ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐỖ VĂN DŨNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI SGK LỊCH SỬ 10 - CƠ BẢN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Thái Nguyên, năm 2013 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Thái Nguyên, tháng 05 năm 2011 ĐỖ VĂN DŨNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ, ĐỒ THỊ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC PHẦN LỊCH SỬ THẾ GIỚI CẬN ĐẠI SGK LỊCH SỬ 10 - CƠ BẢN Trang bìa phụ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Phương pháp dạy học lịch sử Giáo viên hướng dẫn khoa học : Tạ Tương Chân Thái Nguyên, năm 2013 i MỤC LỤC Trang Trang bìa phụ i Mục lục ii Danh mục từ viết tắt iv ii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết là: Đọc là: CM Cách mạng CMTS Cách mạng tư sản CĐPK Chế độ phong kiến CNTB Chủ nghĩa tư ĐHSP Đại học sư phạm ĐHQG Đại học quốc gia GCTS Giai cấp tư sản Nxb Nhà xuất LSTG Lịch sử giới PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TBCN Tư chủ nghĩa THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, tảng động lực thúc đẩy nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước Với cách mạng khoa học công nghệ diễn mạnh mẽ phạm vi toàn cầu nay, khoa học công nghệ thực trở thành “lực lượng sản xuất trực tiếp”, tri thức thông tin yếu tố quan trọng, nguồn tài nguyên đặc biệt, có giá trị cao Ở đó, yếu tố trí tuệ có vai trò định mối tương quan với yếu tố tài nguyên thiên nhiên, vốn sức lao động Đồng thời, yếu tố trí tuệ hình thành nên nguồn lực nội sinh cho phát triển bền vững quốc gia, dân tộc Xuất phát từ nhu cầu phát triển đất nước, Đảng Cộng Sản Việt Nam Chủ tịch Hồ Chí Minh đặc biệt quan tâm đến việc “Bồi dưỡng hệ trẻ cách mạng cho đời sau” Tại Đại hội lần thứ VIII Đảng (1996) khẳng định: “Giáo dục quốc sách hàng đầu” Cho tới nay, Nghị Đại hội XI (01/2011) tiếp tục xác định: “Giáo dục đào tạo có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, góp phần quan trọng phát triển đất nước, xây dựng văn hoá người Việt Nam Phát triển giáo dục đào tạo với phát triển khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu; đầu tư cho giáo dục đào tạo đầu tư cho phát triển” [23, tr52] Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh có nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” – điều lịch sử chứng minh thực tiễn cách mạng Việt Nam kiểm nghiệm Nhận thấy rõ tầm quan trọng giáo dục đào tạo, Người trọng xây dựng giáo dục - giáo dục mà mục tiêu, nội dung phương pháp phải hướng đến việc phát triển người toàn diện, động viên lực lượng tham gia nghiệp giáo dục đào tạo Kế thừa phát huy quan điểm ấy, Điều 2, Luật giáo dục 2005 nêu rõ “Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Để đạt mục tiêu đó, đóng góp, trách nhiệm toàn xã hội nhà trường xem vị trí trung tâm, có vai trò quan trọng thông qua môn học mình, có môn lịch sử Trong hệ thống môn học trường phổ thông, lịch sử với tư cách môn khoa học không cung cấp hệ thống kiến thức khoa học lịch sử nhân loại, lịch sử dân tộc cho học sinh mà góp phần to lớn việc giáo dục tư tưởng trị, phẩm chất đạo đức, óc thẩm mỹ, hình thành tư logic, kỹ năng, kỹ xảo cho em; đồng thời, giúp em thấm nhuần truyền thống yêu nước, niềm tự hào khứ anh hùng dân tộc, tin yêu vào sống tương lai, tin yêu chủ nghĩa xã hội Nó góp phần to lớn vào việc giáo dục người phát triển cách toàn diện G.Tsecnưspexki – Nhà văn dân chủ người Nga kỷ XIX có viết: “Có thể không biết, không cảm thấy say mê học toán, tiếng Hy Lạp chữ Latinh, hoá học, biết hàng nghìn môn học khác, dù người có giáo dục mà không yêu thích lịch sử người không phát triển đầy đủ trí tuệ” Nhìn chung, bên cạnh số thành tựu đáng khích lệ đạt được, công tác dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng nhiều hạn chế, bất cập Đại hội Đảng XI (2011) rõ: “Chất lượng giáo dục đào tạo chưa đáp ứng yêu cầu phát triển, đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao hạn chế; Chương trình, nội dung, PPDH lạc hậu, đổi chậm; Chất lượng giáo dục toàn diện giảm sút, chưa đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá ”[23, tr51] Sở dĩ có tình trạng vậy, nhiều học sinh, phụ huynh chí không giáo viên cho lịch sử “môn phụ” Thêm vào đó, thời lượng lên lớp dành cho môn sử không nhiều, mà khối lượng kiến thức có chương trình lại lớn, điều gây tâm lý, gây áp lực nặng nề cho học sinh trình học tập Chính vậy, chất lượng dạy học môn lịch sử chưa đáp ứng yêu cầu Có thể nói, vấn đề nhận thức sai lầm từ phía học sinh, gia đình xã hội phải kể tới yếu tố từ phía giáo viên Do nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan, khiến giáo viên chưa tích cực cải tiến, đổi PPDH mà mang nặng lối dạy theo kiểu “Thầy đọc, trò chép”, “Dạy chay”, không hiệu Bởi vậy, vấn đề đổi PPDH theo hướng tích cực, “Lấy người học làm trung tâm” đặt ra, cần triển khai cách triệt để, có hiệu Coi “cuộc cách mạng” nhận thức công tác dạy học Để đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh, mục tiêu giáo dục môn nay, việc dạy học nói chung dạy học lịch sử nói riêng cần phải đổi mới, nâng cao nội dung phương pháp dạy học Trong đó, cần phát huy tính tích cực học tập học sinh, biến em trở thành chủ thể trình nhận thức, không bị gò bó, thụ động Điều giúp học sinh tìm thấy động lực khát khao việc lĩnh hội tri thức mới, hình thành kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, tránh áp đặt kiến thức cho học sinh, làm ảnh hưởng xấu đến trình nhận thức em Như Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng dặn giáo viên: “Dạy sử dạy môn học nào, đòi hỏi giáo viên phải khơi gợi trí thông minh Làm nhà trường ta phải bắt buộc học sinh dùng trí thông minh, trí khôn, suy nghĩ để hiểu biết rộng nhờ đến lúc vào đời phát huy tài năng”[9, tr29] Trong dạy học lịch sử, đồ dùng trực quan nói chung loại đồ dùng trực quan quy ước nói riêng đóng vai trò quan trọng việc truyền tải nội dung kiến thức cho học sinh, đồng thời, làm cho học lịch sử trở nên sinh động, hấp dẫn, lôi hơn, giúp em nhớ kỹ, hiểu sâu kiến thức biết vận dụng vào thực tiễn Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường THPT, việc học tập sinh viên khoa lịch sử trường đại học sư phạm việc rèn luyện kỹ xây dựng sử dụng loại đồ dùng trực quan quy ước với việc phát huy tính tích cực học sinh, mạnh dạn chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần lịch sử giới cận đại SGK lịch sử 10 - bản” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề sử dụng đồ dùng trực quan đóng vai trò quan trọng việc nâng cao chất lượng dạy học lịch sử trường phổ thông Đồ dùng trực quan giúp cho học sinh hiểu cách sâu sắc kiện, tượng lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử cho học sinh; đồng thời, khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn, tạo cho em hứng thú yêu thích môn lịch sử Bởi vậy, việc sử dụng đồ dùng trực quan DHLS nhằm phát huy tính tích cực học sinh nhiều nhà nghiên cứu khoa học, giáo dục nước đề cập tới Xin dẫn số công trình nghiên cứu mà tiếp cận 2.1 Các công trình nghiên cứu nước N G Đairi “Chuẩn bị học lịch sử nào?” [6] tập trung nghiên cứu trình chuẩn bị bước tiến hành học lịch sử trường phổ thông Trong đó, ông đặc biệt nhấn mạnh việc cần tiến hành sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử I.F.Khalamốp với tác phẩm “Phát huy tính tích cực học tập học sinh nào?” [13] tác giả trình bày số vấn đề lý luận, sở ông đưa biện pháp, kinh nghiệm cụ thể việc phát huy tính tích cực học tập trình bày mới, củng cố kiến thức, ôn tập kiến thức cũ, hay tổ chức công tác tự học cho học sinh Trong đó, ông khẳng định việc sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu lớn dạy học K.Đ.Usinxki “Dạy học nêu vấn đề” [24] sâu nghiên cứu đề xuất phương pháp dạy học nêu vấn đề nhắm phát huy tính tích cực học tập học sinh Qua đó, ông nêu lên tác dụng to lớn việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học: nhờ trực quan mà hình ảnh thu gắn chặt trí nhớ học sinh 2.2 Các công trình nghiên cứu nước Cuốn “Đổi việc dạy, học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm” Hội giáo dục Lịch sử Việt Nam, khẳng định muốn nâng cao chất lượng dạy học trước hết phải tiến hành đổi mục tiêu giáo dục, chương trình, nội dung giáo dục hướng vào đổi PPDH từ quan điểm “Lấy thầy làm trung tâm” sang “Lấy người học làm trung tâm” mà thực chất phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ, báo cáo GS Phan Ngọc Liên “Nhận thức hành động đổi việc dạy, học lịch sử lấy học sinh làm trung tâm” có viết: “ Lấy học sinh làm trung tâm công tác giáo dục phổ thông không hạ thấp, làm giảm vai trò giáo viên, không kích thích tính tự phát học sinh mà giáo dục, hướng dẫn, phát huy tính chủ động, lực tư duy, sáng tạo học sinh tiếp thu vận dụng kiến thức học có hiệu ” [12, tr23] Nguyễn Thị Côi – Trịnh Đình Tùng với “Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử”[4], trình bày cách chi tiết, có hệ thống kỹ sư phạm cần thiết dạy học lịch sử Trong đó, khẳng định kỹ sử dụng đồ dùng trực quan coi yếu tố quan trọng dạy học lịch sử Trong có viết: “Sơ đồ lịch sử nhằm cụ thể hoá nội dung biến cố hay tượng lịch sử để học sinh nắm nét chủ yếu, logic vận động, phát triển lịch sử Trên sở em nắm vững đặc trưng có bản, cấu tạo nội hàm khái niệm” [4, tr55] GS Phan Ngọc Liên (Chủ biên) “Phương pháp dạy học lịch sử” (tập 2) trình bày khái quát vấn đề phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan học lịch sử Nguyễn Hà Giang (2004), Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học khoá trình lịch sử giới cận đại (SGK lịch sử 10 - THPT) [10], luận văn cử nhân, ĐHSP Thái Nguyên viết cụ thể phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học khoá trình lịch sử giới cận đại Trong đó, có đề cập tới việc sử dụng đồ dùng trực quan Nguyễn Thuý Hằng với luận văn cử nhân khoa học (2008) “Xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, niên biểu dạy học khoá trình lịch sử giới cận đại, SGK lịch sử 10 – THPT (Chương trình chuẩn)” [11], Đại học sư phạm Thái Nguyên đề số biện pháp xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, niên biểu dạy học khoá trình lịch sử giới cận đại đầy đủ, chưa nhấn mạnh vào việc phát huy tính tích cực học tập học sinh, chưa đưa cách cụ thể bước xây dựng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị Trong có viết cách xây dựng sơ đồ: “ Khi xây dựng sơ đồ dùng hình học đơn giản hình vuông, hình chữ nhật, hình tròn, có ghi nội dung kiện, tượng lịch sử ” [11, tr40] Xét thấy, công trình nghiên cứu thực tài liệu vô quý giá cho tham khảo để hoàn thành công trình nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu phạm vi nghiên cứu đề tài 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu việc xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị nội khoá ngoại khoá nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học phần lịch sử giới cận đại SGK lịch sử 10 - 3.2 Phạm vi nghiên cứu Trong đề tài, tập trung nghiên cứu tìm hiểu sở lý luận, sở thực tiễn, nội dung việc xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị nhằm em lĩnh hội kiến thức cách nhanh nhất, tránh bị tải, nhồi nhét Hình thành kỹ thực hành môn, phát triển lực quan sát, óc thẩm mỹ học sinh Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, đề cập đến khía cạnh nhỏ vấn đề xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị dạy học lịch sử Đề tài khái quát nét chung lý luận dạy học theo hướng phát huy tính tích cực sử học sinh; vai trò, ý nghĩa, nguyên tắc xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị dạy học lịch sử Đồng thời, đề tài đánh giá cách khách quan thực trạng dạy học trường phổ thông Qua đó, đưa số biện pháp xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị cụ thể, góp phần làm sáng tỏ ý nghĩa quan trọng loại đồ dùng trực quan quy ước việc đổi phương pháp dạy học lịch sử trường THPT Do nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, nên công trình tránh khỏi thiếu sót Kính mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo bạn sinh viên để tiếp tục bổ sung, hoàn thiện công trình nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU THAM KHẢO 84 1.M.A Lecxeep (Chủ biên) (1976), Phát triển tư học sinh, Nxb Giáo dục, Hà Nội 2.Đặng Đức An (Chủ biên) (2000), Những mẩu chuyện lịch sử giới, (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội 3.Nguyễn Văn Ánh – Trần Thái Hà – Trịnh Đình Tùng (2007), Tư liệu lịch sử lớp 10, Nxb Giáo dục, Hà Nội 4.Nguyễn Thị Côi (Chủ biên) (1995), Rèn luyện kỹ nghiệp vụ sư phạm môn lịch sử, Nxb ĐHQG, Hà Nội Nguyễn Thị Côi (2009), Hướng dẫn sử dụng kênh hình sách giáo khoa lịch sử 10 THPT, Nxb Giáo dục, Hà Nội 6.N.G.Đairi (1973), Chuẩn bị học lịch sử nào?, Nxb Giáo dục, Hà Nội 7.Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện hội nghị lần 2, BCH Trung ương Đảng khoá VIII (1997), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 8.Đảng Cộng sản Việt Nam, Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ X (2009), Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 9.Phạm Văn Đồng (1979), Sự nghiệp giáo dục chế độ XHCN, Nxb Sự Thật, Hà Nội 10 Nguyễn Hà Giang (2004), Phát huy tính tích cực học tập học sinh dạy học khoá trình lịch sử Thế giới cận đại (SGK Lịch sử 10 - THPT), Luận văn cử nhân, ĐHSP Thái Nguyên 11 Nguyễn Thuý Hằng (2008), Xây dựng sử dụng sơ đồ, biểu đồ, niên biểu dạy học khoá trình lịch sử giới cận đại, SGK lịch sử 10 – THPT (Chương trình chuẩn), Luận văn cử nhân, Đại học sư phạm Thái Nguyên 12 Hội đồng giáo dục lịch sử (Hội khoa học lịch sử Việt Nam) – Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (1999), Thiết kế giảng lịch sử trường trung học phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 13 I.F.Kharlamốp (1978), Phát huy tính tích cực học sinh nào, Nxb Giáo dục, Hà Nội 14 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng (Chủ biên) (1998), Phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử trường trung học sở, Nxb Giáo dục, Hà Nội 85 15 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2000), Hồ Chí Minh với sử học, Nxb ĐHQG Hà Nội 16 Phan Ngọc Liên, Trịnh Đình Tùng, Nguyễn Thị Côi, Trần Vĩnh Tường (Đồng Chủ biên) (2002), Một số chuyên đề phương pháp dạy học lịch sử, Nxb ĐHQG Hà Nội 17 Phan Ngọc Liên (Tổng chủ biên) (2006), Sách giáo khoa lịch sử lớp 10 (Cơ bản), Nxb Giáo dục, Hà Nội 18 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) – Trịnh Đình Tùng – Nguyễn Thị Côi (2009), Phương pháp dạy học lịch sử, (tập 1, 2), Nxb ĐHSP 19 Phan Ngọc Liên (Chủ biên) (2009), Từ điển thuật ngữ lịch sử trung học phổ thông, Nxb ĐHQG Hà Nội 20 Vũ Dương Ninh – Nguyễn Văn Hồng (2010), Lịch sử giới cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 21 Nguyễn Thị Thạch (2006), Thiết kế giảng lịch sử 10 (tập 2), Nxb Hà Nội 22 Thái Duy Tuyên (1999), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 23 Tạp chí Lịch sử Đảng, 2011, số 24 K.Đ.Usinxki (1973), Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 86 PHỤ LỤC Phụ lục 1: Giáo án thực nghiệm Bài 31 CÁCH MẠNG TƯ SẢN PHÁP CUỐI THẾ KỶ XVIII (Tiết 1) I MỤC TIÊU BÀI HỌC Bài cách mạng tư sản Pháp nằm loạt cách mạng tư sản thời cận đại, tiếp tục đem đến cho học sinh nhận thức cách mạng tư sản nét điển hình Sau học xong học, yêu cầu học sinh phải: Về kiến thức - Giải thích nguyên nhân tất yếu dẫn đến cách mạng - Nhớ kiện đánh dấu tiến trình cách mạng - Hiểu động thúc đẩy cách mạng tiến lên - Nhận thức tính chất tiến giai cấp tư sản Pháp vai trò động lực quần chúng nhân dân Pháp - Đánh giá tác động to lớn cách mạng tư sản Pháp với lịch sử giới nói chung lịch sử Pháp nói riêng Tư tưởng, thái độ, tình cảm - Có thái độ tôn trọng giai cấp tư sản – giai cấp tiên tiến lúc - Lòng kính trọng đóng góp to lớn nhân dân Pháp, qua liên hệ mối quan hệ hữu nghị hai dân tộc Việt – Pháp giai đoạn Kỹ - Rèn luyện kỹ tư duy: so sánh, phân tích, đánh giá, tổng hợp, liên hệ…rèn luyện lực quan sát, xây dựng đồ dùng trực quan, phát triển tư ngôn ngữ… II THIẾT BỊ, TÀI LIỆU DẠY – HỌC - SGK Lịch sử 10 – bản, Hướng dẫn sử dụng kênh hình Lịch sử 10, Tư liệu Lịch sử 10, Lịch sử giới cận đại… - Bản đồ nước Pháp thời cận đại, đồ phong trào đấu tranh nông dân Pháp - Tranh biếm hoạ “Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng 1789”, “Cuộc công ngục Baxti” … 87 - Một số loại trực quan quy ước khác: Sơ đồ xã hội Pháp trước cách mạng, sơ đồ nguyên nhân bùng nổ cách mạng, biểu đồ thu nhập người nông dân Pháp trước cách mạng, III TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC DẠY HỌC Ổn định lớp: (1 phút) Kiểm tra sĩ số, vệ sinh, trang phục, ổn định tổ chức lớp Kiểm tra cũ: (5 phút) Câu hỏi: Vì nói chiến tranh giành độc lập 13 bang thuộc địa Anh Bắc Mĩ cách mạng tư sản? Sau HS trả lời, GV nhận xét, cho điểm, sau nhấn mạnh ảnh hưởng cách mạng Mĩ Châu mỹ, Châu Âu, từ dẫn dắt vào Giới thiệu (1 phút) GV kết hợp dùng sơ đồ để vào (Sơ đồ số 1): Ở học trước tìm hiểu CMTS đầu thời cận đại (CMTS Hà Lan, CMTS Anh, CMTS Mĩ) Hôm tìm hiểu cách mạng mà Lênin gọi Đại cách mạng Vậy cách mạng tư sản lại xem đại cách mạng tư sản thời kỳ cận đại? Nguyên nhân, diễn biến, ý nghĩa cách mạng có khác so với cách mạng tư sản trước đó? Thầy trò ta nghiên cứu làm sáng tỏ vấn đề học hôm (GV ghi tiêu đề học) Tổ chức dạy học (37 phút) GV sử dụng Bản đồ nước Pháp thời cận đại giới thiệu vị trí địa lý nước Pháp để từ giúp cho HS thấy mối quan hệ nước Pháp với nước khu vực, sở thấy mối quan hệ địa – kinh tế, địa trị nước Pháp có tác động mạnh mẽ đến bùng nổ, ảnh hưởng CMTS Pháp Hoạt động thầy trò 88 Kiến thức Hoạt động 1: Cả lớp, cá nhân I NƯỚC PHÁP TRƯỚC GV đặt câu hỏi cho tập thể lớp: Trước cách CÁCH MẠNG mạng, tình hình kinh tế, xã hội Pháp có bật? Tình hình kinh tế - xã hội + Kinh tế Pháp trước cách mạng có đặc a Kinh tế: điểm gì? - Nông nghiệp: Trình độ sản xuất? * Nông nghiệp: Công cụ sản xuất? - Lạc hậu : Năng suất lao động? + Nông cụ thô sơ GV yêu cầu HS quan sát hình 56 SGK gợi + Kĩ thuật lạc hậu ý HS phân tích tranh: Qua tranh em => Năng suất thấp quan sát thấy công cụ người Pháp lúc - Thuế khóa nặng nề gì? Hình ảnh người nông dân chống tay lên => Đời sống nhân dân khổ cuốc nói lên điều gì? Vì chân người cực nông dân lại có hình ảnh chim, thỏ? => Yêu cầu: cải thiện đời HS nghiên cứu SGK, quan sát tranh, sống trả lời câu hỏi GV nhận xét, phân tích tranh GV giới thiệu Biểu đồ hình tròn thể thu nhập người nông dân Pháp trước cách mạng cho HS quan sát phân tích GV đặt câu hỏi suy lý: Nếu em người nông dân Pháp hoàn cảnh đói khổ, mà phải chịu vô số thứ thuế vậy, em có mong muốn gì? GV gọi vài HS trả lời, nhận xét => Người nông dân yêu cầu cải thiện đời sống, phá bỏ trở ngại lực phong kiến 89 mở đường cho kinh tế TBCN phát triển HS nghe giảng, ghi GV đặt câu hỏi: - Công nghiệp: phát triển - Công nghiệp nào? -Thương nghiệp: mở rộng - Thương nghiệp phát triển sao? buôn bán => Yêu cầu đặt gì? => Chế độ phong kiến kìm => Yêu cầu chung đặt cho nước Pháp hãm lúc gì? => Yêu cầu: tự kinh HS nghiên cứu SGK, suy nghĩ, tìm câu trả doanh lời GV bổ sung, chốt kiến thức =>Sự tích tụ mâu thuẫn kinh tế nước Pháp: mâu thuẫn sức sản xuất với sức sản xuất cũ đời sống người nông dân cần giải phóng yêu cầu thiết So với nước Anh, Pháp mâu thuẫn cấp độ cao hơn, kìm kẹp quan hệ sản xuất phong kiến chèn ép người nông dân vào cực => đại cách mạng HS nghe giảng, ghi => Yêu cầu chung: người GV khái quát lại tình hình kinh tế Pháp nông dân mong muốn có trước cách mạng, nhấn mạnh nguyên ruộng đất, TS cần tự kinh nhân đưa đến bùng nổ cách mạng doanh tạo điều kiện cho kinh tế TBCN phát triển => Tiền đề kinh tế cho cách mạng b Chính trị - xã hội : GV đặt câu hỏi: * Chính trị: chế độ quân 90 - Chính trị nước Pháp có đặc điểm gì? HS nghiên cứu SGK, trả lời chủ chuyên chế - Quyền lực tập trung GV bổ sung, chốt ý tay vua * Xã hội: đẳng cấp - Xã hội Pháp lúc có đáng ý? Đẳng cấp gồm tầng lớp nào? + Quyền lợi, địa vị tầng lớp? + Họ có mong muốn gì? - Tăng lữ - Quý tộc => Có đặc quyền, đóng thuế GV yêu cầu HS quan sát hình 56 SGK kết hợp nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi - Đẳng cấp 3: Không có quyền lợi gì, phải đóng HS quan sát tranh, suy nghĩ tìm câu trả lời GV kết hợp sử dụng Sơ đồ phân chia đẳng cấp xã hội Pháp trước Cách mạng thứ thuế => Mâu thuẫn xã hội gay gắt 1789 (Sơ đồ số 3), nhận xét, chốt ý: Chế độ quân chủ chuyên chế chế độ vua nắm quyền lực tay, có tính chất tàn bạo đàn áp quần chúng nhân dân, Pharaong Ai Cập, Hoàng đế Trung Hoa, với mức độ tập trung quyền lực cao, tàn bạo sách đối nội => mâu thuẫn xã hội gay gắt GV hình thành cho HS phân biệt khái niệm đẳng cấp, giai cấp HS nghe, ghi Hoạt động 2: Cả lớp, cá nhân Cuộc đấu tranh GV đặt câu hỏi: Cuộc đấu tranh lĩnh lĩnh vực tư tưởng vực tư tưởng diễn sở nào? HS suy nghĩ, trả lời - "Triết học Ánh sáng": + Đại diện: Mông-tec-xki- GV nhận xét, chốt ý ơ, Vôn-te, Ru-xô 91 Vậy đại diện cho trào lưu ai? Nội dung ý nghĩa trào lưu gì? HS nghiên cứu SGK suy nghĩ, trả lời + Nội dung: phê phán tư tưởng cũ, lạc hậu, đề xuất tư tưởng tiến bộ, xây dựng GV nhận xét, kết hợp dùng Sơ đồ trào lưu chế độ triết học ánh sáng giới thiệu cho HS + Ý nghĩa: công hệ tư nhân vật tư tưởng ông: Mông-tec- tưởng phong kiến, giáo hội cổ xki-ơ, Vôn-te, Ru-xô hủ; dọn đường cho cách mạng HS nghe giảng, ghi bùng nổ GV sử dụng Sơ đồ nguyên nhân bùng nổ => Nước Pháp cách mạng tư sản Pháp cuối kỷ XVIII đêm trước cách (Sơ đồ số 2) để khái quát mục I mạng Hoạt động 3: Cả lớp, cá nhân GV: Nước Pháp lúc bên bờ vực II TIẾN TRÌNH CỦA cách mạng, cần mồi lửa CÁCH MẠNG cách mạng bùng nổ Cách mạng bùng nổ GV hỏi: Em nêu kiện Nền quân chủ lập hiến đưa đến bùng nổ cách mạng? a Hoàn cảnh Sự kiện 5/5/1789 vua Lui XVI triệu tập hội - 5/5/1789 vua Lui XVI nghị Vec-xai mồi lửa châm ngòi triệu tập hội nghị đẳng cấp Vậy vua lại phải triệu tập hội nghị cung điện Vec-xai để vay này? Vua có đạt mục đích không? Vì tiền tăng thuế Đăng cấp sao? không chấp nhận yêu cầu HS suy nghĩ trả lời nhà vua GV nhận xét, giới thiệu cho HS vua LuiXVI, hoàng hậu Mairia - Ăngtoanet, cung điện Vec-xai hội nghị đẳng cấp HS nghe giảng, ghi GV đặt câu hỏi: Ngày 14/7/1789 Pháp 92 => Mâu thuẫn sâu sắc => Cách mạng bùng nổ diễn kiện gì? - 14/7/1789 quần chúng HS nghiên cứu SGK trả lời nhân dân Pari công ngục GV giới thiệu cho HS biểu tượng ngục Baxti Baxti công ngục Baxti (hình 57 => chế độ Phong kiến sụp SGK) đặt câu hỏi: Sự kiện 14/7 có ý nghĩa đổ cách mạng Pháp lịch sử nước Pháp? Tại coi kiện mở đầu cho cách mạng? HS suy nghĩ trả lời câu hỏi GV nhận xét, chốt ý HS nghe, ghi GV đặt câu hỏi: Sau kiện 14/7 Pháp diễn việc gì? HS theo dõi SGK trả lời - Các khởi nghĩa GV nhận xét, sử dụng lược đồ phong trào nông dân nổ khắp nơi nông dân Pháp 1789 HS nghe, ghi GV sử dụng sơ đồ Nền quân chủ lập hiến để giải thích khái niệm quân chủ lập hiến - Nền quân chủ lập hiến thành GV đặt câu hỏi: Sau lên cầm quyền lập Quốc hội lập hiến ban hành sách gì? HS theo dõi SGK trả lời GV nhận xét, chốt ý kết hợp dùng Sơ đồ sách phái Lập hiến (Sơ đồ số 7) HS nghe, ghi + 8/1789 thông qua tuyên ngôn Nhân quyền Dân quyền + Ban hành sách 93 phát triển công - thương nghiệp + Ban hành Hiến pháp 1791 => Đánh giá: + Tích cực: tạo điều kiện cho kinh tế TBCN phát triển + Hạn chế: đời sống nhân dân chưa cải thiện GV đặt câu hỏi: Vua Lui XVI có thái độ sau phê chuẩn Hiến pháp? - 4/1792 chiến tranh Pháp HS suy nghĩ, trả lời liên quân Áo - Phổ bùng GV chốt ý nổ => Cách mạng Pháp chuyển sang giai đoạn - 11/7/1792 Quốc hội tuyên bố "Tổ quốc lâm nguy" HS nghe, ghi Sơ kết học - Củng cố: + Nêu tiền đề CMTS Pháp + Đánh giá sách phái Lập hiến - Bài tập nhà: + Vẽ sơ đồ nguyên nhân CMTS Pháp + Trả lời câu hỏi SGK Học cũ, đọc trước 94 Phụ lục 2: Phiếu khảo sát PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN DHLS Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho giáo viên môn lịch sử) Họ tên: Tuổi: Số năm công tác: Giáo viên trường: Để góp phần nâng cao chất lượng DHLS trường THPT, xin thầy (cô) vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề sau Nếu đồng ý đánh dấu (x) vào ô tương ứng cung cấp thông tin vào chỗ ( ) thích hợp Đổi phương pháp DHLS yêu cầu: Lấy giáo viên làm trung tâm Lấy học sinh làm trung tâm Yêu cầu đổi phương pháp DHLS trường phổ thông đòi hỏi phải tăng cường sử dụng đồ dùng trực quan (trong có sơ đồ, biểu đồ, đồ thị): Nhất trí Không trí Đồ dùng trực quan (trong có sơ đồ, biểu đồ, đồ thị) có vai trò dạy học lịch sử? Rất quan trọng Quan trọng Không quan trọng Vị trí đồ dùng trực quan (trong có sơ đồ, biểu đồ, đồ thị) dạy học lịch sử: Là nguồn kiến thức Là tài liệu minh hoạ Là tài liệu tham khảo Tần suất sử dụng đồ dùng trực quan (trong có sơ đồ, biểu đồ, đồ thị) tiết dạy thầy (cô) nào? Thường xuyên sử dụng Ít sử dụng 95 Không sử dụng Việc xây dựng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị dạy học lịch sử thầy (cô): + Các thầy cô đầu tư thời gian, công sức nào? Rất nhiều Không nhiều Không đầu tư + Việc xây dựng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị có cần phải tuân theo nguyên tắc không? Có Không Thầy (cô) thường sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị loại nào? Bài nội khoá Bài ngoại khoá Cả hai loại Những thuận lợi khó khăn sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị DHLS? + Hệ thống sơ đồ, biểu đồ, đồ thị: Phong phú Còn Không có + Điều kiện sở vật chất nhà trường địa phương: Đầy đủ Chưa đầy đủ Khó khăn + Trình độ nhận thức đa số học sinh: Khá, Giỏi Trung bình Yếu + Thái độ học tập học sinh: Hứng thú Không hứng thú Hiệu sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị DHLS? Tốt Chưa tốt Lý do: Xin chân thành cám ơn thầy cô! 96 PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN DHLS Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho học sinh) Họ tên: Giới tính: Lớp: .Trường: Xin em vui lòng cho biết tình hình học tập môn lịch sử trường phổ thông Nếu đồng ý đánh dấu (x) vào ô tương ứng cung cấp thông tin vào chỗ ( ) thích hợp Em có thích học lịch sử không? Thích Bình thường Không thích Lý do: Trong lịch sử em có hay tham gia thảo luận, phát biểu ý kiến không? Thường xuyên Rất Không Em thích giáo viên dạy lịch sử theo cách nào? Thầy đọc để trò chép Thầy hướng dẫn để trò tự tìm tri thức Ý kiến khác: Em có thích học lịch sử thông qua sơ đồ, biểu đồ, đồ thị không? Thích Bình thường Không thích Lý do: Trong dạy học lịch sử giáo viên sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị nào? Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng Việc sử dụng sơ đồ, biểu đồ, đồ thị dạy học lịch sử giúp em: Dễ học, hiểu chất, nhớ lâu kiện Khó hiểu, khó học Ý kiến khác: Xin chân thành cám ơn em! 97 Phụ lục 3: Bài kiểm tra 15 phút thực nghiệm Họ tên: Lớp: Bằng kiến thức học, em điền vào sơ đồ sau để làm rõ mâu thuẫn gay gắt xã hội nước Pháp trước cách mạng 1789 Xã hội Pháp trước Cách mạng 1789 98 ... hoàn chỉnh cho chương hay khoá trình Hai là, phải đảm bảo tính khoa học Tính khoa học nội dung quan trọng phương pháp luận sử học Tính khoa học sơ đồ, biểu đồ, đồ thị thể chỗ xây dựng sở kiến thức... viên, điều tra qua phiếu ) - Với học sinh: tiến hành điều tra qua sổ điểm, tìm hiểu hứng thú học tập, suy nghĩ em môn sử học sinh (kiểm tra, trắc nghiệm, vấn trực tiếp ) - Với giáo viên: tìm hiểu... PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TBCN Tư chủ nghĩa THPT Trung học phổ thông XHCN Xã hội chủ nghĩa iii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục - đào tạo, khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu,