Chuyên đề : đổi mới phơng pháp giảng dạy môn tiếng Việt ở THCS I. Đặt vấn đề Tiếng việt là một phân môn khá quan trọng trong bộ môn ngữ văn ở THCS, nó luôn gắn liền với tiết tìm hiểu văn bản và tập làm văn. Tiếng việt không chỉ cung cấp cho các em khái niệm về từ ngữ, về cấu trúc ngữ pháp, về các thủ pháp nghệ thuật mà còn giúp các em hiểu sâu hơn phần văn bản, hiểu đợc tài năng của thế giới qua ngôn ngữ trong tác phẩm văn chơng. Chơng trình ngữ văn hiện nay đợc biên soạn theo hớng tăng thực hành và gắn liền với đời sống. Nét cải tiến nổi bật là hớng tích hợp Biểu hiện rõ nhất đó là việc sát nhập 3 phân môn mà lâu nay vẫn gọi là Văn - Tiếng việt - Tập làm văn vào một chỉnh thể là ngữ văn. Việc thay đổi tên gọi này ảnh hởng không nhỏ đến nội dung và phơng pháp giảng dạy. Để dạy và học tốt môn ngữ văn theo tinh thần mới này, cả giáo viên và học sinh đều phải thực hiện tốt phơng pháp kết hợp chặt chẽ 3 bộ phận: Văn bản, Tiếng việt, Tập làm văn, rèn luyện các kiến thức, kĩ năng của 3 phần. Chính vì những nét mới phổ biến đó nên qua thời gian giảng dạy Tiếng ở THCS tôi đã mạnh dạn áp ụng một số đổi mới phơng pháp giảng dạy Tiếng Việt. Cụ thể là với lớp 6. II. Giải quyết vấn đề. Dạy Tiếng việt 6 là dạy các em tìm hiểu, nghiên cứu sâu hơn về văn bản tơng ứng. Thực tế phân môn Tiếng việt trong chơng trình cũ đã không làm đợc việc này. Hầu nh chỉ làm nhiệm cung cấp kiến thức, hiểu đợc khái niệm và vận dụng trong quá trình sử dụng ngôn ngữ mà thôi chứ cha có hiện tợng quay trở lại và kết hợp nhuần nhuyễn trong Tập Làm Văn nh ở chơng trình SGK Ngữ văn 6 hiện nay. Chính vì những đặc điểm đó của bộ môn Ngữ văn cho nên việc đổi mới phơng pháp dạy là lẽ đơng nhiên mà tất cả giáo viên giảng dạy sách mới đều phải thực hiện. Sau đây là một số đổi mới phơng pháp cụ thể trong từng phần: 1. Đối với mục: Mục tiêu cần đạt . Ngay trong phần mục tiêu cần đạt của Tiếng Việt hiện nay chúng ta cũng cần thể hiện sự đổi mới. Trong mục này bao giờ cũng có 3 phần: - Cho học sinh hiểu đợc bản chất của các định nghĩa kiến thức ngôn ngữ, tức là những khái niệm về từ, nghĩa của từ, từ loại, hoặc các biện pháp Nghệ thuật - Những định nghĩa ngôn ngữ đó phải đợc đặt trong ngữ cảnh, tức là trong các tiết văn bản tr- ớc và sau đó và tích hợp với phần Tập Làm Văn. - Rèn kĩ năng sử dụng các định nghĩa ngôn ngữ đó trong sáng tạo văn bản và trong lời ăn tiếng nói hàng ngày. 2. Đối với mục: Tiến trình tổ chức các hoạt động dạy học . Trong phần này, cần phải thể hiện rõ nét hoạt động của thầy và của trò. Đối với thầy: Phải có sự chuẩn bị chu đáo, có sự nghiên cứu kĩ lỡng về những nội dung kiến thức để nắm bắt chính xác, khoa học những đơn vị kiến thức đó. Nắm đợc những đơn vị kiến thức đó nằm ở những phần văn bản nào mà các em vừa học để đóng vai trò hớng dẫn 1 cách tích cực. Giáo viên có thể vận dụng nhiều cách đổi mới trong giảng dạy Tếng việt nh: - Phơng pháp phân tích ngôn ngữ để tìm ra đơn vị kiến thức. - Phơng pháp rèn luyện theo mẫu. 1 - Phơng pháp giao tiếp Nhng Phơng pháp hiện nay tôi thờng sử dụng là Phơng pháp phân tích ngôn ngữ để tìm ra định nghĩa kiến thức. Giáo viên lựa chọn các ngữ liệu ngôn ngữ theo hớng của bài học, sau đó yêu cầu học sinh quan sát, phân tích chúng để tìm ra những đặc điểm của ngôn ngữ. Cách làm này kích thích sự sáng tạo của học sinh trong quá trình tìm hiểu ngôn ngữ, giúp các em hiểu sâu sắc và nhớ kĩ bài học hơn, đồng thời nó cũng có tác dụng rèn luyện t duy cho học sinh. Phơng pháp này áp dụng cho các bài cung cấp kiến thức mới ở lớp 6 nh: Danh từ, động từ, tính từ, so sánh, nhân hoá, ẩn dụ, hoán dụ, Sau đây là các thao tác cơ bản trong phân tích ngôn ngữ: a) Thao tác phân tích, phát hiện: (áp dụng thao tác này trong mục bài tập tìm hiểu bài). Trong SGK để hiểu soạn các ví dụ rất phù hợp và điển hình. Giáo viên ghi bảng phụ hoặc màn hình máy chiếu để học sinh quan sát ví dụ rồi thiết kế hệ thống câu hỏi tìm ra các đặc điểm chức năng của hiện tợng từ ngữ đó rồi học sinh tự rút ra nhận xét, kết luận về hiện tợng ngôn ngữ đợc học. b) Thao tác phân tích chứng minh. Thao tác này giúp học sinh củng cố kiến thức vừa học sau khi đã tự mình tìm hiểu, khám phá các hiện tợng ngôn ngữ và sơ bộ có khái niệm về chúng. VD: Đối với bài Hoán dụ, sau khi học sinh hoàn thành cho mình khái niệm: thế nào là hoán dụ. GV đa ra câu thơ trong văn bản trớc đó có hiện tợng hoán dụ để học sinh phát hiện, tự mình tìm ra phép hoán dụ trong văn bản. c) Thao tác phân tích phán đoán. Thao tác này giúp học sinh củng cố và khắc sâu kiến thức. Đặc điểm của thao tác này là học sinh chỉ ra hiện tợng ngôn ngữ mà không nói tại sao. Với thao tác này giáo viên có thể đa ra các bài tập trắc nghiệm với những phơng án đúng, sai khác nhau. Giúp học sinh nhận biết -> Giúp các em thao tác nhanh, t duy nhanh, chính xác và quyết đoán trong suy nghĩ. d) Thao tác phân tích tổng hợp. Môn Tiếng việt ngoài mục đích trang bị cho học sinh kiến thức về ngôn ngữ còn phải giúp các em trong thực tế giao tiếp từ những kiến thức đã học về ngôn ngữ. Thao tác này yêu cầu học sinh phải biết vận dụng những kết quả phân tích để cảm nhận đợc cái đẹp, cái hay của văn chơng, đồng thời sử dụng 1 cách tích cực trong giao tiếp. Mọi kiến thức lí thuyết đều phải đợc ứng dụng để phục vụ cho việc giúp học sinh giao tiếp tốt hơn. Trên đây là một số thao tác Phân tích Tìm hiểu và luyện tập để giúp các em hiểu chắc chắn về kiến thức Tiếng việt đa ra. 3. Đối với mục: Luyện tập. Mục đích của phần này là để giúp học sinh củng cố, nắm chắc kiến thức đã đợc học ở phần trên. Vận dụngkiến thức đã học để làm các bài tập và giao tiếp cho nên GV có thể vận dụng nhều cách ra bài tập. Nhng trớc hết phải cho học sinh làm bài tập trong SGK. Bởi tất cả các bài tập này đều đi theo hớng phân tích, chứng minh; phân tích phán đoán, và phân tích - tổng hợp ở dới các dạng bài tập. Phát hiện, giải thích ý nghĩa của ngôn ngữ, so sánh dới dạng bài tập trắc nghiệm đặc biệt là bài tập nửa sáng tạo và hoàn toàn sáng tạo. Sau đây tôi xin trình bày hớng thiết kế giáo án Bài Tiếng việt: Hoán Dụ. Phần A: Mục tiêu cần đạt. - Làm cho học sinh hiểu đợc thế nào là hoán dụ, các kiểu hoán dụ thờng gặp. - Tích hợp với phần văn bản đã học trớc đó nh: Lợm, Ma. - Tích hợp với phần Tập làm văn trong việc viết văn miêu tả sử dụng hoán dụ. 2 - Bớc đầu rèn kĩ năng phân tích tác dụng của hoán dụ trong văn bản. Phần B: Các hoạt động dạy học của thầy và trò. Phần 1. - GV có sự chuẩn bị chu đáo về bảng phụ hoặc giấy trong, máy chiếu cùng tất cả các ngữ liệu đã ghi sẵn trên đó. - Chuẩn bị thêm một số văn bản có sử dụng phép hoán dụ hoặc miêu tả. Phần 2. GV có thể kiểm tra bài cũ để nhắc lại kiến thức bài trớc cho đảm bảo tính lôgic trong các bài học bằng bài tâp nhận diện để học sinh xác định. VD: Tìm biện pháp nghệ thuật trong đoạn thơ sau: Con sông dới lòng sâu Con sông trên mặt nớc Ơi con sông nhớ bờ Ngày đêm không ngủ đợc. Sau khi học sinh tìm đợc biện pháp ẩn dụ ở hình ảnh: Sóng và bờ. GV hỏi: Đó là kiểu ẩn dụ nào? Ngoài ra còn những kiểu ẩn dụ nào khác nữa? Căn cứ vào câu trả lời của học sinh, GV dẫn vào bài mới bằng việc liên hệ sự giống nhau và khác nhau giữa biện pháp tu từ ẩn dụ và hoán dụ. * Đối với mục I: Bài tập. Để giúp học sinh hoàn thành khái niệm thế nào là hoán dụ, tác dụng của hoán dụ, GV sử dụng phơng pháp phân tích ngôn ngữ để tìm ra kết luận. - GV treo bảng phụ ( VD1 trong SGK ). vd1: áo nâu liền với áo xanh Nông thôn cùng với thị thành đứng lên. < Việt Bắc Tố Hữu > GV đặt ra hệ thông câu hỏi sau dẫn dắt nhằm hớng dẫn học sinh tự mình tìm ra khái niệm, tác dụng của hoán dụ. Phần nhận xét của HS, GV ghi sang cột bên phải để chuyển thành bài học thứ nhất: Hoán dụ là gì? - Sau đó, GV cho học sinh tìm hiểu thêm một số VD trong các văn bản đã học có sử dụng biện pháp hoán dụ để khắc sâu khái niệm cho các em. Hoặc GV treo bảng phụ đoạn thơ có chứa phép Hoán dụ để học sinh phát hiện. vd: Ngày Huế đổ máu Chú Hà Nội về Tình cờ chú cháu Gặp nhau hàng Bè. < Lợm Tố Hữu > + Sau khi hoàn thành xong khái niệm Hoán dụ. GV chia nhóm học sinh tìm hiểu 1 số VD của GV trên bảng phụ có chứa phép Hoán dụ, Cố gắng các VD tiêu biểu cho 4 kiểu Hoán dụ để học sinh có thể nhận ra 4 kiểu hoán dụ thờng gặp. Nhóm 1: vd1 bàn tay ta làm nên tất cả Có sức ngời sỏi đá cũng thành cơm. Nhóm 2: vd2 Một cây làm chẳng nên non Ba cây chụm lại nên hòn núi cao Nhóm 3: vd3 - Phần bài tập 3 GV đa ra hệ thống câu hỏi để học sinh tìm hiểu mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tợng đợc thay thế tên gọi cho nhau để tìm ra 4 mối quan hệ: - Lấy bộ phận gọi toàn thể - Lấy cái cụ thể để gọi cái trừu tợng - Lấy dấu hiệu của sự vật để gọi sự vật - Lấy vật chứa đựng để gọi vật bị chứa đựng. 4 nhận xét của các nhóm, GV ghi vào phần bảng bên phải để hình thành BH thứ 2: Các kiểu Hoán dụ thờng gặp. Sau đó, các nhóm tiếp tục lấy những ví dụ trong câu văn bản trớc có kiểu Hoán dụ trên. * Đối với mục 2: Bài học. - Trên cơ sở những nhận xét của Học sinh, Giáo viên đã ghi sẵn trên bảng, GV hỏi lại học sinh: Thế nào là hoán dụ? Có mấy kiểu hoán dụ rồi GV kết luận lại thành khái niệm và ghi 2 đề mục lên trên mỗi đơn vị kiến thức: 1. Hoán dụ là gì? 2. Các kiểu hoán dụ thờng gặp. Sau đó, GV đa ra 1 ví dụ có chứa phép ẩn dụ (VD kiểm tra bài cũ) để học sinh phân biệt sự giống và khác nhau giữa ẩn dụ và hoán dụ. -> Sau khi học sinh phát viểu đúng, GV đa ra bảng phụ có chuẩn bị trớc sơ đồ so sánh đúng để học sinh nhận biết và khắc sâu. Sau đó, GV cho 1 học sinh đọc phần ghi nhớ trong sách giáo khoa để khắc sâu thêm kiến thức về hoán dụ. * Đối với mục 3: Luyện tập - GV cho học sinh làm bài tập 1 bằng cách chia nhóm: GV hớng dẫn câu a, học sinh làm theo bảng phụ GV treo. Nhóm 1: câu b Nhóm 2: câu c Nhóm 3: câu d Thời gian dành cho mỗi nhóm là 3 phút. - GV cho từng nhóm lên trình bày phơng án của nhóm, Rồi cho nhóm khác nhận xét và đánh giá. * Với bài tập 2: GV phải chuẩn bị trớc 1 bản sơ đồ cần có các ô trống phân biệt sự giống và khác nhau giữa ẩn dụ và hoán dụ. Sau đó, gọi 1 học sinh lên bảng điền vào. Hớng dẫn các em khác ở dới lớp hoàn thành vào vở. Phần 4: Củng cố. - GV cho học sinh nhắc lại khái niệm hoán dụ, tác dụng của hoán dụ, các kiểu hoán dụ thông qua hệ thống câu hỏi củng cố. Phần 5: Hớng dẫn về nhà. GV hớng dẫn hoàn thành các bài tập còn lại - Học thuộc phần ghi nhớ. - Xem trớc bài: Tập làm thơ bốn chữ. Giáo án Tiết 103: Hoán Dụ < Tiếng việt 6 > A. Mục tiêu: - Giúp học sinh nắm đợc khái niệm hoán dụ, các kiểu hoán dụ. 4 - Bớc đầu rèn kĩ năng nhận biết, phân tích tác dụng của phép hoán dụ. Từ đó, biết so sánh với các phép tu từ khác nh so sánh, nhân hoá, ẩn dụ. - Giáo dục t tởng học tập, trau dồi kiến thức kĩ năng Tiếng việt. B. Chuẩn bị: - Thầy : Bảng phụ văn bản mẫu. - Trò: Đọc bài. C. Các hoạt động chủ yếu. 1. Tổ chức lớp:< 1phút> 2. Kiểm tra: - ẩn dụ là gì? có mấy kiểu ẩn dụ. - chữa bài tập. 3. Bài mới: Ghi bảng. Hoạt động 1 < 10phút > I. Bài tập. GV treo bảng phụ. áo nâu, áo xanh gợi cho em liên tởng đến ai? (áo nâu -> ngời nông dân áo xanh -> ngời công nhân ) Vì sao lại liên tởng nh vậy? (lấy trang phục, dấu hiệu của họ để chỉ họ). Giữa áo nâu với ngời nông dân và áo xanh với ngời công nhân có mối quan hệ gì? ( quan hệ liên tởng, gần gũi với nhau). Nông thôn và thành thị gợi cho em liên t- ởng gì? Giữa chúng có mối quan hệ nh thế nào? So sánh sự khác nhau của 2 cách diễn đạt nh sau: GV treo bảng phụ câu văn: Câu văn này khác 2 câu thơ nh thế nào? Vậy, việc gọi tên sự vật, hiện tợng này bằng sự vật, hiện tợng khác khi chúng có quan hệ gần gũi có ý nghĩa gì? Vậy thế nào là hoán dụ? 1. ví dụ1: áo nâu liền với áo xanh Nông thôn cùng với thị thành đứng lên 2. Nhận xét: áo nâu ngời nông dân -> quan hệ gần gũi áo xanh ngời công nhân Nông thôn->ngời sống ở nông thôn. -> quan hệ gần gũi Thị thành->ngời sống ở thị thành VD: Tất cả nông dân ở nông thôn và công nhân ở thành thị đều đứng lên. -> Dài dòng: - Không có giá trị gợi hình, gợi cảm. * tác dụng: Ngắn gọn, tăng giá trị gợi hình, gợi cảm. ->Hoán dụ. Hoạt động 2 ( 15 phút) II. Bài học Qua VD cho biết thế nào là hoán dụ? GV chia nhóm: Mỗi nhóm tìm 1 ví dụ có sử dụng phép hoán dụ. GV treo bảng phụ có 4 ví dụ. GV chia nhóm: 4 nhóm tìm hiểu mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tợng thay thế tên gọi cho nhau. - Nhóm 1: VD 1: áo chàm đa buổi phân li Cầm tay nhau biết nói gì hôm nay. - Nhóm 2: VD 2: Bàn tay ta làm nên tất cả Có sức ngời sỏi đá cũng thành cơm. 1. Hoán dụ là gì? - Hoán dụ là gọi tên sự vật, hiệntợng, khái niệm bằng tên một sự vật, hiện tợng, khái niệm khác có quan hệ gần gũi với nó nhằm tăng sức gợi hình, gợi cảm cho sự diễn đạt. 5 - Nhóm 3: VD 3: Một cây làm chẳng nên non Ba cây chụm lại nên hòn núi cao. - Nhóm 4: VD 4: Cả làng quê, đờng phố Cả già trẻ giá trai Đám càng đi càng dài GV cho từng nhóm nhận xét mối quan hệ? VD 1: áo chàm -> ngời dân Việt Bắc . -> Lấy dấu hiệu của sự vật để gọi sự vật. VD 2: Bàn tay -> ngời lao động . -> Lấy bộ phận, gọi toàn thể. VD 3: Một, ba -> số ít, số nhiều -> Lấy cụ thể gọi trừu tợng. VD 4: Cả làng quê, đờng phố -> ngời dân sống ở làng quê . -> Lấy vật chứng đựng gọi vật bị chứa đựng. Vậy có mấy kiểu hoán dụ, đó là những kiểu nào? GV cho các nhóm lấy thêm VD để minh hoạ. So sánh sự giống và khác nhau giữa phép ẩn dụ và hoán dụ? HS trả lời. GV treo bảng phụ có sẵn đáp án GV cho học sinh củng cố lại kiến thức bằng cách đọc ghi nhớ trong SGk. 2. Các kiểu hoán dụ. a, lấy 1 bộ phận để gọi toàn thể ( VD2 ). b, lấy vật chứa đựng để gọi vật bị chứa đựng. ( VD4 ) c, Lấy dấu hiệu của sự vật để gọi sự vật. ( VD1 ) d, Lấy cái cụ thể gọi cái trừu tợng.( VD3 ) 3. Ghi nhớ( SGK) Hoạt động 3 ( 10 phút ) III. Luyện tập. GV hớng dẫn học sinh làm theo mẫu GV kẻ sẵn trong bảng phụ. GV hớng dẫn câu a. Câu Từ ngữ chứa phép hoán dụ Kiểu quan hệ a Làng xóm->ngời dân Vật chứa- Vật bị chứa 1. Bài tập 1 < 84 > HS đứng tại chỗ làm câu a theo sự hớng dẫn của GV. - Nhóm 1: Làm câu b - Nhóm 2: Làm câu c - Nhóm 3: Làm câu d. GV cho học sinh làm, GV đánh giá. 2. Bài tập 2 GV hớng dẫn kẻ bảng theo mẫu giống phần bài học đã so sánh. 4.Củng cố. - Nhấn mạnh khái niệm hoán dụ, các kiểu hoán dụ. So sánh với phép ẩn dụ. Ví dụ. 6 ẩn dụ Hoán dụ Giống Gọi tên sự vật, hiện tợng này bằng tên sự vật, hiện tợng khác. Khác Dựa vào mối quan hệ tơng đồng: - Về hình thức. - Về cách thức. - Về cảm giác. Dựa vào mối quan hệ tơng cận giữa: -Bộ phận - toàn thể -Vật chứa-Vật bị chứa -Dấu hiệu-Sự vật. -Cụ thể- trừu t- ợng. 5. Củng cố. - Làm bài tập 3 Hoàn thành Bài tập 1,2. - Học thuộc ghi nhớ. - Chuẩn bị : Một bài thơ bốn chữ. III. Kết thúc vấn đề: Trong chuyên đề này, tôi đã đa ra 1 số phơng pháp đổi mới việc dạy học Tiếng việt trong ch- ơng trình ngữ văn 6. Tôi đã chú ý tới tất cả các thao tác phân tích phát hiện, phân tích chứng minh, phân tích phán đoán và phân tích tổng hợp để học sinh nắm bắt tốt khái niệm ngôn ngữ, từ đó áp dụng cụ thể, trực tiếp vào phần cảm thụ văn bản và viết văn miêu tả. Để chuyên đề đợc hoàn thiện hơn, tôi sẽ tiếp tục nghiên cứu, áp dụng dạy thực nghiệm để các đồng chí rút kinh nghiệm, tìm ra phơng pháp tối u hơn. 7 . luôn gắn liền với tiết tìm hiểu văn bản và tập làm văn. Tiếng việt không chỉ cung cấp cho các em khái niệm về từ ngữ, về cấu trúc ngữ pháp, về các thủ pháp. vẫn gọi là Văn - Tiếng việt - Tập làm văn vào một chỉnh thể là ngữ văn. Việc thay đổi tên gọi này ảnh hởng không nhỏ đến nội dung và phơng pháp giảng dạy.