Phần MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến Nhân dân ta vốn có truyền thống yêu ca hát, tiếng hát gắn liền với sống lao động đấu tranh từ bao đời nay, tiếng hát tiếng nói trái tim, bình minh ngày trở thành môn nghệ thuật âm nhạc người yêu thích Âm nhạc không mang lại cảm xúc vui sướng đời sống tinh thần mà tạo cho tìm hiểu, biết giới người tạo điều kiện cho phát triển toàn diện Để thực nhiệm vụ giáo dục nhà trường tiểu học, Phòng Giáo dục Đào tạo đưa môn âm nhạc vào giảng dạy chương trình khoá Nó trở thành chín môn học bắt buộc trường Tiểu học để đào tạo người toàn diện môn học khác hệ thống Giáo dục Âm nhạc bao gồm kiến thức kĩ năng, sở kĩ năng, phương pháp dạy học Điều đặc biệt kiến thức kĩ phương tiện môn âm nhạc khoa học tự nhiên hay xã hội đơn mà môn nghệ thuật âm nhạc Vì tiến trình dạy học phải tuân theo quy luật, nguyên tắc sư phạm vừa phải, đảm bảo tính vừa sức truyền thụ kiến thức phát triển nghệ thuật âm nhạc Song thực tế việc giảng dạy môn âm nhạc nhà trường tiểu học chưa có quan tâm mức với quan niệm dạy cho đủ số tiết, đủ số theo quy định chương trình, chưa trọng đến chất lượng hiệu dạy, chưa kết hợp phương pháp dạy học cho trẻ độ tuổi với dạng hoạt động môn học để dạy phong phú, đạt hiệu để đáp ứng với yêu cầu cải cách giáo dục đổi phương pháp dạy học môn âm nhạc ưu tiên ý thời gian, chương trình môn đem thảo luận nhiều tổ môn âm nhạc, nhiều hội thảo khoa học với mục đích nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục nhà trường Là giáo viên giảng dạy môn âm nhạc trường tiểu học, qua thực tế dự số trường, qua trao đổi tiếp xúc với đồng nghiệp, qua khảo sát chất lượng học nhạc học sinh, rút số phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho thầy trò chương trình giảng dạy môn âm nhạc lớp với số mục đích sau: - Nắm khả tiếp thu học sinh lớp để rút số phương pháp giảng dạy phù hợp - Phân tích ưu, nhược điểm tiết dạy - Đề xuất biện pháp tích cực để nâng cao chất lượng giảng dạy môn âm nhạc lớp 2.Tính ưu điểm bật sáng kiến Xuất phát từ vị trí tầm quan trọng việc dạy môn âm nhạc lớp đồng thời sau nắm bắt ưu điểm, hạn chế phương pháp dạy học cũ, nghiên cứu đổi phương pháp dạy âm nhạc cách hướng vào giải vấn đề sau: Giúp giáo viên sử dụng tốt đồ dùng dạy học, cụ thể như: đồ hát dân ca, đàn… số phương pháp luyện thanh, uốn nắn sai sót, hát hoà hợp tập thể Tổ chức trò chơi âm nhạc qua hình tiết tấu phần tập đọc nhạc nhằm thu hút ý phát huy tốt khả âm nhạc học sinh, tạo tính tích cực chủ động sáng tạo việc lĩnh hội kiến thức Cải thiện phương pháp dạy môn âm nhạc để có phương pháp hình thức tổ chức dạy học đạt hiệu cao Phần NỘI DUNG Chương 1: THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN ÂM NHẠC LỚP TRONG NHÀ TRƯỜNG Trong trình giảng dạy tìm hiểu phương pháp dạy hát nhạc nhiều đồng nghiệp biết: đa số giáo viên lên lớp với hình thức thầy truyền thụ kiến thức có sẵn tài liệu, sách giáo khoa với phương pháp dạy học cũ, chủ yếu truyền miệng, hát, đọc nhạc mẫu, học sinh không hiểu, thụ động nghe bắt trước theo thầy Bên cạnh số trường chưa đủ giáo viên dạy riêng cho môn này, giáo viên chủ nhiệm phải kiêm nhiệm dạy môn này, đến học hát giáo viên chủ nhiệm cho học sinh ghi đầu dạy học sinh hát theo cách truyền miệng, tượng học sinh hát sai nhiều, phần tập đọc, chép nhạc bỏ qua coi chương trình giáo viên không chuyên biết sơ qua nốt nhạc không dựa vào giai điệu có để dạy học sinh cho Một số trường có giáo viên chuyên nhạc lên lớp đồ dùng dạy học, không sử dụng nhạc cụ dạy học sinh theo phương pháp cũ: thầy hát mẫu, trò hát theo lối bắt trước, giáo viên chuyên nhạc chưa trọng vào việc giảng dạy phân môn này, có số có giáo viên có ý thức nghiên cứu dạy trước lên lớp sử dụng hợp lý đồ dùng dạy học Nhìn chung giáo viên chuyên chưa sâu nghiên cứu để khám phá phương pháp dạy học cho phù hợp, đạt hiệu quả, hay nói cách khác giáo viên dạy hát nhạc chưa biết đổi phương pháp dạy học để phát huy khả vốn có học sinh Có thể nói vấn đề xúc, trở ngại lớn để thực mục tiêu giáo dục toàn diện, phát huy khiếu bẩm sinh em Đối với học sinh lớp việc học hát, học nhạc có lợi em lớn, quan phát âm em phát triển hơn, có ý thức học tập tiếp thu tốt Để nắm bắt tình hình học môn âm nhạc học sinh lớp theo dõi trình học em thấy chất lượng thấp, phần lớn em chưa cảm thụ hết môn nghệ thuật này.Qua trao đổi với học sinh lớp thấy hầu hết em thích học nhạc, học hát lại không hiểu hát nhạc, hát có truyền cảm phần đọc, chép nhạc em biết đọc theo thầy chép theo thầy không hiểu theo cách: đọc hiểu, chép hiểu Để thực nhiệm vụ đổi phương pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo môn âm nhạc trường Tiểu học, dự đồng nghiệp, khảo sát chất lượng đầu năm học sinh trường, từ rút số phương pháp áp dụng giảng dạy môn âm nhạc lớp đạt hiệu Ngay từ đầu năm tiến hành khảo sát chất lượng học hát nhạc em khối sâu nghiên cứu thực nghiệm lớp 5A4 lớp 5A5 trường làm đối chứng Trên sở đặt câu hỏi qua phiếu điều tra trắc nghiệm: Em có thích học môn Âm nhạc không ? Vì thích ? Vì không ? Kết thu sau: TT Kết Nguyên nhân Lớp 5A4 26/40 hs = 65% Lớp 5A5 29/40hs = 72,5% Do môn Âm nhạc hấp dẫn, dễ học Do môn Âm nhạc khó học, dễ quên 02/40 hs = 5% 1/40hs = 2,5% Do cô dạy hay, dễ hiểu 13/40hs = 25% 12/40 hs = 30% * Khảo sát trình độ học sinh a) Nội dung: Kiểm tra chất lượng đầu năm qua việc trình bày hát mà em ưa thích b) Kết quả: Lớp Số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) 5A4 40 10 hs=25% 5A5 40 13 hs=32,5% * Đánh giá kết khảo sát Chưa hoàn thành (B) 30 hs = 75% 27hs = 67,5% - Kết khảo sát lớp, xét mặt thấy kết đạt chưa cao, Xét hứng thú học tập em học sinh không thích học môn sợ lên biểu diễn ngượng ngùng, e ngại, sợ sệt, thực trạng đáng lo ngại tiết dạy hát môn nghệ thuật phải thu hút hứng thú yêu thích học môn học sinh Nếu đội ngũ giáo viên đổi phương pháp dạy học, phát huy khả vốn có khám phá khiếu bẩm sinh em tiết dạy hát đạt kết cao - Từ vấn đề tìm hiểu nguyên nhân để có hướng khắc phục tồn việc dạy học * Nguyên nhân: - Nguyên nhân lớn giáo viên chưa biết phối kết hợp phương pháp cho hợp lý để áp dụng vào dạy, truyền thụ kiến thức phải mang tính vừa sức, phù hợp với lứa tuổi để giúp em học yếu, em khiếu xoá bỏ mặc cảm tự ti học môn âm nhạc - Trong trình giảng dạy đa số giáo viên sử dụng phương pháp cũ tiết dạy sử dụng đồ dùng dạy học, đánh đàn, chưa thu hút yêu thích, ham muốn học sinh môn nghệ thuật - Do học sinh không nắm bắt kiến thức từ lớp lên hát sợ, ngại ngùng không biểu diễn mà hát sai nhiều, thiếu tự tin đứng trước tập thể Phần tập đọc nhạc lúng túng cao độ trường độ, bỏ đoạn (1) để đọc đoạn (2), chép nhạc bẩn, sai vị trí nốt khuông Học sinh tiếp thu thụ động, không tạo cho tính bạo dạn đứng trước tập thể, lên hát, biểu diễn học sinh sợ, e ngại biểu diễn hát hay - Vậy làm để học sinh lớp học tốt môn âm nhạc? Điều phụ thuộc lớn vào phương pháp, cách tổ chức dạy học giáo viên Mỗi phải biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học đổi phương pháp phát huy hết khả học sinh, tự em tìm kiến thức cho thân mình, cách “hát không hay em hát được”, dạy hát đạt hiệu cao Chương 2: NHỮNG BIỆN PHÁP ĐÃ ĐƯỢC ÁP DỤNG TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC Để học sinh lớp tự tin học tốt môn âm nhạc đạt hiệu hình thành cho em số thói quen học tập sau: - Thói quen lên bảng hát không e ngại trước tập thể, tập mạnh bạo múa hát - Giờ học phải ý học hát, tập chép, đọc nhạc đạo giáo viên - Biết vận dụng vào nhạc để hát cho đúng, phải tạo cho kiến thức âm nhạc vững để biết nhận xét, so sánh người hát sau học biết hát đọc, chép nhạc mức độ đơn giản Về phía giáo viên: - Khi lên lớp với khuynh hướng nhằm truyền đạt kiến thức âm nhạc sơ đẳng cho học sinh Để khai thác khiếu học sinh, khơi dậy em ham hiểu biết, trí tò mò giới âm nhạc Học sinh đặt câu hỏi liên quan với giáo viên - Thật ý việc chuẩn bị đồ dùng dạy học hấp dẫn, thu hút ý gây dựng hứng thú học nhạc học sinh Thường xuyên áp dụng phương pháp đổi sử dụng phương pháp dạy cho hợp lý kiểu để học sinh không bị nhàm chán tiết học - Cần trọng rèn luyện không ngừng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn 2.1 Phương pháp dạy hát Hướng dẫn học sinh lớp học môn âm nhạc bao gồm phương pháp sau: - Đặc trưng phương pháp dạy hát tiểu học sở thông hiểu nội dụng nghệ thuật hát, công việc trọng tâm học Ngoài phương pháp dạy hát cũ, giáo viên dạy “phương pháp truyền miệng”, cách thầy, cô hát mẫu trò hát theo đưa số phương pháp sau: 2.1.1 Phương pháp sử dụng nhạc cụ (đàn) Đây yêu cầu tối thiểu tiết dạy hát đòi hỏi giáo viên chuyên nhạc phải biết đánh đàn sử dụng đàn thành thạo Nhạc cụ dùng tiết học đạt hiệu phương tiện để thu hút hứng thú học nhạc học sinh, đồng thời phải sử dụng dạy hát dạy tập đọc nhạc Vào đầu tiết dạy hát giáo viên hát biểu diễn theo đàn có âm nhạc điệu kèm theo giúp cho hát thêm sinh động, thu hút ý học sinh muốn học hát (với yêu cầu giai điệu nhà giáo viên phải ghi trước vào đàn) vào dạy hát Ngoài giáo viên hát mẫu học sinh nghe giai điệu hát (giúp giáo viên đỡ phải hát mẫu nhiều lại làm cho tai nghe học sinh phát triển thêm) Dạy câu giáo viên cần hát mẫu lần, sau đánh giai điệu đàn cho học sinh nghe, có tác dụng dạy hát mà có tác dụng sửa sai câu khó hát Câu 2: Trong “Những hoa ca” câu hát khó đòi hỏi giáo viên phải có phương pháp dạy nhanh Vậy giáo viên đánh giá giai điệu đàn nhiều lần cho học sinh đọc theo nốt nhạc sau theo đàn đọc: Cứ sửa sai học sinh chắn hát chuẩn xác Cách sửa sai đàn, bảng phụ sử dụng tất hát tiểu học Sửa sai cao độ, trường độ, dấu luyến dạy được, giáo viên lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, tạo tiền đề cho phát triển âm nhạc em sau 2.1.2.Phương pháp sử dụng đồ Phương pháp áp dụng dạy hát dân ca, sử dụng cho chương trình dạy hát lớp mà sử dụng tất lớp có hát thể loại dân ca Phương pháp sử dụng đồ giáo viên có thẻ sử dụng phần giới thiệu hát dân ca giúp học sinh hiểu sâu xuất xứ hát, dân ca vùng nào, vùng dân ca phiá đồ Trên sở em không thăm quan hiểu biết sơ lược vị trí dân tộc Trong phần giới thiệu bài, giáo viên treo đồ giới thiệu dân tộc có liên quan đến bài, sau gọi – học sinh lên để nhận biết Mỗi dân tộc có văn hoá riêng, vùng dân ca nằm khắp đất nước dân ca có nét đẹp hay riêng, việc sử dụng đồ nhằm thu hút ý tò mò ham hiểu biết học sinh Không tạo cho dạy thêm phong phú sử dụng đồ dùng đạt hiệu VD: Dạy 19 học hát “Hát mừng” dân ca Hrê (Tây Nguyên) Trong phần xuất xứ hát, giáo viên treo đồ giải thích qua dân tộc Hỏi: Thế thể loại dân ca? Dân ca lưu giữ hát từ đời Gọi học sinh lên bảng vùng qua đời khác cách “truyền dân ca Hrê (Tây Nguyên) miệng” xác định vị trí vùng Hrê Hỏi: Dân ca có tác giả hay không? đồ “Dân ca có tác giả, nhiều Vì sao? người dân lao động sáng tác 2.1.3 Phương pháp luyện (luyện giọng) - Luyện đầu tiết học hát có tác dụng khởi động, làm mềm mại quan cảm âm phát âm trẻ Học sinh nhạy cảm với việc nghe đúng, hát cao độ, phát âm nhả chữ Luyện đơn giản tiến hành – phút với thang âm vài quãng giai điệu đặc trưng hát, sử dụng vài nguyên âm đáng ý VD: Trước vào học hát giáo viên cho học sinh khởi động giọng qua mẫu luyện đơn giản đây: Giáo viên đánh đàn cho học sinh luyện thanh, mẫu giáo viên đánh giọng C dur (trưởng) sau tưng lên giọng D (dur) trưởng: R M F M R thấy học sinh đọc cao độ vừa phải giáo viên lại đánh thấp giọng xuống Mẫu luyện thành thực tương tự, tiết học hát luyện giọng học sinh hát không bị mệt, thoáng giọng sáng hơn, giáo viên cần nhắc học sinh không gào thét, không hát to phát âm lượng lớn Các em nên hát với âm lượng từ nhỏ, nhỏ tới mạnh vừa (từ p, mp tới mf) đặc điểm thể trẻ nói riêng quan phát âm non nót, em chóng mệt Trong hát giáo viên nên cho học sinh nghỉ, hát luân phiên chuyện trò thầy trò làm giáo viên bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho trẻ Phương pháp luyện giúp học sinh đọc nghe nhạc, phát triển âm vang, tròn âm Nếu làm tất tiết học phát triển giọng hát học sinh sau 2.1.4 Phương pháp uốn nắn sai sót Trong trình học hát, học sinh tập hát có sai sót điều thường thấy, trẻ tham gia ca hát, hát khó làm em bối rối Bởi thầy giáo không nên nôn nóng, hoang mang, sửa chữa có nhiều thủ pháp quy tụ chỗ không làm cho người hát luống cuống mặc cảm, cần nâng đỡ em vui vẻ để vượt qua khó khăn, học sinh yếu Sửa hát sai việc cá biệt hoá tốt, giáo viên cần tập lực phát hiện, sau kết hợp việc hát mẫu cho rõ ràng với hỗ trợ hình dấu bảng gợi cảm giác âm cho em VD: Thấp xuống, trầm xuống: Hình mũi tên xuống  Cao hơn: Hình mũi tên lên  Luyến nét cong lên cong xuống ∪; ∩ Dài (ngân) nét ngang:  Cũng dùng bàn tay để dấu “chú ý”, “cao lên”, “trầm chút”, “ngân dài”, “luyến”, “ngắt” Bên cạnh ta sửa cho học sinh tập lấy dùng hợp lý, lấy hát học sinh thường thở hổn hển, mệt mỏi, lấy hít qua mũi, miệng, trữ phổi đưa dần qua quản để hát hết chặng (câu phân câu) Khi điều kiện thời gian lại lấy tiếp, hát tiếp VD: Câu hát sau phải lấy lần theo dấu ghi đây: “Chẳng nhìn thấy ve đâu râm ran tiếng hát, bè trầm bè hoà cao xanh dày” (Dàn đồng ca mùa hạ - Nguyễn Minh Châu) Lấy qua mũi, thực tế nhiều phải lấy qua miệng đủ thời gian cho phép Lấy nhẹ cố gắng để phát tiếng gió Khi lấy không so vai ưỡn ngực, ngồi hát thoả mái không gò ép lấy nhanh lấy thời gian cho phép (phần nhiều ngắn ngủi: dấu lặng ngắn thời gian ăn bớt nốt nhạc hát) không lỡ nhịp chặng hát sau Trong dạy hát cần có dấu lấy ghi lời ca hiệu cho học sinh lấy thống theo phương án hợp lý định Về phía phát âm với học sinh ta phát âm sai nhiều đặc biệt vùng ngọng nhiều “l” “n” Trong hát học sinh sai, ngọng vần, ngọng phụ âm, tiếng hát lè nhè hay bị gắt giọng Do đòi hỏi giáo viên phải sửa sai cho học sinh cách phát âm hát Nhưng điều trước tiên người thầy phải phát âm chuẩn uốn nắn sửa sai cho em VD: Bài “Màu xanh quê hương” Học sinh hát sai “l” “n” ngược lại Tiếng “nơi đây” học sinh hát “lơi đây” “Lung linh mặt trời lên” thành “lung linh mặt trời nên” Vì vậy, việc uốn nắn sai sót hát điều cần thiết để rèn cho em dùng hơi, lấy hơi, tư ngồi, đứng hát phát âm chuẩn Nhưng cần phải thường xuyên liên tục quan tâm sửa sai kĩ thuật nhỏ học hát phát triển khả cảm thụ âm nhạc học hát học sinh Song cuối phải chấp nhận số sai sót nhỏ, không câu nện mà làm học sinh mệt mỏi chán nản tập hát 10 2.1.5 Phương pháp dạy hát hoà hợp tập thể - Trong học hát thấy học sinh hát chưa đều, người hát to, người hát nhỏ, hát sớm, hát chậm Ở học sinh tiểu học tránh khỏi tình trạng song trường tiểu học hình thức hát hát tập thể (đồng ca, tốp ca, hợp xướng, hát tập thể lớp sân trường) phổ biến Giáo viên cần phải phân tích giáo dục học sinh biết biểu tính thống sức mạnh tập thể tiếng hát chung, tiếng hát hoà hợp hát nhịp điệu, âm lượng (tức tiếng hát e dè, lí nhí, tiếng hát trội giọng, gào thét) Các giọng hát ấm áp, sáng, góp giọng người tiếng hát chung Dạy điều giáo viên cần thường xuyên khích lệ em rụt rè, chưa quen hoạt động tập thể, đồng thời tập luyện thường xuyên chắn tạo ý thức kĩ hát hoà hợp tập thể Nếu làm cho chất lượng tiếng hát ngày nâng lên, giọng hát em hoà đồng, tạo sức mạnh phát âm đều, hay hơn, lại bảo vệ sức khoẻ giọng hát cho học sinh 2.2 Phương pháp tập đọc chép nhạc Để tiến hành tiết dạy đạt hiệu quả, việc chuẩn bị giáo viên trước lên lớp quan trọng, yêu cầu người thầy phải có lực thực hát hay, tai nghe tốt, có cảm thụ âm nhạc gây ham thích học sinh học nhạc Đối với lớp việc đọc nhạc ghi chép nhạc yếu tố quan trọng tập đọc nhạc, tập đọc độ cao độ dài âm thanh, luyện cho học sinh tập nhớ nốt nhạc khuông qua phần tập ghi nốt nhạc, giáo viên sử dụng bàn tay ngón tượng trưng cho dòng kẻ khuông nhạc Ngoài phương pháp cũ phần tập đọc ghi ché nhạ đổi phần tập đọc ghi chép nhạc đổi thêm phần tổ chức trò chơi hình tiết tấu số phương pháp nhỏ phần đọc thang âm – chép nhạc 2.2.1 Phương pháp tổ chức trò chơi qua hình tiết tấu Trong tiết tấu bao gồm phân môn là: học hát tập đọc ôn hát – chép nhạc Do không nên cho học sinh đọc nhạc lâu làm cho 11 em chán nản, tiếp thu kiến thức khó hiểu học đạt kết thấp Qua tình hình thực tế dự nghiên cứu phần tập đọc nhạc sáng kiến phương pháp tổ chức trò chơi phần tập đọc nhạc nhằm mục đích “học mà chơi, chơi mà học” giúp học sinh thay đổi không khí học, yêu thích chơi trò chơi phương pháp học đạt hiệu Trò chơi tiến hành sau tập đọc xong hình tiết tấu, muốn cho học sinh không nhàm chán lại nhớ lại giai điệu hình tiết tấu giáo viên chuẩn bị bảng phụ chép sẵn tên trò chơi là: “Bắt chước tiếng động vật qua hình tiết tấu” VD: Bài 12: Bài tập tiết tấu: Đọc hình tiết tấu sau tiếng trống Vỗ tay Rinh tùng tùng tùng rinh rinh tùng tùng tùng Tiếng ếch: Ộp ộp ộp ộp ếch ếch ộp ộp ộp Tiếng mèo: Meo meo meo meo meo meo meo meo meo Giáo viên làm mẫu cho học sinh nghe có vỗ tay theo sau chia lớp dãy đóng vai ếch, dãy đóng vai mèo Cứ tiến hành học sinh làm thành thạo hình tiết tấu cho đọc lại tiếng trống Vậy phương pháp tổ chức trò chơi lại học, thực trò chơi qua hình tiết tấu không áp dụng lớp mà áp dụng tất khối lớp có hình tiết tấu, làm học vừa sôi lại đạt kết cao Song không nên lạm dụng trò chơi mà không để ý đến nội dung học Bố trí tổ chức trò chơi thời gian vừa phải, không nên làm cho học sinh chơi nhiều bị nhàm chán, học hiệu quả, trò chơi giáo viên tránh cho học sinh bắt chước tiếng động vật không hay ích mang lại tính giáo dục học sinh qua dạy 12 2.2.2 Phương pháp luyện thang âm Đây phương pháp khởi động giọng trước vào phần tập đọc nhạc, giúp học sinh nắm cao độ, cảm thụ tai nghe nhạc Độ cao giáo viên phải đánh đàn để vừa phải phù hợp giọng với học sinh Mẫu luyện thang âm gồm có loại: - Đọc thang âm chính: ĐRMSLĐ - Đọc âm ổn định: ĐMSĐ Hoặc luyện giọng có liên quan đến tập đọc nhạc lớp có chừng 20 tập đọc nhạc ngắn đơn giản, hầu hết tập đọc nhạc soạn theo trích đoạn hát có lời ca Luyện thang âm trước tập đọc nhạc yếu tố định toàn dạy, học để học sinh chuyển từ học hát sang đọc nhạc đỡ bị bỡ ngỡ, giai đoạn quan trọng để dạy phong phú học hát, nhạc đạt hiệu cao Dưới mẫu luyện thang âm (khởi động giọng) mà giáo viên học sinh thực trước đọc nhạc - Đọc thang âm chính: - Đọc âm ổn định: Trên sở luyện thang âm trước đọc nhạc tạo cho học sinh thói quen đọc nhạc nhà lớp tạo tiền đề cho việc đọc nhạc ghép lời ca Khi học sinh đọc tốt, nắm bắt giai điệu em ghép lời ca hát chuẩn xác Từ việc đọc thang âm tiến hành việc tập đọc nhạc thuận lợi phát huy khả học nhạc em, kể em học dựa vào phương pháp để tập đọc nhạc thành thạo 13 2.2.3 Phương pháp tập đọc nhạc Với phần em sử dụng kĩ hiểu chủ yếu, kĩ giúp em biết ghi kí hiệu âm nhạc hiểu kí hiệu Các em dễ nhầm lẫn kí hiệu âm nhạc có khái niệm cấu tạo gần giống nhau, giáo viên cần hướng dẫn cách ghi tỉ mỉ nốt nhạc vị trí nốt khuông Đầu tiên hình thành cho học sinh kĩ đơn giản khuông nhạc trước đưa nốt lên khuông nhạc - Khái niệm khuông nhạc: khuông nhạc dòng kẻ khe khoá son (khoá son lối viết cổ chữ G Hy Lạp) Giới thiệu khuông nhạc (cho học sinh nhớ lại): Dòng kẻ Giáo viên hỏi: Nốt Đồ nằm dòng kẻ nào? Học sinh nhớ lại vị trí nốt Đồ Nốt Mi nằm dòng kẻ thứ mấy? - Dòng kẻ thứ Nốt Son nằm dòng kẻ thứ mấy? - Dòng kẻ thứ hai Nốt Rê, Pha, La, Đố nằm khe nào? - Khe phụ, khe 1, khe 2, khe Việc trước tiên giáo viên cho học sinh nhớ lại dấu lặng đơn dấu lặng đen Hỏi: Đoạn nhạc viết nhịp? (Nhịp 2/4) Các hình nốt: hình nốt móc đơn, hình nốt đen, hình nốt đen có chấm dôi, hình nốt trắng Khâu cuối gợi ý cho em nhớ lại tất vị trí nốt nhạc liên quan đến nhạc Nắm yếu tố học sinh tự chép nhạc theo ý hiểu bắt chước theo thầy Đây phương pháp tập chép nhạc đơn giản đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ để thực chép đoạn nhạc đẹp 14 Tóm lại với phần tập đọc phần ghi chép nhạc giáo viên cần phải phối hợp phân môn cho hợp lý, đề phương pháp giảng dạy thích hợp với phân môn nên sử dụng kĩ đọc hiểu, ghi hiểu, nghe hiểu Như học nhạc ghi chép nhạc đạt hiệu cao DẠY KIỂU BÀI THỰC HÀNH Thực hành nội dung xuyên suốt trình dạy học môn, thông qua thực hành để dạy lý thuyết, sở sử dụng thời gian lớp cách tối ưu để tạo điều kiện cho tất học sinh nhìn, nghe luyện tập tiết dạy phải tạo hứng thú tập môn học sinh Muốn kiến thức kĩ thực hành âm nhạc học phải biên soạn có hệ thống, cho dung lượng kiến thức kĩ thực hành học phải mang tính vừa sức Phương pháp giảng dạy phân môn phải cải tiến sáng tạo, áp dụng linh hoạt cho phù hợp với thời lượng tiết học, điều kiện dạy học đặc biệt phù hợp với trình độ khả học tập lớp học học sinh Sau cụ thể vào tiết dạy hát lớp 5/1 áp dụng phương pháp đổi việc dạy môn âm nhạc, để thấy hiệu chất lượng học hát học sinh lớp 5/1, thực nghiệm lấy 5/2 làm đối chứng Bài 25 Ôn tập hát “Màu xanh quê hương” Tập đọc nhạc số I/ YÊU CẦU Kiến thức: Hát “Màu xanh quê hương” với tình cảm nhẹ nhàng, duyên dáng, biết hát biểu diễn vài động tác múa phụ hoạ đơn giản Học sinh đọc chuẩn xác tập đọc nhạc số Cho chuẩn cao độ, áp dụng tập đọc hình tiết tấu chơi trò chơi âm nhạc Kĩ Sử dụng kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi hiểu Giáo dục 15 Qua hát giáo dục học sinh phải biết yêu thích âm nhạc đặc biệt dân ca vùng nước phải biết giữ gìn văn hoá dân tộc II/ CHUẨN BỊ: Giáo viên - Đàn, bảng phụ (luyện thanh, luyện giọng tập đọc nhạc) - Bản đồ, tranh ảnh quê hương - Nghiên cứu kĩ nội dung dạy Về phía học sinh - Vở chép nhạc - Xem trước học nhà - III/ LÊN LỚP A- KIỂM TRA BÀI CŨ Hoạt động thầy Hoạt động trò Giáo viên hỏi: Giờ trước em - Học sinh xung phong trả lời câu hỏi học gì? bài: “Màu xanh quê hương” dân Của dân ca nào? tộc Khơ Me Nam Bộ Gọi học sinh lên bảng đưa nốt lên - Học sinh lên bảng trình bày đưa vị trí khuông nốt khuông hình nốt nhạc học - Giáo viên gọi học sinh lên bảng hát bài: Một học sinh lên trình bày “Màu “Màu xanh quê hương” xanh quê hương” Giáo viên nhận xét B- DẠY BÀI MỚI Giới thiệu bài: Giáo viên treo đồ 16 Dẫn bài: Giờ trước thầy hướng dẫn em học hát “Màu xanh quê hương” dân ca Khơme Nam Bộ Bây thầy em du lịch đến thăm vùng đồng Nam Bộ qua đồ Như em biết vùng Nam Bộ với diện tích lớn, nằm phía gần cuối Tổ quốc, nhân dân sống chủ yếu dựa vào lúa nước Vậy em lên cho thầy biết vùng Nam Bộ nằm đâu đồ? Tiếp theo thầy giới thiệu với lớp tập đọc nhạc số với “Em tập lái ô tô” Phát triển Hoạt động thầy Hoạt động trò Ôn tập hát “Màu xanh quê hương” - Học sinh ngồi tư nghe thầy hát mẫu – lần - Hát biểu diễn mẫu theo đàn 1-2 lần - Cả lớp đứng dậy luyện theo mẫu âm giáo viên đánh đàn - Luyện thanh: (giáo viên nhắc học sinh - Đọc cao độ, trường độ đứng dậy) - Treo bảng phụ Cho học sinh ngồi xuống Gọi em đứng dậy đọc lại lời ca - Bật đàn cho học sinh hát lại hát - Học sinh đứng dậy đọc lời ca - Giáo viên hướng dẫn động tác “Màu xanh quê hương” a/ Luyện thang âm (luyện giọng) - Học sinh đứng dậy luyện thang âm theo đàn 17 - Treo bảng phụ: + Giáo viên nhắc học sinh đứng dậy luyện thang âm + Đọc thang âm - Luyện thang âm theo độ cao đàn: ĐRMSLĐ` ĐLSMRĐ` + Đọc âm ổn định - Luyện âm ổn định theo bảng phụ đàn: ĐMSĐSMĐ b/ Tập tiết tấu (bài tập đọc nhạc số 7) - Giáo viên treo bảng phụ - Học sinh quan sát lắng nghe - Giáo viên đọc mẫu tiết tấu vài lần sau cho học sinh đọc hình nốt gõ đệm - Giáo viên đọc gõ đệm theo tiết theo tiết tấu Đơn đơn đơn đơn đen lặng, Đơn đơn tấu đơn đơn đen lặng Đơn đơn đơn đơn đen nghỉ, Đơn đơn đơn đơn đen nghỉ Học sinh thực theo điều khiển Đơn đơn đen, Đơn đơn đen Đơn đơn giáo viên Đơn đơn đen nghỉ - Giáo viên hướng dẫn cho dãy học hình nốt, dãy tập gõ đệm theo tiết tấu - Học sinh nhớ lại tập tiết tấu c/ Tập đọc nhạc số 7: Giáo viên treo vừa đọc luyện bảng Em tập lái ô tô 18 Nhạc lời: Đoàn Phi - Giáo viên hỏi: Trong có loại hình nốt gì? - Xem tập trả lời câu hỏi - Cho biết độ dài hình nốt đó> - Bài tập đọc nhạc viết nhịp nào? (nhịp 2/4) - Học sinh trả lời nhịp 2/4 - Giáo viên đọc mẫu khuông 1, sau hướng dẫn lớp thực - Các dãy nhóm thực tập theo thầy C/ TỔNG KẾT BÀI HỌC - Giáo viên hệ thống lại nội dung học - Nhận xét học (ưu, khuyết điểm) - Nhắc nhở học sinh nhà học 19 Chương 3: KIỂM CHỨNG CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TRIỂN KHAI CỦA SÁNG KIẾN - Sau áp dụng phương pháp đổi vào trình dạy lớp 5A4, tiến hành kiểm tra chất lượng cho đối chứng với lớp 5A5 Qua kiểm tra khảo sát lần đối chiếu với kết khảo sát đợt trước thấy chất lượng học hát nhạc hai lớp tiến bộ, học sinh trang bị sơ qua cho kiến thức học hát nhạc đơn giản Song điều đáng ý đa số học sinh lớp 5A1 dạy chuyển biến tốt chất lượng hứng thú học tập, em hiểu biết vững kiến thức âm nhạc, số học sinh có ý thức tự học thích học môn hát nhạc Bên cạnh số học sinh chưa tự tin lên hát biểu diễn, phần tập chép nhạc sai nhiều, hiểu biết máy móc để khắc phục số yếu điểm học sinh tiếp tục nghiên cứu giảng dạy lớp 5A4 biết phát huy điểm mạnh, hạn chế yếu điểm, nắm bắt khả học nhạc học sinh để truyền đạt kiến thức cho em hát hiểu, nghe hiểu đọc hiểu Sau trình giảng dạy lớp 5A4 lại tiến hành kiểm tra khảo sát chất lượng lớp 5A4 lớp 5A5, kết học tập thu sau: Lớp 5A4 5A5 Số HS Hoàn thành tốt (A+) Hoàn thành (A) Chưa hoàn thành(B) 40 27 = 67,5 % 13 = 32,5 % 40 17 = 42,5 % 23 = 57,5% Qua so sánh kết khảo sát theo dõi trình học tập hai lớp, lớp 5A5 làm đối chứng lớp 5A4 trực tiếp dạy thực nghiệm, thấy lớp 5A4 dạy theo phương pháp đổi kết đạt thường xuyên cao tiến độ nhanh em hoạt động cách tích cực, chủ động sáng tạo tiếp xúc với kiến thức cách khoa học, sinh động, dễ hiểu, thường xuyên rèn luyện kĩ học tập Hầu hết học sinh lớp 5A4 có hứng thú học hát nhạc, học hát em vận dụng tốt kiến thức thầy, biến thành kiến thức thực mình, đa số em hát biểu diễn tốt, tự tin vào khả năng, kể em yếu thích học nhạc em sử dụng kĩ nghe hiểu, đọc hiểu ghi hiểu Như kết khảo sát khả quan tiến triển tốt 20 Phần KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến Qua số phương án “giúp học sinh lớp học tốt môn hát nhạc” mà nghiên cứu áp dụng giảng dạy trường Trong trình áp dụng biết: kiến thức âm nhạc trường Tiểu học rộng, có liên quan đến số môn khác như: môn địa, môn văn… phương pháp mà đưa chắn có nhiều hạn chế, thời gian tới cố gắng tìm hiểu khắc phục hạn chế tiếp tục sâu nghiên cứu phương pháp giảng dạy môn hát nhạc trường Tiểu học nói chung lớp nói riêng ngày hoàn thiện Với tôi, ngày lên lớp mong muốn tìm phương pháp giảng dạy hay không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn, học hỏi đồng nghiệp để trang bị cho kho tàng kiến thức âm nhạc phục vụ cho giáo dục trồng người, đồng thời giúp học sinh học tốt môn âm nhạc này, tạo “nền âm nhạc” vững cho học sinh sống học tập Hiệu thiết thực sáng kiến triển khai Qua trình khảo sát, nghiên cứu đổi phương pháp phương pháp giảng dạy thực nghiệm lớp 5A4 thấy em hát tốt, yêu thích âm nhạc, hoạt động âm nhạc hứng thú mong muốn học môn Vậy làm để học sinh lớp học tốt môn hát nhạc? Điều phụ thuộc phần lớn vào phương pháp, kĩ truyền đạt kiến thức thầy, đòi hỏi người giáo viên cần nghiên cứu kĩ dạy, chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học, biết tổng hợp phương pháp dạy học Trong dạy cần sử dụng linh hoạt phương pháp phát huy khả sáng tạo học sinh, thực biết đổi phương pháp dạy học, đa dạng loại hình hoạt động tiết dạy hát tổ chức trò chơi, tập đọc tiết tấu, đọc nhạc… lời giảng giáo viên cần cô đọng, ngắn gọn, súc tích để thu hút ý học sinh Nắm yêu cầu loại đề phương pháp giảng dạy phù hợp để dạy đạt hiệu 21 Biết kết hợp với phân môn cho hợp lý (thường tiết bao gồm phân môn: tập hát, đọc ghi chép nhạc) Rèn luyện kĩ đọc hiểu, ghi hiểu nghe hiểu giúp học sinh bạo dạn tự tin Kiến nghị với cấp quản lý Để nâng cao chất lượng học tập môn Âm nhạc cho học sinh Tiểu học xin có số ý kiến đề xuất sau: Tăng cường đạo công tác phong trào văn hoá văn nghệ nữa, tạo hội để em có thêm điều kiện giao lưu, học hỏi thể lĩnh vực nghệ thuật Thường xuyên động viên, khích lệ em học tập, công tác văn hoá văn nghệ, đặc biệt em có khiếu trội Tất điều góp phần giúp em học tập tốt 22 Phần PHỤ LỤC - Tài liệu tham khảo Sách giáo khoa Âm nhạc lớp Sách thiết kế giảng âm nhạc lớp Các trang web: www.google.com.vn; www.baigiang.violet.vn 23 .. .dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho thầy trò chương trình giảng dạy môn âm nhạc lớp với số mục đích sau: - Nắm khả tiếp thu học sinh lớp để rút số phương pháp giảng dạy phù hợp... đáng ý đa số học sinh lớp 5A1 dạy chuyển biến tốt chất lượng hứng thú học tập, em hiểu biết vững kiến thức âm nhạc, số học sinh có ý thức tự học thích học môn hát nhạc Bên cạnh số học sinh chưa... 67 ,5 % 13 = 32 ,5 % 40 17 = 42 ,5 % 23 = 57 ,5% Qua so sánh kết khảo sát theo dõi trình học tập hai lớp, lớp 5A5 làm đối chứng lớp 5A4 trực tiếp dạy thực nghiệm, thấy lớp 5A4 dạy theo phương pháp