nguyễn Tất Tiến Nguyên lý động đốt NXBGD 2000 Nguyễn Thị Trà (Chủ biên) Ảnh hưởng ô tô, xe máy tới môi trường NXBGTVT 1995 Các báo điện tử 10 Thông tin Website Bộ Giáo dục Đào tạo http://www.edu.net 73 ... đốt Giải pháp cải tiến: 2.1 Dạy học theo dự án (DHDA) - Bên cạnh phương pháp dạy truyền thống, dạy học theo dự án phương pháp dạy nhằm bắt nhịp với xu đại giáo dục để nâng cao lực học tập học sinh... thức Nhóm dùng lời Phương pháp dạy học gợi mở - vấn đáp • Phương pháp thuyết trình • Phương pháp giải thích • Nhóm trực quan Nhóm thực hành Phương pháp dạy học • Phương pháp dạy học luyện trực quan... sử dụng phương pháp dạy học truyền thống để đạt mục tiêu giáo dục - Nếu xếp phương pháp dạy học truyền thống thành nhóm (nhóm phương pháp dùng lời, nhóm phương pháp trực quan, nhóm phương pháp