Đang tải... (xem toàn văn)
Huong dan on tap HKI GDCD 12 2015-2016 theo huong phat huy nang luc hs tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án,...
TRƯỜNG THPT VĨNH ĐỊNH ĐỀ CƯƠNG ÔN TẬP HỌC KỲ I MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN 12 Năm học 2015 – 2016 A/ Lý thuyết: Công dân bình đẳng trước pháp luật: - Nêu khái niệm, biểu Công dân bình đẳng quyền nghĩa vụ - Nêu khái niệm, biểu Công dân bình đẳng trách nhiệm pháp lý Quyền bình đẳng công dân số lĩnh vực đời sống xã hội: - Nêu khái niệm, nội dung quyền bình đẳng công dân hôn nhân gia đình - Nêu khái niệm, nội dung quyền bình đẳng công dân lao động - Biết thực nhận xét việc thực quyền bình đẳng công dân lĩnh vực hôn nhân gia đình, lao động Quyền bình đẳng dân tộc, tôn giáo: - Nêu khái niệm, nội dung, ý nghĩa quyền bình đẳng dân tộc - Có ý thức trách nhiệm việc thực quyền bình đẳng dân tộc phê phán hành vi gây chia rẽ dân tộc, tôn giáo Công dân với quyền tự bản: - Nêu khái niệm, nội dung số quyền tự công dân: + Quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân + Quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, danh dự nhân phẩm công dân - Có ý thức bảo vệ quyền tự mình, tôn trọng quyền tự người khác biết phê phán hành vi vi phạm quyền tự công dân * Chú ý: + Liên hệ thực tế, liên hệ thân + Vận dụng kiến thức xây dựng giải tập tình B/ Một số tình huống: Tình Người chồng quan niệm vợ không làm, nhà làm công việc nội trợ, định việc lớn, nên bán xe ô tô (tài sản chung vợ chồng sử dụng vào việc kinh doanh gia đình) không bàn bạc với vợ Người vợ phản đối, không đồng ý bán Câu hỏi : Theo em người vợ có quyền không? Vì ? Tình A B hàng xóm Một hôm đàn gà A sang vườn nhà B bới tung luống rau cải, bực B chửi A hai bên to tiếng với Tức A dùng gậy đánh vào chân B làm B phải vào bệnh viện điều trị để lại thương tật chân Câu hỏi : Em giải thích ông A vi phạm quyền công dân ? C/ Một số câu hỏi vận dụng: (Phần không soạn) Câu 1: Em hiểu công dân bình đẳng quyền, nghĩa vụ trách nhiệm pháp lí ? Cho ví dụ ? Câu 2: Thế bình đẳng hôn nhân gia đình? Thực nguyên tắc bình đẳng quan hệ vợ chồng có ý nghĩa người phụ nữ giai đoạn ? Câu 3: Nội dung quyền bình đẳng quan hệ vợ chồng Theo em, pháp luật thừa nhận quyền sở hữu tài sản riêng vợ chồng có mâu thuẫn với nguyên tắc bình đẳng vợ chồng không ? Vì sao? Câu 4: Hợp đồng lao động gì? Việc giao kết HĐLĐ phải theo nguyên tắc nào? Tại người lao động người sử dụng lao động phải giao kết hợp đồng lao động? Thực giao kết hợp đồng lao động đem lại quyền lợi cho người lao động người sử dụng lao động ? Câu 5: Thế bình đẳng dân tộc? Phân tích dẫn chứng nội dung quyền bình đẳng dân tộc trị, kinh tế văn hóa giáo dục Câu 6: Thế quyền bất khả xâm phạm thân thể? Nêu ví dụ hành vi vi phạm quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? Giải thích em cho vi phạm? Câu 7: Thế quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, nhân phẩm danh dự công dân? Phân tích nội dung ? Giáo viên Nguyễn Ngọc Sinh [...]... câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS” 2 PHÂN TÍCH TIỀM NĂNG XÂY DỰNG CH THEO HƯỚNG PHNLTL TRONG CÁC BÀI 12, 13, 14, 16 - SH6 Bài Nội dung cơ bản Câu hỏi có thể xây dựng - 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức - 2 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới - 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức 2- Quan sát - 1 Câu hỏi kiểm tra kiến.. .“Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS” tượng học sinh Vì vậy trong những trường hợp khác nhau giáo viên phải tự xây dựng câu hỏi để hướng dẫn học sinh tự nghiên cứu để phát hiện kiến thức Khi lựa chọn và xây dựng câu hỏi giáo viên phải nắm vững các dạng câu hỏi Câu hỏi chỉ phát huy được tác dụng dạy học khi ta sử dụng câu. .. nên câu hỏi ở loại này có thể thuộc về loại khác Trần anh công - lớp sinh - k2 12 “Xây dựng câu hỏi theo hướng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS” Trong dạy học người ta thường sử dụng các câu hỏi để người học tự hình thành và hình thành nhân cách Do đó 6 loại câu hỏi nêu trên được sử dụng trong dạy học sinh học Tuy vậy: Câu hỏi để phát huy năng lực. .. trường THCS ở huy n Kim Thành 3.2 KẾT QUẢ Câu hỏi 1: Khi dạy các bài 12, 13, 14, 1 6- SH 6 thầy(cô) đã xây dựng những dạng câu hỏi phát huy năng lực tự lực nào dưới đây: Dạng câu hỏi do giáo viên xây dựng - Câu hỏi hình thành kiến thức mới - Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức mới - Câu hỏi liên hệ thực tế - Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức - Câu hỏi kiểm tra kiến thức - Câu hỏi trắc... kĩ năng so sánh 1.3.3 Dựa HƯỚNG DẪN ÔN TẬP HỌC KÌ I, NĂM 2010 - 2011 Phần V. Di truyền học A. LÝ THUYẾT: * Kiến thức chung: 1. Cơ chế của hiện tượng di truyền và biến dị Tự nhân đôi của ADN; Khái niệm gen và mã di truyền; Sinh tổng hợp ARN; Sinh tổng hợp prôtêin; Điều hoà hoạt động của gen ; Đột biến gen; Hình thái, cấu trúc và chức năng của nhiễm sắc thể ; Đột biến nhiễm sắc thể. 2. Tính quy luật của hiện tượng di truyền Các định luật Menđen; Mối quan hệ giữa gen và tính trạng (sự tác động của nhiều gen, tính đa hiệu của gen); Di truyền liên kết: Liên kết hoàn toàn và không hoàn toàn; Di truyền liên kết với giới tính; Di truyền tế bào chất; Ảnh hưởng của môi trường đến sự biểu hiện của gen. 3. Di truyền học quần thể Cấu trúc di truyền của quần thể tự phối và giao phối;Trạng thái cân bằng di truyền của quần thể giao phối: Định luật Hacđi - Vanbec và ý nghĩa của định luật. 4. Ứng dụng di truyền học Chọn giống vật nuôi và cây trồng; Tạo giống bằng phương pháp gây đột biến; Tạo giống bằng công nghệ tế bào; Tạo giống bằng công nghệ gen. 5. Di truyền học người Di truyền y học (các bệnh di truyền do đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể); Bảo vệ di truyền con người và một số vấn đề xã hội; Phương pháp nghiên cứu di truyền người. * Kiến thức cần chú ý: 1. Các vùng cấu trúc của gen ? Bộ ba mở đầu, các bộ ba kết thúc ? Đặc điểm của mã di truyền ? Cơ chế nhân đôi ADN ? 2. Cấu trúc của Opêron Lac ? Vai trò của Lactôzơ ? 3. Các dạng đột biến gen, cơ chế, hậu quả của nó ? 4. Các dạng đột biến NST ? Cơ chế, hậu quả ? Cấu trúc siêu hiển vi của NST ? 5. Nét độc đáo trong phương pháp nghiên cứu của Menden ? Thí nghiệm, cơ sở tế bào học của định luật phân li, ĐL PLĐL ? 6. Tương tác bổ sung ? Tác động đa hiệu của gen ? 7. Liên kết hoàn toàn và liên kết không hoàn toàn ? 8. Cơ chế xác định giới tính bằng NST ? Gen trên NST X, gen trên NST Y, gen ngoài nhân ? 9. Mức phản ứng của gen ? 10. Tần số của các kiểu gen, alen ? Trạng thái cân bằng di truyền của quần thể ? 11. Các thành tựu của các phương pháp tạo giống ? Ưu thế lai ? Nhân bản vô tính ở động vật ? ADN tái tổ hợp ? 12. Hội chứng Đao ? Bệnh ung thư ? 13. Các phương pháp bảo vẹ vốn gen của loài người ? B. BÀI TẬP: * Kiến thức: TÍNH SỐ NU CỦA AND ( HOẶC CỦA GEN ) 1)Đối với mỗi mạch: Trong AND, 2 mạch bổ sung nhau nên số nu và chiều dài của 2 mạch bằng nhau. Mạch 1: A 1 T 1 G 1 X 1 Mạch 2: T 2 A 2 X 2 G 2 2)Đối với cả 2 mạch: Số nu mỗi loại của AND là số nu loại đó ở 2 mạch. +Do mỗi chu kì xoắn gồm 10 cặp nu = 20 nu nên ta có: +Mỗi nu có khối lượng là 300 đơn vị cacbon nên ta có: TÍNH CHIỀU DÀI Phân tử AND là một chuỗi gồm 2 mạch đơn chạy song song và xoắn đều quanh 1 trục. Vì vậy chiều dài của AND là chiều dài của 1 mạch và bằng chiều dài trục của nó. Mỗi mạch có N/2 nu, chiều dài của 1 nu là 3,4 A 0 . 1 micromet (µm) = 10 4 A 0 . 1 micromet = 10 6 nanomet (nm). 1 mm = 10 3 µm = 10 6 nm = 10 7 A 0 . TÍNH SỐ NU TỰ DO CẦN DÙNG 1)Qua 1 đợt nhân đôi: A 1 = T 2 ; T 1 = A 2 ; G 1 = X 2 ; X 1 = G 2 A = T = A 1 + A 2 = T 1 + T 2 = A 1 + T 1 = A 2 + T 2 G = X = G 1 + G 2 = X 1 + X 2 = G 1 + X 1 = G 2 + X 2 %A + %G = 50% = N/2 %A 1 + %A 2 = %T 1 + %T 2 = %A = %T 2 2 %G 1 + %G 2 = %X 1 + % X 2 = %G = %X 2 2 N = 20 x số chu kì xoắn N = khối lượng phân tử AND 300 L = N x 3,4 A 0 2 A td = T td = A = T G td = X td = G = X 2)Qua nhiều đợt tự nhân đôi: Tổng số AND tạo thành: Số ADN con có 2 mạch hoàn toàn mới: Số nu tự do cần dùng: TÍNH SỐ RIBONUCLEOTIT CỦA ARN Chiều dài: TÍNH SỐ RIBONUCLEOTIT TỰ DO CẦN DÙNG 1)Qua một lần sao mã: 2)Qua nhiều lần sao mã: ∑ AND tạo thành = 2 x ∑ AND con có 2 mạch hoàn toàn mới = 2 x – 2 ∑ A td = ∑ T td = A( 2 x – 1 ) ∑ G td = ∑ X td = G( 2 x – ∑ N td = N( 2 x – 1 ) rA td = T gốc ; rU td = A gốc rG td = X gốc ; rX td = G gốc rN td = N 2 Số phân tử ARN = số lần sao mã = k ∑ rN Đổi dạy học kiểm tra, đánh giá trường trung học theo định hướng phát triển lực học sinh Vụ Giáo dục Trung học I Vài nét tình hình đổi PPDH, KTĐG năm qua Trong năm qua, thầy (cô) tập huấn nội dung gì? Công tác tập huấn, bồi dưỡng CBQL, GV thực hàng năm - Nâng cao nhận thức lực đội ngũ đổi mới, tạo tâm sẵn sàng đổi mới; - Trang bị kiến thức đại đổi ND, PP, HT dạy học kiểm tra, đánh giá cho CBQL, GV; - Tăng cường CSVC, TBDH phục vụ đổi mới; - Tăng cường ứng dụng CNTT&TT quản lí giáo dục đổi PPDH, KTĐG Hoạt động đổi triển khai thực tế dạy học mà thầy (cô) tham gia biết đến? Nâng cao khả thực đổi cho GD thông qua hoạt động thí điểm - Triển khai thí điểm phương pháp “Bàn tay nặn bột” giai đoạn 2011 – 2015; - Phát triển thiết bị dạy học tự làm; - Mô hình trường học VNEN; - Dạy học liên môn, tích hợp; - Mô hình nhà trường đổi đồng PPDH KTĐG kết giáo dục; Triển khai thí điểm nhiều hình thức giáo dục theo hướng phát triển lực học sinh - Cuộc thi KHKT dành cho HS trung học - Cuộc thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dành cho HS trung học - Cuộc thi dạy học chủ đề tích hợp dành cho GV - Các thi mạng: Violympic, IOE; Giải toán máy tính cầm tay - Đường lên đỉnh Opympia, tài tiếng Anh… Thầy (cô) gặp khó khăn việc thực đổi PPDH, KTĐG? Một số văn đạo đổi - Hướng dẫn số 791/HD-BGDĐT ngày 25/6/2013 triển khai thí điểm phát triển CTGD nhà trường phổ thông - Công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 sử dụng PP BTNB PPDH tích cực khác - Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 liên Bộ GDĐT, Bộ VH-TT-DL sử dụng di sản văn hóa dạy học Một số văn đạo đổi - Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 việc hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học; - Công văn số 8773/BGDĐT-GDTrH, ngày 30/12/2010 việc triển khai việc hướng dẫn biên soạn đề kiểm tra áp dụng ma trận đề thi - Công văn hướng dẫn nhiệm vụ hàng năm Đăng nhập diễn đàn • Mỗi tỉnh nhận phân chia tài khoản cho thành viên, thành viên 01 nhóm trưởng; • Tất thành viên phải khai thông tin cá nhân nộp ảnh diễn đàn • Sau khai đầy đủ thông tin có quyền tải sản phẩm lên diễn đàn Bộ gõ tiếng Việt Màn hình đăng nhập Giao diện giáo viên Khai báo thông tin cá nhân Đổi mật Nộp sản phẩm Chủ đề môn liên quan Danh sách chủ đề nộp Chỉnh sửa chủ đề nộp Xem thông tin phản biện Phản biện người khác Danh sách phản biện Triển khai địa phương • Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho HS, GV, CBQL, CMHS chủ trương sẵn sàng đổi mới; • Đưa nội dung tập huấn vào nội dung sinh hoạt tổ/nhóm chuyên môn thường xuyên Các tổ/nhóm chuyên môn tiến hành xây dựng chủ đề dạy học theo bước nêu • Chỉ đạo CBQL, GV, HS tham gia diễn đàn mạng đổi KT, ĐG theo định hướng phát triển lực HS Vụ Giáo dục Trung học ĐT: 0438697285 Email: vugdtrh@moet.edu.vn Trân trọng cảm ơn! [...]... đổi mới PPDH - Cơ chế, chính sách chưa khuyến khích được sự tích cực đổi PPDH, KTĐG của GV - Nguồn lực phục vụ cho quá trình đổi mới PPDH, KTĐG trong nhà trường vừa thiếu, vừa chưa đồng bộ, hạn chế việc áp dụng các PPDH, KTĐG hiện đại Đổi mới PPDH và KTĐG theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất của học sinh I Chủ trương của Đảng, nhà nước về đổi mới PPDH, KTĐG Nghị quyết 29: - Tiếp tục đổi mới. .. - Năng lực của ĐNGV về vận dụng các PPDH tích cực, sử dụng TBDH, ứng dụng CNTTTT trong dạy học còn hạn chế IV Một số nguyên nhân của đổi mới PPDH, KTĐG chưa hiệu quả - Năng lực quản lý, chỉ đạo đổi mới PPDH, KTĐG của cơ quan QLGD và CBQL còn hạn chế, chưa đáp ứng được yêu cầu - Việc tổ chức hoạt động đổi mới PPDH, KTĐG chưa đồng bộ và chưa phát huy được vai trò thúc đẩy của đổi mới KTĐG đối với đổi. .. về đổi mới kiểm tra, đánh giá mà thầy (cô) đang thực hiện? 5 Đổi mới kiểm tra đánh giá - Đổi mới một bước cách thức ra đề kiểm tra, thi theo hướng: giảm dần yêu cầu học thuộc lòng; chú trọng yêu cầu vận dụng kiến thức tổng hợp; tăng dần các yêu cầu sáng tạo; gắn với SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN TRÃI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT HUY NĂNG LỰC HỌC SINH LỚP 11 TRONG BÀI : ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC Người thực hiện: Trần Thị Hoài Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn MỤC LỤC Trang Mở đầu THANH HOÁ NĂM 2017 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước khí áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp sử dụng để giải vấn đề : Vận dụng số phương pháp 3 dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh học: Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo 17 17 17 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong trình giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT mà đặc biệt giảng dạy tiết Ôn tập, thân đồng nghiệp trước quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống Dạy học nặng truyền thụ kiến thức chiều phương pháp dạy học chủ đạo nhiều giáo viên Gần giáo viên thường xuyên chủ động, sáng tạo việc phối hợp phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo học sinh, rèn luyện kỹ sống, kỹ giải tình thực tiễn cho học sinh thông qua khả vận dụng tri thức tổng hợp; việc ứng dụng công nghệ thông tin – truyền thông, sử dụng phương tiện dạy học thực rộng rãi hiệu nhà trường Nhưng dạy học ôn tập trước đây, thấy dù đánh giá thành công học sinh dừng lại mức độ lĩnh hội, tiếp thu ghi nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa phát huy hết lực chủ động, sáng tạo trình chiếm lĩnh tri thức Bản thân băn khoăn, trăn trở làm cách nâng cao chất lượng giáo dục học sinh điều quan trọng qua tiết học Ôn tập em củng cố kiến thức ứng dụng vào thực tiễn sống, đặc biệt em vừa củng cố phần lí thuyết vừa vận dụng kiến thức vào làm văn thực hiệu Chính điều đó, muốn cố gắng nghiên cứu, tìm hiểu để đưa phương pháp dạy học phù hợp với thực tiễn tiết ôn tập phần văn học Và lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng phát huy lực học sinh, cụ thể thực hiệu học Ôn tập phần văn học – Ngữ văn 11 1.2 Mục đích nghiên cứu Năng lực phẩm chất hai thành phần chủ yếu cấu thành nhân cách người Do xem trình hình thành phát triển nhân cách gắn liền với trình tích tụ, phát triển yếu tố lực phẩm chất Mặt khác, nhân cách xem chỉnh thể thống hai mặt lực phẩm chất (tài đức) Do vậy, trình phát triển phẩm chất phải có cân đối tương thích theo xu hướng đức tài hài hòa “tài đức vẹn toàn” Đức tài không cân xứng cho nhân cách chưa hoàn thiện.Trong trình giáo dục, dạy học phát triển lực người học phương pháp dạy học ưu hướng người học tiếp cận gần với phát triển nhân cách Trong thời đại, ... dân? Giải thích em cho vi phạm? Câu 7: Thế quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khỏe, nhân phẩm danh dự công dân? Phân tích nội dung ? Giáo viên Nguyễn Ngọc Sinh