Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn giáo dục công dân lớp 6, lớp NGUYỄN VĂN XIÊM (Trường THCS Hùng Vương) Giải B A PHẦN MƠ ĐẦU: I ĐẶT VẤN ĐỀ: Ở quốc gia nào, đổi giáo dục nói chung, giáo dục phổ thông nói riêng việc xem xét, điều chỉnh mục tiêu giáo dục với mong muốn nhà trường đào tạo cho đất nước người có đủ phẩm chất, trình độ, lực thực tốt nghĩa vụ người công dân giai đoạn xây dựng phát triển đất nước Ở nước ta, việc thực đổi giáo dục phổ thông nói chung, đổi chương trình, nội dung phương pháp giảng dạy môn giáo dục công dân (GDCD) cấp trung học sở (THCS) nói riêng không mục đích đòi hỏi cấp quản lí giáo dục giáo viên phải nỗ lực thực Nhưng vấn đề đặt cách tổ chức thực yêu cầu đổi thế để vừa có tính khả thi, vừa đảm bảo tính đắn chủ trương điều kiện có nhà trường, địa phương kết thu đạt mong muốn - giáo viên, lực lượng có vai trò quyết định chất lượng giáo dục đào tạo nhà trường phải đổi cách dạy, cách to chức học tập cho học sinh thế để đạt yêu cầu mục tiêu đổi đặt ra? Xuất phát từ quan điểm yêu cầu việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nói chung, môn GDCD cấp THCS nói riêng người giáo viên sử dụng phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù môn như: trực quan, đàm thoại, nêu vấn đề, giảng thuyết, thảo luận nhóm, tổ chức ngoại khóa, thực hành… để chuyển tải đến đối tượng học sinh nội dung học sách giáo khoa (SGK) Tuy nhiên, việc chuyển tải có gây cho đối tượng học sinh có hứng thú học tập cần thiết hay không vấn đề vô cùng quan trọng tiến trình thực dạy mình, theo lí luận dạy khẳng định: - Hứng thú nguồn lực vô tận cảm nhận người, kích thích tư hành động người vươn tới tri giác vật, tượng có thế giới khách quan mà người muốn lĩnh hội - Hứng thú cửa sổ, lực hút trình nhận thức hình thành tri thức người - Hứng thú động lực thúc giúp người có hưng phấn, động sáng tạo để vươn tới mục tiêu Thật vậy, trình giảng dạy môn khối lớp 6, trường THCS Hùng Vương - TP Long Xuyên qua dự giờ, học tập kinh nghiệm từ tiết thao giảng, chuyên đề đồng nghiệp tổ, cụm hội đồng môn … thân lại thấy rõ thấm thía yếu tố thúc có suy nghĩ, nghiên cứu quyết tâm thực Đó lí mà mạnh dạn đăng kí nghiên cứu, trải nghiệm đúc kết đề tài sáng kiến kinh nghiệm ( SKKN ) về: “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn GDCD khối lớp 6, 7” II NHỮNG CÔNG VIỆC ĐÃ NGHIÊN CỨU VÀ TRẢI NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN: Để thực mục tiêu đề tài SKKN đặt ra, thân tiến hành công việc cụ thể sau: - Nghiên cứu nắm vững chương trình, nội dung dạy môn GDCD lớp 6, tích cực tìm hiểu thêm vấn đề đạo đức, pháp luật xã hội có liên quan đến kiến thức học thực tế - Nghiêm túc thực việc đổi phương pháp giảng dạy kiểm tra đánh giá học sinh tiến trình soạn, giảng theo hướng dẫn tập huấn Sở môn - Nghiên cứu tài liệu tâm lí học lứa tuổi học sinh cấp THCS kết hợp với giáo viên chủ nhiệm lớp để nắm, biết hoàn cảnh sống gia đình, môi trường sinh hoạt… học sinh có dấu hiệu bất thường đạo đức, lối sống ý thức chấp hành lời nói, hành vi giao tiếp, ứng xử - Thực đầu tư thiết kế biên soạn nội dung tiết dạy theo hướng gắn kết nội dung tiết dạy với hoạt động để tạo cho đối tượng học sinh có hưng phấn cần thiết ham thích học tập - Thường xuyên đúc rút kinh nghiệm sau tiết dạy để có điều chỉnh, bổ sung hợp lí hệ thống câu hỏi, cách diễn đạt nội dung kĩ năng, thao tác sử dụng phương tiện, đồ dùng dạy học … để tiết dạy sau đạt hiệu III PHẠM VI NGHIÊN CỨU, TRẢI NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN : Do thời gian tiếp cận, giảng dạy môn GDCD trường phổ thông không lâu so với đồng nghiệp khác trường trường xếp, tạo điều kiện cho giảng dạy liên tục môn học khối lớp nên việc nghiên cứu, trải nghiệm đề tài SKKN xoay quanh “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn GDCD lớp 6, “ trường THCS Hùng Vương – TP.Long Xuyên từ đầu học kì II năm học 2008 – 2009 đến mà B PHẦN NỘI DUNG : I NHỮNG CĂN CỨ NGHIÊN CỨU, TRẢI NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN : Cơ sở lí luận: Mục tiêu môn GDCD trường phổ thông nói chung, cấp THCS nói riêng nhằm cung cấp cho học sinh hiểu biết giá trị đạo đức, pháp luật phù hợp với nhận thức lứa tuổi, hiểu biết chuẩn mực giao tiếp, ứng xử người Việt Nam giai đoạn công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước Từ hiểu biết học sinh, khả sư phạm mà người giáo viên tiến hành hoạt động giáo dục nhằm hình thành xác lập cho đối tượng học sinh có ý thức hành vi sinh hoạt, học tập đắn, tích cực, tự giác thực chuẩn mực, qui định mà em học nơi, lúc (gia đình, nhà trường xã hội) Nội dung môn GDCD cấp THCS xây dựng dựa khoa học ngành môn học khác : Đạo đức học, Luật học, Luân lí học, Xã hội học, Giáo dục học … dựa vào chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng Nhà nước ta chiến lược chăm lo phát triển nhân tố người Mặt khác, nội dung môn GDCD cấp THCS tích hợp giáo dục cho học sinh có hiểu biết cần thiết số vấn đề có tính thời sự, xã hội khác phù hợp với lứa tuổi em : Giáo dục kĩ sống, giữ gìn vệ sinh - bảo vệ môi trường, thực sách dân số - gia đình, giới tính sức khỏe sinh sản tuổi vị thành niên, phòng chống HIV/AIDS … Song, dù thực nội dung vấn đề xuyên suốt có tính xâu chuỗi nội dung giáo dục lại với gắn kết chặt chẽ kiến thức học tập với thực tiễn sống theo chuẩn mực đạo đức pháp luật người quan tâm thực Mục đích cuối cùng việc dạy học môn GDCD cấp THCS làm thế để hướng đối tượng học sinh có ý thức hành vi vươn tới giá trị chân, thiện, mĩ sống, có niềm tin thói quen hành động theo qui định, chuẩn mực đạo đức, pháp luật người công dân thời kì công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế đất nước Để thực yêu cầu, mục tiêu việc đổi chương trình nội dung dạy học môn GDCD cấp THCS nói chung, khối lớp 6, nói riêng vấn đề trước tiên cấp quản lí giáo dục quan tâm đạo tổ chức thực phải đổi có hiệu phương pháp giảng dạy môn nhằm đảm bảo cho đối tượng học sinh lĩnh hội đầy đủ kiến thức, kĩ có thái độ, tình cảm lí tưởng hành động đắn, trung thực việc thực chuẩn mực, giá trị đạo đức pháp luật theo nội dung kiến thức học, biết phân biệt hành vi, thái độ “ – sai “, “ tốt – xấu “ lời nói, việc làm … thân người xung quanh thực chuẩn mục, qui định Từ đó, giúp em có điều chỉnh cách ứng xử phù hợp với quy định pháp luật truyền thống, đạo lí dân tộc Song, việc đổi phương pháp giảng dạy môn GDCD cấp THCS nói chung, khối lớp 6,7 nói riêng bỏ nguyên tắc, phương pháp giáo dục truyền thống môn mà vận dụng có chọn lọc, kế thừa nâng lên phương pháp dạy học điều kiện xã hội phương tiện dạy học ngày thông qua lăng kính kĩ sư phạm người thầy để giúp cho học sinh có hứng thú, ham thích say mê học tập cách tích cực, tự giác chủ động Như Đai-ri ( nhà GD Liên Xô cũ ) nói : “Dạy học hay dạy điều trước tiên đòi hỏi người thầy phải khêu gợi cho thông minh, cảm hứng người học, đừng bắt trí nhớ người học làm việc cách máy móc, bắt ghi chép trả lại” Như vậy, mục đích việc đổi phương pháp giảng dạy môn học nói chung, môn GDCD nói riêng không khác tạo cho học sinh có hứng thú học tập để từ em thấy cần thiết việc học, biến trình lĩnh hội ( có giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên ) thành trình tự lĩnh hội ( tự vận động tri giác tâm lực học sinh ) cách thông minh sáng tạo Cơ sở thực tiễn: Ở trường THCS Hùng Vương đa số học sinh em nhân dân lao động nghèo, cha mẹ em phải bươn chãi để có miếng ăn ngày Một phận phụ huynh học sinh từ nơi khác đến làm thuê, mua bán xa, gia đình đổ vỡ, sống với ông bà … nơi em thường không ổn định, thiếu quan tâm kiểm tra, nhắc nhở gia đình, … nên đạo đức, lối sống, tình cảm suy nghĩ em nhiều bị tiêu cực, lối sống thiếu lành mạnh tác động Từ đó, làm cho phận học sinh trường có biểu không đắn động cơ, thái độ học tập; số thói hư, tật xấu : chửi thề, nói tục, dối trá với thầy cô, thô tục bạo hành với bạn bè … thường xảy học lẫn chơi Mặt khác, quan niệm số học sinh phụ huynh coi GDCD môn phụ, không ảnh hưởng đến việc thi cử sau nên không quan tâm, động viên cố gắng Mặc dù thân giáo viên chủ nhiệm lớp có giải thích nhiều ý kiến chưa thật đồng tình, theo họ : nếu gọi môn học quan trọng Nhà nước không đưa môn GDCD vào hệ thống môn kì thi tuyển ? Với cách suy nghĩ học sinh có cá tính học tập mà số học sinh có học lực giỏi, đạo đức ngoan hiền học khác thiếu tập trung học môn GDCD, biểu dễ thấy em thường nói chuyện học, không ghi chép bài, lơ với lời giảng, câu hỏi giáo viên Một số khác thường xuyên có thái độ bỏ tai nội dung mang tính giáo dục đạo đức rèn luyện nhân cách, học sinh cho “chuyện cũ rích”, “chuyện dạy đời” nên không cần ý Bên cạnh quan niệm động cơ, thái độ không đắn phận học sinh học tập môn vừa nêu giảng dạy nhiều yếu tố khác nhau, thân số giáo viên cùng giảng dạy môn chưa thật tạo hứng thú học tập cần thiết cho học sinh dạy Sự rập khuôn, sơ cứng áp dụng phương pháp dạy học tạo cho học sinh lối mòn suy nghĩ lĩnh hội, tình thực tế, tục ngữ ca dao, tranh ảnh … minh họa thiếu người giáo viên “ thổi hồn “ để tạo hấp dẫn từ phương tiện dạy học Từ thực trạng dạy học môn GDCD nói chung, khối lớp 6, nói riêng nêu trên, thân đôi lúc thấy bị “ sốc “ - trường Nhưng xác định đắn trách nhiệm giáo viên dạy môn GDCD : môn học có chức giáo dục, rèn luyện xây dựng nhân cách người từ lúc ngồi ghế nhà trường giúp trụ vững trăn trở phải dạy thế để em có hứng thú học tập, ham thích phát biểu, tích cực tham gia xây dựng bài, tự giác thực hành, ghi chép … ? Với trăn trở vậy, từ đầu học kì II năm học 2008 – 2009 đến thân không ngừng nghiên cứu, mày mò, trãi nghiệm đề tài : “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn giáo dục công dân lớp 6, “ thu số kết khả quan xin đúc kết lại việc làm kết sau : II MỘT SỐ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN ĐỀ TÀI SKKN : Đầu tư cho việc làm sử dụng hợp lí hệ thống phương tiện giảng dạy trực quan đảm bảo tính khoa học, chuẩn xác, sinh động dễ hiểu: Đây phương pháp giảng dạy có nhiều ưu thế hầu hết giáo viên sử dụng trình dạy học nhà trường Tuy nhiên, tính đa dạng nội dung giáo dục môn GDCD xây dựng, rèn luyện ý thức, hành vi, thái độ, nhân cách người nhiều lĩnh vực đời sống xã hội nên phương tiện, đồ dùng giảng dạy trực quan chưa cấp quản lí đơn vị chức thiết kế, cung cấp cho việc dạy học môn môn học khác Để có loại phương tiện, đồ dùng giảng dạy trực quan cần thiết theo yêu cầu tối thiểu dạy, thân hầu hết giáo viên cùng dạy môn phải tự làm tự sưu tầm theo tính toán dạy học chủ quan nên đôi lúc có thiếu sót tính xác, chưa đảm bảo tính khoa học, thao tác, kĩ khai thác, trình bày phương tiện, đồ dùng dạy học có bất cập, chưa thật hợp lí … chí làm tăng thêm tính rườm rà, phức tạp cho trình lĩnh hội tri thức học sinh Thấy ưu hạn chế sử dụng phương pháp dạy học này, thân tiến hành điều chỉnh để khắc phục sai sót, hạn chế từ khâu chuẩn bị đến kĩ trình diễn loại đồ dùng, phương tiện giảng dạy : tranh ảnh, sơ đồ, mẫu chuyện … cho hợp lí, khoa học, chuẩn xác, sinh động dễ hiểu để thu hút tập trung, ý đối tượng học sinh Từ dẫn dắt em vào nội dung vấn đề, lĩnh vực học đặt Ví dụ: Khi dạy 1: “Tự chăm sóc - Rèn luyện thân thể” GDCD 6, phần giới thiệu cho học sinh xem hình bạn sáng thức dâïy giờ, tập thể dục hình bạn ngủ trễ, học muộn mà không lo lắng yêu cầu học sinh nhận xét cho ý kiến ý thức “rèn luyện thân thể tự chăm sóc” bạn Khi dán ảnh lên phần bảng dành cho hoạt động tìm hiểu học sinh em có động não lớp hứng thú quan sát, trả lời Cách dạy này, nếu nhà trường giáo viên có điều kiện công nghệ thông tin ( CNTT ) việc trình chiếu hình ảnh máy đoạn vidéo clip học sinh lại hứng thú việc vào hiệu hấp dẫn Tương tự vậy, dạy 3: “Tự trọng” GDCD.7 cho học sinh xem ảnh người tật nguyền bán vé số giới thiệu người từ chối không nhận tiền giúp đỡ người qua đường, đặt câu hỏi : Vì người tật nguyền không nhận tiền giúp đỡ? Do tính cụ thể, dễ hiểu hình ảnh với câu hỏi tinh gọn, rõ ràng kích thích hứng thú nhiều học sinh giơ tay trả lời chuẩn xác : Vì người bán vé số có lòng “tự trọng” Song, sử dụng phương pháp dạy giáo viên cần ý hình ảnh không nhỏ (tối thiểu khổ giấy A4 ảnh đơn giản) tránh đưa hình ảnh có nhiều chi tiết phụ làm cho học sinh dễ bị phân tán quan sát, khó phát điểm mà nội dung học đặt Xây dựng hệ thống câu hỏi dạy phải đảm bảo tính rõ ràng, đủ nghĩa có chủ đích sát hợp với nội dung, phù hợp cho đối tượng học sinh: Hệ thống câu hỏi phương tiện thiếu trình giảng dạy lớp người giáo viên người giáo viên sử dụng cách linh hoạt, sáng tạo cùng với phương pháp dạy học khác theo đặc trưng môn Xác định tầm quan trọng lợi thế phương pháp dạy học nên trình thiết kế, xây dựng nội dung dạy đến việc tổ chức dạy học lớp thân quan tâm xây dựng khai thác tốt tính ưu điểm hệ thống câu hỏi dạy nhiều dạng, loại khác gồm : Loại câu hỏi đưa vào soạn (do thân đặt theo nội dung mục học có SGK ); loại câu hỏi phụ để giúp học sinh phát vấn đề; dạng câu hỏi mang tính định hướng, dẫn dắt học sinh tiếp cận, nhận thức tri thức mới; dạng câu hỏi khêu gợi trí thông minh, hứng thú động viên nhằm phát huy sáng tạo tính tập trung học sinh…Ví dụ : Khi dạy 7: “Đoàn kết, tương trợ “GDCD.7 để vào bài, đọc lên câu ca dao: “Một làm chẳng nên non, Ba chụm lại nên núi cao” đặt câu hỏi vừa mang tính định hướng nhận thức, vừa có ý khêu gợi hứng thú trí thông minh học sinh sau : “ Em cho biết ý nghĩa câu ca dao đề cao tinh thần ? “.Khi câu hỏi kết thúc nhiều cánh tay học sinh giơ lên xin phát biểu Và gọi nhiều em phát biểu xác đề cao tinh thần “ đoàn kết, tương trợ “ nhân dân ta Hoặc để giúp học sinh tìm hiểu sâu ý nghĩa “ đoàn kết, tương trợ “ dạy này, thân tổ chức cho học sinh lớp tiến hành thảo luận nhóm xoay quanh dạng câu hỏi sau Ví dụ cho học sinh: + Nhóm 1: Thảo luận để việc làm chứng tỏ “đoàn kết, tương trợ” giúp người dễ dàng hòa nhập, hợp tác với người xung quanh ? + Nhóm 2: Thảo luận để việc làm chứng tỏ “đoàn kết, tương trợ” tạo sức mạnh, giúp người vượt qua khó khăn hoàn thành tốt mục tiêu định? + Nhóm 3: Thảo luận tìm kiện, việc làm lịch sử thực tế để chứng tỏ “ đoàn kết, tương trợ “ truyền thống quý báu dân tộc ? Do nội dung câu hỏi có phần ý nghĩa học nên vấn đề lại học sinh cần nêu nhiều việc làm cụ thể nhiều kiện lịch sử thể tinh thần truyền thống “ đoàn kết, tương trợ “ nhân dân ta đủ Với dạng, loại câu hỏi vừa kích thích tái kiến thức, việc làm nói “ đoàn kết, tương trợ “ mà em học, biết vừa gây cho em có hứng thú cần thiết rèn luyện kĩ lập luận, thuyết trình Từ giúp học sinh khắc sâu kiến thức học phần khái niệm bài, làm tảng cho em vươn tới việc làm tốt đẹp thể rõ trách nhiệm người công dân tương lai giữ gìn phát huy truyền thống quý báu Việc sử dụng dạng, loại câu hỏi này, vấn đề cần lưu ý câu hỏi có yêu cầu học sinh tái lại việc làm qua hay kiện lịch sử học sinh gắp khó khăn, không tái đầy đủ xác lớp Do đó, đòi hỏi người giáo viên cần phải chuẩn bị loại câu hỏi phụ hình ảnh mang tính gợi ý để giúp em dễ tái Hay, dạy 11 : “Mục đích học tập học sinh “ GDCD.6 Nhằm để phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh sau cho học sinh tìm hiểu nội dung ý nghĩa truyện đọc ” Tấm gương học sinh nghèo vượt khó “ SGK thân nêu câu hỏi : “Mục đích học tập em ?” để tạo tập trung, động não học sinh Với dạng câu hỏi này, nhiều học sinh trả lời thật mục đích học tập cộng với lời ngợi khen, nhận xét chuyển mạch rõ ràng giáo viên tạo cho lớp học có bầu không khí phấn khởi bước vào học Tóm lại, việc sử dụng hệ thống câu hỏi giảng dạy môn GDCD lớp 6, nếu người giáo viên khai thác cách hợp lí dễ tạo cho học sinh hứng thú học tập, kích thích tích cực, tự giác chủ động em nhiều tính dễ điều chỉnh độ khó, dễ Hệ thống câu hỏi giảng dạy môn GDCD thường dạng, loại sau: Thứ loại câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu khái niệm chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Loại câu hỏi thường xây dựng hình thức sau : Hình thức thứ yêu cầu học sinh trình bày khái niệm chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật; Hình thức thứ hai hỏi chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật gì; Hình thức thứ ba hỏi chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật thế Tùy nội dung định nghĩa chuẩn mực đạo đức hay quy định pháp luật mà người ta sử dụng loại câu hỏi Ví dụ: Khi dạy 10: “Tích cực, tự giác hoạt động tập thể hoạt động xã hội” (GDCD ) hỏi : Em trình bày khái niệm tích cực, tự giác … xã hội? Hoặc: Khi dạy 12: “Sống làm việc có kế hoạch” (GDCD.7) hỏi: Thế sống làm việc có kế hoạch? Hay: Dạy 14: “Bảo vệ môi trường tài nguyên thiên nhiên” (GDCD.7) hỏi: Môi trường gì? Tài nguyên thiên nhiên gì? Thứ hai loại câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu ý nghĩa chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Loại câu hỏi thường thể hình thức sau: Hình thức thứ trình bày ý nghĩa Ví dụ: Hãy nêu ý nghĩa việc “ Giữ gìn phát huy truyền thống tốt đẹp gia đình, dòng họ? “(Bài 10 - GDCD.7) Hình thức thứ hai hỏi phải thực chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Ví dụ : Vì sống phải có tư tin? (Bài 11 – GDCD.7) Hay: Tại phải sống làm việc có kế hoạch? (Bài 12 - GDCD.7) Hình thức thứ ba hỏi ích lợi việc thực chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Ví dụ : “ Tiết kiệm có lợi ích ( hay lợi ích ) cho đất nước, cho gia cho thân ? “ ( Bài – GDCD.6 ) Thứ ba loại câu hỏi khơi dậy hay xác định ý thức trách nhiệm người công dân, người học sinh việc thực vấn đề chuẩn mực đạo đức hay qui định pháp luật Ví dụ: Dạy 16: “Quyền tự tín ngưỡng tôn giáo” (GDCD.7) hỏi: “ Mọi người phải làm để thể đắn quyền tự tín ngưỡng tôn giáo? “Hay dạy 15: “Quyền nghĩa vụ học tập” (GDCD.6) hỏi : “Học sinh có bổn phận để thực tốt quyền nghĩa vụ học tập mình?” Tổ chức tốt hoạt động thi đua học tập tạo cho học sinh có hứng thú học GDCD: Xác định thi đua động lực thúc đẩy nỗ lực người hướng tới mục tiêu cách hoàn thiện nhanh Vì thế, thân trọng tổ chức tốt hình thức thi đua học tập cho học sinh học môn GDCD thông qua trò chơi tiếp sức, thi tuyên truyền viên giỏi, thi ứng xử lịch sự, tế nhị, văn minh … Để việc thực phương pháp dạy có hiệu gây hứng thú học tập cho đối tượng học sinh, thân đầu tư tốt cho khâu chuẩn bị từ nội dung chương trình đến hình thức, thời gian thực cho phù hợp với loại hình, thực tốt khâu giao nhiệm vụ dặn dò cụ thể cho nhóm học sinh chuẩn bị trước nhà Trong dạy, thân thường sử dụng thời gian củng cố để thực công việc Ví dụ : Sau dạy xong phần nội dung : “ Lễ độ “ ( GDCD.6 ) chia lớp thành đội chơi trò chơi tiếp sức : Mỗi em đội viết lên bảng ô dành cho đội biểu nói giao tiếp, ứng xử có lễ độ văn minh vòng phút đội viết nhiều biểu đội thắng, em tham gia trò chơi cộng điểm vào cột điểm thực hành Do tính ràng buộc việc cộng thêm điểm nên học sinh đội hăng hái chuẩn bị sôi nỗi nối tiếp giành phần thực trò chơi Nhờ thực tốt hoạt động thi đua giúp học sinh khắc sâu kiến thức học, đồng thời giúp em rèn luyện tốt kĩ theo mục tiêu học đặt Khai thác tối đa lợi thế tập tình ý nghĩa câu cao dao, tục ngữ để làm tăng thêm tính hấp dẫn giáo dục tư tưởng hình thành nhân cách tốt đẹp cho đối tượng học sinh: Như biết, vấn đề xuyên suốt nội dung môn GDCD cấp THCS nói chung lớp 6, nói riêng gắn bó chặt chẽ kiến thức với giá trị đạo đức, pháp luật diễn sống Vì thế, tiến trình chuẩn bị giảng dạy thân trọng khai thác mức lợi thế tập tình ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ có SGK đời sống để làm tăng thêm tính hấp dẫn, thu hút học sinh học tập tốt Ví dụ: Trong dạy : “ Biết ơn “ ( GDCD.6 ) kể cho học sinh nghe tình huống: “Hải Bình hai bạn thân học cùng lớp 6A, Hải nhà nghèo giúp đỡ Bình như: giang xe, hỗ trợ bút, tập … Một hôm vào kiểm tra môn toán, Bình không làm bài, đến lúc hết Bình giật Hải chép, Hải cương quyết không cho Khi tan học về, Bình không cho Hải giang xe mắng Hải đồ vô ơn Và nêu câu hỏi: a) Việc Hải không cho Bình chép làm kiểm tra môn Toán có phải Hải người vô ơn không? Vì sao? b) Nếu em Hải cần phải làm để Bình hiểu không vô ơn? Từ tình tiết câu chuyện hai câu hỏi nêu tạo học sinh có luồng suy nghĩ trái ngược tranh luận : Một số em cho Bình đúng, số đông khác cho Hải người không vô ơn … bầu không khí tranh luận, học tập lớp học trở nên hào hứng sôi nỗi Để giúp cho em có nhận thức đắn kết thúc tranh luận, thân đưa lời giải đáp dựa chuẩn mực đạo đức nội qui học tập, kiểm tra nhà trường học sinh Qua việc vận dụng tình giảng dạy môn GDCD lớp 6, thân thấy rõ đa số học sinh thấy lợi ích việc học tập môn cố gắng học tập tốt Cũng dạy : “Biết ơn” để giáo dục tư tưởng phát huy truyền thống đạo đức tốt đẹp dân tộc, gia đình … nêu lên câu ca dao, tục ngữ em tìm hiểu nói lên ý nghĩa Chẳng hạn: Ca dao : “Dù ngược xuôi; Nhớ ngày giổ Tổ mùng mười, tháng ba” Tục ngữ : “Ăn trái nhở kẻ trồng cây”; Hay: “Uống nước nhớ nguồn” v.v Qua việc khai thác ý nghĩa tính tươi mát, êm dịu, nhẹ nhàng từ vần,điệu câu ca dao, tục ngữ vừa gần gũi với hiểu biết em, vừa tạo thêm phong phú tính hấp dẫn cho nội dung học, giúp học sinh thích thú học tập nhiều Tăng cường gắn kết nội dung học với hoạt động tổ chức thực hành học sinh qua việc làm tập, hoạt động sắm vai, sưu tầm tư liệu giới thiệu gương người tốt, việc tốt để em tự rèn luyện, phấn đấu vươn lên : Tổ chức cho học sinh thực hành nội dung học yêu cầu thiếu hình thức hay loại hình giáo dục Ở môn GDCD cấp THCS nói chung, khối lớp 6, nói riêng việc tổ chức cho học sinh thực hành kĩ sống ( giao tiếp, ứng xử, sinh hoạt, lễ nghi … ) theo chuẩn mực đạo đức qui định pháp luật mà em học lại có ý nghĩa vai trò đặc biệt vô cùng Bởi môn học có chức năng, nhiệm vụ rèn luyện hình thành nhân cách đối tượng học sinh, giúp cho học sinh có đức tính thói quen tốt đẹp, phấn đấu vươn tới giá trị chân, thiện, mĩ từ em ngồi học ghế nhà trường Có thể cụ thể thông qua hoạt động thực hành người giáo viên có đủ sở để đánh giá đầy đủ ý thức hiểu biết học sinh vấn đề học Đồng thời thực hành thước đo để người giáo viên nắm biết thái độ, tình cảm lối sống học sinh thực chuẩn mực đạo đức qui định pháp luật cách trung thực tế nhị Với ý nghĩa tác dụng thực hành vậy, dạy thân trọng khai thác mức việc hướng dẫn tổ chức cho đối tượng học sinh làm tốt tập thực hành, tình huống, kiện, thông tin SGK Mặt khác, thân tổ chức cho học sinh lớp cùng khối thi đua trình bày, giới thiệu sản phẩm tự làm, tự sưu tầm : tranh ảnh; mẩu chuyện “ người tốt – việc tốt “; kiện, thông tin, hò, vè tư liệu khác có liên quan đến nội dung học hay nằm nhóm chủ đề tuyên truyền, giáo dục nhà trường xã hội Ví dụ: Trước dạy : “Lịch sự, tế nhị” (GDCD.6), phần dặn dò cuối “ Sống chan hòa với người” thân phân cho học sinh nhóm (6 - em) nghiên cứu, luyện đọc diễn cảm nội dung phần tình SGK (trang 21) theo cách phân vai (1 em đọc lời dẫn, em đóng vai thầy Hùng, em đóng vai bạn Tuyết em lại đóng vai bạn học trễ) để tiết học sau nhóm lên bắt thăm xem nhóm phải thể tình Mỗi học sinh nhóm cộng thêm vào điểm thực hành : điểm nếu thể tốt, 1,5 điểm nếu thể điểm nếu thể đạt yêu cầu Do không biết trước nhóm phải thể tình nên tất học sinh nhóm cố gắng rèn luyện tốt phần vai diễn vào tiết học tất học sinh phấn khởi đại diện nhóm hăng hái lên bốc thăm Một ràng buộc khác thăm mở cùng lúc làm cho khí thế lớp học lại vui nhộn lên Khi đến phần trả lời câu hỏi gợi ý, em có chuẩn bị trước nên không khí xung phong, hồ hởi xin phát biểu học sinh lại sôi nỗi Hay trước dạy : “Tìm hiểu HIV/AIDS” (tiết 16 - PPCT GDCD.7 thuộc phần mềm giáo dục vấn đề địa phương - Sở ban hành) Bên cạnh thân chuẩn bị tốt cho tiết dạy ứng dựng CNTT kết hợp với chủ điểm tuyên truyền “Tháng hành động phòng chống HIV/AIDS” “Tháng môn Sử,Địa,GDCD” nhà trường tổ chức thân cho học sinh thi tìm hiểu HIV/AIDS sưu tầm hình ảnh sinh hoạt cờ tạo không khí thực hành sôi nỗi thầy trò nhà trường Nhân việc đúc kết đề tài này, xin giới thiệu số hình ảnh mà học sinh khối 6, sưu tầm thân chọn xếp lại theo nội dung “ Tìm hiểu HIV/AIDS “ : Tuy nhiên, để việc thực hành vấn đề đạo đức pháp luật học sinh theo nội dung dạy kết tốt điều trước tiên người giáo viên dạy môn GDCD phải có đầu tư thích đáng khâu chuẩn bị Biết lường trước khó khăn, tình dẫn đến hiệu việc tổ chức học sinh thực hành để có phương án dự phòng, xử lí III KẾT QUẢ: Đối với học sinh: Ngoài tiến tích cực học sinh nêu biện pháp chất lượng học tập môn em đem lại kết khả quan thống kê sau : Đối với giáo viên: Tuy trình đầu tư cho tiết dạy có công phu vất vả hiệu tiết dạy lớp khích lệ; hao tốn công sức cho việc ổn định nhắc nhở học sinh, thể tiết dạy trôi chảy, nhẹ nhàng hơn; tâm lí lên lớp không bị “ sốc “ bớt căng thẳng so với trước áp dụng đề tài IV MỘT SỐ KINH NGHIỆM ĐÚC KẾT ĐƯỢC: Những kinh nghiệm đưa đến thành công: Trước tiên phải xây dựng chương trình thực công việc phải làm ( 06 việc nêu phần II ) trình định hướng nghiên cứu trải nghiệm đề tài; phải thường xuyên cập nhật tiến độ thực thành công, việc làm chưa hiệu để kịp thời xem xét điều chỉnh, bổ sung biện pháp phù hợp với thực tiễn dạy học Nắm vững nội dung, mục tiêu dạy, tiết dạy mục dạy; chăm chút đầu tư thích đáng khâu thiết kế soạn, khai thác tối đa lợi thế đổi phương pháp dạy học môn – khai thác việc gắn chặc nội dung kiến thức học với việc sử dụng phương tiện giảng dạy trực quan, xây dựng hệ thống câu hỏi, tổ chức thi đua thực hành tình Việc tổ chức hình thức học tập cho học sinh phải có hướng dẫn rõ ràng, cụ thể - việc tự học, tự hành học sinh nhà Không nên thực cách dặn dò theo cách chung chung, chẳng hạn : Các em xem đọc trước A, B … để tuần sau ta học, em tuổi nhỏ, khả trí nhớ chưa bền ham chơi Trong giáo dục tư tưởng, thái độ rèn luyện nhân cách, hành vi, lối sống học sinh theo yêu cầu dạy phải có lọc, linh hoạt nhẹ nhàng gắn kết với câu ca dao, tục ngữ, với việc thật, người thật gần gũi với sống sinh hoạt em Tránh đưa em vào vấn đề mà đa số chưa hiểu biết hay chưa thấy làm cho em bị hẫng hụt nhận thức dẫn đến thiếu tự tin Lời nói, tác phong, phẩm chất lối sống giáo viên lên lớp sống đời thường phải trung thực, lành mạnh gần gũi, thân thiện với học sinh người Tận tụy lao động, sáng tạo nhiệt tình dìu dắt giúp đỡ em Những yếu tố dẫn đến hạn chế, chưa thành công: Việc tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn GDCD lớp 6, chuỗi vấn đề thuộc nghệ thuật sư phạm người thầy, nên thực hiện, áp dụng đề tài không tránh khỏi hạn chế, khó khăn thường gặp phải sau: - Không thể tạo nên hứng thú cho học sinh đối nội dung học cùng lúc phải giải quyết nhiều vấn đề hay nhiều lĩnh vực khái niệm hay ý nghĩa - Khó phát huy tính hứng thú học sinh vấn đề mang tính giáo dục để sửa chữa nhận thức, thái độ, uốn nắn điều chỉnh hành vi sai trái - Rất khó thành công sử dụng đề tài giáo viên vào ngành, thiếu yếu vốn sống, kinh nghiệm giảng dạy kiến thức môn học khác có liên quan - Chưa thu đạt nhiều kết đối tượng học sinh thiếu quan tâm, động viên gia đình vài học sinh có cá tính, lối sống buông thả Hướng mở rộng phát triển SKKN: Do đặc thù “hứng thú” trạng thái tâm lí phấn khởi người trước vật, tượng khách quan Nó tạo người cảm giác hưng phấn trở thành động lực thúc người vượt qua giới hạn để hành động vươn tới họ muốn Trong dạy học vậy, điều mà người giáo viên muốn tạo cho học sinh có hứng thú học tập cần thiết, nên SKKN nghiên cứu vận dụng phát triển dạy môn học khác trường phổ thông – môn GDCD với mức độ cao thấp, rộng hẹp khác tùy vào khả năng, nghệ thuật người thầy điều kiện, phương tiện thực trạng học tập học sinh trường nếu người giáo viên chịu khó đầu tư thích đáng cho biện pháp đổi cách dạy, đổi cách nhìn phương pháp đánh giá học sinh, khắc phục tốt hạn chế, khuyết điểm nêu phần yếu tố chưa thành công C KẾT LUẬN: Tóm lại, việc nghiên cứu, trải nghiệm đề tài SKKN “Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học GDCD lớp 6, 7” mà thân thực học kì qua trường THCS Hùng Vương - TPLX bước đầu thu kết khả quan đầy khích lệ Nó tác dụng nâng cao chất lượng dạy học môn lớp thân dạy mà góp phần bồi dưỡng làm chuyển biến rõ nét phẩm chất đạo đức, lối sống lí tưởng nhiều đối tượng học sinh nhà trường Đa số đối tượng học sinh thể tốt lối sống hành vi, có ước mơ hoài bão học tập để trở thành người công dân tốt quê hương Bác Tôn đất nước sau Việc thực biện pháp dạy học tạo hứng thú học tập học môn GDCD khối lớp 6, thân thời gian qua thể sinh động tương tác đổi phương pháp dạy học thầy trò, phát huy khả độc lập suy nghĩ, chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo hiệu nhiều đối tượng học sinh, đẩy lùi thói quen ỷ lại, dựa dẫm, rụt rè, nhút nhát, trông chờ vào giáo viên cung cấp Với SKKN này, hy vọng góp phần nhỏ bé vào phong trào chung đổi phương pháp giảng dạy tổ chức học tập nhà trường – môn GDCD Qua đó, giáo viên tích cực chung tay đưa chất lượng dạy học hoạt động khác nhà trường ngày tốt Về thân, hứa tiếp tục phát huy ưu điểm, mặt tích cực SKKN này, đồng thời không ngừng nghiên cứu cải tiến, vận dụng thêm nhiều biện pháp để khắc phục có hiệu yếu tố dẫn đến hạn chế, chưa thành công Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn giúp đỡ, tác nghiệp tổ chuyên môn quí đồng nghiệp cụm, hội đồng môn cho nhiều kinh nghiệm quí báu thời gian qua Xin cảm ơn Ban giám hiệu trường THCS Hùng Vương giúp đỡ tạo điều kiện cho tiếp tục giảng dạy môn khối lớp 6,7 để hoàn thành việc nghiên cứu, trải nghiệm đúc kết thành công đề tài Rất mong góp ý, trao đổi quý thầy, cô Hội đồng giám khảo cấp để có thêm sở lí luận thực tiễn hầu bổ sung, cải tiến hoàn thiện SKKN thời gian tới./  ... đầu học kì II năm học 2008 – 2009 đến thân không ngừng nghiên cứu, mày mò, trãi nghiệm đề tài : “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn giáo dục công dân lớp 6, “ thu số. .. nghiệm đề tài SKKN xoay quanh “ Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn GDCD lớp 6, “ trường THCS Hùng Vương – TP.Long Xuyên từ đầu học kì II năm học 2008 – 2009 đến mà B PHẦN... Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh học môn GDCD khối lớp 6, 7 II NHỮNG CÔNG VIỆC ĐÃ NGHIÊN CỨU VÀ TRẢI NGHIỆM ĐỀ TÀI SKKN: Để thực mục tiêu đề tài SKKN đặt ra, thân tiến hành công