Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- I. Đặt vấn đề. Chúng ta đã và đang tiến hành đổi mới phơng pháp giáo dục bậc THCS mà trọng tâm là đổi mới phơng pháp. Đổi mới phơng pháp dạy học là đổi mới cách thức làm việc giữa giáo viên và học sinh theo hớng phát huy vai trò chủ thể của học sinh, đặt học sinh và vị trí trung tâm của quá trình dạy học, giúp học sinh đạt đợc mục tiêu của bài học. Một phần của chặng đờng đã đi qua, những đợt phát động phong trào đổi mới phơng pháp dạy học rầm rộ không chỉ có trong các đợt thay sách giáo khoa mà thờng xuyên có trong kế hoạch từ đầu năm học của các Bộ, Sở, trờng. Phơng pháp dạy học luôn thay đổi và đợc áp dụng một cách linh họct không phải từng năm học, từng học kì mà ngay cả trong một bài học. Đã từng đứng trên bục giảng, ai cũng phải trải qua tình trạng vẫn là nội dung SGK đó, bài đó nhng mỗi năm học, thầy dạy theo cách khác nhau và nói chung chất lợng giờ dạy cũng khác nhau. Điều này đợc minh chứng rõ hơn khi trong một giờ dạy, giáo viên phải sử dụng nhiều phơng pháp giảng dạy khác nhau theo các quan điểm khác nhau. Gần đây, phơng pháp chia nhóm đợc cổ động và là một phơng pháp hay và phù hợp với SGK mới, lại khắc phục đợc những non kém của học sinh chúng ta so với các nớc khác mà lâu nay chúng ta thờng phê phán, nhng khi áp dụng đại trà còn gặp khá nhiều bất cập, vì cha đủ điều kiện về cơ sở vật chất và cha phù hợp với số lợng hơn 40 học sinh một lớp. Vì thế, việc chia nhóm nhiều khi trở thành hình thức và thời gian thảo luận nhóm trở thành thời gian cho học sinh ngủ và giáo viên nghỉ. Để đáp ứng mục tiêu của SGK Vật lý THCS đòi hỏi ngời giáo viên phải biết phối hợp nhịp nhàng và sáng tạo các phơng pháp dạy học nhằm giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức một cách nhẹ nhàng mà hiệu quả lại cao. Trong mỗi tiết học, học sinh chiếm lĩnh các tri thức thông qua việc nghiên cứu thí nghiệm, làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét kết quả, thảo luận rút ra kiến thức mới. Do đó, việc chia nhóm cho học sinh là một hoạt động phổ biến trong một giờ học Vật lý. Là một giáo viên đợc giảng dạy từ những năm đầu của chơng trình đổi mới, đợc sự tạo điều kiện giúp đỡ của các đồng nghiệp, tôi mạnh dạn đóng góp một số kinh nghiệm của mình trong việc tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm nh thế nào cho thực sự hiệu quả. II. Nội dung ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- 1. Cơ sở lý luận. Trong mỗi giờ học chính khoá, học sinh phải tiếp thu một lợng kiến thức nhiều và mới mẻ. Nếu trên lớp, giáo viên truyền thụ các đơn vị kiến thức đó một cách khô cứng và áp đặt đối với các em thì sẽ gây cảm giác đơn điệu, nặng nề.Vì vậy việc tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm sẽ tạo cho các em cảm giác hứng thú học tập, giúp các em chủ động chiếm lĩnh kiến thức. Học sinh có thể học tập kinh nghiệm, ý kiến hay lẫn nhau để giải quyết một số vẫn đề, một tình huống, một hiện tợng có liên quan đến nội dung bài học. Cách tổ chức lớp học không phong phú và không hợp lý thì sẽ không phát huy đợc tính tích cực học tập của học sinh. 2. Cơ sở thực tiễn. a. Không gian học tập phù hợp. - Thực tiễn đã chứng minh nếu một lớp học chỉ cố định một chỗ, học sinh không thay đổi vị trí chỗ ngồi trong suốt 5 tiét học sẽ gây cho học sinh sự ức chế lớn, căng thẳng và mệt mỏi. - Còn nếu trong một tiết học, các học sinh đợc trao đổi, đợc vận động, đợc tự mình làm các thí nghiệm thì học sinh sẽ sôi nổi hơn.Muốn làm đợc điều đó lớp học phải động, bàn ghế rời và có một không gian rộng. b. Vai trò của thảo luận nhóm. - Hoạt động cá nhân sẽ phát huy đợc tính sáng tạo của mỗi học sinh, tuy nhiên hoạt động nhóm lại tạo cảm giác vui vẻ, học sinh đuợc trao đổi, đợc trình bày những suy nghĩ của mình và tổng hợp những ý kiến hay. - Có những vấn đề khó mà nếu chỉ cá nhân học sinh sẽ không giải quyết đợc một cách dễ dàng, nhng nếu một nhóm học sinh cùng giải quyết thì vấn đề sẽ trở nên đơn giản hơn. - Việc phân nhóm trong lớp học theo mô hìmh cũ sẽ chỉ ở phạm vi bàn học hoặc một tổ, nhìn chung học sinh vẫn chỉ ngồi một chỗ là chính. Nh vậy nhiều khi học sinh cũng cha phát huy đợc tối đa khả năng của mình. - Số lợng học sinh trong một nhóm quá nhiều khiến cho một số học sinh coi đó không phải là việc của mình, chỉ có vài bạn đại diện thực hiện, hoặc nội dung thảo luận quá đơn giản, thế là thời gian thảo luận nhóm lập tức biến thành thời gian để các em tán gẫu, làm việc riêng. 3. Các giải pháp thực hiện. 3.1.Phân chia nhóm hợp lý và phù hợp với nội dung công việc, nội dung bài học. ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- - Số lợng: nhóm trong thực tế thờng dao động từ 2 đến 13 thành viên. Theo một nghiên cứu khoa học, một nhóm hoạt động lý tởng là 5 thành viên. Tuy nhiên tuỳ theo tình hình lớp học và yêu cầu công việc ( trả lời câu hỏi, làm thí nghiệm, thực hành, làm bài tập, chơi trò chơi) mà ngời giáo viên có những phân chia nhóm phù hợp để đảm bảo công việc đạt kết quả cao, nhng theo tôi tối đa không nên vợt quá 8 thành viên, để mỗi thành viên có cơ hội phát biểu, trao đổi hay tham gia vào các quyết định, thí nghiệm của nhóm. + Trả lời câu hỏi: mỗi nhóm từ 2 đến 4 thành viên. + Làm thí nghiệm: mỗi nhóm từ 4 đến 6 thành viên. + Làm bài tập: mỗi nhóm từ 3 đến 5 thành viên. + Trò chơi: có thể linh hoạt theo từng hình thức của trò chơi. + Thực hành: mỗi nhóm từ 6 đến 8 thành viên. Hoặc mỗi nhóm lớn từ 13- 15 thành viên làm bài thực hành, trong mỗi nhóm lớn này chia thành 2- 3 nhóm nhỏ đồng thời thực hiện các phần công việc. - Mỗi nhóm hoạt động nên có một nhóm trởng, một nhóm phó hoặc một trợ lý nhóm trởng sẵn sàng thay thế, đảm nhận công việc điều hành nhóm khi nhóm trởng vắng mặt và một th kí ghi lại kết quả thí nghiệm hay kết quả thảo luận. - Ngay từ đầu năm học cần cho học sinh nắm vững các nguyên tắc sau khi hoạt động theo nhóm: + Phân chia công việc cho nhau để đồng thời thực hiện. + Đoàn kết, phối hợp tốt với nhau trong quá trình thực hiện. + Không cho phép chỉ trích. + Khuyến khích các ý tởng mới. + Cuối cùng, phối kết hợp kết quả hay cải thiện ý tởng của nhiều ng- ời. 3.2. Cách chia nhóm. Ngay từ đầu năm học cần thống nhất với học sinh các quy định sau khi giáo viên yêu cầu hoạt động theo nhóm: - Nhóm 2, 3 thành viên: các học sinh ngồi cạnh nhau. - Nhóm 4 thành viên: 1 hoặc 2 bàn kế tiếp nhau. - Nhóm từ 5 thành viên trở lên: nên chia nhóm ngẫu nhiên, 3- 4 tuần nên chia lại nhóm một lần. Học sinh sẽ cảm thấy chán nếu cả năm chỉ nghe và thảo luận với từng ấy khuôn mặt. Cuối tiết trớc phát cho mỗi học sinh một tấm bìa nhỏ có in hình các chữ cái A, B, C, . hoặc số thứ tự 1, 2, 3, . hoặc sinh động hơn là hình tam giác, hình chữ nhật, hình hoa, lá, con vật, . hoặc các cụm từ có liên quan đến môn học.Những học sinh có tấm bìa giống nhau là một nhóm, tuỳ theo số lợng nhóm mà giáo viên chuẩn bị số lợng hình khác nhau. Bìa nên là bìa cứng, có thể ép plastic để cuối giờ giáo viên thu lại dùng cho lần chia sau. Những lần đầu có thể hơi mất công một chút nhng khi học sinh đã quen rồi thì ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- không sao cả. Giáo viên sẽ chỉ vị trí của mỗi nhóm bằng bảng tên hoặc lá cờ gắn tên nhóm, học sinh có tấm bìa nào sẽ tự di chuyển đến vị trí của nhóm đó. ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải 1 2 3 C B A Cờng độ dòng điện Hiệu điện thế điện trở Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- Hoặc có thể in trên cùng một tấm bìa đồng thời các hình hoa, số, con vật, . Mỗi lần có thể quy định tuần này chia nhóm theo hoa, số hay con vật để tiết kiệm số lợng bìa. 3.3. Một số ví dụ minh hoạ. Ví dụ 1: Dạy bài Sự chuyển hoá và bảo toàn cơ năng- Vật lý 8 Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Gv đa ra 1 quả bóng, yêu cầu 1 HS lên đập nhẹ xuống đất. - Mô tả hiện tợng? - Quá trình rơi: Yêu cầu học sinh nghiên cứu tranh vẽ và thảo luận trong cùng 1 bàn về quãng đờng đi đợc, độ cao và vận tốc của nó trong các khoảng thời gian bằng nhau. Từ đó trả lời các câu hỏi sau (máy chiéu: C1, C2) - Quá trình nảy lên: Yêu cầu HS phân tích tơng tự. Bạn nào xong trớc lên điền? - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK, thảo luận 2 HS 1 nhóm và trả lời câu hỏi của giáo viên. - GV yêu cầu HS làm TN theo 6 nhóm, thảo luận và điền vào giấy trong(C5C8) - Chiếu kết quả, cho các nhóm I.Sự chuyển hoá giữa các dạng cơ năng. 1. Thí nghiệm 1: Quả bóng rơi. 1 HS biểu diễn thí nghiệm. Cá nhân HS trả lời: Quả bóng rơi xuống rồi nảy lên. - Hs quan sát, thảo luận theo bàn. Nhóm nào xong trớc lên điền. - HS làm việc cá nhân. . 2. Thí nghiệm 2: Con lắc dao động. - 2 HScạnh nhau nghiên cứu SGK, thảo luận và nêu mục đích TN,dụng cụ, cách tiến hành TN. - Các nhóm nhận dụng cụ, phân công nhiệm vụ và làm thí nghiệm. ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- nhận xét chéo. - GV giới thiệu. - Yêu cầu HS lấy ví dụ? - GV tổ chức trò chơi: 3 HS bốc thăm và lên trả lời C9. GV bật máy chiếu từng ý, cho thời gian suy nghĩ 1 phút, nếu không trả lời đợc hoặc sai thì mời khán giả. . III.Sự chuyển hoá và bảo toàn cơ năng: SGK. - HS đọc SGK. - Cá nhân HS lấy một số ví dụ. III. Vận dụng. -3 Hs lên bảng. -Cả lớp nghe, nhận xét, chỉnh sửa (nếu cần). Ví dụ 2: Dạy bài Thực hành Kiểm nghiệm mối quan hệ Q ~ I 2 trong định luật Jun- Lenxơ- Vật lý 9. Nhóm 1 sử dụng dòng điện có I 1 = 0,6A; nhóm 2 sử dụng dòng điện có I 2 = 1,2A; nhóm 3 sử dụng dòng điện có I 3 = 1,8A. (mỗi HS 1 nhiệm vụ: lấy đủ nớc, mắc TN, theo dõi thời gian, theo dõi nhiệt độ, khuấy nớc, quan sát, ghi lại kết quả). Sau đó 3 nhóm nhỏ phối hợp lại để cùng nghiên cứu kết quả của cả 3 lần đo. ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải - Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK theo nhóm bàn, nêu mục đích TN, dụng cụ, tác dụng và cách mắc từng dụng cụ và TN ( vì đây là 1 TN khó). - ở bài thực hành này yêu cầu HS đun nóng cốc nớc 3 lần, mỗi lần 7 phút. Sau mỗi lần đun lại để nớc nguội trở lại nhiệt độ ban đầu. Nếu làm theo đúng trình tự SGK thì trong 45 phút của tiết học không thể đảm bảo nội dung thực hành. Vì thế tôi chia lớp thành 2 nhóm lớn cùng thực hành. Trong mỗi nhóm lớn đó, chia thành 3 nhóm nhỏ ( 5- 7 HS) thực hiện 3 lần đo của SGK, cùng đun 3 cốc nớc nh nhau trong 7 phút : Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- III. kết luận và khuyến nghị Hiện nay với phơng pháp học nh thế này sẽ mang lại nhng kết quả khả quan. Ngời học hứng thú, tích cực tham gia hoạt động học tập. Mỗi tiết học sẽ là một đề tài đem đến cho HS sự bất ngờ nên rất gây đợc sự chú ý của các em. Đồng thời đây là điều kiện tốt cho HS đợc bộc lộ khả năng vốn có và sáng tạo thêm nhng cái mới, đồng thời tăng thêm tinh thần đoàn kết- khả năng phối hợp với bạn bè trong công việc. Các em đợc rèn tác phong mạnh dạn, học đợc cách trình bày ý kiến của mình trớc tập thể, biết lắng nghe ý kiến của các bạn. - Trong quá trình giảng dạy bản thân tôi đã áp dụng một nhiều lần trong quá trình giảng dạy và thấy rất thành công. HS tỏ ra vô cùng hứng thú và thấy rất thoải mái trong chính giờ học các em coi là chính khoá mà lại nh ngoại khoá. Từ đó hoạt động nhóm không còn mang tính hình thức, không còn có HS đứng ngoài cuộc, giúp các em hoà nhập dễ dàng vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt. - Nhng để có đợc thành công đó GV phải thực sự linh hoạt trong tiến trình bài dạy, sử dụng các phơng pháp một cách thành thục và phải chọn cách chia nhóm phù hợp với bài giảng. - Vì đây là một tiết học động cho nên việc quản lí học sinh không khéo sẽ dẫn đến lớp học rất ồn, vì vậy GV cần có khả năng quản lí và tổ chức tốt. - Giáo viên phải có hệ thống câu hỏi hay, công việc phù hợp cho mỗi học sinh trong nhóm. - Giáo viên phải chuẩn bị bài rất kĩ và phải sáng tạo trong mỗi giáo án của mình. - Phải thờng xuyên học hỏi, dự giờ đồng nghiệp để trao đỏi phơng pháp và rút kinh nghiệm cho bản thân. ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- - Không ngừng động viên tinh thần học tập của HS đối với bộ môn bằng nhiều hình thức và biện pháp khác nhau. Xây dựng cho HS một phơng pháp học tập tốt. - Cần có phòng thực hành Vật lý đủ rộng, bàn ghế phải phù hợp với chức năng. Ngọc Hải ngày 8 tháng 1 năm 2008 Ngời viết Nguyễn Thị Thu Hoài ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý ------------------------------------------------------------------------------------------- ý kiến đánh giá của tổ chuyên môn Xác nhận của nhà trờng ------------------------------------------------------------------------------------- Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải [...]...Sử dụng phơng pháp thảo luận nhóm nh thế nào cho hiệu quả trong giờ học Vật lý - Nguyễn Thị Thu Hoài- THCS Ngọc Hải . cứu thông tin SGK, thảo luận 2 HS 1 nhóm và trả lời câu hỏi của giáo viên. - GV yêu cầu HS làm TN theo 6 nhóm, thảo luận và điền vào giấy trong( C5C8) - Chiếu. việc. - Mỗi nhóm hoạt động nên có một nhóm trởng, một nhóm phó hoặc một trợ lý nhóm trởng sẵn sàng thay thế, đảm nhận công việc điều hành nhóm khi nhóm trởng