TRUNG TÂM HỌC LIỆU HÓA HỌC TRỰC TUYẾN CHỌN LỌC-ĐẦY ĐỦ-CHẤT LƯỢNG http://HOAHOC.edu.vn ─ http://LUUHUYNHVANLONG.com “Học Hóa đam mê” Thầy LƯU HUỲNH VẠN LONG (Giảng viên Trường ĐH Thủ Dầu Một – Bình Dương) TUYỂN CHỌN VÀ GIỚI THIỆU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẠT GIẢI CÁC CẤP MÔN HÓA HỌC THPT KHÔNG tức giận muốn biết KHÔNG gợi mở cho KHÔNG bực KHÔNG hiểu rõ KHÔNG bày vẽ cho Khổng Tử TRƯỜNG THPT SỐ TP LÀO CAI TỔ HÓA - SINH ………… ………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC MÔN HÓA HỌC LỚP 11NC NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT Giáo viên: Vương Quang Trọng Tổ Hóa – Sinh, Trường THPT số TP Lào Cai Lào Cai, tháng năm 2014 Đặt vấn đề 1.1 Lý chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục cấp trung học phổ thông Theo điều 28 – Luật giáo dục: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Vì vậy, việc dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Hóa học môn khoa học kết hợp lí thuyết thực nghiệm, với nhiều kiến thức trừu tượng Vì việc đổi PPDH môn Hóa học có ý nghĩa đặc biệt quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Trong PPDH tích cực, phương pháp sử dụng đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác sử dụng phương pháp đồ tư giúp học sinh rèn luyện, phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không học tập môn Hóa học mà môn học khác vấn đề khác sống Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học môn Hóa học lớp 11 nâng cao nhằm nâng cao chất lượng dạy học Hóa học trường Trung học phổ thông ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu tiến hành với mục đích sau: - Giúp HS làm quen, thiết kế sử dụng đồ tư học tập môn Hóa học môn học khác, nhằm hệ thống hóa kiến thức, tăng khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn - Tăng cường khả hoạt động nhóm, khả thuyết trình HS - Tìm cách thức sử dụng đồ tư duy, góp phần đổi phương pháp dạy học môn Hóa học trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài tiến hành nghiên cứu dựa đối tượng sau: - Học sinh lớp 11A2, học chương trình sách giáo khoa Hóa học 11 ban nâng cao - Chương trình Hóa học lớp 11 ban nâng cao - Bản đồ tư 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp sau trình nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Tổ chức thực nghiệm đối tượng HS lớp 11A2 (có sử dụng đồ tư duy) lớp 11A3 (không sử dụng đồ tư duy), có kết hợp tổ chức cho HS hoạt động nhóm, yêu cầu HS thuyết trình trước lớp - So sánh, phân tích kết đưa kết luận 1.5 Phạm vi kế hoạch nghiên cứu Phạm vi: Chương trình hóa học lớp 11 ban nâng cao Kế hoạch nghiên cứu: Sau nghiên cứu tài liệu tổng quan, HS làm quen, thiết kế sử dụng đồ tư duy, tác giả thực bước sau: - Bước 1: Giới thiệu khái niệm đồ tư số đồ tư đơn giản - Bước 2: Tập cho HS đọc số đồ tư thiết kế sẵn, kết hợp trình giảng dạy - Bước 3: Tổ chức cho HS hoạt động nhóm nhằm xây dựng đồ tư duy, tổng kết kiến thức phần nội dung chương chương trình học Yêu cầu HS thuyết trình trước lớp - Bước 4: Yêu cầu cá nhân HS tự thiết kế đồ tư theo chủ đề cho trước Cuối cùng, tác giả so sánh, phân tích kết đưa kết luận đề tài Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lí thuyết 2.1.1 Giới thiệu đồ tư [1] Hiện thường ghi chép thông tin kí tự, đường thẳng, số theo trình tự định Với cách ghi chép này, sử dụng nửa não – não trái Như chưa phát huy hết tiềm não phải, nơi giúp xử lí thông tin nhịp điệu, màu sắc, không gian Hình 1: Vai trò hai bán cầu não Bản đồ Tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh, để mở rộng đào sâu ý tưởng Kỹ thuật tạo loại đồ gọi Mind Mapping phát triển Tony Buzan vào năm 1960 Ở vị trí trung tâm đồ hình ảnh hay từ khóa thể ý tưởng hay khái niệm chủ đạo Ý trung tâm nối với hình ảnh hay từ khóa cấp nhánh chính, từ nhánh lại có phân nhánh đến từ khóa cấp để nghiên cứu sâu Cứ thế, phân nhánh tiếp tục khái niệm hay hình ảnh nối kết với Chính liên kết tạo “bức tranh tổng thể” mô tả ý trung tâm cách đầy đủ rõ ràng Hình 2: Bản đồ tư sinh viên ôn tập môn văn Đây kĩ thuật để nâng cao cách ghi chép Bằng cách dùng đồ tư duy, tổng thể vấn đề dạng hình đối tượng liên hệ với đường nối Với cách thức đó, liệu ghi nhớ nhìn nhận dễ dàng nhanh chóng Thay dùng chữ viết để miêu tả chiều biểu thị toàn cấu trúc chi tiết đối tượng hình ảnh hai chiều Nó dạng thức đối tượng, quan hệ hỗ tương khái niệm (hay ý) có liên quan cách liên hệ chúng với bên vấn đề lớn 2.1.2 Ưu điểm đồ tư [2] BĐTD giúp HS học phương pháp học: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho HS không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số HS học chăm học kém, môn toán, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số HS đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo BĐTD dạy học HS học phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư BĐTD- giúp HS học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ việc sử dụng BĐTD giúp HS học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não Việc HS tự vẽ BĐTD có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo HS, phát triển khiếu hội họa, sở thích HS, em tự chọn màu sắc (xanh, đỏ, vàng, tím,…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong…), em tự “sáng tác” nên BĐTD thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức HS BĐTD em tự thiết kế nên em yêu quí, trân trọng “tác phẩm” BĐTD giúp HS ghi chép có hiệu Do đặc điểm BĐTD nên người thiết kế BĐTD phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp, bố cục để “ghi” thông tin cần thiết lôgic, vậy, sử dụng BĐTD giúp HS hình thành cách ghi chép có hiệu Tác giả Stella Cottrell tổng kết cách “ghi chép” có hiệu BĐTD: 1) Dùng từ khóa ý chính; 2) Viết cụm từ, không viết thành câu; 3) Dùng từ viết tắt 4).Có tiêu đề 5) Đánh số ý; 6) Liên kết ý nên dùng nét đứt, mũi tên, số, màu sắc,… 7) Ghi chép nguồn gốc thông tin để tra cứu lại dễ dàng 8) Sử dụng màu sắc để ghi So với cách thức ghi chép truyền thống phương pháp đồ tư có điểm vượt trội sau: - Ý trung tâm xác định rõ ràng - Quan hệ hỗ tương ý tường tận Ý quan trọng nằm vị trí gần với ý - Liên hệ khái niệm then chốt tiếp nhận thị giác - Ôn tập ghi nhớ hiệu nhanh - Thêm thông tin (ý) dễ dàng cách vẽ chèn thêm vào giản đồ - Mỗi giản đồ phân biệt tạo dễ dàng cho việc gợi nhớ - Các ý đặt vào vị trí hình cách dễ dàng, bất chấp thứ tự trình bày, tạo điều kiện cho việc thay đổi cách nhanh chóng linh hoạt cho việc ghi nhớ - Có thể tận dụng hỗ trợ phần mềm máy tính 2.1.3 Cách tạo đồ tư [3] Theo Tony Buzan, để lập Bản đồ tư gồm có : Bắt đầu ý tưởng trung tâm tờ giấy trắng, phần giấy trắng xung quanh dùng để diễn tả ý theo nhánh nhỏ Diễn đạt ý tưởng trung tâm từ khoá, hình ảnh hay vẽ Theo Tony Buzan, hình ảnh diễn đạt ý tưởng tương đương với 1000 từ vựng Hình ảnh hấp dẫn làm tinh thần tập trung, não hoạt động hưng phấn làm việc hiệu Sử dụng màu sắc hợp lí vẽ Cũng hình ảnh, màu sắc Bản đồ tư quan trọng, màu sắc kích thích đại não hưng phấn, tạo cảm giác vui vẻ, sống động cho Bản đồ tư duy, từ làm tăng khả sáng tạo người dùng Liên kết nhánh với hình ảnh trung tâm, nhánh với nhánh cấp 2, nhánh cấp với nhánh cấp 3, … Đại não người tư thông qua liên tưởng, việc liên kết nhánh lại với giúp người dùng hiểu rõ vấn đề nhớ lâu Luôn để nhánh Bản đồ tư gấp khúc tự nhiên, điều làm cho Bản đồ tư hút không bị nhàm chán Sử dụng từ khoá nhánh ý tưởng Từ khoá phải thật ngắn gọn làm bật ý nghĩa nhánh ý tưởng Sử dùng hình ảnh tối đa cho ý tưởng, Bản đồ tư sử dụng nhiều hình ảnh ý nghĩa khiến não tư liên tưởng mạnh mẽ 2.1.4 Lưu ý ghi chép đồ tư [3] Khi ghi chép đồ tư cần lưu ý: - Suy nghĩ trước viết, viết ngắn gọn có tổ chức Viết theo ý mình, nên chừa lại khoảng trống, vẽ thêm nhánh trống để bổ sung ý cần - Tránh ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng hay ghi nhiều ý vụn vặt, không cần thiết - Tránh dành nhiều thời gian để ghi chép - Tránh cầu kì (tô vẽ nhiều quá) đồ tư đơn giản quá, thông tin, có đề mục 2.1.5 Sử dụng phần mềm iMindmap để thiết kế đồ tư máy tính Sau cài đặt, tiến hành khởi động Mind Map 6: Chọn File: Chọn New, chọn Blank Document New Mind Map mở trang trắng chọn mẫu có sẵn Select a Template 10 Nếu chọn Blank Document, tiếp tục chọn mẫu hình cho ô trung tâm Sau bấm Choose Kích đôi vào Central Idea để đổi tên theo chủ đề muốn trình bày Có thể chỉnh sửa Font chữ, màu sắc, … hộp công cụ format nhanh Tiếp tục ta tiến hành vẽ nhánh Khi rê chuột vào Central Idea xuất công cụ hỗ trợ vẽ nhánh nhanh Hình tròn đỏ để vẽ nhánh rẽ, hai hình bên màu gạch để vẽ nhánh hộp 11 Ta thay đổi màu sắc, kiểu dáng nhánh menu Design hộp công cụ nhanh ta thay đổi font, màu sắc, kích cỡ chữ Ta thay đổi vị trí nhánh cách chọn nhánh cần thay đổi vị trí sau kích vào nút Move Up hay Move Down Menu Home để thay đổi Để xem dạng khác 3D, Presentation, ta vào thẻ Document Views chọn kiểu xem Với kiểu xem 3D tùy theo card hình máy mà có máy không xem máy cấu hình yếu Khi chọn chế độ xem Presentation ta hai lựa chọn: Auto Complete and begin presenting (phần mềm tự động tạo file trình chiếu mặc định) Create custom presentation (ta tự tạo cách trình chiếu theo thứ tự mà ta muốn) Theo ta nên chọn theo cách Để xuất file, để trình chiếu Imindmap ta lưu file với định dạng imx, để xuất file dạng ảnh (để in vào giáo án) powerpoint ta chọn file\Export 12 Ta có lựa chọn: + PDF and Document: xuất dạng file PDF (ít sử dụng) + Image: file ảnh để dán vào giáo án (nên để chất lượng cao để ảnh nét hơn- để mặc dịnh theo phần mềm, không cần chỉnh sửa) + Interactive Presentation: xuất dạng PowerPoint (dạng này, phần mềm tự động trình chiếu, ta không can thiệp được, trừ ta vào PowerPoint để chỉnh sửa hoạt hình lại) Khi chọn dạng xuất file, ta kích vào nút export để phần mềm thực Riêng ta chọn xuất file PowerPoint sau chọn nơi lưu, phần đặt tên ta phải ghi tên có đuôi ppt Sau kích save Khi sử dụng trình chiếu Imindmap ta phải mở trình Imindmap trước, sau vào Open chon file lưu (dưới dạng imx) Khi trình chiếu PowerPoint, ta copy slide mà phần mềm lưu vào slide giảng soạn thảo Với file ảnh ta nên chọn lưu dạng PNG để ảnh rõ không bị bể hình Khi dán vào giáo án, ta sử dụng công cụ picture để cắt xén bớt cho gọn 2.2 Thực trạng vấn đề Hiện nay, nhiều HS học tập ghi chép theo cách máy móc, không nắm kiến thức trọng tâm không nhớ lâu Mặt khác, kĩ thuyết trình nhiều học sinh không tốt 13 Phương pháp giảng dạy GV cần thay đổi để phù hợp với nội dung chương trình đối tượng HS, nhằm giúp cho trình dạy học đạt hiệu cao Chính vậy, việc thay đổi PPGD nhằm phát huy tính tích cực HS, phát triển khả tư duy, ngôn ngữ… HS việc ghi chép, thuyết trình vấn đề cần thiết, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Áp dụng đồ tư phương pháp nhằm đạt mục tiêu 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 2.2.1 Giới thiệu cho HS làm quen với số đồ tư GV tập cho HS đọc hiểu đồ tư duy, kết hợp trình giảng Từ hướng cho HS có thói quen tư logic theo hình thức sơ đồ hóa đồ tư Tác giả sử dụng đồ tư tiết học: - Tiết 1: Ôn tập đầu năm Sử dụng đồ tư axit sunfuric - Tiết 8: Luyện tập: Axit, bazơ muối Sử dụng đồ tư chất điện li 14 Hình 5: Sơ đồ tư axit sunfuric Hình 6: Sơ đồ tư chất điện li 15 2.2.2 Cho HS thực hành vẽ đồ tư theo nhóm GV chuẩn bị điều kiện cần thiết, tổ chức cho HS hoạt động nhóm nhằm thiết kế đồ tư tổng kết kiến thức chương, phần chương trình Sau GV yêu cầu đại diện HS nhóm lên thuyết trình sản phẩm nhóm Tác giả yêu cầu nhóm HS thiết kế đồ tư sử dụng hai tiết học: - Tiết 7: Luyện tập: Phản ứng trao đổi ion dung dịch chất điện li - Tiết 26: Luyện tập: Phân bón hóa học Hình 3: HS thuyết trình sản phẩm nhóm Hình 4: HS thuyết trình sản phẩm nhóm Dưới số đồ tư tiêu biểu nhóm HS hai chủ đề trên: 16 Một số đồ tư nhóm HS (thiết kế khổ giấy A0): Hình 7: Bản đồ tư HS điện li 17 Hình 8: Bản đồ tư HS điện li 18 Hình 9: Bản đồ tư HS chủ đề phân bón hóa học Hình 10: Bản đồ tư HS chủ đề phân bón hóa học 19 Hình 11: Bản đồ tư HS chủ đề phân bón hóa học Hình 12: Bản đồ tư HS chủ đề phân bón hóa học 20 2.2.3 Cho HS vẽ đồ tư theo cá nhân Khi HS làm quen biết cách thiết kê đồ tư duy, GV yêu cầu cá nhân HS thiết kế đồ tư theo chủ đề cho trước, kết hợp yêu cầu số HS thuyết trình nhằm củng cố kiến thức Giáo viên yêu cầu cá nhân HS thiết kế đồ tư sử dụng tiết 59: Luyện tập hiđrocacbon không no Dưới số đồ tư tiêu biểu HS: Một số đồ tư tiêu biểu cá nhân HS hi đrocacbon không no (thiết kế khổ giấy A4): Hình 13: Bản đồ tư hiđrocacbon không no 24 21 Hình 14: Bản đồ tư hiđrocacbon không no 25 Hình 15: Bản đồ tư hiđrocacbon không no 22 Hình 16: Bản đồ tư hiđrocacbon không no 23 Hình 17: Bản đồ tư hiđrocacbon không no Hình 18: Bản đồ tư hiđrocacbon không no 24 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với cách làm trên, HS lớp 11A2 làm quen với khái niệm đồ tư duy, biết cách thiết kế sử dụng đồ tư học tập môn Hóa học Qua đó, HS biết cách áp dụng tương tự với môn học khác Sau thời gian áp dụng, kết học tập lớp thực nghiệm lớp đối chứng sau: Kết thúc học kì I: Học lực Lớp 11A2 Lớp 11A3 Giỏi 19% 11% Khá 69% 28% TB 13% 53% Yếu 0% 8% Kém 0% 0% Tính đến thời điểm (ngày 23/4/2014, có kiểm tra 15 phút kiểm tra tiết): Học lực Lớp 11A2 Lớp 11A3 Giỏi 16% 11% Khá 42% 14% TB 33% 49% Yếu 9% 20% Kém 0% 6% Như vậy, với phương pháp khác, phương pháp sử dụng đồ tư góp phần làm thay đổi thói quen học tập, ghi chép HS Qua HS chủ động, tích cực việc tiếp thu kiến thức, kết học tập HS nâng lên đáng kể Kết luận Đề tài góp phần đưa hướng việc đổi phương pháp dạy học môn Hóa học nói riêng, môn học khác nói chung Với việc sử dụng đồ tư duy, HS thay đổi thói quen học tập theo hướng tích cực, qua kết học tập HS nâng cao Đề tài thiết kế số đồ tư sử dụng số tiết ôn tập, luyện tập 25 Hướng phát triển đề tài mở rộng phạm vi áp dụng chương trình lớp 10, 11 12, ban nâng cao Tôi mong nhận góp ý đồng chí Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bản đồ Tư công việc – Tony Buzan – NXB Lao động – Xã hội [2] Bản đồ tư duy, công cụ hỗ trợ dạy học công tác QLNT hiệu quả, dễ thực - TS Trần Đình Châu, Bộ Giáo dục Đào tạo; TS Đặng Thu Thuỷ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam [3] Sách hướng dẫn kỹ học tập theo phương pháp Buzan – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TP HCM [4] Sách giáo khoa lớp 11 ban nâng cao 26 ... - Học sinh lớp 11A2, học chương trình sách giáo khoa Hóa học 11 ban nâng cao - Chương trình Hóa học lớp 11 ban nâng cao - Bản đồ tư 1.4 Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp sau... nghiên cứu: - Nghiên cứu tài liệu - Tổ chức thực nghiệm đối tư ng HS lớp 11A2 (có sử dụng đồ tư duy) lớp 11A3 (không sử dụng đồ tư duy) , có kết hợp tổ chức cho HS hoạt động nhóm, yêu cầu HS thuyết... học lớp 11 ban nâng cao Kế hoạch nghiên cứu: Sau nghiên cứu tài liệu tổng quan, HS làm quen, thiết kế sử dụng đồ tư duy, tác giả thực bước sau: - Bước 1: Giới thiệu khái niệm đồ tư số đồ tư đơn