TRUNG TÂM HỌC LIỆU HÓA HỌC TRỰC TUYẾN CHỌN LỌC-ĐẦY ĐỦ-CHẤT LƯỢNG http://HOAHOC.edu.vn ─ http://LUUHUYNHVANLONG.com “Học Hóa đam mê” Thầy LƯU HUỲNH VẠN LONG (Giảng viên Trường ĐH Thủ Dầu Một – Bình Dương) TUYỂN CHỌN VÀ GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CÁC CẤP MÔN HÓA HỌC 10 KHÔNG tức giận muốn biết KHÔNG gợi mở cho KHÔNG bực KHÔNG hiểu rõ KHÔNG bày vẽ cho Khổng Tử SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI SỞ TRƯỜNG GIÁO DỤC THPT VÀVÕ ĐÀO TRƯỜNG TẠO ĐỒNG TOẢN NAI Đơn vị………… ……… Mã số: …… Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SÁNG KIẾN NGHIỆM SỬ DỤNG PHIẾU HỌCKINH TẬP TRONG MỘT SỐ ……………………………………………………………………… BÀI HÓA HỌC 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Trang Người thực hiện: ………………………… Lĩnh vực nghiên cứu: Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục  Quản lý giáo dục  Phương pháp dạy học môn: Hóa học  Phương pháp dạy học môn:  Phương pháp giáo dục  Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Lĩnh vực khác:  Có đính kèm: Có  Mô đính hình kèm:  Phần mềm  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Phim ảnh  Hiện vật khác  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC Năm học: 2012-2013 II THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Nguyễn Thị Trang Ngày tháng năm sinh: 06-7-1986 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: Ấp Bể Bạc, Xuân Đông, Cẩm Mỹ, Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 01642666462 Fax: E-mail: nguyentrangvtt@gmail.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Võ Trường Toản II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: cử nhân - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm Hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn Hóa học - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP TRONG MỘT SỐ BÀI HÓA HỌC 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Ban Chấp Hành TW khóa VII tháng năm 1993, nghị Ban Chấp Hành TW khóa tháng 12 năm 1996, điều 28 Luật giáo dục 2005 ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” Hơn nữa, định hướng đổi phương pháp dạy học nói chung dạy học hóa học nói riêng đòi hỏi người GV không truyền thụ tri thức, mà phải giúp HS hình thành thói quen, khả phương pháp tự học Vì vậy, trình dạy học GV tổ chức cho học sinh khám phá kiến thức mới, tìm tòi, phát hiện, phân tích vận dụng kiến thức học vào thực tiễn Thiết nghĩ, việc sử dụng phiếu học tập dạy học Hóa học nói chung dạy học Hóa học lớp 10 nói riêng biện pháp kết hợp phương tiện dạy học phương pháp dạy học góp phần phát huy tính tích cực học sinh hiệu quả; giúp học sinh có điều kiện rèn luyện lực phân tích, tổng hợp phán đoán nhanh Mặt khác, phương tiện dạy học giúp em bước làm quen với kỹ làm việc phối hợp theo nhóm, rèn luyện cho học sinh kỹ trình bày vấn đề khoa học trước tập thể rõ ràng, khúc chiết cách mạnh dạn, tự tin…Đây kỹ quan trọng cần có học sinh để đáp ứng yêu cầu xã hội thời kì hội nhập Qua thực tế dạy học Hóa học trường THPT cho thấy: nhiều GV lúng túng việc lựa chọn sử dụng phương pháp, phương tiện hỗ trợ cho giảng dạy học Đặc biệt vấn đề tổ chức cho HS tích cực, chủ động tham gia trao đổi, thảo luận trình giảng dạy nhiều giáo viên chưa thực hiệu chủ yếu mang tính hình thức Việc sử dụng phương tiện dạy học nói chung, phiếu học tập nói riêng để giúp học sinh định hướng, khai thác trình bày kiến thức trình giáo viên tổ chức cho em thảo luận chưa quan tâm mức Những điều dẫn đến hiệu giảng dạy chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu mục tiêu vấn đề đổi phương pháp dạy học Trong dạy Hóa học lớp 10, GV sử dụng linh hoạt phiếu học tập kết hợp tốt với phương tiện dạy học khác máy chiếu vật thể tiết kiệm nhiều thời gian cho phần củng cố tập lớp Bởi, thay ghi lên bảng đọc cho HS chép tập GV soạn sẵn phiếu học tập Xuất phát từ lí mạnh dạn chọn đề tài “Sử dụng phiếu học tập số Hóa học 10” để nghiên cứu với mục đích góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Hóa học nói chung dạy học Hóa học lớp 10 nói riêng Trong trình nghiên cứu trình bày không tránh thiếu sót mong giúp đỡ, đóng góp ý kiến quý thầy, cô II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA ĐỀ TÀI Thuận lợi Phiếu học tập phương tiện đơn giản, GV tự thiết kế sử dụng thuận tiện phổ biến nhiều hình thức tổ chức dạy học nhiều khâu trình dạy học Mặt khác, trình giảng dạy Hóa học 10 trường THPT Võ Trường Toản, nhận thấy đa số HS chăm ngoan, hiếu học, biết lắng nghe hợp tác với thầy cô để việc học tập đạt kết cao Hơn nữa, thân giáo viên trang bị đầy đủ chuyên môn, nghiệp vụ giảng dạy môn Hóa học trường THPT biết học hỏi, tìm tòi phương tiện dạy học phù hợp với môn nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Cuối cùng, mặt thuận lợi không nhắc đến nhà trường tạo điều kiện, hỗ trợ, khuyến khích giáo viên mạnh dạn chủ động sử dụng phương tiện dạy học mang lại hiệu cao, đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học Khó khăn Trong trình đưa sáng kiến vào thực tế dạy học, nhận thấy có số khó khăn định sau: Thứ nhất, việc thiết kế phiếu học tập phù hợp với học đòi hỏi nhiều thời gian, công sức Do thực tế dạy học nói chung dạy học Hóa học nói riêng cho thấy nhiều giáo viên sử dụng phiếu học tập có mang tính hình thức Thứ hai, nhiều học nội dung dài, mà thời lượng dạy nên nhiều giáo viên phải dạy lướt qua, có thời gian cho học sinh thảo luận luyện tập Nói cách khác, giáo viên điều kiện để sử dụng phiếu học tập Thứ ba, trường, nơi công tác, thuộc vùng sâu, vùng xa nên đa số học sinh có lực học trung bình yếu Trong số học sinh lớp 10 phần lớn đến từ xã khác nhau, em lạ lẫm chưa quen với môi trường học tập gây khó khăn cho việc thảo luận nhóm Các số liệu thống kê Năm học 2010-2011, tiến hành phát phiếu thăm dò (phụ lục) học sinh lớp 10 trường trung học phổ thông Võ Trường Toản Kết là: GV sử dụng phiếu học tập học hóa học sau: 4,4% thường xuyên; 40,3% ít; 44,4% ít; 11,2% giáo viên không sử dụng phiếu học tập Thái độ HS sử dụng phiếu học tập: 8,9% thích; 60,0% thích; 15,6% có thái độ bình thường; 15,5% không thích sử dụng phiếu học tập Từ số liệu thống kê trên, nhận thấy đa số học sinh hứng thú với việc sử dụng phiếu học tập để phát huy tính tích cực, sáng tạo thân Và phần cho thấy giáo viên sử dụng phiếu học tập dạy học hóa học chưa nhiều Vì vậy, mạnh dạn sử dụng phiếu học tập số hóa học 10 trình bày để quý thầy cô tham khảo tùy vào đối tượng học sinh để vận dụng cách hiệu III NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Từ xa xưa, người Phương Đông có câu: “Tôi nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu” Câu nói gần gũi với tinh thần việc đổi phương pháp dạy học “Tôi nghe”có nghĩa HS lắng nghe giáo viên diễn giảng, “tôi nhìn” nghĩa GV sử dụng phương tiện trực quan sinh động để HS quan sát nhận thức kiến thức, “tôi làm” nghĩa GV viên sử dụng phương tiện dạy học tạo điều kiện cho HS chủ động, tích cực thực hành kiến thức học Vì vậy, tự vận dụng thực hành kiến thức học HS hiểu rõ kiến thức ứng dụng vào thực tiễn Theo trang điện tử vietbao.vn, kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, HS nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng nhớ 15% nội dung kiến thức Nếu quan sát nhớ 20% Kết hợp nghe nhìn nhớ 25% Thông qua thảo luận với nhau, HS nhớ 55% Nhưng HS trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75% Còn giảng lại cho người khác nhớ tới 90% Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Cùng với công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước việc đào tạo người chủ động, tích cực, sáng tạo, tự học hỏi đáp ứng nhu cầu cao xã hội cần thiết Từ sở lí luận nghiêm túc nghiên cứu thực cách linh hoạt hiệu việc sử dụng phiếu học tập số Hóa học 10 Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài 2.1 Biện pháp thực giải pháp đề tài - Nghiên cứu tình hình thực tế việc sử dụng phiếu học tập giáo viên Hóa học trường trung học phổ thông Võ Trường Toản - Phương pháp thu thập xử lý thông tin liên quan đến đề tài nghiên cứu - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: năm học 2011-2012, chọn lớp 10B9 10B10 mặt nhận thức tương đương để kiểm nghiệm hiệu đề tài Tiến hành giảng dạy mội số tiết dạy có sử dụng phiếu học tập lớp 10B10 Đối chứng với lớp 10B9 không sử dụng phiếu học tập 2.2 Nội dung Tiết 3: Bài THÀNH PHẦN NGUYÊN TỬ I/ Mục tiêu 1/ Kiến thức Biết - Thành phần nguyên tử gồm: vỏ nguyên tử mang điện tích âm hạt nhân mang điện tích dương - Vỏ nguyên tử gồm hạt electron, hạt nhân gồm hạt proton hạt nơtron - Kích thước khối lượng nguyên tử 2/ Kỹ - So sánh khối lượng electron với proton nơtron - So sánh kích thước hạt nhân với electron với nguyên tử o - Sử dụng đơn vị đo lường như: u, đvđt, nm, A giải tập 3/ Thái độ - Phát triển tư suy luận logic, tổng hợp cho HS - Tạo niềm tin vào khoa học - Tạo hứng thú yêu thích mô hóa học qua mô hình, thí nghiệm II/ Trọng tâm - Thành phần cấu tạo nguyên tử - Kích thước, khối lượng loại hạt III/ Phương Pháp: Diễn giảng - Đàm thoại - Thảo luận nhóm - Trực quan IV/ Chuẩn Bị Giáo viên: - Mô thí nghiệm Tôm-xơn, Rơ-dơ-pho, máy chiếu - Phiếu học tập củng cố Học sinh: Soạn trước đến lớp V/ Tiến trình giảng 1/ Ổn định lớp: (1 phút) 2/ Bài Hoạt động thầy trò Nội dung Vào bài: Nguyên tử tìm thể ? Ai tìm hạt nhân nguyên tử, kích thước khối lượng loại hạt tao nên nguyên tử Tất vấn đề có đầy đủ “Thành phần nguyên tử” GV: electron tìm nào? I/ Thành phần cấu tạo nguyên tử Do tìm ? 1/ Electron a Sự tìm electron (1897-Tôm-Xơn) Hoạt động (8 phút) GV gọi 1HS đọc vài nét lịch sử  TN Tom-xơn (1897) quan niệm nguyên tử từ thời đê-mo-crit  Kết luận: đến kỉ XIX Tia âm cực chùm hạt electron mang điện - GV đặt vấn đề : Các chất tạo tích âm nên từ hạt nhỏ bé phân chia nữa, nguyên tử Điều hay sai? HS: Các chất tạo nên từ hạt nhỏ bé phân chia nữa, nguyên tử GV chiếu mô TN Tôm-xơn, phân tích để HS rút kết luận - Tia phát từ cực âm (catot) gọi tia âm cực Tia âm cực có đặc điểm gì? - Tia âm cực chùm hạt - Đặt chong chóng đường  chong chóng quay  tia âm cực có vận tốc nào? Có khối lượng không ? -Tia âm cực bị lệch cực dương điện trường tia âm cực mang điện âm hay dương? HS: quan sát, lắng nghe, kết hợp với sgk suy luận GV: hạt tạo thành tia âm cực hạt electron, mang điện âm, kí hiệu e GV: Dựa vào sgk cho biết me, qe? HS: me =9,1094.10-31kg ; qe = -1,602.10-19C GV: quy ước 1,602.10-19C = đvđt = eo Hạt nhân nguyên tử tìm ra? tìm ? Hoạt động (10 phút) GV chiếu mô TN Rơ-dơpho, phân tích để HS rút kết luận Hầu hết hat α xuyên thẳng => ngtử có cấu tạo nào? HS: ngtử có cấu tạo rỗng, hạt nhân có kích thước nhỏ so với toàn nguyên tử GV: Hạt α mang điện tích dương, số hạt α bị lệch hướng chạm vào hạt nhân => hạt nhân mang điện tích gì? HS: Hạt nhân mang điện dương GV: khẳng định lại, HS ghi b/ Khối lượng điện tích electron - me =9,1094.10-31kg - qe =-1,602.10-19C = 1- = -eo 2/ Sự tìm hạt nhân nguyên tử  TN Rơ-dơ-pho (sgk)  Kết luận - Ngtử có cấu tạo rỗng - Phần mang điện dương hạt nhân - Xung quanh hạt nhân có e tạo nên vỏ ngtử GV: Hạt nhân nguyên tử cấu tạo từ hạt ? Hoạt động (10 phút) 3/ Cấu tạo hạt nhân nguyên tử GV: Mô tả thí nghiệm Rơ-dơ-pho a/ Sự tìm proton(1918- Rơ-dơ-pho): sgk vào năm 1918 - mp = 1,6726.10-27kg GV: Qua thí nghiệm Rơ-dơ-pho - qp = 1+ phát hạt nhân ngtử có hạt mang đơn vị điện tích dương, có khối lượng 1,6726.10-27 kg hạt proton, kí hiệu p GV: Ghi khối lượng điện tích proton lên bảng HS: Lắng nghe, chép GV: Mô tả thí nghiệm Chat-uých b/ Sự tìm notron (1932- Chat uých): sgk vào năm 1932 - mn = 1,6748.10-27kg GV: Qua thí nghiệm Chat-uých - qn = phát hạt nhân ngtử có hạt không mang điện, có khối lượng 1,6748.10-27 kg hạt nơtron, kí hiệu n GV: Ghi khối lượng điện tích c/ Cấu tạo hạt nhân nguyên tử: proton lên bảng - Gồm hạt Proton mang điện tích dương HS: Lắng nghe, chép hạt nơtron không mang điện GV yêu cầu HS bàn thảo luận hoàn thành phiếu học tập Cấu tạo ngtử Vỏ nguyên tử Hạt nhân nguyên tử Các loại hạt Điện tích (đvđt) HS thảo luận trả lời Cấu tạo nguyên tử Vỏ nguyên tử Hạt nhân nguyên tử Các loại hạt electron proton nơtron Điện tích qe =1qp=1+ qn =0  Kết luận: GV sửa kết luận - Nguyên tử cấu tạo gồm phần: + Vỏ nguyên tử: gồm e mang điện tích âm + Hạt nhân: gồm proton mang điện dương nơtron không mang điện - Vì nguyên tử trung hòa điện nên số hạt pron = số hạt electron Gv hạt p, n, e co kích thước II/ Kích thước khối lượng nguyên khối lượng nhỏ Vậy để đo kích tử thước khối lượng hạt 1/ Kích thước dùng đơn vị gì? o Hoạt động (15 phút) 1nm = 10-9m; A = 10-10m GV: Đo kích thước loại hạt o 1nm = 10 A người ta dùng đơn vị gì? Vì sao? HS: Để đo kích thước ngtử, e, p, n - Ngtử nhỏ hiđro (r = 0,053nm) người ta dùng đơn vị nanomet (nm); - d ngtu  10000(lan ) o d hn angstrom ( A ) loại hạt có kích -de ,dP