Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông

248 574 6
Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài 1.1. Trên thế giới, thành tựu của lí thuyết hồi ứng thâm nhập đã được vận dụng hiệu quả vào hoạt động dạy học tác phẩm văn chương Lí thuyết HƯTN gắn liền với tên tuổi của nữ GS người Mĩ gốc Do Thái Louise Michelle Rosenblatt (1904 - 2005) và một loạt các công trình nghiên cứu đã được công bố của bà trong suốt hơn 7 thập kỉ qua. Có những công trình cho đến nay đã tái bản khá nhiều lần. Trong số đó phải kể đến ba tác phẩm tiêu biểu nhất là: Literature as Exploration (Văn học là sự khám phá) (1938). New York: Appleton-Century; (1968; rev. ed.); [159], The Reader, The Text, The Poem: The Transactional Theory of the Literary Work. (Người đọc, văn bản, bài thơ: Lí thuyết thâm nhập tác phẩm văn học), (1978; Rev. ed., 1994). Carbondale, IL: Southern Illinois University Press. [162] và cuốn Make Meaning with the Texts: Selected Essays (Kiến tạo nghĩa của văn bản: Tuyển tập những bài báo khoa học), Heinemann (January 27, 2005) [163]. Lí thuyết HƯTN đặt vấn đề về mối quan hệ giữa bạn đọc và văn bản trong quá trình kiến tạo ý nghĩa tác phẩm. Tinh thần nổi bật của lí thuyết là: TPVH là kết quả của quá trình HƯTN giữa văn bản của nhà văn và trải nghiệm, cảm xúc, quan điểm, những quan tâm,... của một người đọc trong một môi trường, ngữ cảnh đọc cụ thể. Không nên xem bài thơ (hay TPVH) như một đối tượng, một thực thể mà hơn thế là một quá trình, một trải nghiệm tích cực trong suốt mối quan hệ giữa độc giả và văn bản. Là một nhà khoa học giáo dục, Rosenblatt rất quan tâm đến việc chuyển hoá nội dung nghiên cứu lí luận vào thực tiễn DH văn. DH TPVC theo lí thuyết HƯTN phù hợp với bản chất đặc thù của TPVC và quá trình tiếp nhận văn bản nghệ thuật. Lí luận văn học đã chỉ rõ vòng đời của một TPVH không thể thiếu vai trò quan trọng của độc giả trong quá trình kiến tạo ý nghĩa. Tuy vậy đã có một thời gian dài chúng ta thiếu quan tâm đến vai trò này. Do đó, đã đồng nhất văn bản và tác phẩm, không lí giải được tiềm năng rộng mở, tính đa nghĩa của sáng tác văn học. Từ tư tưởng khoa học của L.Rosenblatt, nhiều công trình ứng dụng cụ thể đã được xuất bản và hoạt động HƯTN trở thành vấn đề khơi gợi hồi ứng, gắn hồi ứng với việc phân tích văn chương trong nhà trường. Có thể kể đến các công trình ứng dụng như: [141], [145], [147], [150], [155], [156], [158],… Nhiều hoạt động khơi gợi HƯTN của người học trong quá trình DH TPVC đã được thể hiện rõ qua hệ thống kế hoạch bài học trên các trang hỗ trợ GV của nhiều quốc gia trên thế giới, trong các tài liệu giáo khoa hướng dẫn HS đọc văn ở nhà trường phổ thông. 2 1.2. Ở Việt Nam, lí thuyết hồi ứng thâm nhập cần được tiếp tục nghiên cứu để có thể vận dụng phù hợp, hiệu quả với bối cảnh đổi mới giáo dục của đất nước Ở Việt Nam, khoảng từ đầu những năm 90 trở lại đây quá trình đổi mới PPDH trong nhà trường phổ thông đã trở thành vấn đề thời sự không chỉ của riêng ngành giáo dục. Với tư duy khoa học nhạy bén, một số chuyên gia đầu ngành trong lĩnh vực nghiên cứu về PPDH văn đã nhanh chóng bắt nhịp và công bố các công trình khoa học có ý nghĩa định hướng, tạo ra những chuyển biến mạnh mẽ, sâu rộng trong hoạt động DH TPVC ở phổ thông. Đó là hệ thống các công trình gắn với tư tưởng chủ đạo Học sinh là bạn đọc sáng tạo của nhà nghiên cứu Phan Trọng Luận, các công trình về Vấn đề tiếp nhận văn học của bạn đọc học sinh của nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Hùng, gần đây là xu hướng nghiên cứu chương trình, SGK, vấn đề đọc hiểu và tạo lập văn bản của các nhà khoa học kế cận,... Nhiều tư tưởng khoa học từ đây đã thâm nhập vào quá trình DH TPVC, vừa cố gắng cập nhật với xu hướng phát triển của giáo dục thế giới, vừa tính đến những yếu tố phù hợp với thực tiễn Việt Nam. Lí thuyết HƯTN là một trong số đó. Lí thuyết này được hệ thống giáo trình của nhà nghiên cứu Phan Trọng Luận quan tâm, nêu ra như một trong những định hướng tiếp cận của việc DH tác phẩm. Cuốn giáo trình [83] đã đặt vấn đề tiếp cận đồng bộ TPVC trong nhà trường, trong đó có một kênh rất quan trọng là tiếp cận hướng vào đáp ứng của người học. Đó là toàn bộ tâm trí của độc giả HS khi bắt gặp cuốn sách. Cách đặt vấn đề như trên có ý nghĩa khoa học rất lớn, song do chưa được cụ thể hoá nên đôi khi tạo ra sự hiểu biết chưa thấu đáo về bản chất của quá trình hồi ứng ở người học. Có một số bài viết đã tiếp tục mạch nghiên cứu này, song chủ yếu mới dừng lại ở việc đặt vấn đề là chính. Trong khi đó, để có thể vận dụng vào thực tiễn DH TPVC ở phổ thông, cần phải có các nghiên cứu cụ thể hơn nữa, xây dựng thành các yêu cầu, quy trình, biện pháp,… với những hướng dẫn chi tiết về việc vận dụng cho GV và HS. Vả lại, cũng như tất cả những hệ thống lí thuyết khác, lí thuyết HƯTN không phải chỉ có những ưu điểm và thành công trong giáo dục. Lí thuyết HƯTN được sản sinh từ nền văn hoá khác, tồn tại và phát triển trong môi trường giáo dục có nhiều khác biệt với chúng ta. Do vậy, cần tìm hiểu để nhận ra được đâu là ưu điểm và giới hạn của lí thuyết, cũng như khả năng áp dụng vào thực tiễn DH TPVC ở nhà trường THPT Việt Nam. 1

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN QUỐC KHẢ VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 iii MỤC LỤC Lời cam đoan Trang Danh mục ký hiệu, chữ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 4 Giả thuyết khoa học 5 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp luận án Bố cục luận án Chương 1: TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Những nghiên cứu lí thuyết việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương trường trung học giới 1.1.1 Các công trình nghiên cứu Louise Michelle Rosenblatt 1.1.2 Các công trình phát triển lí thuyết hồi ứng thâm nhập 14 1.1.3 Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương trung học 19 1.2 Những nghiên cứu lí thuyết việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương trường trung học Việt Nam 21 Chương 2: LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .25 2.1 Lí thuyết hồi ứng thâm nhập 25 2.1.1 Quan niệm hồi ứng thâm nhập 25 2.1.2 Các thành tố trình hồi ứng thâm nhập 30 2.2 Cơ sở lí luận việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương trung học phổ thông 40 iv 2.2.1 Xu hướng nghiên cứu thành tựu lí luận văn học đại vấn đề tác phẩm văn chương 40 2.2.2 Quan điểm học trình kiến tạo tích cực chủ thể học sinh 42 2.2.3 Định hướng phát triển lực học sinh dạy học tác phẩm văn chương 45 2.2.4 Quan điểm tiếp cận đồng dạy học tác phẩm văn chương 48 2.3 Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương trung học phổ thông từ góc nhìn lí thuyết hồi ứng thâm nhập 50 2.3.1 Mục đích, đối tượng, nội dung phương pháp khảo sát 50 2.3.2 Nhận xét, đánh giá kết khảo sát 51 Chương 3: TỔ CHỨC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .62 3.1 Những yêu cầu việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập .62 3.1.1 Hiểu mạnh giới hạn lí thuyết hồi ứng thâm nhập để vận dụng phù hợp 62 3.1.2 Hiểu chủ thể hồi ứng thâm nhập, bạn đọc học sinh trung học phổ thông để phát huy tối đa tính tích cực hoạt động đọc văn 68 3.1.3 Đa dạng hóa “kênh”, hình thức hoạt động để khơi gợi, kích hoạt học sinh hồi ứng thâm nhập bộc lộ hồi ứng 70 3.2 Cách thức vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương trung học phổ thông 71 3.2.1 Lựa chọn phối hợp vai chủ thể để học sinh trải nghiệm trình hồi ứng thâm nhập văn văn chương 71 3.2.2 Xây dựng quy trình hoạt động để học sinh hồi ứng thâm nhập văn văn chương 82 3.2.3 Tổ chức hoạt động theo quy trình để học sinh hồi ứng thâm nhập văn văn chương 85 Chương 4: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 105 4.1 Mục đích thực nghiệm 105 4.2 Địa bàn, thời gian đối tượng thực nghiệm 105 4.3 Nội dung cách thức tiến hành thực nghiệm 106 4.3.1 Nội dung thực nghiệm 106 v 4.3.2 Cách thức tiến hành thực nghiệm 107 4.4 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 107 4.5 Phương pháp xử lí kết thực nghiệm 110 4.6 Thiết kế học thực nghiệm 113 4.7 Kết đo nghiệm 130 4.7.1 Kết TN vòng 1, năm học 2014-2015 130 4.7.2 Kết TN vòng 2, năm học 2015-2016 135 4.8 Đánh giá chung trình thực nghiệm số kết luận sư phạm 142 KẾT LUẬN 147 DANH MỤC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU CỦA TÁC GIẢ CÓ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Bảng tổng hợp khảo sát câu hỏi Ngữ văn 10, Tập 1, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] 55 Bảng 2.2: Bảng tổng hợp khảo sát câu hỏi Ngữ văn 12, Tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội [22] 56 Bảng 4.1: Đối tượng dạy học thực nghiệm đối chứng năm học 2014 - 2015 (vòng 1) 130 Bảng 4.2: Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra vòng học sinh 131 Bảng 4.3: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra vòng học sinh 131 Bảng 4.4: Bảng phân loại kết kiểm tra theo học lực học sinh sau thực nghiệm 132 Bảng 4.5: Bảng phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng 132 Bảng 4.6: Giá trị tham số đặc trưng kết thực nghiệm vòng 133 Bảng 4.7: Đối tượng dạy học thực nghiệm đối chứng năm học 2015 - 2016 (vòng 2) 135 Bảng 4.8: Bảng phân phối tần số điểm kiểm tra vòng học sinh 135 Bảng 4.9: Bảng phân phối tần suất kết kiểm tra vòng học sinh 135 Bảng 4.10: Bảng phân loại kết kiểm tra theo học lực học sinh sau thực nghiệm 136 Bảng 4.11: Bảng phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng 136 Bảng 4.12: Giá trị tham số đặc trưng kết thực nghiệm vòng 137 Bảng 4.13: Bảng đối chiếu kết học lực học sinh hai vòng thực nghiệm 138 Bảng 4.14: Bảng đối chiếu tần số luỹ tích hội tụ lùi hai vòng thực nghiệm .138 vii DANH MỤC HÌNH VẼ, ĐỒ THỊ Hình 4.1: Biểu đồ phân phối tần số điểm kiểm tra vòng học sinh 131 Hình 4.2: Đường phân phối tần suất kết kiểm tra học sinh vòng 131 Hình 4.3: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra theo học lực học sinh vòng thực nghiệm 132 Hình 4.4: Đường biểu diễn phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi nhóm lớp thực nghiệm nhóm lớp đối chứng 132 Hình 4.5: Biểu đồ phân phối tần số điểm kiểm tra vòng học sinh 136 Hình 4.6: Đường phân phối tần suất 136 Hình 4.7: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra theo học lực học sinh vòng thực nghiệm 137 Hình 4.8: Đường biểu diễn phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi 137 Hình 4.9: Biểu đồ phân loại kết kiểm tra theo học lực học sinh hai vòng thực nghiệm 139 Hình 4.10: Đường biểu diễn phân bố tần số luỹ tích hội tụ lùi hai vòng thực nghiệm 139 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trên giới, thành tựu lí thuyết hồi ứng thâm nhập vận dụng hiệu vào hoạt động dạy học tác phẩm văn chương Lí thuyết HƯTN gắn liền với tên tuổi nữ GS người Mĩ gốc Do Thái Louise Michelle Rosenblatt (1904 - 2005) loạt công trình nghiên cứu công bố bà suốt thập kỉ qua Có công trình tái nhiều lần Trong số phải kể đến ba tác phẩm tiêu biểu là: Literature as Exploration (Văn học khám phá) (1938) New York: Appleton-Century; (1968; rev ed.); [159], The Reader, The Text, The Poem: The Transactional Theory of the Literary Work (Người đọc, văn bản, thơ: Lí thuyết thâm nhập tác phẩm văn học), (1978; Rev ed., 1994) Carbondale, IL: Southern Illinois University Press [162] Make Meaning with the Texts: Selected Essays (Kiến tạo nghĩa văn bản: Tuyển tập báo khoa học), Heinemann (January 27, 2005) [163] Lí thuyết HƯTN đặt vấn đề mối quan hệ bạn đọc văn trình kiến tạo ý nghĩa tác phẩm Tinh thần bật lí thuyết là: TPVH kết trình HƯTN văn nhà văn trải nghiệm, cảm xúc, quan điểm, quan tâm, người đọc môi trường, ngữ cảnh đọc cụ thể Không nên xem thơ (hay TPVH) đối tượng, thực thể mà trình, trải nghiệm tích cực suốt mối quan hệ độc giả văn Là nhà khoa học giáo dục, Rosenblatt quan tâm đến việc chuyển hoá nội dung nghiên cứu lí luận vào thực tiễn DH văn DH TPVC theo lí thuyết HƯTN phù hợp với chất đặc thù TPVC trình tiếp nhận văn nghệ thuật Lí luận văn học rõ vòng đời TPVH thiếu vai trò quan trọng độc giả trình kiến tạo ý nghĩa Tuy có thời gian dài thiếu quan tâm đến vai trò Do đó, đồng văn tác phẩm, không lí giải tiềm rộng mở, tính đa nghĩa sáng tác văn học Từ tư tưởng khoa học L.Rosenblatt, nhiều công trình ứng dụng cụ thể xuất hoạt động HƯTN trở thành vấn đề khơi gợi hồi ứng, gắn hồi ứng với việc phân tích văn chương nhà trường Có thể kể đến công trình ứng dụng như: [141], [145], [147], [150], [155], [156], [158],… Nhiều hoạt động khơi gợi HƯTN người học trình DH TPVC thể rõ qua hệ thống kế hoạch học trang hỗ trợ GV nhiều quốc gia giới, tài liệu giáo khoa hướng dẫn HS đọc văn nhà trường phổ thông 1.2 Ở Việt Nam, lí thuyết hồi ứng thâm nhập cần tiếp tục nghiên cứu để vận dụng phù hợp, hiệu với bối cảnh đổi giáo dục đất nước Ở Việt Nam, khoảng từ đầu năm 90 trở lại trình đổi PPDH nhà trường phổ thông trở thành vấn đề thời không riêng ngành giáo dục Với tư khoa học nhạy bén, số chuyên gia đầu ngành lĩnh vực nghiên cứu PPDH văn nhanh chóng bắt nhịp công bố công trình khoa học có ý nghĩa định hướng, tạo chuyển biến mạnh mẽ, sâu rộng hoạt động DH TPVC phổ thông Đó hệ thống công trình gắn với tư tưởng chủ đạo Học sinh bạn đọc sáng tạo nhà nghiên cứu Phan Trọng Luận, công trình Vấn đề tiếp nhận văn học bạn đọc học sinh nhà nghiên cứu Nguyễn Thanh Hùng, gần xu hướng nghiên cứu chương trình, SGK, vấn đề đọc hiểu tạo lập văn nhà khoa học kế cận, Nhiều tư tưởng khoa học từ thâm nhập vào trình DH TPVC, vừa cố gắng cập nhật với xu hướng phát triển giáo dục giới, vừa tính đến yếu tố phù hợp với thực tiễn Việt Nam Lí thuyết HƯTN số Lí thuyết hệ thống giáo trình nhà nghiên cứu Phan Trọng Luận quan tâm, nêu định hướng tiếp cận việc DH tác phẩm Cuốn giáo trình [83] đặt vấn đề tiếp cận đồng TPVC nhà trường, có kênh quan trọng tiếp cận hướng vào đáp ứng người học Đó toàn tâm trí độc giả HS bắt gặp sách Cách đặt vấn đề có ý nghĩa khoa học lớn, song chưa cụ thể hoá nên tạo hiểu biết chưa thấu đáo chất trình hồi ứng người học Có số viết tiếp tục mạch nghiên cứu này, song chủ yếu dừng lại việc đặt vấn đề Trong đó, để vận dụng vào thực tiễn DH TPVC phổ thông, cần phải có nghiên cứu cụ thể nữa, xây dựng thành yêu cầu, quy trình, biện pháp,… với hướng dẫn chi tiết việc vận dụng cho GV HS Vả lại, tất hệ thống lí thuyết khác, lí thuyết HƯTN có ưu điểm thành công giáo dục Lí thuyết HƯTN sản sinh từ văn hoá khác, tồn phát triển môi trường giáo dục có nhiều khác biệt với Do vậy, cần tìm hiểu để nhận đâu ưu điểm giới hạn lí thuyết, khả áp dụng vào thực tiễn DH TPVC nhà trường THPT Việt Nam 1.3 Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương phát huy tiềm năng, sức sáng tạo, hứng thú người học, phát triển lực học sinh Phát triển lực người học xu hướng toàn cầu giáo dục Sự gia tăng nhanh chóng tri thức, thách thức đời sống, vấn đề biến đổi môi trường, khí hậu, phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin truyền thông,… đòi hỏi người thời đại phải có khả tương thích Chương trình, SGK PPDH kiểm tra đánh giá nhiều quốc gia giới hướng đến mục tiêu phát triển lực HS Được xem tổ hợp hòa kết kiến thức, kĩ năng, thái độ, thuộc tính tâm lí hệ giá trị cá nhân, thể thông qua việc thực hiệu hoạt động tình cụ thể, lực, mặt có nguồn gốc từ tố chất tự nhiên cá nhân, mặt khác, kết trình học tập, rèn luyện - sản phẩm hoạt động giáo dục Giáo dục, có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển lực HS Nhận thức nhà làm giáo dục sách mở đường cho công “đổi bản, toàn diện” giáo dục Việt Nam theo định hướng phát triển lực HS đạo Nghị Đại hội Đảng lần thứ XI Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011 - 2020 Trong môn Ngữ văn, lực chung cốt lõi, có lực đặc thù lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tạo lập văn bản,… cần hình thành phát triển cho HS Quan điểm lí thuyết HƯTN cho thấy, để văn trở thành TPVC người đọc trước hết độc giả phải thâm nhập, trải nghiệm, đem đến văn tất tảng kinh nghiệm đời sống, kinh nghiệm thẩm mĩ, “sống qua mối quan hệ với văn bản” Vì vậy, DH TPVC dạy cho HS biết HƯTN, tự làm nên tác phẩm nghệ thuật cho từ văn nhà văn, qua đó, người học có lực đọc thẩm mĩ, từ việc đọc mà có lực hiểu thân, thấu cảm đời sống, làm giàu có giá trị tinh thần nhân văn tốt đẹp, hướng tới Chân, Thiện, Mĩ Vì đọc văn trở thành trình hứng thú, khơi dậy tiềm sáng tạo, phát thân khác, văn lớp học, phát triển lực người học 1.4 Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập góp phần khắc phục tình trạng “rung động thay”, “cảm thụ hộ”, học “thế bản” tồn dạy học tác phẩm văn chương Công đổi DH Ngữ văn nói chung, DH TPVC nhà trường nói riêng có chuyển ghi nhận đáng kể năm gần Đã có văn HS thực làm việc Đã có hoạt động trải nghiệm sáng tạo trả tác phẩm cho HS Đã có đề thoát khỏi lối mòn cách tư chiều, kích hoạt nhu cầu bộc lộ người học, mở đường cho sáng tạo tư phản biện,… Tuy vậy, cần nhiều công sức nữa, thay đổi nhận thức mạnh mẽ nữa, bổ sung hệ thống lí luận DH văn cập nhật nữa,… để DH TPVC thực trình đồng sáng tạo bạn đọc HS Thực tế cho thấy tình trạng chạy theo nội dung, “đọc li tâm” “đọc thẩm mĩ”, “cảm thụ thay”, “rung động hộ” cho học trò dạy văn Văn bị “bỏ rơi” để thay vào “thế bản” lời giảng thầy cô, viết nhà phê bình, nghiên cứu, sách tham khảo Văn chương bị “thay thế” cách nói tác giả lí thuyết HƯTN Vì thế, thực hiểu TPVC sản phẩm trình HƯTN, cộng hưởng thân người đọc văn bản, DH văn tổ chức để trình diễn gặp gỡ, dấn thân,… thực trạng DH tác phẩm với mặt trái nêu dần khắc phục Những nhận thức định hướng để lựa chọn đề tài nghiên cứu “Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập (transactional theory) vào dạy học tác phẩm văn chương trung học phổ thông” với mong muốn góp thêm phần công sức vào việc bổ sung thực hóa lí luận PPDH văn trường phổ thông Mục đích nghiên cứu 2.1 Bổ sung lí luận PPDH văn qua việc lựa chọn, hệ thống hóa tri thức quan trọng lí thuyết HƯTN đề xuất yêu cầu, cách thức vận dụng lí thuyết HƯTN vào thực tiễn DH TPVC THPT 2.2 Khẳng định khả hiệu việc vận dụng lí thuyết HƯTN vào DH TPVC, sở khẳng định xu đổi DH Ngữ văn trường phổ thông hướng vào việc phát huy tính tích cực chủ động, tạo hội trải nghiệm, phát triển lực người học đắn tất yếu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài lí thuyết HƯTN việc ứng dụng lí thuyết vào DH TPVC trường THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Tiếp cận hồi ứng người đọc hướng tiếp cận, quan điểm khoa học nghiên cứu lí luận văn học, tâm lí học tiếp nhận DH văn nhà trường tìm kiếm câu trả lời nghĩa ý nghĩa văn bản, đọc, hay hoạt động tiếp nhận văn chương độc giả Hướng tiếp cận tập hợp nhiều hệ thống lí thuyết phong phú Thuyết HƯTN văn học, Hiện tượng học, Mỹ học tiếp nhận, Phê bình phân tâm học, Giải cấu trúc, Cùng lựa chọn điểm nhìn quan điểm nhấn mạnh vào người đọc trình tạo nghĩa văn bản, song lí thuyết có hệ thống thuật ngữ mức độ khẳng định vai trò bạn đọc việc xây dựng ý nghĩa tác phẩm không giống Ở khía cạnh cực đoan, có lí thuyết cho văn chưa tồn đọc Quan điểm dung hòa lại cho người đọc phải thâm nhập văn để xây dựng ý nghĩa,… Luận án tập trung sâu nghiên cứu lí thuyết HƯTN, nhánh hệ thống lí thuyết hồi ứng người đọc, khởi phát Hoa Kì vào năm 30 kỉ XX từ công trình tác giả Louise Rosenblatt, sau tiếp nối, phát triển tiếp tục vận dụng vào DH văn nhà trường phổ thông với 69-PL cắt Cho đến lúc dùng hai bàn tay xoay mặt cho thẳng hất mặt ngẩng cao lên chút, chịu buông tờ báo - Bác cắt cũ chứ? - Vâng Trước mặt tôi, kề sát, lúc anh niên trạc ba mươi Anh ta có khuôn mặt mà gặp, nước da mai mái người rừng Một sơ mi vải phin trắng ngả mầu cháo lòng quần đội cũ vá vài miếng bốc lên thứ mùi sin sỉn, mùi quần áo người thợ cắt tóc Tôi có thói quen không sửa được, thích trò chuyện: - Anh làm tận ngõ khách? - Cũng đủ Phần nhiều khách quen Nhưng hồi nghề làm ăn khó khăn Tôi cãi: - Khó khăn thứ nghề khác, công việc khác, ví người mua gian bán lận, nghề anh, thời mà sợi tóc chẳng mọc dài ra, người ta mà cắt tóc? - Nhưng bác tính, người ta làm ăn dư dả, có đồng tiền, trang điểm, tô vẽ răng, tóc chứ? - Vậy chịu anh Anh làm nghề lâu chưa? - Đã gần mười lăm năm Từ lúc học chưa đội Tôi có tính hay lãng quên việc không đáng quên chút nào, ông trời phú bẩm cho trí nhớ đôi lúc chớp lóe lên, nhìn thấy rõ ngày đời hồi sáu bảy buổi, nhìn vào ảnh cũ Thế nhận người niên làm nghề cắt tóc Đúng, người chiến sĩ "thồ" tranh cho tôi, tám năm trước Ôi chao, lúc ấy, muốn có mặt nạ, bé xíu lại hạt đậu, ghế cắt tóc Tôi biết nói để bạn cảm thụ cảm giác phạm tội lúc nhỉ? Có bạn dọn nhà không? Khi người ta phải thay đổi chỗ ở, có thứ đồ đạc tưởng biến từ lâu, lục lọi, tìm kiếm khắp không thấy, tự nhiên lòi mặt tận góc tủ, gầm giường Có thứ đồ vật vô nghĩa Có thứ nhắc tới chút kỷ niệm đẹp đẽ Có thứ gợi lên câu chuyện chẳng hay ho gì, tưởng quên hẳn chuyện đồ vật lại từ xó xỉnh, bụi bặm, từ xó tối từ từ bò ra, vật vô tri lại thủ thỉ nói chuyện với anh, khiển trách anh, lên án anh 70-PL Tại ngày không đưa "tấm ảnh" đến cho gia đình anh? Tại không giữ lời hứa? Mà nhớ, hứa với anh với nữa, đinh ninh hùng hồn lắm, thực tâm chứ? Trong đêm ấy, ngồi bên anh phiến đá khu rừng bên nước bạn, giá có phải chạy qua đạn địch, hay băng qua lửa, định vượt qua, để đưa hình trao tận tay người gia đình anh, để đền đáp chút lòng độ lượng lớn lao lặng lẽ mà anh đối xử với Lúc ấy, mắt rưng rưng nghe kể chuyện này, bà mẹ anh nhầm tưởng anh hy sinh Và buổi sáng hôm sau, lúc chia tay nhau, lại hứa hứa lại, anh trở thật yên tâm lại nhớ, nắm tay nhiều lần không nỡ rời, ôm anh, thật giả dối chưa, lại hôn anh nữa, trước lên đường chặng tiếp Từ bữa đó, ròng rã gần ba tháng đến Hà Nội Ngày đó, đặt chân đến Hà Nội, mang ý định đến thăm nhà anh ngay, mang theo vẽ đến Nhưng sau tuần lễ, thiết lập với xã hội hậu phương chung quanh mối quan hệ mới, không khí chiến trường tự nhiên nhạt nhòa đi, mối nhiệt tâm lúc vơi bớt - không, đừng đổ lỗi cho hoàn cảnh! Tôi phải nhận rằng, sau tuần lễ, bè bạn sành sỏi nghề đánh giá ký họa thật cao, liền lờ quên người mẹ ôm ấp mối đau khổ ngộ nhận trai hy sinh thành phố, liền đóng gói ký họa chung với tranh đem dự triển lãm Việt Nam nước ỷ vào ngày cấp bách, không kịp nghĩ đến việc tới thăm bà mẹ anh nữa! Có lúc người ta không chỗ trú nấp Đó lúc ngồi ngửa mặt lên ghế, nhận anh cách chắn, biết nhầm nữa! Tôi mong anh không nhận Không, định anh phải nhận chứ, khuôn mặt gần mười năm chụp ảnh thấy thay đổi Mà mặt cách mặt anh có tấc Cặp mắt anh lại nhìn xói vào mặt bàn tay anh dằn ngửa Da mặt dày lên Tôi nhắm mắt, mở mắt Mỗi lúc mở mắt, nhìn đâu khác cặp mắt anh Trời ơi, có lẽ ngồi ghế cắt tóc quán nửa kỷ? Chốc nữa, tới, anh làm đây? - Đồ dối trá, mày nhìn coi, bà mẹ tao khóc lòa hai mắt kia! Bây hình tao trưng tạp chí hội họa khắp nước Người ta trân trọng ghi tên mày bên dưới, bên cạnh chữ: "Chân dung chiến sĩ giải phóng" Thật danh tiếng quá! 71-PL - Tôi nghệ sĩ có phải đâu anh thợ vẽ truyền thần, công việc nghệ sĩ phục vụ số đông người, phục vụ người! Anh cá nhân, với chuyện riêng anh, anh chịu quên đi, để phục vụ cho đích lớn lao Anh thấy đấy, "chân dung chiến sĩ giải phóng" đóng góp đôi chút vào công việc làm cho giới hiểu kháng chiến thêm! "A ha! Vì mục đích phục vụ số đông người nghệ sĩ anh quên Có quyền lừa dối hả? Thôi, anh bước khỏi mắt Anh cút đi!" Giá lúc đó, sau cắt tóc xong, anh bảo ngồi lại để hỏi nợ tám năm trước, sau không trở lại quán cắt tóc nữa, nên Thế anh làm không quen biết Khi về, anh chào cách thân mật, nhã nhặn sau nhận tiền cắt tóc Đã gần tháng rưỡi, tóc dài quá, mà chưa cắt hôm lại đạp xe trở lại quán đó, vừa chớm đến nơi cắm cổ đạp thật nhanh, cố giấu mặt Mỗi lần đạp qua khỏi quán cắt tóc ấy, phóng hẳn sang đoạn phố khác, sợ đôi mắt người thợ cắt tóc nhìn theo, bụng lại cảm thấy thất vọng Tôi lại mon men đạp trở lại, y kẻ trở nên lẩn thẩn, đến ngồi quán nước trước cổng bệnh viện bên đường, cách quán cắt tóc quãng đấy, khách uống nước đông Tôi ngồi lẫn vào Tôi gọi chén nước, vừa uống vừa nhìn sang Lần trông thấy anh, có lần thấy bà mẹ anh, có lần không Một bận, đến hai ngày liền không thấy anh thợ làm việc Cái quán cắt tóc bỏ vắng hai ngày liền Sáng ngày thứ ba Và lại thấy người đàn bà dọn dẹp, bà cụ già lòa ngày Tôi chạy sang Chiếc ghế cắt tóc không Chỉ gương chai lọ Người đàn bà hỏi tôi: - Bác đến cắt tóc? - Vâng - Nhà em hôm dọn chỗ làm phố Ngày mai xong Xin mời bác đến Vợ anh trạc tuổi gần ba mươi Một khuôn mặt đàn bà hiền lành Chị vừa nói vừa bóc tranh Tôi gợi chuyện - Bức tranh đẹp chứ, chị nhỉ? Người đàn bà đỏ mặt, tranh lại cách cẩn thận Lâu sau đáp: - Anh nhà bảo: Anh đội tờ tranh người ta vẽ anh Hồi anh đội B Cho nên mua treo 72-PL - Anh nói với chị thế? - Vâng - Hôm trước đến cắt tóc có thấy bà cụ - Là mẹ anh nhà Thế bác khách quen? - Vâng Bà cụ bị tật lâu chưa? - Thưa lâu Đã chín năm - Vì sao? - Bà cụ lòa anh nhà Ngày nhiên có tin nhà hy sinh Bà cụ đâm ốm Anh Bà cụ nhớ anh ấy, nửa đêm trở dậy lang thang Cứ khóc hoài - Bà cụ lòa từ năm nào, chị biết không? - Từ 69 - Từ tháng mấy? - Tôi không nhớ thật rõ, có lẽ khoảng năm Tôi đến Hà Nội vào đầu tháng ba năm Nếu người tử tế bà cụ không bị lòa, mà làm cho bà cụ khỏe ra! Chính làm cho bà mẹ anh trở thành mù lòa? Mấy lần bước vào cửa hiệu cắt tóc sang trọng phố nhà mà trước thường cắt, lại lấy cớ cớ nọ, quay trở Mấy lần định "tẩu thoát" Nhưng lại bắt giữ lại Tôi lại kiên nhẫn tự thuyết phục cách xử trí êm nhất: đừng đặt chân đến trước mặt người thợ cắt tóc bà mẹ Người ta dời quán đến phố khác Lần trước, nhận mặt anh Thì lúc hội "tẩu thoát" êm Cái người săn đuổi rẽ sang lối khác lại rẽ vào làm gì? Nhưng anh có đuổi theo đâu? Đấy muốn tự nguyện đến nạp mình, cho lương tâm Tôi lại tiếp tục dụ dỗ: sau hàng chục năm đội, anh lại trở làm nghề cũ Chắc hoàn cảnh kinh tế gia đình khó khăn Tôi nghĩ đến việc vay mượn gom góp số tiền lớn, số tiền mà thu nhờ ký họa chân dung kia, bí mật gửi cho anh Vẫn không được! Tôi không cho phép lấy đồng tiền để thay mặt Tôi lại đạp xe đến gần nơi anh dời đến Chỗ đầu ngõ ăn đường phố nhỉnh phố cũ Chỗ làm xoàng xĩnh chỗ cũ, trước có mành che Thỉnh thoảng lại đạp xe qua, đá mặt phía mành, nghe tiếng tông rỉa tách, liếc nhìn dáng người niên đứng cắt tóc phía sau Rồi lại phóng xe vút qua 73-PL - Cái anh thợ cắt tóc dời chỗ làm rồi, phải không bà? - Tôi vờ hỏi bà chủ quán nước ngõ cũ ngồi chen đám đông khách uống nước, hút thuốc kháo chuyện vặt - Anh dời phố Cách ngõ Chắc ông khách quen? - Thưa - Cái thằng T Cắt tóc, số nhờ vợ! - Một người khách bình phẩm - Thì phải nói! - bà chủ quán nói xen vào - anh đội B, chỗ láng giềng thôi, cô chăm sóc bà cụ lúc ốm đau chẳng khác nhà Về sau anh trở cảm lòng mà lấy - Ông trời sinh người lạ Có người tốt vậy, có đứa đểu cáng lật lọng hết chỗ nói Cái đầu tóc tốt quá, ngứa không chịu được! Mà muốn giở chứng, tự đem mà hành vậy? Tại lại muốn tự dẫn xác đến quán chứ? Ngay buổi sáng đó, đạp xe trở phố nhà tôi, đến cắt tóc hiệu quen năm Thật thoải mái, dễ chịu Trời lại nắng nhạt, thật dễ chịu Cái hiệu quen sẽ, thơm phức Bác thợ kêu ầm lên hồi nhà họa sĩ bận lắm, bận lắm, lần đến lại cắt, đầu trở thành khóm rừng! Bác thợ quen lại khuyên nên làm việc có điều độ Tôi lại vui vẻ (đấu hót) với bác lần trước Thật vui Phải nói người thợ cắt tóc giỏi thành phố, làm cẩn thận, lại quý Được cắt tóc cho nhà ông họa sĩ! Bác cẩn thận, cân nhắc nhát dao, nhát kéo Bác nâng niu đầu, mặt Những ngón tay sờ đụng vào đầu, mặt sờ đụng vào vật quý Thế trở lại cắt có lần Tôi định phải trở lại quán Tôi định phải chường mặt ra, không lẩn tránh Tôi không cho phép chạy trốn Tôi định phải trở lại vào buổi sáng, đến thật sớm, lúc có anh Để cho anh có hoàn cảnh thuận tiện vào mặt mà hỏi: "Bác nhà ông họa sĩ ư? Bác làm cho bà mẹ khóc mắt để trở thành mù lòa kia? Được rồi, xin mời ngồi vào đây!" Bên mành thấy bày chừng thứ đồ đạc: ghế mộc, khăn choàng vắt thành ghế, bàn để bánh xà phòng thơm thứ chai lọ, gương soi mặt khách, phía gương dán chân dung người thợ cắt tóc tám năm trước Anh thợ ngồi quay lưng ra, chân vắt lên thành ghế, ăn vắt xôi gói bàng Bà mẹ anh có mặt, 74-PL ngồi xổm cầm vồ đập gạch vỡ nèn chặt xuống đất Bà cụ lại ngước mắt lên nhìn lần trước khuôn mặt đờ đẫn hoan hỉ: - Thưa ông đến cắt tóc? - Vâng ạ! Tôi có cảm giác hồi hộp anh đội trận đánh đồn vừa vượt qua lớp lớp hàng rào để bám vào đột phá Lúc ban nãy, đạp xe vừa chớm đến quãng đường phố ngang với mành, chút xíu nhấn mạnh chân vào bàn đạp cho bánh xe lăn thật nhanh lần, "Thưa ông đến cắt tóc?", "Vâng ạ!" lần nữa, gieo thêm chút xíu yếu đuối mặt cân tiểu ly vô hình, không đáp "Vâng ạ!" mà trả lời: "Không ạ" phóng xe thẳng lần Anh thợ cắt tóc nghe mẹ lên tiếng quay người lại Tôi vừa kịp nhận từ nơi cặp mắt trẻ anh chiếu thẳng phía nhìn ban đầu soi mói, ngạc nhiên, nghiêm mặt lại Nhưng diễn biến phản ứng mặt người thợ diễn nhanh chớp mắt Ngay sau anh lại trở lại vẻ mặt cử từ tốn, điềm đạm, ân cần người thợ cắt tóc đứng đắn yêu nghề Da mặt tự nhiên dày cộm lên - Mời bác ngồi! Tôi cố trấn tĩnh để khỏi run lập cập, bước tới ngồi vào ghế gỗ ghế tra điện - Bác cắt cũ? - Vâng Bàn tay người thợ ấn gáy xuống Tôi trông thấy hai ống quần quân phục cũ kỹ đôi bàn chân xỏ dép cao su Bà mẹ anh ngồi bên cạnh ghế cắt tóc, bàn tay dăn deo vừa sờ soạng mặt đất, vừa cầm vồ nện lên viên gạch chan chát, nhát trúng nhát trật Từng mảng tóc đầu rớt xuống Tôi có cảm giác ngồi cho người thợ giải phẫu não, mà không đánh thuốc mê Rồi người thợ cắt tóc, tay nâng ngửa mặt lên, tay cầm lấy dao nhỏ sáng loáng Tôi khẽ liếc mắt thấy lưỡi dao sắc lẹm, mà anh đem mài mài lại da Tôi khắc khoải nằm ngửa mặt chờ Tôi khẽ thử động đậy gáy, bị chốt vào miếng gỗ lõm có lót da Ngay trước mặt mặt thật vừa lột khỏi mặt nạ hàng ngày, phản chiếu gương 75-PL "Hàng ngày anh nói đùa cách độc đáo với bạn rằng: tạo hóa nặn muôn loài, loài thứ bột nhão riêng khác Xong thứ thừa tý, đem gộp chung tất lại, để nặn anh?" "Có lẽ thật thế, người sống lẫn lộn người tốt kẻ xấu, rồng phượng lẫn rắn rết, thiên thần ác quỷ?" "Bây trước mặt tôi, anh nghĩ luật công đời anh: cho nhận nấy?" "Tôi xin nhận gây nên đau khổ cho bà mẹ anh Tôi lừa dối anh Tôi thu thêm tiền tiếng tăm đau đớn anh Bây anh trừng phạt Anh xử được!" "Không bao giờ! Nếu xử phạt anh, thực quan niệm luật công đời anh, hôm đó, tám năm trước đây, quay lại đón anh suối, xốc ngược anh lên vứt tõm vào khúc suối bãi đá tai mèo rồi!" "Lần anh lại đối xử với lần trước đây?" "Phải" "Anh mắng, trán mặt tôi?" "Không! Anh yên tâm Trước sau coi anh nghệ sĩ tài có nhiều cống hiến cho xã hội" "Tôi thường gặp mặt anh đường luôn chứ! Một lần đứng xem anh ký họa khu phố cổ Một lần đến xem phòng trưng bày tranh anh Một lần khác, theo người bạn làm xưởng vô tuyến truyền hình đến quay chỗ xưởng làm việc gian phòng riêng anh Anh không nhận mà thôi! "Bây anh nói với điều đi, khuyên nhời đi!" "Không" "Tôi có phải cút khỏi không?" "Không Anh đến Tôi cắt cho anh kỹ lắm, anh biết đấy!" Phải, giá thử lần thứ đến, lần thứ hai trở lại, lần sau nữa, mà người thợ giận đuổi khỏi quán, chắn không đủ nhìn kỹ mặt đến Gần nửa năm, để vào tranh sơn mài tất công sức suy nghĩ, suốt thời gian ấy, đôi lần gợi lại chuyện cũ người thợ mực cố tỏ chưa quen biết Trở làm anh thợ cắt tóc lúc đội, anh sống người chung quanh tự phán xét lấy công việc làm Lời đề nghị rụt rè 76-PL anh: Xin người tạm ngừng phút nhịp sống bận bịu, chen lấn, để tự suy nghĩ Bây tác phẩm hoàn thành Tôi đối mặt với mình, để viết dòng này, lời giải cho tác phẩm hội họa thể mặt người lớn: luồng ánh sáng hàng nghìn nến từ phía trước đầu chiếu thẳng xuống nửa mái đầu tóc tốt rợp khu rừng đen bí ẩn, nửa mái tóc cắt, trông phần óc mầu xám vừa bị mổ phanh Phần bên khuôn mặt giấu kín mặt nạ: cằm hai bên mép phủ kín bọt xà phòng Không trông rõ miệng, thấy vệt mầu đen lờ mờ bồng bềnh đám bọt xà phòng Và bật khuôn mặt đôi mắt mở to, khắc khoải, bồn chồn, đầy nghiêm khắc, nhìn vào nội tâm (Nguyễn Minh Châu, Tuyển tập truyện ngắn, NXB Văn học, Hà Nội, 1999) 77-PL BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 45 phút) (PHẦN VĂN HỌC, LỚP 10) Câu (3 điểm): Anh (chị) lựa chọn phân tích ngắn gọn vài hình ảnh thơ anh (chị) thấy thích thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi Câu (7 điểm): Viết đoạn văn trình bày cảm nhận anh (chị) lòng yêu nước, nhân Nguyễn Trãi qua thơ Cảnh ngày hè *YÊU CẦU CẦN ĐẠT ĐỐI VỚI BÀI KIỂM TRA Câu 1: HS thực câu hỏi tối thiểu hai hoạt động: -HS cần chọn 02 hình ảnh thơ mà em cho ấn tượng nhất, nhiều số lượng -Lí giải lại chọn hình ảnh thơ đó, thực chất hành động việc HS phân tích, cảm nhận hình ảnh thơ chọn, tránh tình trạng HS chọn hình ảnh thơ hay đặc sắc mà không lí giải (kết lựa chọn ngẫu nhiên, vô tình mà không xuất phát từ hiểu biết bạn đọc) kèm theo kiểm tra giúp người học rèn luyện được khả phân tích, cảm nhận, thưởng thức bộc lộ suy nghĩ cảm xúc bạn đọc HS khoảng thời gian định Câu 2: HS trình bày cảm nhận sau học xong thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi, cảm nhận hướng đến lòng yêu nước, nhân thi nhân Nguyễn Trãi (thể qua thơ) Tất nhiên, cảm nhận HS dựa hình ảnh, chi tiết thơ bài, đồng thời vận dụng hiểu biết tri thức liên quan đến danh nhân văn hoá giới - Nguyễn Trãi thể gián tiếp, ẩn kín thơ Bài làm đánh giá cao cảm nhận chân thành, phân tích, cắt nghĩa, suy luận có cở sở từ bạn đọc; khuyến khích cách cảm, cách nghĩ, cách trình bày mẻ em - 78-PL ĐỀ KIỂM TRA SỐ (PHẦN VĂN HỌC, LỚP 10) PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN THƠ Đọc thơ lần, đọc thích để hiểu nghĩa dòng thơ, sau trả lời câu hỏi Thuật hứng (Số 24 - Quốc âm thi tập) Nguyễn Trãi “Công danh hợp nhàn, Lành âu chi nghị khen Ao cạn vớt bèo cấy muống, Đìa phát cỏ ương sen Kho thu phong nguyệt đầy qua nóc, Thuyền chở yên hà nặng vạy then Bui có lòng trung lẫn hiếu, Mài khuyết, nhuộm đen.” Chú thích: -Thuật hứng: Bày tỏ cảm hứng -Hợp: Tiếng cổ, nghĩa nên -Âu: Lo; Thế: Đời, gian; Nghị: bàn bạc -Đìa: Chỗ trũng nhỏ đồng, có bờ để giữ nước cá -Thu: Cất, chứa; Đầy qua nóc: Tràn lên qua kho (nóc: chỗ cao mái nhà, nơi tiếp giáp cao mặt mái) -Yên hà: Khói ráng (ráng: tượng ánh sáng mặt trời lúc mọc hay lặn phản chiếu lên đám mây, làm cho khoảng bầu trời trở nên rực rỡ) -Vạy then: chở nặng làm cho then thuyền vạy đi, oằn xuống (Then: gỗ dài bắc từ hông thuyền bên sang hông thuyền bên kia) -Câu thơ cuối có gốc sách Luận ngữ: “Ma nhi bất lận, miết nhi bất truy” - mài mà không mòn, nhuộm mà không đen Thời gian: 45 phút 1) Người bày tỏ cảm xúc thơ ai? Cảm xúc bày tỏ hoàn cảnh nào? (Chú ý vào dòng thơ 1) …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 2) Những dòng thơ có chữ? Các dòng thơ chữ có tác dụng nhấn mạnh điều gì? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 3) Chỉ cặp câu đối thơ …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 4) Theo dõi vào dòng thơ 3-4; 5-6 cho biết: -Các câu thơ gợi không gian đâu, nào? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… -Con người với hành động nào? (câu 3-4) Hành động cho thấy điều nhân vật trữ tình? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… -Hình ảnh “kho” “thuyền” hai câu 5-6 ẩn dụ cho điều gì? Tâm hồn Ức Trai lên qua hai câu này? …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… 5) Hai câu kết gợi anh chị nhớ đến câu thơ “Cảnh ngày hè”? Qua câu thơ này, anh chị đọc thấy điều tâm hồn Ức Trai? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 6) Anh chị có thích lối sống “nhàn” tác giả thơ không? Vì sao? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 79-PL HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HS diễn đạt theo cách thức khác nhau, cần đảm bảo thông tin, thể lí giải quan điểm cá nhân đạt yêu cầu tối đa Người bày tỏ cảm xúc thơ trữ tình tác giả Cảm xúc bày tỏ hoàn cảnh Ức Trai chọn lối sống nhàn cho thân Các dòng thơ sáu chữ: 3, 4, Tác dụng: nhấn mạnh lựa chọn sống gắn bó với thiên nhiên lòng trung hiếu sắt son tác giả Đối câu 3-4; 5-6 Các dòng thơ: 3-4, 5-6 giúp người đọc hình dung được: -Không gian thôn quê dân dã với ruộng đồng, ao hồ, dòng sông, mái nhà,… -Hành động người: vớt bèo, cấy muống, phát cỏ, ương sen => giản dị, yêu sống gắn bó với thiên nhiên, coi thiên nhiên bầu bạn,… -Các hình ảnh “kho”, “thuyền” ẩn dụ cho tâm hồn, hồn thơ Ức Trai Đó tâm hồn yêu thiên nhiên, mở rộng cánh cửa tâm hồn cho thiên nhiên tạo vật,… HS ghi lại câu kết Cảnh ngày hè Qua thấy lòng trung hiếu, ưu nước dân tác giả HS bày tỏ ý kiến cá nhân lí giải hợp lí Biểu điểm: Các câu 1, 2, 3: điểm Câu 4: điểm Câu 5, 6: điểm - 80-PL BÀI KIỂM TRA SỐ (Thời gian: 90 phút) (PHẦN VĂN HỌC, LỚP 12) Câu (3 điểm): Anh (chị) hoàn thành ngắn gọn yêu cầu sau: Thông tin Hiểu biết anh chị Những điều cần trao đổi (nếu có) Nhà văn Nguyễn Minh Châu? Bối cảnh đời thiên truyện? Điều làm anh (chị) ấn tượng học văn này? Câu (7 điểm): Bạn đọc - người nối dài cho tồn tác phẩm, thân mến! Bạn cầm tay tác phẩm ghi nhận mở đường cho giai đoạn sau 1986 mà tâm đắc nhất: truyện ngắn “Chiếc thuyền xa” Với nhiều điều muốn trao đổi bạn cách nhìn nhận sống, nhìn nhận người sau đổi mới, Giả tưởng lời tâm nhà văn Nguyễn Minh Châu Anh (chị) nhập vai nhà văn viết tiếp lời tâm sự, trao đổi để phát triển thông điệp nghệ thuật mà tác giả muốn gửi gắm qua thiên truyện *YÊU CẦU CẦN ĐẠT ĐỐI VỚI BÀI KIỂM TRA Câu 1: Câu hỏi hướng đến yêu cầu bạn đọc tổng hợp nhanh tri thức liên quan chủ yếu văn có ý nghĩa định đến giải mã tác phẩm: tri thức nhà văn, người sáng tạo nghệ thuật Tiếp hoàn cảnh đời tác phẩm: sau 1986, thời điểm đất nước bước vào thời kì mới, thời kì đổi Có thể nói có đổi với có tác phẩm Chiếc thuyền xa hay nói cách khác thời kì đổi nguyên nhân, động lực để tác phẩm đời đổi mảnh đất hứa cho Chiếc thuyền xa tồn Ở ý hỏi thứ ba muốn sau buổi học điều ấn tượng hay đọng lại bạn đọc gì, bạn đọc có lựa chọn cho riêng mình, tất nhiên có gắn với lí giải ngắn gọn, cho thấy HS đọc VBVC theo nghĩa hay chưa Bên cạnh yêu cầu tập không dừng lại việc trả lời câu hỏi GV gửi trao đến bạn đọc mà tự bạn đọc đặt vấn đề thấy chưa rõ, chưa thoả đáng, chưa thuyết phục - hội thể cột điều cần trao đổi Câu 2: Bạn đọc nhập vai nhà văn - người sáng tạo nghệ thuật để tâm sự, tâm tình với bạn đọc ý tình gửi gắm tác phẩm Thực chất hoạt động HS nói lên suy nghĩ, nghiệm trải, cảm nhận vai nhà 81-PL nghệ sĩ để tâm tình, giãi bày bạn đọc hệ Để hoàn thành yêu cầu HS phải có khả cảm hiểu định VBCV cách xử lí nghệ thuật nhà văn Nguyễn Minh Châu Tất nhiên HS lớp 12 có quyền yêu cầu làm có diễn đạt ấn tượng hơn, lí giải, cảm nhận, sâu sắc hơn, diễn đạt trau chuốt so với lớp học trước 82-PL ĐỀ KIỂM TRA SỐ (PHẦN VĂN HỌC, LỚP 12) PHIẾU ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC ĐỌC HIỂU VĂN BẢN TRUYỆN Thời gian: 90 phút Đọc lần truyện “Bức tranh” (Ngữ liệu số 3) thực yêu cầu sau: 1) Tóm tắt ngắn gọn truyện theo trật tự kể từ đầu đến cuối văn ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 2) Truyện kể theo thứ mấy? Theo trật tự thời gian nào? Việc sử dụng kể trật tự kể có tác dụng gì? ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… 3) Cuộc đối thoại tưởng tượng người họa sĩ anh thợ cắt tóc thực chất đấu tranh nội tâm người họa sĩ Hãy ra: -Tiếng nói nhân vật “tôi” thể phần người nhân vật họa sĩ? Liệt kê lí mà phần người đưa để bảo vệ cho hành động ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -Tiếng nói nhân vật người thợ cắt tóc thể phần người nhân vật họa sĩ? Liệt kê điều phần người không đồng tình lên án lí lẽ phần người ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… -Cuối cùng, phần người chiến thắng đấu tranh này? Theo anh chị chiến thắng nào? (nêu 02 nhận xét) ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Hãy nói điều anh chị ấn tượng “bức tranh” mà nhân vật vẽ giải thích lí anh chị thấy ấn tượng ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Nếu bị đối xử người lính thồ tranh thợ cắt tóc truyện ngắn, anh chị có chọn cách im lặng nhân vật nhà văn Nguyễn Minh Châu không? Vì sao? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 83-PL HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ HS diễn đạt theo cách thức khác nhau, cần đảm bảo thông tin, thể lí giải quan điểm cá nhân đạt yêu cầu tối đa HS nêu việc theo thứ tự kể từ đầu đến cuối văn bản: Lí “tôi” - nhân vật họa sĩ viết câu chuyện; năm trước, từ chiến trường Tây Nam Bộ lệnh mang tất số tranh vẽ chiến trường Bắc chuẩn bị cho triển lãm nước Anh đội thồ tranh - vốn bị từ chối vẽ tranh truyền thần - giúp đỡ mang tranh ra, cứu thoát chết suối Cảm động lòng hoàn cảnh riêng anh lính, phác thảo nhanh kí họa hứa Bắc mang đến nhà trao tận tay bà mẹ Nhưng tranh giải cao, nuốt lời hứa Tình cờ gặp lại anh lính xưa thợ cắt tóc, thấy mẹ anh lòa thương nhớ con, tìm cách lẩn trốn, tự bao biện để cuối tự đấu tranh để nhìn thẳng vào lầm lỗi Tôi vẽ chân dung sơn dầu để giải phẫu đôi mắt mở to khắc khoải nhìn thẳng vào nội tâm Truyện kể theo thứ Thời gian kể từ -> khứ -> Tác dụng kể thời gian kể: bộc lộ trực tiếp giới nội tâm nhân vật tôi, thể rõ tự nhìn lại, soi thức tỉnh nhân vật Tiếng nói “tôi” thể phần người ích kỉ, “rắn rết”, tự bao biện cho hành động HS liệt kê lí truyện Tiếng nói nhân vật họa sĩ thể phần người thức tỉnh lương tâm, người “rồng phượng”, tốt đẹp, tự đấu tranh để vươn lên HS liệt kê nội dung tiếng nói theo truyện Cuối tiếng nói lương tri thức tỉnh chiến thắng HS đưa nhận xét hợp lí, ví dụ: chiến thắng dũng cảm, khó khăn; chiến thắng không ồn ào, huy chương thực chiến thắng quan trọng nhất,… HS chọn nói điều họ thích tranh tự vẽ (ví dụ chi tiết đôi mắt nhìn vào nội tâm) nêu lí phù hợp HS nêu quan điểm lí giải phù hợp Ví dụ, ứng xử anh thợ cắt tóc, im lặng trừng phạt, im lặng sấm sét, im lặng giông bão để nhân vật tự thức tỉnh, tự thấm thía HS không lựa chọn cách lập luận im lặng họ đồng nghĩa với đồng tình, bỏ qua dễ dãi, im lặng đồng nghĩa với bùn,… người đối diện lại trắng trợn, nhơn nhơn bỉ ổi,… cần phải lên tiếng trực tiếp,… Thang điểm: Câu 1: điểm; C2: 1,5 điểm; C3: điểm; C4: 1,5 điểm; C5: điểm - ... thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương trường trung học Việt Nam 21 Chương 2: LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀO DẠY... 51 Chương 3: TỔ CHỨC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG .62 3.1 Những yêu cầu việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập. .. lí thuyết hồi ứng thâm nhập 14 1.1.3 Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương trung học 19 1.2 Những nghiên cứu lí thuyết việc vận dụng lí thuyết

Ngày đăng: 30/09/2017, 11:53

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • MỞ ĐẦU

    • 1. Lí do chọn đề tài

      • 1.1. Trên thế giới, thành tựu của lí thuyết hồi ứng thâm nhập đã được vận dụng hiệu quả vào hoạt động dạy học tác phẩm văn chương

      • 1.2. Ở Việt Nam, lí thuyết hồi ứng thâm nhập cần được tiếp tục nghiên cứu để có thể vận dụng phù hợp, hiệu quả với bối cảnh đổi mới giáo dục của đất nước

      • 1.3. Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương có thể phát huy tiềm năng, sức sáng tạo, hứng thú của người học, phát triển năng lực học sinh

      • 1.4. Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập có thể góp phần khắc phục tình trạng “rung động thay”, “cảm thụ hộ”, học “thế bản” vẫn còn tồn tại trong dạy học tác phẩm văn chương hiện nay

    • 2. Mục đích nghiên cứu

      • 2.1. Bổ sung lí luận về PPDH văn qua việc lựa chọn, hệ thống hóa những tri thức quan trọng của lí thuyết HƯTN và đề xuất các yêu cầu, cách thức vận dụng lí thuyết HƯTN vào thực tiễn DH TPVC ở THPT.

      • 2.2. Khẳng định khả năng và hiệu quả của việc vận dụng lí thuyết HƯTN vào DH TPVC, trên cơ sở đó khẳng định xu thế đổi mới DH Ngữ văn ở trường phổ thông hiện nay hướng vào việc phát huy tính tích cực chủ động, tạo cơ hội được trải nghiệm, phát triển năng lực của người học là đúng đắn và tất yếu.

    • 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

      • 3.1. Đối tượng nghiên cứu

      • 3.2. Phạm vi nghiên cứu

    • 4. Giả thuyết khoa học

      • 5.2. Xác định các yêu cầu, cách thức vận dụng lí thuyết HƯTN vào DH TPVC ở THPT, bao gồm: xác định các vai HƯTN của chủ thể HS; quy trình thực hiện HƯTN theo các vai; tổ chức hoạt động theo quy trình để HS HƯTN, kiến tạo nên TPVH.

      • 5.3. TN vận dụng lí thuyết HƯTN vào DH TPVC ở THPT để khẳng định tính khả thi của những đề xuất trong luận án.

    • 6. Phương pháp nghiên cứu

      • 6.1. Phương pháp phân tích, tổng hợp và khái quát hoá tài liệu

      • 6.2. Phương pháp điều tra, khảo sát thực tiễn

      • 6.3. Phương pháp thực nghiệm sư phạm

      • 6.4. Phương pháp nghiên cứu khác

    • 7. Đóng góp của luận án

    • 8. Bố cục luận án

  • Chương 1

  • TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

    • 1.1. Những nghiên cứu lí thuyết và việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học trên thế giới

      • 1.1.1. Các công trình nghiên cứu của Louise Michelle Rosenblatt

      • 1.1.2. Các công trình phát triển lí thuyết hồi ứng thâm nhập

      • 1.1.3. Vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương ở trung học

    • 1.2. Những nghiên cứu lí thuyết và việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trường trung học phổ thông Việt Nam

  • Chương 2

  • LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP VÀ CƠ SỞ KHOA HỌC

  • CỦA VIỆC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP

  • VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

    • 2.1. Lí thuyết hồi ứng thâm nhập

      • 2.1.1. Quan niệm về hồi ứng thâm nhập

        • 2.1.2.1. Người đọc

        • 2.1.2.2. Văn bản

        • 2.1.2.3. Đọc - Quá trình hồi ứng thâm nhập

    • 2.2. Cơ sở lí luận của việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

      • 2.2.1. Xu hướng nghiên cứu và thành tựu của lí luận văn học hiện đại về vấn đề tác phẩm văn chương

      • 2.2.2. Quan điểm học là quá trình kiến tạo tích cực của chủ thể học sinh

      • 2.2.3. Định hướng phát triển năng lực học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương

    • Phân tích trên đây cho thấy HƯTN thuộc mũi tiếp cận thứ ba trong quá trình hoàn thiện vòng đời của một TPVC. Với HƯTN, bạn đọc HS có cơ hội được trải nghiệm thế giới nghệ thuật của sáng tác và đem vào quá trình đó tất cả những điều kiện cụ thể, riêng tư, cá thể hóa của bản thân. Với HƯNT, hoạt động DH văn ở nhà trường phổ thông sẽ hướng đến việc kiến tạo tác phẩm cho riêng mình của từng cá nhân bạn đọc, phát huy sự đồng sáng tạo của mỗi chủ thể độc giả. Tuy vậy, sơ đồ trên đây cũng nhắc nhở chúng ta rằng bất cứ một sự cực đoan nào đều có thể dẫn đến sai lầm, thất bại trong việc DH TPVC. Vận dụng lí thuyết HƯTN vào DH tác phẩm ở nhà trường phổ thông cũng không ngoại lệ.

    • 2.3. Thực tiễn dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông từ góc nhìn của lí thuyết hồi ứng thâm nhập

      • 2.3.1. Mục đích, đối tượng, nội dung và phương pháp khảo sát

      • 2.3.2. Nhận xét, đánh giá kết quả khảo sát

        • 2.3.2.1. Về mức độ quan tâm đến hoạt động hồi ứng thâm nhập của bạn đọc học sinh trong dạy học tác phẩm văn chương

        • 2.3.2.2. Về các dạng hồi ứng (lập trường đọc) được quan tâm trong dạy học tác phẩm văn chương

        • 2.3.2.3. Về các hình thức tổ chức hoạt động hồi ứng thâm nhập

  • Chương 3

  • TỔ CHỨC VẬN DỤNG LÍ THUYẾT HỒI ỨNG THÂM NHẬP

  • VÀO DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG

  • Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG

    • 3.1. Những yêu cầu của việc vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập

      • 3.1.1. Hiểu thế mạnh và giới hạn của lí thuyết hồi ứng thâm nhập để vận dụng phù hợp

      • 3.1.2. Hiểu chủ thể hồi ứng thâm nhập, bạn đọc học sinh trung học phổ thông để phát huy tối đa tính tích cực trong hoạt động đọc văn

      • 3.1.3. Đa dạng hóa các “kênh”, các hình thức hoạt động để khơi gợi, kích hoạt học sinh hồi ứng thâm nhập và bộc lộ hồi ứng

    • 3.2. Cách thức vận dụng lí thuyết hồi ứng thâm nhập vào dạy học tác phẩm văn chương ở trung học phổ thông

      • 3.2.1. Lựa chọn và phối hợp các vai chủ thể để học sinh trải nghiệm quá trình hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương

        • 3.2.1.1. Học sinh hồi ứng thâm nhập từ vai người quan sát, chứng kiến thế giới nghệ thuật của tác phẩm

        • 3.2.1.3. Học sinh hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương từ vai người sáng tạo ra tác phẩm

        • 3.2.1.4. Học sinh hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương từ vai người tự quan sát, chiêm nghiệm quá trình đọc của bản thân

      • 3.2.2. Xây dựng quy trình hoạt động để học sinh hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương

      • 3.2.3. Tổ chức hoạt động theo quy trình để học sinh hồi ứng thâm nhập văn bản văn chương

        • 3.2.3.1. Bước 1: Chuẩn bị hồi ứng thâm nhập

        • 3.2.3.2. Bước 2: Cảm nhập văn bản văn chương

        • Bước này gồm hai hoạt động chính là “tri giác ngôn ngữ của cảm xúc” và khơi gợi để phát biểu hồi ứng ban đầu.

        • 3.2.3.3. Bước 3: Phát triển các hồi ứng

  • Chương 4

  • THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

    • 4.1. Mục đích thực nghiệm

    • 4.2. Địa bàn, thời gian và đối tượng thực nghiệm

    • 4.3. Nội dung và cách thức tiến hành thực nghiệm

      • 4.3.1. Nội dung thực nghiệm

      • 4.3.2. Cách thức tiến hành thực nghiệm

    • 4.4. Tiêu chí đánh giá kết quả thực nghiệm

    • 4.5. Phương pháp xử lí kết quả thực nghiệm

    • 4.6. Thiết kế bài học thực nghiệm

    • 4.7. Kết quả đo nghiệm

      • 4.7.1. Kết quả TN vòng 1 (TN1), năm học 2014-2015 được tổng hợp và phân tích như sau:

      • 4.7.2. Kết quả TN vòng 2 (TN2) năm học 2015-2016 được tổng hợp và phân tích như sau:

      • * Để thấy rõ hơn sự tiến bộ của HS sau hai vòng TN chúng tôi đã lập bảng so sánh đối chiếu kết quả kiểm tra như sau:

    • 4.8. Đánh giá chung về quá trình thực nghiệm và một số kết luận sư phạm

  • KẾT LUẬN

    • Bức tranh

    • Nguyễn Minh Châu

    • Tôi là một họa sĩ. Tôi không phải là một người viết văn. Tôi phải tự giới thiệu như vậy ngay từ đầu, không hề có ý muốn mong chờ hay cầu khẩn nơi các bạn đọc một thái độ rộng lượng. Ngay từ đầu, tôi phải nói vậy để tự dặn mình, tự ra lệnh cho mình, tôi viết chuyện này ra đây là viết cho tôi, cho một bức tranh tôi vừa vẽ xong. Thứ nữa, tôi viết cho một người thứ hai. Viết cho tôi hoặc cho một người thứ hai, một người thợ cắt tóc, thì những điều tôi sắp viết ra đây cũng chỉ là những lời tự thú.

    • Không biết đã bao nhiêu tháng nay, từ cái hôm vô tình tôi đến cắt tóc ở cái hiệu đó và phát hiện ra anh thợ cắt tóc đó, tháng nào tôi cũng tự bắt buộc mình đạp xe hai ba cây số đến cắt tóc ở đó. Cũng đã không biết bao nhiêu tháng nay, tôi cặm cụi để hết tâm sức vẽ một bức tranh sơn dầu. Sơn dầu vốn là một chất liệu không phải thuộc sở trường của tôi, nhưng với cái nội dung đó, tôi không muốn dùng thuốc nước hay sơn mài. Thuốc nước, cái nghệ thuật chấm phá của thần bút cũng như không khí lấp lánh hư ảo của sơn mài không thỏa mãn tôi, - tâm trạng một họa sĩ muốn dùng ngọn bút vẽ để tự tìm hiểu mình, tự phán xét mình. Sáng nay tôi đã vẽ xong, và lúc này, tôi đang ngồi trước bức tranh tự họa của mình, tự đối diện với mình. Các bạn hãy thử tưởng tượng khuôn mặt của một người khách đang ngồi như bị đóng đinh vào chiếc ghế mộc của một cửa hiệu cắt tóc, với một tấm khăn choàng trắng buộc trùm kín ngực. Một cái mặt người rất lớn chiếm gần trọn bức tranh. Những luồng ánh sáng hàng nghìn nến từ phía trước và trên đầu chiếu thẳng xuống một nửa cái đầu tóc tốt rợp như khu rừng đen bí ẩn, và một nửa mái tóc đã cắt thoạt trông như một phần bộ óc mầu xám vừa bị mổ phanh ra. Khuôn mặt của người khách: một cặp mắt mở to nhìn trừng trừng vào luồng ánh sáng, một cái nhìn khắc khoải, bồn chồn, kinh ngạc và đầy nghiêm khắc. Phần bên dưới của khuôn mặt như vẫn đang được giấu kín dưới một cái mặt nạ: cái cằm hai bên mép bị phủ kín bởi bọt xà phòng. Không thấy rõ cái miệng, chỉ trông thấy một vệt lờ mờ mầu đen nổi bồng bềnh trên đám bọt xà phòng phồng to.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan